感恩教育主持人稿档

第一篇：感恩教育主持人稿档

尊敬的叔叔阿姨，亲爱的老师、同学们，大家下午好。（合）

邹：我是主持人邹雨昕。程：我是主持人程炜仪。邹：这次的班会的主题是——感恩，母亲。程：首先，请大家看一则漫画故事《爱心树》。

邹、程：（小主持人根据PPT讲述漫画的故事）

程：这棵树为孩子付出了自己的所有，它对孩子多好啊。其实，我们的爸爸妈妈就像树一样默默地为我们付出着，而我们，就是那个孩子,一直在索取着父母的爱。我们是不是应该想想,父母这么爱我们,每天都用行动表达着对我们的爱,我们是不是也应该用行动来表达对父母的爱呢?

邹：（PPT）下面问大家两个问题：你知道母亲节是哪天吗?你知道母亲节送什么花吗？（请同学回答）

程：是的，五月份的第二个星期日就是母亲节，而康乃馨是所有女性的神圣之花，是美好典雅的典范。所以成为我们在母亲节送给母亲最好的花朵。

邹：大家看一看，这就是康乃馨，这是多么美丽的花啊！相信大家会在母亲节这天用自己的零用钱为自己的妈妈献上一朵康乃馨和爱的祝福的。

程：我们作为父母的最爱,是否也了解每天为我们操劳的父母呢?

邹：那就让我们用抢答的方式来看看吧，我将请举手的同学回答三个问题,回答正确将有奖励,奖励他们因为他们都是有心人，让我们看看谁是有心人，会用心去爱自己的父母的,去了解自己的爸爸妈妈。(PPT提问)

程：其实作为人子，我们也爱我们的父母，当我们享受着父母对我们的悉心照料时，我们也在心里感念亲恩，接下来请各位欣赏由王觉瑶、梁颂朗诵的诗歌——《致我们亲爱的爸爸妈妈》（PPT）

邹：老师说，如果爱就要说出来。相信大家也愿意表达对父母的爱。让我们来玩个击鼓传花的游戏，通过游戏来表达对父母的爱吧！（PPT）

程：先说说游戏规则：音乐响起的时候把花传下去,当音乐停止而你接到花，就请你站到讲台上，说一说你与父母之间发生的事情。

可以是令你最印象深刻的，可以是你觉得最有趣的，可以是让你最感动的。让我们听一听同学与父母间的故事吧！在台上分享的同学请畅所欲言，当一个小小演讲家！

（开始游戏）

邹：听了这么多，相信你很多感触。请问哪位同学，说一说你最想要跟爸爸妈妈说的话，告诉他们你对他们的感谢与爱。（PPT）（提问同学，适当可提问家长：爱孩子有没有直接告诉孩子你爱他？）

程：你有想过如何报答父母亲吗？其实，真正的感恩就存在生活之间。下面是几个小提示，让我们看看，以后过父亲节、母亲节时，你可以怎么做。（照PPT读）

邹：我们都有一颗感恩的心，感恩父母，感念亲恩。同学们为爸爸妈妈们准备了一个小礼物，请让我们在歌声中给到场的爸爸或妈妈拥抱，然后把礼物献给父母，同时献上最最真挚的祝福，大声对父母说：我爱你。

（欣赏《感恩的心》并拥抱献礼）

程：感恩的心，感谢有你。因为有了你们，我们才有现在的快乐，因为有了你们，我们才有现在的幸福。无论外面是晴空万里还是狂风暴雨，我们知道，在家的港湾里你们永远为我们撑起一片艳阳天。

邹：当孩子拥抱您时您会想些什么呢？当孩子对您说：我爱您的时候，您想对他说些什么呢？（提问几位家长）

程：感谢同学们的踊跃发言和家长们的热心参与。下面有请大队辅导员戴老师为大家进行总结。

第二篇：感恩教育演讲赛档

“学会感恩与爱同行”演讲比赛通知

为全面提高学生感恩意识，提升学生道德水准，结合十二月份教育主题“感恩伴我行---孝”，在学生中开展“感恩”教育，营造“感恩”文化，让孩子们在“知恩、感恩、报恩”的系列活动中养成孝敬父母、关心他人的良好道德品质。为了将活动推向高潮，让每个人都怀着一颗感恩的心，去感恩父母，感恩老师，感恩同学，感恩学校，感恩社会。同时为优秀选手搭建展示的平台，学校在各班演讲比赛的基础上，决定举办“学会感恩与爱同行”演讲比赛。

一、比赛时间：12月25日下午2：00（所有参加人员提前十分钟到场）

二、比赛地点：多功能教室

三、参加人员：

比赛人员：各年级推荐的三名优秀选手。

参观人员：每班派二名代表（各年级派一名教师组织参观）。

四、评委组成：

学校领导、教师代表。

五、演讲内容及标准：

1、演讲主题（3分）：紧紧围绕“感恩”主题选择内容，联系个人实际，积极健康向上，感情真挚，主题鲜明。

2、演讲形式（3分）：注重展示的方式和技巧的结合。声音洪亮，吐字清晰，普通话标准。仪表大方得体。

3、演讲效果（４分）：感情真挚，演讲精彩，使人受到深刻教育，具有强大的感染性、激励性。完全脱稿，不脱稿扣2分。时间为3-5分钟，超时扣0.5分。

六、奖项设立：

一等奖四名，二等奖六名，三等奖八名。

第三篇：感恩教育主持人稿件

班会主题：爱，从感恩开始

主持人：朱丹糜文浩

合（朱丹糜文浩）：

首先我们代表七（1）班全体师生感谢各位老师的光临指导！

朱丹：我们先有请席荣盛同学来为我们讲一个故事。

（故事讲完后，全班自觉地唱起《感恩的心》）

糜文浩：在故事中我们感到了母亲的爱与小女孩的感恩。跟生命相比，什么都显得不重要。父母赐予了我们的生命，为我们的成长奉献全部爱心！

朱丹：感恩是种心态，是种境界，懂得感恩，才会变得崇高。拥有感恩的心才会感到幸福。

糜文浩：人的生命是有限的。我们无法把握明天的命运，但我们会以感恩的心态，努力的过好每一个今天。

朱丹：金钱，名利随着岁月的苍老也会随之淡然。唯有感动才最珍贵！唯有感恩才能快乐！

合（朱丹糜文浩）：爱，从学会感恩开始！

糜文浩：今天，我们的班会主题是“爱，从感恩开始”。

第一部分聆听感恩

关于感恩，我们心中都会有很多话说。首先让我们一起来聆听感恩，谁来讲一讲你知道或亲身经历过的感恩故事。（控制人数与时间）

第二部分认识感恩

朱丹：自古以来人类就懂得感恩，人类的许多节日就是表达感恩的。下面我们看看大家对感恩的认识。请同学们抢答：

（1）母亲节在什么时候？（5月的第二个星期日）

（2）父亲节在什么时候？（6月的第三个星期日）

（3）教师节在什么时候？（每年的9月10日）

（4）感恩节源自哪个国家？什么时候？

（源自于美国每年11月的第四个星期四）

糜文浩：首先我们要感谢的人是含辛茹苦养育我们的父母。哪位同学给我们朗诵一个关于《感恩父母》的诗歌？（同学朗诵）

朱丹： 我们再要感谢的是孜孜不倦教会我们知识的老师。哪位同学给我们朗诵

一个关于《感恩老师》的诗歌？（同学朗诵）

糜文浩：当然我们还应感谢给我们创造良好学习环境的学校。哪位同学给我们

朗诵一个关于《感恩学校》的诗歌？（同学朗诵）

朱 丹：当然我们还应感谢我们的祖国和社会。

糜文浩：现在请同学们讨论交流你对感恩的认识。（1到2分钟）

朱丹：请哪位同学说说自己的对感恩的认识。（控制人数与时间）第三部分：学会感恩

朱丹：那么我们如何感恩呢？哪位同学有《学会感恩》这方面的诗歌吗？（同学朗诵）

糜文浩：同学们还有其他好的表达感恩的方法吗？（控制人数与时间）朱丹：我们在给大家推荐一些感恩的方法：（幻灯片介绍方法）

糜文浩：我提一个倡议，让我们从回家给爸爸妈妈倒一杯水开始学会！合（朱丹糜文浩）：请同学们举起手来，跟我们一起宣誓。

我们以青春的名义宣誓： 感谢父母给我生命，感谢老师给我知识，感谢同学给我友谊，感谢朋友给我帮助…… 从现在开始，用感恩心去面对生活。感恩父母，立志成才；感恩老师，发奋学习； 感恩友情，团结互助；感恩社会，奉献青春。坚持到底，永不放弃！宣誓人：七年级（1）班全体同学。第四部分：感恩寄语

糜文浩：最后请班主任周老师做总结发言。

合（朱丹糜文浩）：七年级（1）班《爱，从感恩开始》主题班会到此结束，谢谢大家的光临！谢谢！

第四篇：感恩教育演讲比赛主持人词

“感恩教育”演讲比赛主持人词

尊敬的各位评委、老师、亲爱的同学们：

大家晚上好！

同学们，大爱无边无际。我们感恩祖国，是她让我自豪；感恩社会，是它给了我发展的空间；感恩父母，是他们给了我生命并抚养我成长；感恩亲友，是他们给了我无私的关怀；感恩学校，是它给了我一个温馨的学习环境；感恩老师，是他们给了我知识；感恩同学，是他们给了我帮助和欢乐。感恩的心在华夏大地流淌成一条亘古的河，感恩的心把所有人类的自私和懦弱消融，感恩，让世界充满了爱。感恩是一盏灯，照亮了我们前行的路；感恩是一棵树，让我们疲倦的心灵栖息；感恩是一股甘冽的清泉，能够滋润你我干涸的心田；感恩更是一种动力，鞭策你我去努力拼搏、超越现实！

现在我介绍担任本次比赛的评委是邱发贵老师、莫玲老师、杨发艳老师、刘勇老师、王富成老师、石凤萍老师六位老师。让我们以热烈的掌声欢迎他们！

现在请谢东老师宣读比赛及评分规则：

勐班中心校小学部 “感恩在行动”演讲比赛现在开始：……，有请1号选手上场……。

请各位评为一号选手亮分:

主持人报分：一号评委ⅹ分……..有请二号选手上场……

现在宣布一号选手的最后得分：一号选手去掉一个最高分，去掉一个最低分最后得分是ⅹ。

演讲现在结束，我宣布，获得本次演讲比赛四年级组第一名的是ⅹⅹ班ⅹⅹⅹ获得五年级组第一名的是ⅹⅹ班ⅹⅹⅹ获得六年级组第一名的是ⅹⅹ班ⅹⅹⅹ

同学们！让我们牢记这美好的时刻，让我们珍惜这美丽的时光感恩大自然，是它赐我们阳光雨露，风风雨雨，磨练了我们坚强的臂膀！感恩祖国，是她给我们美好安宁的家园，让我们能够自由、幸福、健康的成长！感恩父母长辈，是他们含辛茹苦抚育我们，感恩朋友，是他们在我们困难的时候伸出双手感恩所有的人吧！让我们怀着一颗感恩的心，走进生活，走向未来，走向远方！

我宣布勐班中心校小学部“感恩教育”演讲比赛到此结束！谢谢大家！！

第五篇：教育心理学档

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教育心理学档

2010教师资格考试中学教育学考纲第一章

第一章

教育与教育学

第一节

教育的发展(一)教育的概念

教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。教育是人类特有的社会现象，教育与社会的发展、教育与人的发展有着本质的联系，一方面，教育为社会的发展、为人的发展提供了保证，另一方面，社会和人的发展又不断向教育提出更高、更新的要求，从而促进教育的不断发展。(二)学校教育制度

1.学校教育制度在形式上的发展

历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育的演变。正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。

前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。

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近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

非制度化教育相对于制度化教育而言，它所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”

2.现代教育制度发展趋势

(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接(2)强化普及义务教育、延长义务教育年限(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展(4)高等教育的类型日益多样化

(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化(6)教育制度有利于国际交流

（三）教育发展的过程 1．古代教育

(1)古代中国学校教育的形态

● 中国在夏代，就有了学校教育的形态。“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。

●中国古代社会的六艺教育

礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心

宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》、《五经》，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，精心收集

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一直到光绪31年(1905)，清政府才下令废科举开学堂。

（2）古代学校教育的特征：①阶级性。②道统性。③专制性。④刻板性。⑤教育的象征性功能占主导地位。2．近代教育

16世纪以后，教育发生了的巨大变化。表现在：(1)国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起

(2)初等义务教育的普遍实施(3)教育的世俗化

(4)重视教育立法，以法治教 3．20世纪以后的教育

进入20世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育发展受到普遍重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义特征。

二次大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点：

(1)教育的终身化(2)教育的全民化(3)教育的民主化

(4)教育的多元化(5)教育技术的现代化

第二节

教育学的发展

教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

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（一）历史上的教育学思想

1.中国古代的教育学思想 ● 孔子的教育教学思想

孔子（公元前551——479）是中国古代最伟 大的教育家和教育思想家。

孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。

孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，重视因材施教。孔子很强调学习与思考相结合、学习与行动相结合。

● 《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：

▲ “化民成俗，其必由学”

揭示了教育的重要性；

▲“建国君民，教学为先”

阐述了教育与政治的关系；

▲“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”

阐释了启发式教学

▲“学不躐等”

要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。

以墨翟(约公元前468一前376)为代表的墨家与儒家并称显学。墨翟以“兼爱”和“非功”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思惟能力的培养，还注重使用技术的传习。

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道家是主张“道法自然”的哲学，道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。不同国家古代学校教育的形态

（１）● 中国在夏代，就有了学校教育的形态。

●“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。

●中国古代社会的六艺教育

礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心

（２）●古代埃及教育的一大特征是： “以增为师”、“以（书）吏为师”

（３）●古代雅典教育的目的及特点：培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活．

（４）●古代斯巴达教育的目的及特点： 培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉． 2．西方古代的教育学思想

●苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。

苏格拉底问答法分三步：

第一步称苏格拉底讽刺；

第二步叫定义；

第三步叫助产术（产婆术）

该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。

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●柏拉图的教育思想体现在《理想国》中

●亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中

（二）教育学的建立与变革

1.教育学学科的建立

教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯《大教学论》。夸美纽斯是受到人文主义精神影响的捷克教育家。具有强烈的民主主义思想，强调教育的自然性。提出“泛智教育”，教育思想著作《大教学论》。

● 康德提出“人是唯一需要教育的动物”

●卢梭 代表作《爱弥尔》。

●洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差 万别，便是由于教育之故”；他主张绅士教育。

2.规范教育学的建立

● 创始人：德国的心理学家和教育学家赫尔巴 特被称为“科学教育学奠基人”

．

●代表著作：《普通教育学》（1806年）第一本现代教育学著作。

●贡献：他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。

● 赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”

▲实用主义教育学的代表人物及著作P18

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▲ 代表人物：美国教育家杜威（1859年——1952年）

▲代表作：《民本主义与教育》

▲杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。主张：

教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心” 杜威的主张教育即生活。主张“在做中学”，在问题中学习。杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称。

(三)当代教育学的发展

1.马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事件，特别是马克思提出了人的全面发展的学说，将社会劳动与教育相结合。

2.1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。

3..社会的发展，文化的交流，使得教育学越来越呈现出多元化的格局。第二章 教育与社会的发展

教育本身是社会大系统中的一个重要组成部分，它的发生和发展受到社会其他因素的制约，特别是受到社会政治经济制度、社会生产力水平、科学技术和文化背景、文化传统的影响，并对这些因素产生反作用，这就是教育的政治功能、经济功能、文化功能和科学技术发展功能。

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第一节

教育与政治经济制度

(一)政治经济制度对教育的制约 1.政治经济制度决定教育的领导权

2.政治经济制度决定着受教育的权利 3.政治经济制度决定着教育目的4.教育相对独立于政治经济制度

(二)教育对政治经济制度的影响

教育受政治经济制度的影响，反过来，它对政治经济也产生积极的作用。

1.教育为政治经济制度培养所需要的人才 2.教育是一种影响政治经济的舆论力量

3.教育可以促进民主 第二节教育与生产力

教育作为一种社会现象，一开始就和人类物质资料的生产过程联系在一起。

（一）生产力对教育的决定作用 1.生产力水平决定教育的规模和速度

2.生产力水平制约着教育结构的变化 3.生产力发展水平制约着教育的内容和手段

4.教育相对独立于生产力的发展水平

（二）教育对生产力的促进作用

生产力对教育有制约作用，而教育对生产力也具有促进作用。

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1.教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识 2．人力资本理论

关于教育对生产力贡献的认识，到了20世纪60年代，人力资本理论形成以后，才真正引起注意。

1960年12月，美国经济学家舒尔茨所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。人力资本理论的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。

人力资本是与物质资本相比，在现代经济中，常常是更具关键性的因素。

第三节

教育与科学技术

(一)科学技术对教育的影响

科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。其次，科学的发展不但对教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循着科学的轨道前进。具体地说，1.科学技术能够改变教育者的观念

2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量

3.科学技术可以影响教育的内容、方法和手段

(二)教育对科学技术发展的作用

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1.教育能完成科学知识的再生产 2.教育推进科学的体制化 3.教育具有科学研究的功能

4.教育具有推进科学技术研究的功能

(三)信息技术与教育

1.信息技术改变着人们关于知识的观念 2.信息技术改变着人们关于学习和教育的观念

3.信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台 信息技术实现教育的个性化。实现了人机互动模式，促进师生关系的民主化。

人类进入20世纪80年代以来，教育开始迈向网络时代。

传统的学校教育是“金字塔形”的等级制教育，网络教育却是“平等的”开放式教育；传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”；传统学校教育是较严格意义上的“年龄段教育”，而网络教育是“跨年龄段教育”，或者是“无年龄段教育”；传统学校教育存在着时空限制，而网络教育是跨时空的教育。

第四节教育与文化

(一)教育与文化是相互依存、相互制约的关系

1．教育是一种特殊的文化现象

教育也是一种文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。

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2．教育与文化的相互依存、相互制约的关系

教育与文化在相互依存、相互制约的过程中，不断地按照各自的运动规律运动、变化和发展。

（二）学校文化 1.学校文化的特性

学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

(1)学校文化是一种组织文化(2)学校文化是一种整合性较强的文化(3)学校文化以传递文化传统为己任

(4)校园文化——学校文化的缩影

校园文化按照不同的层次和标准，可以再细分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化以及学校领导者亚文化、教师亚文化、学生亚文化、学校职工亚文化以及课程亚文化和活动亚文化等等。

学校的精神或观念文化是校园文化的核心。

校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。一旦形成往往代代相传，具有不易消散的特点。(三)学生文化

1.学生文化的成因包括(1)学生个人的身心特征(2)同伴群体的影响(3)师生的交互作用

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(4)家庭社会经济地位(5)社区的影 2.学生文化的特征(1)具有过渡性(2)具有非正式性(3)具有多样性(4)具有互补性

第三章

教育与个人的发展

第一节

个体身心发展的一般规律

（一）个体身心发展的概念

促进人的身心发展是教育的直接目的。

定义：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

人的身心发展的特殊性，表现在：在社会实践过程中实现的，人的身心发展具有能动性。

(二)个体身心发展的动因 1.内发论

内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子可以说是中国古代内发论的代表。

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2．外铄论

外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代的荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是其代表人物。外铄论者，一般都注重教育的价值，他们关注的重点是人的学习。

3.多因素相互作用论

辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。

(三)个体身心发展的一般规律 1.个体身心发展的顺序性

个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。2.个体身心发展的阶段性

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。

3.个体身心发展的不平衡性

首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。

第二个方面是不同方面发展的不平衡性。心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。4.个体身心发展的互补性

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互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。转

5.个体身心发展的个别差异性

个体差异性在不同层次上存在，包括群体差异（如性别差异）和个体差异（身心发展水平和个体心理特征）。

第二节

影响个体身心发展的因素

个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响。

(一)遗传对个体发展的影响

1．遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性

2．遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用 3．遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。

(二)成熟对个体发展的影响

由基因制约的发展过程的机制就是成熟。在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生理能力，心理方面具有独立自主的自我意识。

人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。

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(三)环境对个体发展的影响

1.环境的概念

环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境性质分为自然环境和社会环境，按范围分为大环境和小环境。2.环境对个体发展的影响 表现在如下几个方面。

(1)为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分

(3)人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的因为人具有主观能动性，人能改造环境，人在改造环境的实践中发展着自身。

（四）学校教育对个体发展的特殊功能

1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范

2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能

3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值

4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

(五)个体主观能动性的巨大作用

个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

个体主观能动性的第一层次是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动。其中最基本的是认识活动。最高层次是社会实

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践活动。它具有鲜明的目的性、指向性和程序性，体现了人的主动选择。教育需要非常重视对学生主观能动性的发挥。

第三节

教育对人类地位的提升

教育使得人的价值得到越来越充分的体现，人的个性发展的空间越来越大。

(一)教育能发现人的价值

所谓人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。教育有责任不断提高人们对人自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识，充分认识到人的生命价值，人的主体地位、人的个体的独特尊严。教育不仅要教给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识技能，教会人们怀疑知识技能。应该使人们清醒地认识到，知识是为人所用的，而不应该由知识反过来奴役人。

(二)教育能发掘人才的潜力(三)教育能发挥人的力量

(四)教育能发展人的个性

发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。

第四节

普通中等教育促进青少年发展的特殊任务

普通中学是学校教育系统中的一个阶段，分为初级中学与高级中学两段。初级中学的教育对象是13、14岁~16、17岁的少年，高级中学

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演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案 的教育对象是16、17岁~19、20岁的青年，他们分别处于人生的少年期和青年期。

（一）少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务 1.少年期的年龄特征 13、14～16、17岁，属个体发展中的少年期。有些心理学家称为“危险期”或“心理断乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。

身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。2．初中教育的个体发展任务

在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育，在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思惟和概括能力的培养；在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。

（二）青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务 1.青年期的年龄特征

青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。个性的定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。2．高中教育的个体发展任务

高中阶段学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然有重要的责任。

帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，学校教育要使青年认清

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时代的要求、个人命运与社会发展的关系 第四章

教育目的第一节

教育目的概念和层次结构

(一)教育目的的概念和意义 1.教育目的的概念

广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。

教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥以下作用实现的。(1)教育目的的导向作用(2)教育目的的激励作用

(3)教育目的的评价作用

教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。

（二）教育目的的层次结构

1．教育目的的基本层次(1)国家的教育目的；

(2)各级各类学校的培养目标；

(3)教师的教学目标。2．各级各类学校培养目标

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根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。3．教师的教学目标

教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但相互不能取代。

第二节

制定教育目的的基本依据

(一)教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景 1.不同的社会发展阶段有不同的教育目的2.不同的社会制度有不同的教育目的

3.不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色

不同国家、不同时代的教育目的的制定，都受到当时的社会政治、经济、文化等因素的影响。是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现。它反映了社会政治和社会生产的需求，体现了教育的历史性、阶级性和生产力的性质。

(二)教育目的体现了人们的教育理想

(三)我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上 马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础，马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有如下要点：

(1)全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。

(2)人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。

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(3)人的发展受到社会分工的制约。

(4)现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。

(5)人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。

(6)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一方法。第三节

我国的教育目的

（一）现阶段我国的教育目的及基本精神是什么？

我国现阶段教育目的：

“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’ 的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”

该教育目的反映出的基本精神：

（１）、我们要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；

（２）、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；

（３）、适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

（二）全面推进素质教育 1.素质教育是面向全体学生的教育 2.素质教育是全面发展的教育

素质教育强调培养学生在德智体美等方面全面发展。

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3.素质教育是促进学生个性发展的教育 4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育

重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。※ 为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育？

素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，对学生的基本方面的发展有统一的要求，又要重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案，从而把学生的差异性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。

※ 为什么说创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态？

创新能力离不开智力活动及大量具体知识，但决不仅仅是智力活动，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用及对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。第五章

学生与教师

教育系统是诸种要素中，学生和教师是其最基本的要素。

第一节

学生

(一)学生特有的本质属性表现在哪些方面？ 1.学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人(1)学生具有发展的可能性与可塑性

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(2)学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用

2.学生是学习的主体，具有能动性的教育对象

(二)学生的社会地位 ●传统认识：

整个社会没有把青少年儿童看作是有个性的独立存在的人，儿童或学生在社会上处于从属和依附的地位，儿童对于双亲或学生对于教师要绝对服从，社会上存在鞭挞、体罚儿童或学生的习俗。

●现代教育思想：

由于中小学生属于接受教育的未成年公民，因此，中小学生在社会中具有主体地位，不仅享有公民的绝大多数权利，而且在某些权益方面受到特殊保护，如身心健康权、人格尊严权、隐私权、受教育权等，以及在教育过程享有的受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。

学校、教师以及学生家长要做到：

（1）承认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位。

（2）切实保障青少年、儿童的合法权益。1.学生社会地位的保障

(1)学生的身份和法律地位

①学生的身份。中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。

②学生的法律地位。教育领域中，作为未成年公民，学生享有未成年公民所享有的一切权利，如身心健康权、隐私权、受教育权等，作为

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学生，学生享有受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。

(2)学生享有的合法权利

学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。概括起来有：①人身权。国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对未成年学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护。

②受教育权。受教育权是学生最主要的权利，2．学生的义务

《中华人民共和国教育法》中规定学生应尽的义务有：

(1)遵守法律、法规；

(2)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；

(4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

※“学生是学习的主体，具有能动性的教育对象”的教育意义：

学生具有依赖性和向师性，教师在学生心目中具有权威性，这是教师进行教育工作的重要条件。但学生对教师的依赖并不是盲从，学生是学习的主体，具有主观能动性、不同的特殊素质及个人的独立意志。教师只有在尊重并调动学生主动性、积极性的基础上合理并巧妙运用自己的权威，引导学生主动积极发展，才能促进学生的发展。教师不珍惜甚至滥用权威，将阻碍学生的发展。第二节

教师

(一)教师职业的性质与特点

1．教师职业的性质

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《中华人民共和国教师法》对教师概念进行了全面＼科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

(1)教师职业是一种专门职业，教师是专业人员(2)教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业 2．教师职业的特点

教师的职业角色主要有以下几个方面。(1)传道者角色(2)授业、解惑者角色

(3)示范者角色(4)管理者角色

(5)朋友角色(6)研究者角色

(二)教师职业专业化的条件

我国《教师法》第10条规定：“国家实行教师资格制度，中国公民凡遵守宪法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所规定的学历或经国家教师资格考试合格，有教育能力，经认定合格的，可以取得教师资格。”教师的专业素养是当代

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