第一篇：党性教育档
保持共产党员先进性教育党性分析材料
丰宁实验小学党支部书记白子生
白子生，男，48岁，满族，大专文化，1987年1月6日加入中国共产党，原任教育局党委办公室主任，现任丰宁实验小学党支部书记。参加教育工作29年，先后评为优秀共产党员多次，先进党务工作者三次，省级优秀教师，市级劳模，市级三育人先进个人，县级模范教师。今年党中央在全党开展保持共产党员先进性教育活动，是坚持用“三个代表”重要思想武装全党的重大举措；是提高党的执政能力，巩固执政基础，完成历史使命的重大举措；是实现全面建设小康社会宏伟目标，加快推进中国社会主义建设的重大举措。学校作为第二批保持共产党员先进性教育单位，本人作为一名单位负责人、党支部书记，根据县委、教育局党委的安排部署，在认真组织安排本单位党员先进性教育活动，完成各阶段工作任务的同时，积极、努力、自觉地参加各项学习讨论活动，坚持学习工作两不误两促进；坚持用《党章》规定要求自己，用党员先进性教育标准要求自己；坚持边学习边对照自己查找问题，边查摆问题边分析原因；坚持以先进性教育活动促进自身党性的提高和业务能力的提高。特别是进入分析评议阶段以来，我对自己的思想、学习、工作、纪律和作风等方面，进行了全面的回顾及认真的反思，仔细查找存在的问题和不足。通过查找问题，对照自己，分析原因，使自己对存在问题和不足有了更加清醒的认识，进一步明确了今后工作的努力方向，构建了初步的整改措施，为整改提高和更好做好今后工作奠定坚实基础。
一、主要问题
1、理论学习不够深入。回顾几年来做党务工作，特别是任实验小学党支部书记一年来，从表面上看，自己对学习还是比较重视，但学习的深度不够，尤其是对深层次的理论学习、研究不够，表现在对党的有关政策，在实施过程中注重面上贯彻，结合学校实际不够，缺乏理性思考，往往应付的多，深层次实施的少，理论学习上不够重视，学习自觉性、积极性和主动性不足，存在实用主义，用什么学什么，与工作密切的才学，与工作关系不大少学。学习一般化，重点不突出，针对性不强，通读多，精读少。理论联系实际不够，学用脱节，运用理论指导实际工作意识不强，没有真正用理论指导学校具体工作实际，解决实际问题。
2、理想信念有所淡化。身为党员领导干部，对共产主义远大理想的长期性、复杂性、艰巨性认识不足，对马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的精神实质学习理解不深刻，理想信念有所淡化，政治敏锐性和政治鉴别力不够强，工作中用辩证的观点分析和解决问题的能力有待提高。对现在社会上存在的“共产主义渺茫论”、拜金主义、享乐主义、个人主义以及资产阶级腐朽思想抵制力不太强，平时也忽视了世界观、人生观、价值观、权力观和地位观的改造。
3、工作作风不够扎实。做为党支部负责人，没有真正把班子成员、党员和教师的思想教育作为头等大事抓实、抓细、抓深、抓好。平时总用一般标准来要求自己，工作只是完成上级布置的任务就行了。工作传统化，抓党建工作，缺乏主动性、创新性，缺乏解放思想和改革的进取精神，存在一定的畏难情绪，觉得现在人们思想趋向多元化，理想信念淡化，思想工作不好做。另外，觉得实验小学的党员和教师的思想、学习、工作在同级学校算是好的，可谓是佼佼者，造成工作力度不够，没有真正履行制度化、规范化。思想政治工作跟不上时代对教育、对学校教育教学的要求。深入广大党员和教师中间太少，在工作中缺乏很强的针对性，在某种程度上影响了工作的开展。
4、对业务钻研不够。平时忽视了业务学习，不善于思考、动脑，缺乏全面、系统性，认为党的建设政治性、政策性强，工作不能偏离党的路线、方针和政策。因此，工作少大胆创新，点子少，无特色，照搬照抄，结合实际少。此外，认为自己有一个好的工作态度、工作热情、工作纪律就行了，对领导的概念认识不足，没有充分认识到领导的内涵有两层意思，一是带领、率先垂范；二是导向、批评，作为一个好领导，两方面缺一不可。
二、原因分析
1、政治理论学习抓得不紧，思想武装不过硬。学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及党的路线、方针、政策，《党章》等党的基本知识不深、不细、不透，精神实质理解不深刻，学习形式化、教条化，没有形成经常化、制度化，使之成为自觉行动。
2、受社会理想信念淡化的影响，对党员特别是党的领导干部理想信念的自我教育不够，对党的干部所承担的责任、历史使命估价不足，放松了三观的改造，全心全意为人民服务的宗旨树立得不牢，满足现状，放松了对自己的严格要求。
3、固步自封，工作缺乏大胆创新精神，没有及时更新思想观念、更新业务知识结构，深入一线调查研究，不断总结经验教训，不断提高自身素质，结合实际谋划工作，工作标准低。
三、努力方向
1、加强理论学习，提高自身素质。在今后的工作中，要把政治理论的学习放在重要的位置，始终坚持学习不放松。按照“学习、学习、再学习，提高、提高、再提高”的要求，自觉坚持不懈的学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，学习党的路线方针政策，学习党的基本知识，牢固树立理想和宗旨观念，自觉抵制社会不良风气的影响，不断提高自己思想政治觉悟。
2、加强党性修养，牢记自己是一名共产党员，牢记自己是一名党员领导干部，牢记党的宗旨，自我加压，自重、自省、自警、自励，时时处处严格约束自己，从自身做起，以身作则，率先垂范，坚持原则，严于律己，顾全大局，带好党员队伍，树好党员形象，促进学校工作的开展。
3、转变工作作风，坚持与时俱进、开拓创新精神，对上多请示，对下多支持，对内多交流，深入实际，解决党员和教师存在的实际问题。坚持立党为公，执政为民，不计名利、不讲价钱、不图虚名、不事张扬、勤勤恳恳、做好本职工作，用先进的理念、先进的思想抓好党的建设，耐心细致做好党员、教师的思想工作，提高党组织凝聚力和战斗力，为办人民满意学校做出自己应有的贡献。
第二篇：教育心理学档
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教育心理学档
2010教师资格考试中学教育学考纲第一章
第一章
教育与教育学
第一节
教育的发展(一)教育的概念
教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。教育是人类特有的社会现象，教育与社会的发展、教育与人的发展有着本质的联系，一方面，教育为社会的发展、为人的发展提供了保证，另一方面，社会和人的发展又不断向教育提出更高、更新的要求，从而促进教育的不断发展。(二)学校教育制度
1.学校教育制度在形式上的发展
历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育的演变。正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。
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近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
非制度化教育相对于制度化教育而言，它所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”
2.现代教育制度发展趋势
(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接(2)强化普及义务教育、延长义务教育年限(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展(4)高等教育的类型日益多样化
(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化(6)教育制度有利于国际交流
（三）教育发展的过程 1．古代教育
(1)古代中国学校教育的形态
● 中国在夏代，就有了学校教育的形态。“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。
●中国古代社会的六艺教育
礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心
宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》、《五经》，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，精心收集
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一直到光绪31年(1905)，清政府才下令废科举开学堂。
（2）古代学校教育的特征：①阶级性。②道统性。③专制性。④刻板性。⑤教育的象征性功能占主导地位。2．近代教育
16世纪以后，教育发生了的巨大变化。表现在：(1)国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
(2)初等义务教育的普遍实施(3)教育的世俗化
(4)重视教育立法，以法治教 3．20世纪以后的教育
进入20世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育发展受到普遍重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义特征。
二次大战以后，教育的改革和发展呈现出一些新的特点：
(1)教育的终身化(2)教育的全民化(3)教育的民主化
(4)教育的多元化(5)教育技术的现代化
第二节
教育学的发展
教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
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（一）历史上的教育学思想
1.中国古代的教育学思想 ● 孔子的教育教学思想
孔子（公元前551——479）是中国古代最伟 大的教育家和教育思想家。
孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。
孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，重视因材施教。孔子很强调学习与思考相结合、学习与行动相结合。
● 《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：
▲ “化民成俗，其必由学”
揭示了教育的重要性；
▲“建国君民，教学为先”
阐述了教育与政治的关系；
▲“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
阐释了启发式教学
▲“学不躐等”
要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。
以墨翟(约公元前468一前376)为代表的墨家与儒家并称显学。墨翟以“兼爱”和“非功”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思惟能力的培养，还注重使用技术的传习。
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道家是主张“道法自然”的哲学，道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。不同国家古代学校教育的形态
（１）● 中国在夏代，就有了学校教育的形态。
●“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称。
●中国古代社会的六艺教育
礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心
（２）●古代埃及教育的一大特征是： “以增为师”、“以（书）吏为师”
（３）●古代雅典教育的目的及特点：培养政治家、商人为目的，注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活．
（４）●古代斯巴达教育的目的及特点： 培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉． 2．西方古代的教育学思想
●苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。
苏格拉底问答法分三步：
第一步称苏格拉底讽刺；
第二步叫定义；
第三步叫助产术（产婆术）
该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。
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●柏拉图的教育思想体现在《理想国》中
●亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中
（二）教育学的建立与变革
1.教育学学科的建立
教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯《大教学论》。夸美纽斯是受到人文主义精神影响的捷克教育家。具有强烈的民主主义思想，强调教育的自然性。提出“泛智教育”，教育思想著作《大教学论》。
● 康德提出“人是唯一需要教育的动物”
●卢梭 代表作《爱弥尔》。
●洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差 万别，便是由于教育之故”；他主张绅士教育。
2.规范教育学的建立
● 创始人：德国的心理学家和教育学家赫尔巴 特被称为“科学教育学奠基人”
．
●代表著作：《普通教育学》（1806年）第一本现代教育学著作。
●贡献：他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。
● 赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”
▲实用主义教育学的代表人物及著作P18
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▲ 代表人物：美国教育家杜威（1859年——1952年）
▲代表作：《民本主义与教育》
▲杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。主张：
教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心” 杜威的主张教育即生活。主张“在做中学”，在问题中学习。杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称。
(三)当代教育学的发展
1.马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事件，特别是马克思提出了人的全面发展的学说，将社会劳动与教育相结合。
2.1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。
3..社会的发展，文化的交流，使得教育学越来越呈现出多元化的格局。第二章 教育与社会的发展
教育本身是社会大系统中的一个重要组成部分，它的发生和发展受到社会其他因素的制约，特别是受到社会政治经济制度、社会生产力水平、科学技术和文化背景、文化传统的影响，并对这些因素产生反作用，这就是教育的政治功能、经济功能、文化功能和科学技术发展功能。
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第一节
教育与政治经济制度
(一)政治经济制度对教育的制约 1.政治经济制度决定教育的领导权
2.政治经济制度决定着受教育的权利 3.政治经济制度决定着教育目的4.教育相对独立于政治经济制度
(二)教育对政治经济制度的影响
教育受政治经济制度的影响，反过来，它对政治经济也产生积极的作用。
1.教育为政治经济制度培养所需要的人才 2.教育是一种影响政治经济的舆论力量
3.教育可以促进民主 第二节教育与生产力
教育作为一种社会现象，一开始就和人类物质资料的生产过程联系在一起。
（一）生产力对教育的决定作用 1.生产力水平决定教育的规模和速度
2.生产力水平制约着教育结构的变化 3.生产力发展水平制约着教育的内容和手段
4.教育相对独立于生产力的发展水平
（二）教育对生产力的促进作用
生产力对教育有制约作用，而教育对生产力也具有促进作用。
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1.教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识 2．人力资本理论
关于教育对生产力贡献的认识，到了20世纪60年代，人力资本理论形成以后，才真正引起注意。
1960年12月，美国经济学家舒尔茨所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。人力资本理论的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。
人力资本是与物质资本相比，在现代经济中，常常是更具关键性的因素。
第三节
教育与科学技术
(一)科学技术对教育的影响
科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。其次，科学的发展不但对教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向，预示结果，引导教育遵循着科学的轨道前进。具体地说，1.科学技术能够改变教育者的观念
2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
3.科学技术可以影响教育的内容、方法和手段
(二)教育对科学技术发展的作用
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1.教育能完成科学知识的再生产 2.教育推进科学的体制化 3.教育具有科学研究的功能
4.教育具有推进科学技术研究的功能
(三)信息技术与教育
1.信息技术改变着人们关于知识的观念 2.信息技术改变着人们关于学习和教育的观念
3.信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台 信息技术实现教育的个性化。实现了人机互动模式，促进师生关系的民主化。
人类进入20世纪80年代以来，教育开始迈向网络时代。
传统的学校教育是“金字塔形”的等级制教育，网络教育却是“平等的”开放式教育；传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”；传统学校教育是较严格意义上的“年龄段教育”，而网络教育是“跨年龄段教育”，或者是“无年龄段教育”；传统学校教育存在着时空限制，而网络教育是跨时空的教育。
第四节教育与文化
(一)教育与文化是相互依存、相互制约的关系
1．教育是一种特殊的文化现象
教育也是一种文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。
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2．教育与文化的相互依存、相互制约的关系
教育与文化在相互依存、相互制约的过程中，不断地按照各自的运动规律运动、变化和发展。
（二）学校文化 1.学校文化的特性
学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
(1)学校文化是一种组织文化(2)学校文化是一种整合性较强的文化(3)学校文化以传递文化传统为己任
(4)校园文化——学校文化的缩影
校园文化按照不同的层次和标准，可以再细分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化以及学校领导者亚文化、教师亚文化、学生亚文化、学校职工亚文化以及课程亚文化和活动亚文化等等。
学校的精神或观念文化是校园文化的核心。
校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。一旦形成往往代代相传，具有不易消散的特点。(三)学生文化
1.学生文化的成因包括(1)学生个人的身心特征(2)同伴群体的影响(3)师生的交互作用
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(4)家庭社会经济地位(5)社区的影 2.学生文化的特征(1)具有过渡性(2)具有非正式性(3)具有多样性(4)具有互补性
第三章
教育与个人的发展
第一节
个体身心发展的一般规律
（一）个体身心发展的概念
促进人的身心发展是教育的直接目的。
定义：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
人的身心发展的特殊性，表现在：在社会实践过程中实现的，人的身心发展具有能动性。
(二)个体身心发展的动因 1.内发论
内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子可以说是中国古代内发论的代表。
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2．外铄论
外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代的荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是其代表人物。外铄论者，一般都注重教育的价值，他们关注的重点是人的学习。
3.多因素相互作用论
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。
(三)个体身心发展的一般规律 1.个体身心发展的顺序性
个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。2.个体身心发展的阶段性
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。
3.个体身心发展的不平衡性
首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。
第二个方面是不同方面发展的不平衡性。心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。4.个体身心发展的互补性
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互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。转
5.个体身心发展的个别差异性
个体差异性在不同层次上存在，包括群体差异（如性别差异）和个体差异（身心发展水平和个体心理特征）。
第二节
影响个体身心发展的因素
个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响。
(一)遗传对个体发展的影响
1．遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性
2．遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用 3．遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
(二)成熟对个体发展的影响
由基因制约的发展过程的机制就是成熟。在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生理能力，心理方面具有独立自主的自我意识。
人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。
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(三)环境对个体发展的影响
1.环境的概念
环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境性质分为自然环境和社会环境，按范围分为大环境和小环境。2.环境对个体发展的影响 表现在如下几个方面。
(1)为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分
(3)人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的因为人具有主观能动性，人能改造环境，人在改造环境的实践中发展着自身。
（四）学校教育对个体发展的特殊功能
1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范
2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能
3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值
4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
(五)个体主观能动性的巨大作用
个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
个体主观能动性的第一层次是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动。其中最基本的是认识活动。最高层次是社会实
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践活动。它具有鲜明的目的性、指向性和程序性，体现了人的主动选择。教育需要非常重视对学生主观能动性的发挥。
第三节
教育对人类地位的提升
教育使得人的价值得到越来越充分的体现，人的个性发展的空间越来越大。
(一)教育能发现人的价值
所谓人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。教育有责任不断提高人们对人自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识，充分认识到人的生命价值，人的主体地位、人的个体的独特尊严。教育不仅要教给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识技能，教会人们怀疑知识技能。应该使人们清醒地认识到，知识是为人所用的，而不应该由知识反过来奴役人。
(二)教育能发掘人才的潜力(三)教育能发挥人的力量
(四)教育能发展人的个性
发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。
第四节
普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
普通中学是学校教育系统中的一个阶段，分为初级中学与高级中学两段。初级中学的教育对象是13、14岁~16、17岁的少年，高级中学
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演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案 的教育对象是16、17岁~19、20岁的青年，他们分别处于人生的少年期和青年期。
（一）少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务 1.少年期的年龄特征 13、14～16、17岁，属个体发展中的少年期。有些心理学家称为“危险期”或“心理断乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。
身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。2．初中教育的个体发展任务
在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育，在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思惟和概括能力的培养；在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。
（二）青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务 1.青年期的年龄特征
青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。个性的定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。2．高中教育的个体发展任务
高中阶段学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然有重要的责任。
帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，学校教育要使青年认清
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时代的要求、个人命运与社会发展的关系 第四章
教育目的第一节
教育目的概念和层次结构
(一)教育目的的概念和意义 1.教育目的的概念
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。
教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥以下作用实现的。(1)教育目的的导向作用(2)教育目的的激励作用
(3)教育目的的评价作用
教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。
（二）教育目的的层次结构
1．教育目的的基本层次(1)国家的教育目的；
(2)各级各类学校的培养目标；
(3)教师的教学目标。2．各级各类学校培养目标
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演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案
根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为培养目标。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。3．教师的教学目标
教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但相互不能取代。
第二节
制定教育目的的基本依据
(一)教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景 1.不同的社会发展阶段有不同的教育目的2.不同的社会制度有不同的教育目的
3.不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色
不同国家、不同时代的教育目的的制定，都受到当时的社会政治、经济、文化等因素的影响。是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现。它反映了社会政治和社会生产的需求，体现了教育的历史性、阶级性和生产力的性质。
(二)教育目的体现了人们的教育理想
(三)我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上 马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础，马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有如下要点：
(1)全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。
(2)人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。
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(3)人的发展受到社会分工的制约。
(4)现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。
(5)人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。
(6)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一方法。第三节
我国的教育目的
（一）现阶段我国的教育目的及基本精神是什么？
我国现阶段教育目的：
“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’ 的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”
该教育目的反映出的基本精神：
（１）、我们要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；
（２）、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；
（３）、适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
（二）全面推进素质教育 1.素质教育是面向全体学生的教育 2.素质教育是全面发展的教育
素质教育强调培养学生在德智体美等方面全面发展。
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3.素质教育是促进学生个性发展的教育 4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育
重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。※ 为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育？
素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，对学生的基本方面的发展有统一的要求，又要重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案，从而把学生的差异性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性、独立性与创造性的人。
※ 为什么说创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态？
创新能力离不开智力活动及大量具体知识，但决不仅仅是智力活动，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用及对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。第五章
学生与教师
教育系统是诸种要素中，学生和教师是其最基本的要素。
第一节
学生
(一)学生特有的本质属性表现在哪些方面？ 1.学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人(1)学生具有发展的可能性与可塑性
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(2)学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用
2.学生是学习的主体，具有能动性的教育对象
(二)学生的社会地位 ●传统认识：
整个社会没有把青少年儿童看作是有个性的独立存在的人，儿童或学生在社会上处于从属和依附的地位，儿童对于双亲或学生对于教师要绝对服从，社会上存在鞭挞、体罚儿童或学生的习俗。
●现代教育思想：
由于中小学生属于接受教育的未成年公民，因此，中小学生在社会中具有主体地位，不仅享有公民的绝大多数权利，而且在某些权益方面受到特殊保护，如身心健康权、人格尊严权、隐私权、受教育权等，以及在教育过程享有的受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。
学校、教师以及学生家长要做到：
（1）承认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位。
（2）切实保障青少年、儿童的合法权益。1.学生社会地位的保障
(1)学生的身份和法律地位
①学生的身份。中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。
②学生的法律地位。教育领域中，作为未成年公民，学生享有未成年公民所享有的一切权利，如身心健康权、隐私权、受教育权等，作为
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学生，学生享有受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。
(2)学生享有的合法权利
学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。概括起来有：①人身权。国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对未成年学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护。
②受教育权。受教育权是学生最主要的权利，2．学生的义务
《中华人民共和国教育法》中规定学生应尽的义务有：
(1)遵守法律、法规；
(2)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；
(4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
※“学生是学习的主体，具有能动性的教育对象”的教育意义：
学生具有依赖性和向师性，教师在学生心目中具有权威性，这是教师进行教育工作的重要条件。但学生对教师的依赖并不是盲从，学生是学习的主体，具有主观能动性、不同的特殊素质及个人的独立意志。教师只有在尊重并调动学生主动性、积极性的基础上合理并巧妙运用自己的权威，引导学生主动积极发展，才能促进学生的发展。教师不珍惜甚至滥用权威，将阻碍学生的发展。第二节
教师
(一)教师职业的性质与特点
1．教师职业的性质
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《中华人民共和国教师法》对教师概念进行了全面＼科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
(1)教师职业是一种专门职业，教师是专业人员(2)教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业 2．教师职业的特点
教师的职业角色主要有以下几个方面。(1)传道者角色(2)授业、解惑者角色
(3)示范者角色(4)管理者角色
(5)朋友角色(6)研究者角色
(二)教师职业专业化的条件
我国《教师法》第10条规定：“国家实行教师资格制度，中国公民凡遵守宪法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所规定的学历或经国家教师资格考试合格，有教育能力，经认定合格的，可以取得教师资格。”教师的专业素养是当代
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第三篇：教育书目档
“中国教育报2013教师喜爱的100本书”
《教育魅力》于漪 主编 华东师范大学出版社
《留一块黑板》郭华 主编 教育科学出版社
《一盏一盏的灯》吴非 主编 江苏教育出版社
《重估价值：反思被遗忘的20世纪》 [美]托尼·朱特 林骥华 译 商务印书馆 《整合式短程心理咨询》 [美]张道龙 编著 北京大学出版社
《忠告中层》郑杰 著 华东师范大学出版社
《父母改变 孩子改变》张文质 著 北京师范大学出版社
《曼德施塔姆夫人回忆录》 [俄]娜杰日达·曼德施塔姆 著广西师范大学出版社 《教师第一课》朱永新 高万祥 主编 福建教育出版社
《艾丽丝·门罗作品集》（7册）艾丽丝·门罗 著 殷杲 张小意等 译 译林出版社其他90本：
【 教育理论 】
1.《收获幸福的教育：一所从不考试的公立学校》 [美]瑞克·玻期纳著
2.《公共生活与公民教育：学校公民教育的哲学探究》 刘铁芳著 教育科学出版社
3.《超越上海：美国应该如何建设世界顶尖的教育系统》 [美]马克·塔克主编
4.《教育照亮未来——民国八大教育家经典文选》 杨斌编 华东师范大学出版社
5.《及格主义》 方柏林著 华东师范大学出版社
6.《人类行为、学习和脑发展：典型发展》[美]唐纳·科克等主编、教育科学出版社
7.《温家宝谈教育》 《温家宝谈教育》编辑组（编）人民出版社 人民教育出版社
8.《陶西平教育漫笔选集①“大家不同，大家都好”》 陶西平著 教育科学出版社
9.《学前儿童问题行为与干预》 黄会芹著 清华大学出版社
10.《家庭、学校与社区》 [美]钱德勒·巴伯、尼塔·H.巴伯、帕特丽夏·史高利著
11.《伦理学与教育政策》 [美]肯尼思·斯特赖克 [加]基兰·伊根主编 北京大学出版社
12.《高等教育研究方法》 潘懋元著 高等教育出版社
13.《中国教育黄皮书2013》 周洪宇著 湖北教育出版社
14.《教育的温度》 林格著 清华大学出版社
15.“回望民国教育”系列 傅国涌主编 清华大学出版社
【教师专业成长】
16.《课程动态学：再造心灵》 [美]杰恩·弗利纳著 吕联芳、邵华译 教育科学出版社
17.《教育不简单》 岳亚军主编 江苏教育出版社
18.《始终——对教育及人生的一份心意》 郑锦杭著 教育科学出版社
19.《从新手教师到课程领导者》 黄笑冰著 华东师范大学出版社
20.《学校本位教师专业发展》 崔允漷 柯政著 华东师范大学出版社
21.《我的教育视界》 窦桂梅著 华东师范大学出版社
22.《“不乖”教师的正能量——海峡两岸30位优秀教师的修炼之道》 谢云 陈香吟主编
23.《迷人的阅读——10位名师的秘密书架》朱煜主编 华东师范大学出版社
24.《教师如何做课题》李冲锋著 华东师范大学出版社
25.《顾之川语文教育论》顾之川著 福建教育出版社
26.《班主任修心养德100篇千字妙文》张万祥主编 华东师范大学出版社
27.《理想语文——自由阅读与教学》 倪江著 江苏科学技术出版社
28.《读书成就名师——12位杰出教师的故事》 张贵勇著 教育科学出版社
29.《创造一间幸福教室》 李虹霞著 教育科学出版社
30.《教师最喜欢的教育名言》 朱永新编 福建教育出版社
31.《班主任工作创意市集（NO.1）》 吴法源 王莹编 福建教育出版社
32.《STEM项目学生研究手册》（美）达西·哈兰德著科学普及出版社
33.《如果我当教师》 叶圣陶著 杨斌选编 教育科学出版社
34.《超越左与右：课程改革的第三条道路》 郝德永著 教育科学出版社
35.《语文：生命的，文学的，美学的》 熊芳芳著 教育科学出版社
36.《教师意味着什么》 [美]唐娜·沃克·泰勒斯通著 郑玉飞译 教育科学出版社
37.《写在讲台边》任德孝著 广西师范大学出版社
38.《顾黄初语文教育文集外集（上下册）》顾黄初著 江苏教育出版社
39.《教师成长的秘密》 管建刚著 福建教育出版社
40.《如何提高学生学习质量》 [澳]迈克尔·普洛瑟等著 潘红等译 北京大学出版社
41.《中国教学的奇迹—成就奇迹的孙维刚“教学五部曲”》 赵国忠主编 南京大学出版社
42.《一个教师到底能走多远》 朱良才著 南京大学出版社
43.《孩子的教育》 [美]本森等著 田慧婷译 北京理工大学出版社
44.《新生来了——一年级新生教师及家长必读》 苏静著 湖北教育出版社
45.《开始和结束一堂课的50个好创意》[英]凯特·布朗著 王勃涛译 中国青年出版社
【 教育心理、教育管理 】
46.《青春期困惑与团体辅导》 林甲针编著 福建教育出版社
47.《新学校十讲》 李希贵著 教育科学出版社
48.《心智、脑与教育》大卫·舒飒著 周加仙等译 华东师范大学出版社
49.《“被”虚拟化的儿童》 [加]克里斯·罗文著 李银玲译 华东师范大学出版社
50.《校长的别样风景》 唐劲松著 华东师范大学出版社
51.《想象力第一》 [美]洛帕-布兰顿著 王蕾译 华东师范大学出版社
52.《高效实用的记忆策略：来自心理学的建议》 刘儒德主编 华东师范大学出版社
53.《做一个心理健康的教师—教师心理咨询的48个典型案例》 马志国著 教育科学出版社
54.《做一个优秀的心理教师——20位心理教师的专业成长案例》教育科学出版社
55.《耕学载道——校长能力的五项修炼》 黄飞著 清华大学出版社
56.《设计和管理最优班级实用手册》 [美]史蒂夫·斯普林格等著 中国青年出版社
【 家教亲子 】
57.《爱孩子没那么简单》 李雁宁 冉乃彦等著 华东师范大学出版社
58.《如何说 孩子才肯学》[美] 阿黛尔·法伯、伊莱恩·玛兹丽施著 中央编译出版社
59.《习惯决定孩子一生》孙云晓著 北京师范大学出版社
60.《新父母学校》刘良华著 北京师范大学出版社
61.《亲爱的安德烈: 两代共读的36封家书》龙应台著 广西师范大学出版社
62.《管好自己就能飞》吴牧天著 吴甘霖点评 接力出版社
63.《如何尽早发掘孩子的天分》[德]托马斯·冯·卡拉夫特等著 钱飏译 接力出版社
64.《妈妈课》 智光著 孙赟译 中国城市出版社
【 综合 】
65.《圆了彩虹——吴冠中传》翟墨著 南京大学出版社
66.《辜鸿铭讲论语》辜鸿铭著 北京理工大学出版社
67.《吾国教育病理》 郑也夫 著 中信出版社
68.《有梦就练一万次》朱学恒著 译林出版社
69.《乡村与城市》[英]雷蒙·威廉斯著 韩子满等译 商务印书馆
70.《教我如何不想她：语音的故事》朱晓农著 商务印书馆
71.《北洋军阀史话》丁中江著 商务印书馆
72.《论美国的文化：在本土与全球之间双向运行的文化体制》[法]弗雷德里克·马特尔著
73.《造假的知识分子：谎言专家们的媒体胜利》[法]巴斯卡尔·博尼法斯著商务印书馆
74.《被禁锢的头脑》 [波兰]切斯瓦夫·米沃什著 乌兰、丽君译 广西师范大学出版社
75.《身体的历史》 乔治·维加埃罗等主编 张竝等译 华东师范大学出版社
76.《文学回忆录》木心著 广西师范大学出版社
77.《科学探索者》（第三版）[美]帕迪利亚编 胡跃明等译 浙江教育出版社
78.《我承认我不曾历经沧桑》蒋方舟著 广西师范大学出版社
79.《科学启蒙》18册 [美]丹尼尔著 浙江教育出版社
80.《名作欣赏》精华读本丛书 谢冕、孙绍振等著 北京大学出版社
81.《心远：一个教育世家的百年沧桑》 熊光炯著 人民文学出版社
82.《夏烈教授给高中生的19场讲座》夏烈著 中国青年出版社
83.《诗性的寻找——文学作品的创作与欣赏》刁克利著 中国人民大学出版社
84.《科学中的艺术与政治》[美]哈罗德·瓦穆斯著 章俊等译 中国人民大学出版社
85.《涂自强的个人悲伤》方方著 十月文艺出版社
86.《从复旦到诺丁汉》杨福家等著 上海交通大学出版社
87.《一个人与这个时代》邹煜采访白岩松 上海交通大学出版社
88．《科学的旅程（珍藏版）》雷·斯潘根贝格等著 郭奕玲等译 北京大学出版社
89.《房龙地理》房龙著 中央编译出版社
90.《南下北上求学记》 陈桂棣、春桃著 国际文化出版公司
受益终生的100部教育书籍
一、基础类(30部)
1.《论语译注》，杨伯峻译注，中华书局，1980年版
2.《学记评注》，高时良编撰，人民教育出版社，1983年版
3.《陶行知教育文集》，陶行知，江苏教育出版社，2001年版
4.《爱弥儿》，(法)卢梭著，李平沤译，人民教育出版社，2001年版
5.《大教学论》，(捷克)夸美纽斯著，傅任敢译，人民教育出版社，1999年版
6.《普通教育学：教育学讲授纲要》，(德)赫尔巴特著，李其龙译，浙江教育出版社，7.《教育漫话》，(英)约翰·洛克著，徐诚、杨汉麟译，河北人民出版社，1998年版
8.《民主主义与教学》，(美)杜威著，王承绪译，人民教育出版社，2001年版
9.《给教师的建议》，(苏)苏霍姆林斯基著，杜殿坤译，教育科学出版社，1999年版
10.《和教师的谈话》，(苏)B·赞科夫著，杜殿坤译，教育科学出版社，1999年版
11.《当代教育学》，袁振国主编，教育科学出版社，2000年版
12.《中国教育史》(修订本)，孙培青主编，华东师范大学出版社，2000年版
13.《外国教育史教程》，吴式颖主编，人民教育出版社，1997年版
14.《学与教的心理学》，皮连生主编，华东师范大学出版社，1997年
15.《儿童发展》，(美)劳拉·贝克著，吴颖等译，江苏教育出版社，2002年版
16.《教育社会学》，吴康宁主编，人民教育出版社，1998年版
17.《德育新论》，鲁洁、王逢贤主编，江苏教育出版社，2000年版
18.《课程：基础、原理和问题》，(美)艾伦·奥恩斯坦、费朗西斯·汉金斯著，2003年版
19.《有效教学方法》，(美)鲍里奇著，易东平译，江苏教育出版社，2002年版
20.《教育研究方法导论》，(美)杨雷迪斯·高尔著，许庆豫译，江苏教育出版社，2002年版
21.《多元智能教与学的策略》，坎贝尔等著，王成全译，中国轻工业出版社，2001年版
22.《终身教育引论》，(法)保尔·朗格朗著，周南照、陈树清译，中国对外翻译出版社1985年版
23.《教育——财富蕴藏其中》，联合国教科文组织教育委员会，教育科学出版社，1996年版
24.《学会生存—世界教育的今天和明天》，联合国教科文组织，教育科学出版社，1996年版
25.《学会关心——教育的另一种模式》，(美)内尔·诺丁斯著，于天龙译，教育科学出版社
26.《国际教育新理念》，顾明远、孟繁华主编，海南出版社，2001年版
27.《素质教育学习纲要》，教育部基础教育司编，三联书店，200年版
28.《教师专业化的理论与实践》，教育部师范司编，人民教育出版社，2003年版
29.《走进新课程：与课程实施者对话》，朱慕菊主编，北京师范大学出版社2002年版
30.《新教育之梦》，朱永新，人民教育出版社，2002年版
二、拓展类(50部)
31.《中国古代教育论著选》，华东师大、浙江大学教育系主编，人民教育出版社，2000年版
32.《西方古代教育论著选》，华东师大、浙江大学教育系主编，人民教育出版社，2001年版
33.《西方近代教育论著选》，任仲印主编，人民教育出版社，2001年版
34.《西方现代教育论著选》，王承绪、赵祥麟编译，人民教育出版社，2001年版
35.《中国近代教育文选》(修订版)，陈学恂主编，人民教育出版社，2001年版
36.《马克思恩格斯列宁论教育》，人民教育出版社教育室，人民教育出版社2000年版
37.《毛泽东周恩来刘少奇邓小平论教育》，人民教育出版社教育室，人民教育出版社，2000年版
38.《中国教育家评传》(精选本)，沈灌群、毛礼锐主编，上海教育出版社，2000年版
39.《外国教育家评传》(精选本)，赵祥麟主编，上海教育出版社，2000年版
40.《爱满天下——陶行知文学传记》，周毅、向明，江苏教育出版社，1997年版
41.《苏霍姆林斯基的一生》，(俄)塔尔塔科夫斯基著，唐其慈等译，教育科学出版社，1986年版
42.《人的现代化》，(美)英格尔斯著，殷陆君译，四川人民出版社，1985年版
43.《自我实现的人》，(美)马斯洛著，徐金声等译，三联书店，1986年版
44.《宽容》，(美)房龙著，迮卫、靳翠微译，三联书店，1985年版
45.《赏识你的学生》，孟繁华主编，海南出版社2003年版
46.《伟大的笨蛋：中外名人的差生生涯》，彭歌、陈敬著，花城出版社，2003年版
47.《顺生论》，张中行，苏州大学出版社2000年版
48.《教师人文读本》，张民生、于漪主编，上海辞书出版社，2003年版
49.《教育哲学通论》，黄济著，山西教育出版社，2001年版
50.《中国的智慧》，韦政通，岳麓书社，2003年版
51.《西方的智慧》，(英)伯兰特·罗素著，世界知识出版社，1992年版
52.《教育的奇迹》，朱永新主编，上海教育出版社，2004年版
53.《发现母亲》，王东华，四川人民出版社，1999年版
54.《窗边的小豆豆》，(日)黑柳彻子著，南海出版公司，2003年版
55.《精神的雕像——西南联大纪实》，李洪涛，云南人民出版社，2001年版
56.《北大传统与近代中国自由主义的先声》，刘军宁主编，中国人事出版社1998年版
57.《教育的未来》，温世仁著，三联书店，2001年版
58.《朱兰质量手册》，(美)朱兰著，中国人民大学出版社，2003年版
59.《执行：如何完成任务的学问》，(美)拉里·博西迪著，机械工业出版社2003年版
60.《世界上最伟大的推销员》，(美)奥格·曼狄诺著，世界知识出版社，2002年版
61.《更新教育观念报告集》，教育部基础教育司编，中国人民大学出版社，2003年版
62.《教师角色与教师发展新探》，叶澜，教育科学出版社，2001年版
63.《教育的问题与挑战——思想的回应》，朱小蔓，南京师大出版社，2000年版
64.《教育的理想与信念》，肖川，岳麓书社出版，2002年版
65.《教师的情感与智慧》，《教师博览》编辑部，江西教育出版社，2003年版
66.《西方心理咨询经典案例集》，徐光兴主编，上海教育出版社，2003年版
67.《教育科学与儿童心理学》，皮亚杰著，傅统先译，文化教育出版社，1981年版
68.《早期教育与天才》，(日)木村久一著，王传璧译，河北人民出版社，1991年版
69.《教育过程》，(美)布鲁纳著，邵瑞珍译，文化教育出版社，1982年版
70.《教育的经济价值》，(美)舒尔茨著，曹延亭译，吉林人民出版社，1982年版
71.《人的教育》，(德)福禄倍尔著，孙祖复译，人民教育出版社，2001年版
72.《再论教育目的》，(英)约翰·怀特著，李永宏等译，教育科学出版社，1992年版
73.《裴斯泰洛齐教育论著选》，(瑞士)裴斯泰洛齐著，夏之莲等译，人民教育出版社，2001年版
74.《学校无分数三部曲》，(苏)阿莫纳什维利著，朱佩荣译，教育科学出版社，2001年版
75.《学习理论：教育的视角》，(美)戴尔·申克著，韦小满等译，江苏教育出版社，2003年版
76.《领导学：理论与实践》，(美)彼得·诺思豪斯著，吴荣先等译，江苏教育出版社，2002年版
77.《科学家论教育》，周川选编，江苏教育出版社，2003年版
78.《成功智力》，(美)R.J.斯腾伯格著，吴国宏、钱文译，华东师大出版社，1999年版
79.《全球化与后现代教育学》，(加)大卫·杰弗里·史密斯著，教育科学出版社，2003年版
80.《第五项修炼》，(美)彼得·圣吉著，郭进隆译，上海三联书店，2002年版
三、实践篇(20类)
81.《中国著名校长办学思想录》，高万祥等，江苏教育出版社，2000年版
82.《中国著名班主任德育思想录》，窦桂梅等，江苏教育出版社，2000年版
83.《中国著名特级教师教学思想录》，于漪等，江苏教育出版社，2000年版
84.《帕夫雷什中学》，(苏)苏霍姆林斯基著，赵玮等译，教育科学出版社，1999年版
85.《班主任工作漫谈》，魏书生著，漓江出版社，1995年版
86.《爱心与教育》，李镇西，四川少儿出版社，1998年版
87.《向孩子学习》，孙云晓主编，晨光出版社，1998年版
88.《向瑞吉欧学习什么》，屠美如著，教育科学出版社，2002年版
89.《小学生心理辅导札记》，毛蓓蕾，上海教育出版社，2000年版
90.《教育诗》，(苏)马卡连柯著，海天出版社，1998年版
91.《教学教育过程最优化》，(苏)巴班斯基著，吴文侃译，教育科学出版社2001年版
92.《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》，(美)罗森塔尔、雅各布森著，唐晓杰、崔允潡译，人民教育出版社，1998年版
93.《联合国教科文组织理科教师手册》，左雅译，中国对外翻译出版公司
94.《教学机智——教育智慧的意蕴》，(加)马克斯·范梅南著，教育科学出版社，2003年版
95.《讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧》，(美)布鲁克菲尔德、普瑞斯基尔著，罗静、褚保堂译，中国轻工业出版社，2002年版
96.《案例教学指南》，郑金洲，华东师大出版社，2000年版
97.《李吉林小学语文情境教学——情境教育》，李吉林，山东教育出版社，2000年版
98.《教师如何作质的研究》，陈向明，教育科学出版社，2001年版
99.《青浦教育实验》，顾泠沅，上海教育出版社，2001年版
100.《为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展》，钟启泉等编，华东师大出版社，2001年版
第四篇：党性教育
党校党性教育有效性研究
一、历史上的现代政党的党性教育
政党的活动是政党存在和发展的基础，政党的活动状况是政党生命力的体现。从世界范围来看，任何一个政党为了掌握或者夺取政权，为了实现该党的政治目标，为了增强该党的凝聚力和战斗力，都必须对其党员不断地进行教育和培养，以增强他们的党性。
美国的民主党和共和党主要通过党组织在群众中的宣传鼓动来达到培养和教育党员的目的，其培养和教育党员的一种普遍方式就是在大学建立民主党和共和党学生联合会。两党都通过某种途径进行党性教育，最具代表性的就是它们的学生联合会。两党为了争夺学生，培养教育党的后备力量，在各大学成立学生联合会并主要开展下列活动：通过组织该党党员发放材料、举办演讲会、个别交谈等方法，向大学生介绍党的价值观，共和党把比较保守的保守主义观念灌输给大学生，民主党把比较开明的自由主义观念传输给大学生。它们组织学生参与选举活动，让他们发传单，给选民打电话，参加一些集会或志愿者活动，把本党的信息传达给选民，以培养学生的政治热情和对党的认同和归属感。
德国的基督教社会联盟和新加坡的人民行动党：通过制定规章制度并成立专门的培训机构来培养和教育党员。德国基督教社会联盟负责党员培训和教育的机构是汉斯赛德基金会，它所属的政治教育训练所就是专门负责对一般党员进行教育的机构。通过这个机构，培养党员的党性，宣传该党的政治主张。新加坡人民行动党通过成立国家青年领袖训练学院，作为培养青年领袖的机构，负责培养人民行动党的干部。训练分短期和长期两种，短期训练以各行业各阶层中具有影响力的党员为对象，训练侧重于实用技术，注重培养宣传技巧能力；长期培训为3年，以社区中心的职员为对象，课程包括社会科学、行政技能训练、语文课程和实习等。
奥地利社会党和墨西哥革命制度党：通过办党校进行党员的教育和培养。奥地利社会党有一个联邦级的卡尔·伦纳党校，授课期限从第一年的10月到第二年的10月，为期1年，可以培训党员1500多人次。学制很灵活，有的在周末学习，有的在周内学习2～3天。学习的内容根据学员对象而定，其中联邦和州党组织的干部不规定具体的学习内容；专区党组织的干部主要学习如何发挥党组织的作用，如何管理好党组织；专区以下党组织的党员干部，主要学习如何开展基层工作。
墨西哥革命制度党的党校名称叫政治培训学院，负责培养全国各地的中下级干部和首都地区的普通党员。它的教员专职的少，兼职的多。学院有3种不同类型的班次：第一类是正规班，学员由各州的党部选派，学习时间为10个月，学习的内容为党的基本知识，并组织参观访问，以便增强对党务工作的感性认识。第二类是公开班，学员是普通党员，自愿报名参加，每年举办一期，为期3个月。这种班次的主要任务是普及党的基础知识，同时还系统讲授本国的历史、经济和社会发展状况等。第三类是专题班，学员是具有硕士学位以上的党员，自愿报名参加，每年举办一期，学习时间为3个月。学习内容主要是结合党的工作举行专题报告。
二、中共早期的党性教育
为了使占党内多数的其它阶级出身的党员具备坚定的革命信念，用共产主义的世界观取代原来的非无产阶级世界观，使党员不但在组织上入党，而且真正在思想上入党，即使在那生活异常艰苦、斗争异常残酷，物质异常匮乏的环境下，我们党仍然注重加强党员的党性教育，不断克服党内和党员队伍中各种非无产阶级思想。因而在建党早期主要是要求全党加强党的马克思主义理论修养。1926年2 月在北京召开的中央特别会议通过一项名为《开办最高党校问题》的决定，明确提出决定在北京及广州各办一长期党校，这是我们迄今所见到的关于开办“最高党校”的最早的一份中央决定。
土地革命时期主要是适应党的工作重心由城市转移到农村的需要，特别强调了党的思想建设面临新的形势任务，就是加强党内的思想教育工作，克服非无产阶级思想。1933年3月，遵照苏区中央局决定，由中央局、中华苏维埃共和国临时政府和全总执行局在江西瑞金办起了“马克思共产主义学校”，习惯上都将这作为中央党校的前身。
抗战时期，中央对革命战争时期的党员特别是领导干部的党性修养，提出了具体的目标和要求，尤其是要求广大党员干部充分认识民族团结的重要性。1938年，毛泽东同志在中央党校开学典礼上发表《整顿党的作风》的演说，提出不应当把马克思主义的理论当成死的教条，要从中国革命的实际问题出发，学习掌握马列主义的思想方法。1942年全党开展的整风运动，是一次普遍的马克思主义的思想教育运动，也是一次深刻的党性教育，提高了党的战斗力，推动了革命事业的胜利发展。在这个时期刘少奇同志发表了《论共产党员的修养》，他针对党内存在的问题，全面论述了共产党员自我修养的必要性、主要内容和方法途径，对马克思主义的建党理论是一个重大发展。1942年7月，时任中央党校管理委员会主任的任弼时作了《关于增强党性问题的报告大纲》的报告，指出增强党性是解决思想上、政治上、组织上巩固党的问题。在党的七届二中全会上，毛泽东同志鉴于中国革命即将在全国取得胜利，告诫全党不要骄傲自满，警惕资产阶级思想的侵袭，要求全党“务必使同志们继续地保持谦虚、谨慎、不骄、不躁的作风，务必使同志们继续地保持艰苦奋斗的作风”，也正是对共产党员的党性教育提出的更高要求。
新中国成立后的十几年间，党在领导社会主义革命和探索社会主义建设道路实践中不断加强自身建设。虽然在这一探索实践中出现了一些失误，遭受过挫折，但由于重视加强党员党性教育和修养，以党的思想建设带动和促进党的组织建设和作风建设，因而党员干部队伍的整体素质是比较高的，党风从整体上说是好的，党组织具有较强的凝聚力和战斗力。改革开放以来，以邓小平同志为核心的中央领导集体始终高度重视党的建设，重视加强党员干部的党性教育和修养。他提出“每个干部都要把党性放在第一位”，“建设一个什么样的党的问题，这不仅是我们这一代的问题，也是下一代、再下一代的问题。一个国家的革命，核心问题是党。有了一个好党才能引导革命走向胜利。革命胜利后，搞社会主义也要靠一个好党，否则胜利就靠不住。”因此，这个期间党校在加强党性教育，发动真理标准问题讨论、推动实事求是思想路线重新确立和党的指导思想的拨乱反正做了大量工作，为干部队伍的革命化、年轻化、知识化、专业化建设作出了重要贡献。十三届四中全会以来，以江泽民同志为核心的中央领导集体积极探索思考“建设一个什么样的党，怎样把党建设好”这样一个关系到执政党生死存亡的重大问题。他在建党八十周年时指出：“新的时期，新的任务，新的环境，要求共产党员更加自觉地加强党性锻炼。” 新世纪以来，以胡锦涛同志为总书记的新一届中央领导集体，以科学发展观统领经济社会发展全局，从加强党的执政能力建设和党的先进性建设的高度，对加强党员干部的党性教育、提高党性修养，提出了新的要求，提出了“大规模培训干部，大幅度提高干部素质”的战略任务。他非常重视党校在加强党性教育、提高干部素质中的作用。特别是在中纪委十七届三次全会上的讲话，更是前所未有地把党性修养当作领导干部终生课题，加以突出强调。
三、为什么要进行党性教育
1、灌输论
马克思恩格斯首先提出了灌输概念。1844年，马克思在《〈黑格尔法哲学批判〉导言》中指出，先进理论不会自发产生，共产党必须加强对工人阶级的思想理论灌输。同年9月，恩格斯在给马克思的一封信中谈到反对“把庸俗习气灌输到共产主义运动中去”，使用了“灌输”这一概念。列宁对灌输做了全面系统、具体生动的阐述。1894年，列宁在《“什么是人民之友”以及他们如何攻击社会民主主义者？》中明确提出，应该把马克思主义理论通俗化，然后灌输到工人中去，并帮助工人领会它。1900年，在《我们运动中的迫切任务》中，他明确指出：“由此自然产生出俄国社会民主党所应该实现的任务：把社会主义思想和政治自觉性灌输到无产阶级群众中去，组织一个和自发工人运动有紧密联系的革命党”。列宁认为把社会主义思想和政治自觉灌输到无产阶级群众中去，是组成革命政党的必要条件。
马克思主义世界观方法论和党性修养并不能在人们头脑中自发产生。而且，转型期社会价值取向和评价标准趋于功利化和多元化的现实容易诱发领导干部的信仰危机和理想信念缺失，因此必须靠党性教育将党的理论灌输到他们头脑中去。只有通过对领导干部灌输党的理论知识，帮助其逐步地由少到多地掌握马克思主义政党理论，才能不断地提高他们的思想政治素质。
2、执政的需要
党性教育，是党的执政能力建设和先进性建设的重要内容。党性教育有助于进一步增强各级领导干部的党性观念和宗旨意识，进一步推动党的执政能力建设和先进性建设。因此，在党性教育中必须把加强党的执政能力建设和先进性建设作为主线，牢牢抓住党性修养和作风养成这个重点，坚持理论和实践相统一，坚持继承光荣传统和弘扬时代精神相统一，坚持改造客观世界和改造主观世界相统一，坚持加强个人修养和接受教育监督相统一，通过加强党性教育不断提高各级领导干部的执政能力和水平。
四、当前党性教育面临的新问题
多年来，我们党对如何开展党性教育进行了努力探索，取得了一些成绩和经验，但在实际工作中还面临着一些新问题和困难亟待研究解决，主要表现是顶层设计不够、分层分类体现不够、高质量的灌输不够、党性教育的干部队伍不够，从而使得党性教育不易深入，教育难、见效慢、保持差。
五、党性教育中难题的原因分析
1、重提拔使用，轻教育培训的误区
2、重形式表态，轻实践考察的误区
3、重定性分析，缺量化考核的误区
六、加强和改进新形势下党性教育的思路
1、分层分类因材施教，增强党性教育针对性
党性教育要真正做到“入心入脑”，让党员“真学、真懂、真信、真用”，自觉把它内化为自己的思想认识和信仰力量，就必须坚持与时俱进的精神，对学员进行分层分类，区别化对待，丰富党性教育的内容，赋予党性教育新的内涵，突出党性教育的时代性、先进性和发展性。
2、优化党性教育坐标，提高党性教育有效性
要实现党性教育的目标，能不能建立党性教育新坐标，这是增强党性教育有效性的关键。在党性教育新坐标的建立中，首先要建立一支高水平的党性教育队伍；其次是要形成一根导向性的标杆；再次是吸引一批资源。最后要建立一批党性教育基地。
3、养成坚定信仰，提高党性教育稳定性
党性教育不是单向灌输，而是双向交流；党员不只是接受教育的对象，更是学习、实践的主体；党务工作者也不是党员的导师，而是党性教育活动的参与者、引导者和服务者。广大党员在民主的氛围中，积极思考、平等交流、促进党性理解，实现党性包容，加强党性渗透，最终实现信仰的养成。
第五篇：党性教育
内蒙古莫旗：讲党性、强素质，为推进莫力达瓦科学发展提供组织保障
为充分发挥农区基层生活党性教育体验基地作用，巩固科学发展观学习实践活动成果，促进创先争优活动深入开展，旗委在全旗党员中集中开展以“讲党性、强素质，为推进莫力达瓦科学发展提供组织保障”为主题党性教育活动，自2011年7月份开始，集中利用9个月时间落实学习动员、分析调研和成果创建三个阶段学习实践任务。
一、加强组织领导，全面部署教育活动
一是精心部署，加强组织领导。旗委将集中开展党性教育活动作为一项重要的政治任务，从服务全旗大局高度来谋划，从加快推进组织工作科学化角度来设计，成立党性教育活动领导小组，抽调专人成立领导小组办公室，制定《在全旗党员中深入开展党性教育活动实施方案》，召开全旗党性教育活动动员大会。各基层党委结合本单位、本部门实际，创造性开展党性教育活动。
二是狠抓落实，确保取得实效。开展党性教育活动，既是一次十分严肃的党的组织生活，也是一项艰巨而紧迫政治任务。全旗高度重视，狠抓落实，防止走过场、搞形式主义。旗委将各级党组织负责人确定为活动第一责任人，要求做到思想认识到位、安排措施到位、组织领导到位、工作落实到位，形成一 1
级抓一级，一级带一级，层层抓落实的联动机制，确保党性教
育活动取得实效。
二、注重理论武装，深入开展学习活动 深入学习是加强党性修养重要途径。旗委组织多种形式学习活动，教育和引导广大党员干部掌握马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，加强理论修养，提高自身素质。
一是注重建设自主学习网，提升党员干部素质。建设覆盖
全旗千余名党政干部、企业经营管理人员和高层次专业技术人
才的莫力达瓦干部自主学习网，通过开展网上自主选学，全面
满足了新形势下干部、人才多样化、个性化、差异化的学习需
求。目前，学习网已覆盖64个旗直单位，在17个乡镇全面推
开，注册干部450人，累计点击量1200多人次。
二是注重开发红色教育资源，提高党员宗旨意识。在开展
党性教育活动中，充分挖掘井冈山党员干部培训中心革命老区的红色资源，2011年在井冈山打造以群众观教育为主要特色的党员领导干部党性教育基地，培训党员干部150人。充分利用
本地红色资源，组织党员干部120人到郭尼抗日纪念地、阿尔
拉大队纪念地缅怀革命先烈，开展党性教育活动。
三是注重必学篇目学习，加强党员理论修养。将学习政治
理论作为党性教育活动重要任务，莫旗委组织全旗595个基层
党组织万名党员开展学习《中国共产党章程》等“三类”必学
篇目党的政策、理论及党史知识，撰写读书笔记和心得体会。
采取集中学习与分散学习相结合的方式，常抓不懈，实现党员
把这种学习当作一种工作责任、一种生活方式、一种精神追求
目标。
四是注重发挥业余党校作用，锤炼党员党性修养。推进党
性教育活动以来，莫旗委充分利用业余党校，组织20个基层党
委595个党支部万名党员上党课，增强党员党性意识，锤炼党
员党性修养。登特科党工委组织14个党支部400多名党员开展
上党课活动，撰写心得体会40余篇，教育、引导广大党员干部
把学习与提高党性认识结合起来，形成转作风、创业绩的良好
风尚。额尔和党工委组织17个支部党员干部开展“加强党风廉
政建设”和“在创先争优活动中努力做到五带头”为主题的党
课活动，帮助基层干部树立正确的人生观、权力观和利益观。
五是注重先进事迹学习，发挥先锋模范作用。为进一步推
进党性教育活动深入开展，组织全旗各基层党委通过247个现代
远程教育站点和播放光碟等方式，于2011年9月份集中观看《杨
善洲先进事迹报告会》、《焦裕禄》和《司法老杨》等自选先进
事迹影片。认真学习先进人物对党忠诚政治品质、无私奉献高
尚品质和勤俭节约优良作风，广大党员纷纷表示，要牢牢把握
务实为民本质、领会科学发展精髓、抓住实干奉献的关键，真
正内化为坚强党性，运用于科学发展，落脚于改善民生。
三、强化党的观念，深入开展载体活动
在深入开展党性教育活动中，莫旗委注重创新活动载体，丰富党性教育活动内容，载体多样化为党性教育活动拓宽渠道、搭建平台。
一是开展重温入党誓词活动，增强党性观念。为进一步端
正党员思想，纯洁入党动机，不忘党的宗旨，在各个岗位上充
分发挥共产党员先锋模范作用，组织全旗党员以党支部为单位，在革命纪念地、党性教育活动室、会议室和村级组织活动场所
等地开展重温入党誓词活动300余场。教育党员以党章规范自
己言行，牢记党的宗旨，立足岗位奉献，履行党员义务，做一
名优秀共产党员。二是开展党性教育巡回宣讲活动，激发知党爱党爱国情怀。
莫旗在教育模式上力求创新，教育资源上科学整合，抽调18名
骨干力量成立党性教育巡回宣讲团。组织宣讲团成员深入到莫
旗郭尼抗日联军纪念地、阿尔拉大队纪念地、8个基层党委、6
个社区党工委和10个村党支部进行调研，形成宣讲材料。在活
动中宣讲团成员深入浅出地对胡锦涛总书记在庆祝建党90周年
纪念大会上讲话、党史和莫旗历史进行讲解。共有20个基层党
委近3000名基层党员聆听宣讲，并做学习笔记，党性修养得以
提高，创先争优意识得以增强，服务科学发展、服务人民群众
热情被充分调动，党性教育活动取得初步效果。
三是开展党性教育座谈会，提升党员思想境界。为全面促
进党员队伍建设，莫旗委组织20个基层党委召开党性教育座谈
会，及时总结各项活动取得经验、分析活动当中存在不足。巴
彦鄂温克民族乡党委9月15日组织各党支部书记召开党性教育
座谈会，就党支部开展党性教育活动经验进行交流：其满都村
开展党性教育活动时，一部分群众自愿参加到活动中来，在党
员接受教育同时，群众对党有了进一步的认识，增强了党对广
大群众的吸引力；其兴农村党支部以丰富活动载体为抓手，结
合本地实际，以“兴农农民种养殖专业合作社”为平台，开展
党性教育活动，提高党员带领人民群众致富奔小康的能力，发
挥了党员先锋模范作用。
四是开展党史、党的政策理论测试或知识竞赛活动，提高
党员思想理论素养。莫旗委为深入开展党性教育活动，在全旗
党员中掀起党性教育活动热潮，进一步提高广大党员思想理论
素质。9月上旬，旗委组织全旗20个基层党委开展党史、党的政
策理论测试或知识竞赛活动。旗直机关工委组织120个党支部
2200多名党员干部开展以“加强党性修养、弘扬优良作风、促
进科学发展”为主题知识竞赛活动。
五是开展全旗党性修养征文评比活动，坚定党员理想信念。
为进一步推动全旗党性教育活动深入开展，莫旗委在全旗党员
中开展以“一颗红心献给党”为主题党性修养征文活动，征文
以回顾党领导人民的奋斗史、创业史、改革开放史，结合个人
工作实际，如何更好地完善自我、提高自我，争做一名优秀共
产党员为主要内容。全旗党员踊跃投稿，活动共收到116篇稿件,评选出优秀作品给予奖励，在莫力达瓦党建网上发表获奖作品。
四、坚持服务人民，强化党员实践锻炼
莫旗委以党性教育活动为契机，于9月下旬组织20个基层
党委开展“为民服务”党性教育主题实践活动，密切了与人民
群众的联系，夯实党的执政基础。
一是在民族乡镇开展服务民族群众实践活动。阿尔拉镇党
委（达斡尔民族乡镇）组织计生、农服、医院、财政、司法等
站所抽调党员骨干，组成四个服务队，深入村屯，开展以“送
知识、送政策、送健康、送信息”为主题实践活动，发放电教
片100余部，为广大农民体检、做保健检查180多人，有效解
答农民在实际生活中遇见法律难题13例。
二是在旗直机关开展服务群众实践活动。莫旗食品药品监
督管理局党支部结合“全国安全用药月”活动，组织党员干部
在尼尔基镇设立宣传台与咨询台，共曝光假劣药品100余种，设立宣传板4块，解答群众疑问200多个。
五、抓好宣传工作，营造良好舆论氛围 莫旗委高度重视党性教育活动宣传工作，采取多种形式开
展宣传活动，积极营造党性教育活动舆论氛围。一是充分利用新闻媒体开展宣传工作。一是在莫力达瓦党
建网和莫力达瓦新闻网上设专栏进行宣传，随时更新活动动态。
二是利用莫力达瓦报、莫旗电视台进行专题报道。同时，旗电
视台每周日利用达斡尔语对党性教育活动进行综合报道，扩大
党性教育宣传面和影响力。
二是印发党性教育活动工作简报。党性教育办公室及时发
现基层党委在活动中的亮点和典型做法，印发党性教育活动工
作简报20期，及时报送到中共呼伦贝尔市委组织部、呼伦贝尔
市创先争优活动领导小组办公室，发送到各基层党委。
三是踊跃向知名网站投稿。莫旗委在开展党性教育活动中，不断探索工作方法，取得一些宝贵经验，工作人员积极撰写活
动信息，有三篇文章在《中国共产党新闻网》上发表，进一步
扩大宣传范围。
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