美德环境的创设小结

第一篇：美德环境的创设小结

在环境及其创设中融入中华美德教育

摘要：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进中学生的发展。利用学校墙面、走廊、各种活动区域，创设丰富的民族文化环境，营造浓郁的文化氛围，将中华美德教育和中学环境教育有机结合，这将对中学生打身心发展起到先锋作用。

关键字：环境；创设；融入；中华传统美德教育

随着经济社会的快速发展，人们在追求高品质的物质生活的时候，往往会忽视自己的品德修养。我们发现，日常生活中家长们都非常重视孩子打学习和身体健康，但是忽略了什么呢？让步了什么呢？忽略的和让步的恰恰是孩子打品德和规矩。随着学习中华传统国学书籍广受欢迎，我们看见社会的发展需要向我们的祖先借鉴智慧。而在中学的教育中，环境作为一种“隐形课程”，在促进学生全面发展方面，越来越引起人们的重视。将中华美德教育融入环境中，让学生在环境中学习领悟，让中华美德潜移默化地影响中学生打成长。

一、中学里的中华传统美德教育

中华民族是一个有着悠久文化历史的民族，道德教育无论在历史上还是在当代都有着及其丰富的内容。德育思想的演变是随着社会打发展而变化的。我们在中学进行道德教育应该在秉承传统打基础上取其精华。去其糟粕。

（一）适应性

美德教育在具有悠久历史的同时，也具有时代性。在阶级社会具有鲜明阶级性，而在现代社会，讲求人人平等。所以，中学在进行德育教育时，选材要适宜社会，贴近学生生活，从而使中学生能在生活中感受中华传统美德的熏陶。

（二）包容性

传统的德育目标把一整套社会主流价值观、行为规范灌输给学生。强调价值观的统一性和唯一性已经不能适应要求。不同民族和地区社会文化和道德具有差异性、特殊性和具体性。道德本身又具有社会性和个别性。如何打破统一性和唯一性？要求中学要树立求同存异的原则，尊重差异理解个性，尊重学生的自主选择权，反对单向的灌输，鼓励学生与学生、学生与教师之间的沟通与合作。

（三）实践性

杜威在论述道德教育的时候指出“由活动中培养学生的道德品质”。文字的传授只是表面的，学生会说但并不表示他们已经将这些道德品质内化，能自然而然在今后的学习生活中运用，而使之内化的重要途径之一则是通过实践。在中学应该积极开展互动性强的集体活动。学生在这些过程中，通过游戏、分享等环节，加强与同学打沟通与合作，在实践中领悟中华传统美德教育。

二、环境在中华传统美德教育中的作用

在环境的创设中，我们指的中学环境已经不单单是学校的环境，而是指学生所处的物质环境和精神环境。

物质环境的内容及其所营造的氛围会对学生的行为产生暗示和引导作用。在舒适整洁的环境生活学习的学生，他们的行为较之在肮脏杂乱环境里的学生，他们的行为会更加规范，违规行为少。教师可以多布置一些互助、友好、热爱集体等体现中华传统美德的主题墙饰。通过围绕主题墙饰，教师可以使课程设置与主题墙进行互动，墙面制作与学生进行互动，从而引导学生产生积极打社会行为。精神环境虽然无形，但却可以感受和体验。通过学生对精神环境的主动体验、观

察、模仿以及在环境中的主动实践而对学生的情感、社会性与个性的发展产生直接、重要的影响。良好的家庭氛围、师生关系和同伴关系都能提升学生的的自信，使其能健康成长。因为愉快的交往经历强化着学生的交往倾向，而不愉快的交往体验往往使其感到和焦虑。这对于正处于身心发展关键阶段的中学生来说无疑是一种刺激，两种对社会生活截然不同的态度往往会伴随他的一生。

教师在营造积极健康的精神环境时，可以加入中华传统美德教育，鼓励和肯定互助、友好、宽容等良好品德与行为，配合相应的物质环境进行强化，反之亦然。使物质环境与精神环境相辅相成，相互影响，共同促进学生的身心发展。

三、运用中华传统美德教育打融合性

中华美德教育不单单是学生知道几条规则就够了，还要与学校周围的物质环境和精神环境相呼应。我们在教导学生中华传统美德的时候，考虑到学生在语言和理解力的发展上，不宜直接传授，我们应该有效的运用中华美德的融合性，将中华美德融入到平时的学习生活中。

总之，环境作为学生的一名“老师”，无时无刻地影响着学生的成长，它也是学生教育中不可缺少的一部分。夸美纽斯在他的《大教学论》中在对道德教育进行论述的时候提出，德行应该在邪恶尚未占住心灵之前，早早就教。将中华传统美德融入中学的环境教育中显得尤为重要。教师作为学生思想行为的导师，只有提高自身素养，树立正确的教育价值观，掌握科学的教育理论，才能做一名精锐的观察者和以身作则的教育者，才能更好地将中华美德教育带到中学生的物质环境和精神环境中去。

第二篇：环境创设小结

莲花英语幼儿园环境创设小结

环境是儿童成长、学习的资源，是儿童心理、行为成长的背景，是儿童与周围人与物相互作用的平台，我们大一班按照《环境创设计划》圆满的完成了环境创设工作，获得了同事们的好评。在10月12日园内参观、展示中，我发现其他班级的环境创设也有许多可取之处值得我学习。

大二班的活动室墙面和主题紧密结合，设计饱满，主题鲜明，体现了师生共建，师幼互动。如十月份的主题是：“奇妙的大自然”，教师发动家长和幼儿共同收集一些大自然风景的图片进行张贴，教师在风景图片下折叠了一些郁金香，然后将幼儿的作品有机的整合，天空是“多变的云”、“彩虹梦”、“五彩的风车”、地上有“恐龙”、“水果”„„又如在活动区墙面上教师制作了“奥运五环”、男孩、女孩在摇旗呐喊、更多的是张贴着收集的奥运冠军的图片，方便了孩子们互相交流认识世界冠军。

中二班的活动室整体布局合理，符合幼儿的年龄特点。特别是在教室门口创设了“医药箱”，方便家长将幼儿每天需要服用的药放在里面，并进行服药方式和时间的登记，这一创举得到许多老师们的认同。

中一班的盥洗室文化环境的创设有教育性，墙上、地下都有排队的影形提示，细致到每个蹲位的提示，孩子们可以宽松自如地如厕。

小二班的活动区里教师利废利旧制作了许多精致的成品和半成品玩具，材料丰富、量足、安全、卫生、能让幼儿自由取放。如用大号雪碧塑料瓶剪的张大口的各类娃娃，还提供了大量勺子和纸团，方便孩子给娃娃喂食物。

小一班整个环境感觉干净、整洁，简洁，明快，整个环境布置采用浅色系，非常温馨，为幼儿所喜爱。

小三班的家长园地版面充实、形式多样、内容丰富，互动性得到较好的体现，专门开辟了一个栏目“亲子游戏”，给家长们介绍各类亲子游戏。

在今后的教育活动中，我们要依据主题不断充实环境创设内容，更好地使环境起到儿童学习与发展的支持作用和教育作用。

第三篇：环境创设检查小结

北国中心幼儿园环境创设评比情况小结2010、10、18

本周我园举行了环境创设评比活动。这次环境创设评比活动包括游戏区域创设游戏区域创设、材料投放适合本班幼儿；材料丰富，幼儿喜欢玩，操作性强；游戏区域创设与主题相结合；主题墙布局合理，体现艺术美，幼儿家长共同参与等等。

在环境创设过程中教师们充分发挥自己的智慧，和孩子真正做到让每堵墙都能说话。主题明确，基本体现了教育性、主体性和各年龄层次，在材料的运用上，体现了多样性，同时做到废物利用，一物多用；墙面设计饱满，布局合理，小朋友参与性强，大多数墙面布置色彩鲜明，带给幼儿很强的视觉冲击力和美的享受，寓教育性和美化环境于一体，让静态的画面变成了动态，很有创意，真可谓费劲心思，精心制作。教师们在参与的评比过程中，各自进行介绍和讲解，通过现场交流，进一步了解了各班环境创设的意图，发现其亮点和不足。在各班游戏区域活动的现场，教师们更是手舞足蹈地介绍本班操作材料的亮点，言语之间充满了自信，幼儿则是认真专心地操作。相信带着这样的自信体验，我们的环境会越创越好，幼儿会越来越开心！

通过本次评比活动既展示了我园教师环境创设能力和扎实的基本功，也有效地促进了教师的专业化成长。

北国中心幼儿园环境创设检查情况小结2011、3、21

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。为了进一步转变教师对教育环境重要教育价值的认识，落实以幼儿发展为本的教育理念，提高我园的办园质量。一开学老师们就班级主题墙饰、自然角、游戏角、区域材料境进行了认真的思索与创设，并于2011年3月18日中午组织全园老师开展了环境创设观摩活动。

从班级环境和区域材料的创设上，可以看出教师的教育观念有明显转变，环境创设能力也有了新的变化和提高，主要表现在：各班创设的主题墙饰，展示的内容能结合本月主题与教育目标有机融合，能够体现近期教育的主要目标、内容及发展阶段，注重教师、家长、幼儿三者的参与、互动，大班级组在这次的主题墙饰布置上让人眼前一亮，大部分内容都是孩子与幼儿一起制作的，大多数利用废物材料制作。在环境创设过程中，老师们放手让孩子参与其中。在环境创设的过程中充分放手让孩子参与其中，充分体现了孩子是环境的主人，体现幼儿与环境的互动，发挥幼儿学习的主体地位。

总之，通过本次环境创设观摩活动，各班的环境创设较之自己以往都有了很大的变化和提高，同时希望老师们能利用这个契机，积极探索，站在孩子的角度、从孩子的视角对班级教育环境进行一次全面、理性、专业的审视，加强学习，不断提高认识，切实为孩子创设一个有效的支持性环境，让幼儿园真正成为促进孩子发展的世界，使环境的价值真正体现在儿童的发展之中。

北国中心幼儿园环境创设检查情况小结2011、10、8

在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。新的学期，新的开始，孩子们要上一个新的台阶，我们将贯穿孩子的年龄特点及身心发展、班级的主题活动内容，对班级的环境进行新的创设，并进行了各班的环境创设评比活动。下面来小结一下本次活动的有关情况：本次的环境评比，让我们全体教师都共同参与、检查、观摩、评分，通过本次活动可以让教师们在这过程中互相学习，取长补短，善于发掘他人的闪光点。每个活动室都总有让我们眼前一亮的地方如：小班虽然活动室小，但教师在创设时充分的利用了每一个空间悬挂了很多小星星和水果，整个环境到处充满童趣，色彩悦目，满足了幼儿的年龄需要和兴趣。小（1）班室内布局合理，色彩和谐悦目，富有安全性、艺术性、体现精品意识。小（2）班整体环境安静、整洁有序、为幼儿营造愉快、舒适、自然的氛围。中（1）班能合理利用家长资源共同参与的环境创设的同时以幼儿为主体进行环境的布置，整体环境舒适。中(2)班利用废旧物品，充分发挥墙饰的教育作用，有利于幼儿与环境互动。大一班充分利用每一个空间，结合游戏活动创设了游戏街并充分利用废旧物进行布置。大（2）班室内布局合理，能充分利用每一面墙壁，给人一种整洁、舒服、自然的感觉。大（3）班利用废旧物品，发挥孩子们和老师共同参与的积极性。大四班整体坏境比较新颖，突出老师艺术创设的特点，和孩子们自己动手创作的能力。

第四篇：幼儿园环境创设小结

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。为了进一步转变教师对教育环境重要教育价值的认识，落实以幼儿发展为本的教育理念，提高我园的办园质量。一开学老师们就班级主题墙饰、自然角、游戏角、区域材料境进行了认真的思索与创设，并于20xx年2月25日中午组织全园老师开展了环境创设评比活动。

从班级环境和区域材料的创设上，可以看出教师的教育观念有明显转变，环境创设能力也有了新的变化和提高，主要表现在：

（1）各班创设的主题墙饰，展示的内容能结合本月主题与教育目标有机融合，能够体现近期教育的主要目标、内容及发展阶段，注重教师、家长、幼儿三者的参与、互动，大班级组在这次的主题墙饰布置上让人眼前一亮，大部分内容都是孩子与幼儿一起制作的，大多数利用废物材料制作。在环境创设过程中，老师们放手让孩子参与其中。在环境创设的过程中充分放手让孩子参与其中，充分体现了孩子是环境的主人，体现幼儿与环境的互动，发挥幼儿学习的主体地位。

（2）能够根据幼儿的年龄特点创设相适宜的活动区域，区域类型和设置比较合理，能够为幼儿投放低成本材料制作的半成品材料，材料的投放能够为近期主题教育目标和内容服务，且有利于幼儿游戏、操作和探究，体现了以幼儿发展为本的理念。

总之，通过本次环境创设评比活动，各班的环境创设较之自己以往都有了很大的变化和提高，但是我们也看到了存在一些的问题。

（1）对班级环境的定位和价值取向认识不足。仍然有个别班级将环境创设作为一种摆设，注重装饰性和艺术性，缺乏教育性、目的性和参与性、互动性。

（2）对如何科学合理地创设班级环境学习不够，研究不足。如：在活动区设置上，没有充分利用班级现有的活动空间，充分考虑目标的全面性、均衡性，每个区域设置的空间大小、位置不够科学合理。

（4）有少部分班级环境色调较不协调，颜色搭配较混乱。

希望老师们能利用这个契机，积极探索，站在孩子的角度、从孩子的视角对班级教育环境进行一次全面、理性、专业的审视，加强学习，不断提高认识，切实为孩子创设一个有效的支持性环境，让幼儿园真正成为促进孩子发展的世界，使环境的价值真正体现在儿童的发展之中。

第五篇：小班环境创设小结

小班环境创设小结

环境是无声的老师，是幼儿教育中一个重要的资源，良好的生活环境的对幼儿日常的教育起着非常重要的作用。九月份米园长就幼儿园环境创设的理论知识和优秀图片专门组织大家进行了学习，随后各年龄班又针对不同年龄阶段幼儿的特点和需要进行了研讨，由教研组长、年纪长制定了具体的评价标准，随后大家就抓紧时间忙碌了起来，利用备课时间，中午时间和业余时间布置区角、制作教具、丰富材料......经过一个多星期的努力，在周五都已经初步完成。周五下午，我和米园长以及各位小班的班主任负责检查小班以及托班九个班级的环境创设，经过大家的观看和讨论，现总结如下： 优点：

一、大家都非常的用心，各个班级都有了不同程度的变化，这些变化是真正建立在符合小班幼儿年龄基础上的：温馨、可爱、童趣体现了小班老师的教育智慧。如各小班都开设了娃娃家，有的班一个，小

三、小

四、小

五、月亮等班都设制了两个甚至更多。

二、区域分配趋向更科学更合理。各班都注意到了动静分开，小

一、小

二、太阳班等都把图书区设置在了安静的角落，方便幼儿静心阅读。

三、各种方法彰显区域规则。有的班设置了小脚印，有的班书写了图文并茂的规则，有的班设置了区域卡等，各种灵活、多样的设置更方便幼儿活动。

四、环境布置中利用了废旧材料、幼儿作品。如小二班用光盘装饰教室，小三班用地垫的边等。

五、家长园地各班布置都非常及时，色彩鲜亮童趣，内容丰富。还需完善的地方:

一、个别班级区角的设置还需更科学、合理。是不是应该靠边，与幼儿生活区分开，方便幼儿随时出入区角。

二、主题墙各班都比较缺失和简单，应抓紧时间布置。

三、区角中可供幼儿选择、操作的材料还不够丰富，不是完全适宜小班幼儿，也没什么层次性。

四、各班的自制玩教具比较少，部分自制玩具不实用，应该考虑多制作一些实用、耐用的。

五、个别班级室内缺少幼儿的作品，应尽快丰富。

六、室内布置应考虑地面、墙面、悬挂等三个维度，个别班级缺失地面布置和悬挂布置。

七、幼儿可参与的、与环境互动的部分应考虑怎样适当的添加。

八、关于植物角位置的设定，植物的安排以及养护记录等应尽量丰富。