专题小结：小班阅读环境创设和材料投放

第一篇：专题小结：小班阅读环境创设和材料投放

专题小结：小班阅读环境创设和材料投放

周嫚莉

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”因此，我们将“促进幼儿语言能力发展”为轴心，通过教研组的共同学习与思考，确立了本学期的教研重点——“阅读环境创设和材料投放”，并制定了一系列的教育教学计划，且在计划的实施与反馈中，不断地去调整与运用。现整理小结如下：

1、主题背景下的阅读环境

围绕每个月的主题活动开展，我们创设了和主题相关联、相融合的阅读环境，例如：在“迎新年”的主题活动中，我设计了一面“新年树”的背景墙，并在“新年树”下放置了一个装新年礼物的简易书架，孩子们从家里带来了各种崭新的图书分享，小小的阅读氛围也越来越浓，孩子们也会自然而然地进行交换图书和分享看书等活动。在“可爱的小动物”主题活动中，我又创设了语言角——“会讲故事的小动物“，里面以不同的小动物为一个系列主题，放置了画面清晰简单的图片，有”会飞的小兔“、”鳄鱼的一家“、”小象和花环“等等，并还准备了图片中的小动物头饰和指偶，在这样的环境下，孩子们会产生一种格外的好奇，他们会戴上头饰，模仿里面的小动物说话，有个别的孩子还会看图编故事。而在”小花园“的主题活动中，我们布置了”给小动物打电话“的真实情景，里面有真实的电话机，还有漂亮的电话亭，数字卡片、小动物插卡等等，丰富而又逼真的场景成了孩子们的最爱，他们常常会结伴进来玩相互打电话的游戏，在游戏中，幼儿的自发语言有了交流的空间与时间，语言能力也得到了扩展与提升。在”小司机“的主题活动中，看图讲述的“怪汽车”成了孩子们口里纷纷议论的话题，我们自制了汽车模型、怪汽车图片等等，幼儿被好看又好玩的模型和图片所吸引，语言有了交会，思想也产生了一定的碰撞。在主题活动——“夏天真热呀“，我又创设了语言角——”会飞的星星“，布置了生动可操作的墙面，孩子们可以自由地移动故事里的主角“小萤火虫”，还可以和萤火虫说悄悄话的游戏，这样，孩子们的目光也被紧紧地锁住，说的兴趣也就更强烈了。

另外，教室里的小书屋，也是孩子们看书的好去处，我呈现给孩子们的是一个自由、舒适、和温馨的开放式的空间，并在里面投放了软软的抱枕与靠垫，图文并茂的小标记，有“轻轻地”取放书宝宝、“好好地”用眼睛看书、和“静静地”听书宝宝的故事。在这样的环境暗示下，孩子们自主的阅读活动取得了一定的阅读效果。

2、阅读区中的材料

材料的适宜性对于小班幼儿的语言能力发展能起到一个积极推动的作用。在本学期的阅读活动中，我们也就如何让阅读材料更具有生命力和适宜性作了一定的思考。我们认为，阅读材料一定要是能够吸引孩子注意力的，能让孩子喜欢和接受，并乐意去探究、发现它的特别之处，这才能发挥它的作用与价值。因此，在选择材料时，我思考在先，行动在后。譬如：考虑到小班幼儿的年龄特点，我觉得小巧的图书更适合孩子拿在手里翻阅，因此我在小书屋里安置了口袋书架，并投放了口袋书，这让孩子们爱不释手，常常手捧翻阅。还有“过新年“中的自制涂涂画画故事书“分甜饼”，我就利用了孩子喜欢涂鸦的特点，将故事分割成了四张独立的图片，但拼摆在一起又能够形成一个小故事，而且还可以让孩子一边读图，一边进行涂色想像，孩子们就饶有兴趣去读图了。另外，“大熊山“的故事比较富有深意，也有点生涩难以理解，为了能适合小班幼儿的阅读特点，我也将内容进行了改编，并制作成了可以抽离的图画大书，孩子们就更喜欢去读图，了解故事的意思了。

在这一学期的不断思考与尝试中，我们也积累了点点滴滴的经验，知道了阅读选材必须要符合幼儿的年龄特点，也知道了幼儿的阅读方式是多样化但其状态却又始终充满稳定特质的。而环境是阅读活动中必不可少的媒介，适宜的阅读材料又如同一架彩虹，能帮助孩子成功地达到阅读之桥的彼岸。

因此，在下一个学期里，我们也将沉下心来，努力地吸收关于阅读知识的理论，了解它背后的科学性，并付诸于实践研究中，帮助幼儿体验阅读活动的快乐和乐趣，收获更宝贵的阅读经验。

2012年6月26日

第二篇：小班环境创设小结

小班环境创设小结

环境是无声的老师，是幼儿教育中一个重要的资源，良好的生活环境的对幼儿日常的教育起着非常重要的作用。九月份米园长就幼儿园环境创设的理论知识和优秀图片专门组织大家进行了学习，随后各年龄班又针对不同年龄阶段幼儿的特点和需要进行了研讨，由教研组长、年纪长制定了具体的评价标准，随后大家就抓紧时间忙碌了起来，利用备课时间，中午时间和业余时间布置区角、制作教具、丰富材料......经过一个多星期的努力，在周五都已经初步完成。周五下午，我和米园长以及各位小班的班主任负责检查小班以及托班九个班级的环境创设，经过大家的观看和讨论，现总结如下： 优点：

一、大家都非常的用心，各个班级都有了不同程度的变化，这些变化是真正建立在符合小班幼儿年龄基础上的：温馨、可爱、童趣体现了小班老师的教育智慧。如各小班都开设了娃娃家，有的班一个，小

三、小

四、小

五、月亮等班都设制了两个甚至更多。

二、区域分配趋向更科学更合理。各班都注意到了动静分开，小

一、小

二、太阳班等都把图书区设置在了安静的角落，方便幼儿静心阅读。

三、各种方法彰显区域规则。有的班设置了小脚印，有的班书写了图文并茂的规则，有的班设置了区域卡等，各种灵活、多样的设置更方便幼儿活动。

四、环境布置中利用了废旧材料、幼儿作品。如小二班用光盘装饰教室，小三班用地垫的边等。

五、家长园地各班布置都非常及时，色彩鲜亮童趣，内容丰富。还需完善的地方:

一、个别班级区角的设置还需更科学、合理。是不是应该靠边，与幼儿生活区分开，方便幼儿随时出入区角。

二、主题墙各班都比较缺失和简单，应抓紧时间布置。

三、区角中可供幼儿选择、操作的材料还不够丰富，不是完全适宜小班幼儿，也没什么层次性。

四、各班的自制玩教具比较少，部分自制玩具不实用，应该考虑多制作一些实用、耐用的。

五、个别班级室内缺少幼儿的作品，应尽快丰富。

六、室内布置应考虑地面、墙面、悬挂等三个维度，个别班级缺失地面布置和悬挂布置。

七、幼儿可参与的、与环境互动的部分应考虑怎样适当的添加。

八、关于植物角位置的设定，植物的安排以及养护记录等应尽量丰富。

第三篇：环境创设小结

莲花英语幼儿园环境创设小结

环境是儿童成长、学习的资源，是儿童心理、行为成长的背景，是儿童与周围人与物相互作用的平台，我们大一班按照《环境创设计划》圆满的完成了环境创设工作，获得了同事们的好评。在10月12日园内参观、展示中，我发现其他班级的环境创设也有许多可取之处值得我学习。

大二班的活动室墙面和主题紧密结合，设计饱满，主题鲜明，体现了师生共建，师幼互动。如十月份的主题是：“奇妙的大自然”，教师发动家长和幼儿共同收集一些大自然风景的图片进行张贴，教师在风景图片下折叠了一些郁金香，然后将幼儿的作品有机的整合，天空是“多变的云”、“彩虹梦”、“五彩的风车”、地上有“恐龙”、“水果”„„又如在活动区墙面上教师制作了“奥运五环”、男孩、女孩在摇旗呐喊、更多的是张贴着收集的奥运冠军的图片，方便了孩子们互相交流认识世界冠军。

中二班的活动室整体布局合理，符合幼儿的年龄特点。特别是在教室门口创设了“医药箱”，方便家长将幼儿每天需要服用的药放在里面，并进行服药方式和时间的登记，这一创举得到许多老师们的认同。

中一班的盥洗室文化环境的创设有教育性，墙上、地下都有排队的影形提示，细致到每个蹲位的提示，孩子们可以宽松自如地如厕。

小二班的活动区里教师利废利旧制作了许多精致的成品和半成品玩具，材料丰富、量足、安全、卫生、能让幼儿自由取放。如用大号雪碧塑料瓶剪的张大口的各类娃娃，还提供了大量勺子和纸团，方便孩子给娃娃喂食物。

小一班整个环境感觉干净、整洁，简洁，明快，整个环境布置采用浅色系，非常温馨，为幼儿所喜爱。

小三班的家长园地版面充实、形式多样、内容丰富，互动性得到较好的体现，专门开辟了一个栏目“亲子游戏”，给家长们介绍各类亲子游戏。

在今后的教育活动中，我们要依据主题不断充实环境创设内容，更好地使环境起到儿童学习与发展的支持作用和教育作用。

第四篇：学习性区域的环境创设及材料投放

学习性区域的环境创设及材料投放

昆山市淞南幼儿园 金 祎

一、利用有限的空间，创设学习性区域环境

环境是中要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。所以在创设的时候要丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个孩子都有机会接触到环境，是孩子通过自己的方式在与环境主动积极的相互作用中获得发展。

目前在我们班有44名幼儿，所有的玩具和材料都摆放在封闭的教室周围，中间留下一个较大的空间摆放幼儿桌椅，是幼儿进行集体教学活动的场所，所以活动室环境创设将师生活动主要局限在教师教、幼儿听的层面上，忽视环境、材料、玩具与幼儿之间的相互作用，所以在这样的情况下我进行了改善。

1.充分利用室内外地面、墙面空间，尽可能多地为幼儿提供知识或信息刺激，提高幼儿的无意识学习。

（1）彰显合作性。在室内墙面上设置益智游戏，让幼儿根据自己的能力水平选择自己喜欢的游戏，幼儿可以与同伴协商制定游戏规则，共同开展游戏。在游戏中培养幼儿的规则意识，增强幼儿的合作能力。

（2）凸现教育性。如：开展“美丽的秋天”主题活动，活动中，可结合中秋节在主题墙上粘贴幼儿自己绘制的月饼。在游戏的内容上，选择和秋天有关的蔬菜、水果进行蔬菜水果印画等。

（3）注重趣味性。在布置墙饰或制作玩具时坚持以幼儿参与为主，充分调动幼儿的积极性，让他们与环境长生互动。如：在设计玩具串项链的时候，利用幼儿的绘画作品设计成项链的模特，在装饰墙面时用给幼儿绘画的桥等。

2.有效利用橱柜、桌面创设有利于幼儿发展的学习性区域活动环境。如：在橱柜上做好标记，或加减对应、或点数对应，或图形对应，或数数对应，不但有利于培养幼儿物归原处的好习惯，而且将计算、分类等整合到学习性区域活动，促进幼儿的思维发展。

二、坚持特色原则，创优活动材料投放。幼儿对食物的兴趣容易改编，要在材料上进行合理使用，大部分教师只选择材料也能够符合幼儿的年龄特点，一小部分的教师选择材料的利用性，只有少数教师选择了材料应经常更换，固定的少、变化的多，注意材料的层次性、递进性。处于这样的问题，究其原因，主要表现为：

1.反复操作使用，材料破损。材料隐含的教育价值是无穷的，包括对幼儿审美能力的提高。保证操作材料完整及美感，能使幼儿在与材料发生互动过程中，获得合理构图的美感、色彩协调的美感、制作精美的美感等，提高幼儿的审美水平。反之，如果材料反复使用，导致材料破损，失去美感，幼儿对操作材料易市区兴趣。

2.参与人数过多，材料缺少。孩子很喜欢学习性区域活动，应多安排开展活动，但是太麻烦，特别是孩子在区域活动中会因为游戏材料而发生纠纷。这种情况往往出现在第一次出示材料，由于教师准备时只考虑材料适合那一层孩子而忽视了投放的数量，孩子们便会引发争抢。

3.游戏投放材料难易程度把握不当，幼儿易缺乏兴趣。幼儿若对教师新增添的材料使用缺乏自信，则无法实施活动。另外，材料设置难度小，幼儿就容易完成游戏，材料市区挑战，幼儿易变现出不耐烦，兴趣全无。

4.游戏完成后，作品闲置，未有效利用。在学习性区域活动中，特别是美工区的操作，教师将幼儿的作品闲置在哪里，如同垃圾，忽视了幼儿的劳动成果，从而抹杀了孩子再次参与的欲望。

针对以上问题，我在班里进行了优化，策略如下： 1.根据幼儿的年龄特点投放材料。以“装饰花篮”为例，教师提供了即时贴、剪刀、双面胶、彩纸等多种材料供幼儿装饰，刚开始，幼儿可能感兴趣，但是时间一久，这个游戏就没人玩了，看到这种情况我进行了反思：中班幼儿的想象力有限，他们还不能想到很多的装饰图案，所以我适当投放了小花贴纸、魔术棒等这些直接能的材料，吸引幼儿重新投入到游戏中。

2.根据幼儿发展实际投放材料。以“图书角”为例，刚开始在图书角中和自由符合幼儿年龄段的图书，但是中班幼儿能集中注意力的时间不久，刚开始幼儿能专心看书，但没过多久幼儿就把书丢在一边，和同伴聊天了，针对这个情况，我在“图书角”中投放了各种毛绒玩具、背景图片、手指娃娃等，让幼儿自由进行角色扮演活动，有了这些材料，幼儿表演起来难度小了许多，对这个区域的兴趣逐渐变得浓厚了。

3.根据教育目标投放材料。如在培养中班幼儿对相邻数的概念时，我提供了“小火车”的游戏，让幼儿根据火车两头的数字找到相应的朋友，这样火车才能开动，利用了小火车这个材料，幼儿能在游戏中巩固所学的知识，对其感兴趣了。

4.根据主题目标投放材料。如在“可爱的动物”主题中，我们根据幼儿喜欢小动物的特点，在“益智区”利用小动物的形象制作小动物排队，幼儿在巩固排序、数数的同时，让幼儿观察各种小动物的外形特征，对各种小动物有进一步的了解。这些材料符合主题要求，也能促进幼儿发展。

5.注意投放材料的组合性。各个学习性区域活动材料之间网王存在着互动作用，教师在投放材料的时候应该考虑菜鸟组合使用。如在区域活动“青花瓷”中，幼儿需要利用纸线进行拼贴，组合出各种图案，然而在制作纸线也是一个区域游戏“搓柳条”，我把两个游戏结合起来，让搓柳条的幼儿把制作好的纸线让玩“青花瓷”的幼儿继续使用，提高区域活动之间的互动，这样，区域之间的材料也能更好地组合、使用。

6.注意投放材料的安全性。手机的材料很多来源于大自然和日常生活用品，存在一定的安全隐患。教师必须事先做好卫生安全工作，比如有可能划伤幼儿的材料，我们进行了包边处理，以免发生意外。

实践证明，幼儿园学习性区域活动环境创设是一项复杂的系统工程。要创优学习性区域活动环境，必须以创设不断与幼儿相互作用的环境和材料为理念，全面了解幼儿的身心发展特点，充分把握环境材料蕴含的教育价值，科学引导幼儿在学习性区域中学会学习、学会创造。

第五篇：环境创设计划小班

2011学年第一学期帆船班环境创设计划

2011年9月

本学期环境创设主要分主题活动环境、区角活动环境的创设以及园本特色“船文化”的创设．下面我分别从这三个方面来讲： 本学期有五个主题活动，分别为：《哭哭笑笑》、《和水果宝宝一起玩》、《镜子里的我》、《瓶瓶罐罐》、《拔萝卜》。主题环境是根据我们主题的实施而变化的。在每一个主题开始时，老师、孩子、家长都会一起收集资料，我们会根据孩子的兴趣和需要把直观、生动、形象的资料布置在主题墙上，供幼儿欣赏和自由讨论，并从中获取知识，激发探索的欲望。在活动中，我们也会把孩子的作品，如剪纸、绘画等布置在主题上，让幼儿欣赏、学习，不仅促进了幼儿间的感情，还提高了幼儿学习的积极性，树立了幼儿的自信。

一．主题墙的创设：

园本特色为大框架，把每个整个主题背景墙布置成海面与沙滩的情境，各种船只就作为每个主题内容的展示的背景，同时粘贴上各种幼儿制作的，与主题相关的材料，多利用一些废旧材料进行制作，不仅可以向幼儿渗透了环保意识、深化环保教育，而且别具一格地体现了园本特色，更有效地吸引幼儿的“关注点”，而且每个主题都进行保留，在主题上我们结合教育进度和目标；同时加入幼儿的作品，使幼儿发挥自己的主动性、创造性。做到教师与幼儿共同协作完成创设内容，更好地开展每期主题教育···

二．幼儿作品墙创设：

充分体现幼儿的参与性，根据各主题活动的开展，适时将各主题的幼儿美术作品布置在活动室外走廊墙上，前面已幼儿为主教师辅助添画的方式进行作品展示。以动态化的主题墙生动、直观、真实地再现师幼之间近距离的“对话”，宣泄自己内心的情感需要，使孩子相信是自己使环境改变了，从而体验成功的喜悦，增强自信心。

第一个主题《哭哭笑笑》：在主题墙饰上设置“我的表情”，把幼儿的各种表

情画面粘贴在帆船的帆面上。

第二个主题《和水果宝宝一起玩》：在墙面上布置“水果宝宝之家”。

展示角：展示各种常见的水果，以及和家长共同制作的各种造型和五颜六色的水果画供幼儿欣赏。

第三个主题《镜子里的我》：在墙面上幼儿的照镜子的照片及幼儿身体的结构图片。

第四个主题《瓶瓶罐罐》：各类材料所制的瓶罐卡片；幼儿绘画的作品“漂亮的瓶罐”。

第五个主题《拔萝卜》

三．各区角环境的创设：

本学期准备开展六个区角：语言区（小书吧）、角色区（BABY屋）、自然角（小花园）、建构区（小小建筑师）、益智区（小能手）、展示角不但随着主题的变化而变化，也会随着根据季节变化而变化，如秋天是收获的季节，我们可以展示一些收割的稻谷、玉米等等，让幼儿在物质环境中获得更多经验的积累。首先，在每个区角我们应该设计区角的标识，让幼儿知道自己玩的是什么区角。其次，根据幼儿的兴趣和需要投放材料。在这个过程中也需要和主题相结合随着主题的改变而适当增减材料，并增添园本特色的一些材料。

小能手（益智区）

第一层次：（1）提供各种无表情头像，让幼儿充分发挥想象去进行拼搭。

（2）提供各种图形，供幼儿随意拼搭。

（3）提供5以内的数字手，请幼儿根据数字给小手套手环。

第二层次：（1）设置水果宝宝排排队（大小排序）。

（2）提供各种材料供幼儿装饰水果画。

第三层次：（1）提供安全的瓶子、盖子，供幼儿依大小或胖瘦给瓶子、盖子进行排序或匹配，并学习拧盖子，锻炼幼儿的小臂肌肉和平衡感。

（2）在统一的瓶子里放入不同的材质，如：黄豆、纸片、大米等，让

幼儿在摇晃中感受不同声音的来源，合奏一段美妙的音乐。

第四层次：（1）提供橡皮泥、泥工板共有而自由制作油泥萝卜。

（2）萝卜分类表格，给萝卜按大小、颜色、种类进行分类。

（3）提供萝卜卡片，进行长短排序。

（4）制作各种萝卜拼图。

BABY屋（娃娃家）

第一层次：我们会提供餐具、食物、娃娃、家具等，营造安全、亲切的氛围，并鼓励幼儿进行角色表演。

第二层次：幼儿扮演爸爸妈妈关心宝宝的吃饭、睡觉等起居生活；并学习给娃娃梳头、穿衣、扭纽扣等等。

小书吧（图书区）

第一层次：提供幼儿熟悉的动画形象的书籍，如《喜洋洋与灰太狼》等，减少幼儿的焦虑情绪。

第二层次：提供多种水果的图片和图书，供幼儿自由阅读。

展示角

第一层次：将幼儿收集的各种大小、款式不一的镜子，安全摆放在区角供幼儿进行观察、比较。

第二层次：展示由收集的不同形状、颜色、质地的饮料瓶、化妆品瓶等瓶瓶罐罐装饰城的瓶罐造型，布置成“瓶罐王国”。

第三层次：各种亲子制作的萝卜造型作品。

小花园（自然角）

第一层次：展示各位幼儿和家长种植的各类蔬菜和花果。

第二层次：养殖各类水生植物，供幼儿观察和欣赏。

第三层次：种植萝卜，幼儿学习观察、照顾萝卜。

四、家长园地的创设：

家园联系栏是幼儿园与家长沟通的一个重要窗口，在园部文化的影响下，以“船文化”特色理念为指引，彰显办园特色，家园栏创设内容丰富、形式多样，有反馈孩子进步的点点滴滴、有推荐科学育儿的方法，还有家园间的互动交流„„让家长、幼儿与环境真正互动起来，发挥家园对话的作用，成为家园交流的“心桥”。

家园联系栏只是铜幼家园信息互动的一小部分，今后将继续以《纲要》为指导思想，进一步拓宽家园工作思路，充分调动家长参与的主动性和积极性，达到家园共育的和谐统一。

五、船文化环境的创设：

当然，要让孩子生活在一个美的环境中，幼儿才能身心愉悦，因此在强调幼儿参与的同时，也要考虑的墙饰的美观与整体性。把整个环境以船文化为大框架，专门设立一个区角，就为“船文化”，围绕各种船的起源历史、船的种类、结构与构造、制作船的图片、搜集各个船厂的图片等对幼儿进行渗透教育。