小学珠心算教学与训练

第一篇：小学珠心算教学与训练

小学珠心算教学与训练

关键词珠心算；教学；训练

教育改革在不断的发展，科学技术也日新月异，数学科教学方法也在不断更新，但“传统的”珠心算教学依然是一种重要的教学手段，它不仅能够较好的完成数学科教学任务，还能更好地提高数学教学效益，进而挖掘学生的数学潜力，发展学生的“三维”潜智。

一、训练关键——精讲“多+巧”练

数学教学要求教师精讲，孩子多练。珠心算教学也是一样，这样，才能实现珠算向珠心算的转化。要熟练掌握珠心算的技能需要安排一定的训练时间，多练、巧练是必不可少的，但也不是花大量的时间练，必须做到多有 “度”，巧有“方”，可以从以下两方面入手：

（一）、课内“巧结合”数学教学与训练。

我们可以将珠心算教学与训练贯穿于整个数学教学过程。纯计算课可能很好结合安排，但对于非计算课我们该如何结合训练呢？要做好一下三点：一是在上课前3分钟“１+１+１”训练（珠算、听算、心算各练1分钟），二是在教学中用心算巧“查”一下，三是在课末让有余力的学生再用珠算巧“比一下”，这样，让每个学生都“吃饱”，达到了因材施教的目的。

（二）、课外单独教学与训练。

由于加减、乘、除算等项目不同，但其实质相同，都离不开加减算，所以每次训练时间长了儿童的大脑容易疲劳。他们正是长身体、长知识的时期，如果教师一味地追求对儿童珠心算的训练，而忽视了对他们其它方面的能力培养和身体健康的关爱，那么这样的教学是不成功的。因此，在珠心算的教学与训练中，每次训练要安排适当的休息时间，以保持大脑清醒，调节好儿童的精神和注意力。

二、教学与训练模式——科学

在珠心算的教学与训练中，只有客观地遵循教学原则，再根据教学对象、培养目标及珠心算本身的特点，确定科学、高效的教学与训练途径，才能确保珠心算教学与训练质量的最优化。珠心算是眼、手、脑等多种感官并用的心智技能，培养儿童多种感官的协调发展。其教学与训练的模式主要有两种：一是课堂教学班普及型；二是课外兴趣小组特长型。

对于进入数学课堂教学的训练，最好走珠算与珠心算基本同步的路子，即从认识数开始逐步渗透珠心算的思想。在教学中，最好采用彩色盘式图，要求1—5盘式图上的算珠分别用五种较为鲜艳的颜色表示，并且每个数所表示的珠色要有一定的反差，中间的梁为黑色。6—9则是1—5组合而成。这样有利于儿童对脑中算珠映象的理解，也有利于儿童智力的发 1

展，引起他们对学珠心算的兴趣。这条途径教学要求低，进度慢，难度小，容易与数学课堂教学同步，便于大面积推广。

而课外兴趣小组特长型，是课堂教学班普及型的提高和延伸，是教学中因材施教的见证，训练要求要高，进度、难度要大，让学生体会到竞技成功的快乐，适用于特长生的培养。

三、指导教学与训练——巧妙

珠心算教学与训练是珠心算理论和心理学、教育学等边缘学科知识的综合运用学科。“用最少的时间，花最小的精力创造最佳的教学与训练效果”，是所有教学工作者所期待的。在教学训练中除了采取些趣味练习，讲故事、比一比等形式，激发儿童学珠心算兴趣，调动儿童积极性外，还需要根据培养目标和珠心算学科的特点，把握好珠心算教学发展的总体方向，才能取得事半功倍的效果。

1．听力训练——重视

听是珠心算和珠算教学与训练中的一种形式，也是日常教学中不可缺少的一个环节。从珠心算教学效果看，无论是珠算还是珠心算，听是看的基础，一般先听后看，再听、看交替较为理想。由于加减心算时，看算题的结构是固定不变的，可以按分节号或小数点进行分割计算，这样降低了难度，但不利于珠心算实力的增强。如果不分割一次心算下来，那么看的就要比听的难。所以先练听，待听心算过关后，再试练看，这样有利于看心算能力的提高。但在进行乘、除心算时，应先看后听，因为听心算时需要记忆的位数多，同时还要在脑中用心算计算出结果，难度较大。从实际的教学情况来看，一般听心算能力强的儿童，其看心算能力也较强，因此，教师在平时教学中必须重视听的训练，听贯穿于整个教学过程。开始阶段以听为主，以后以看为主，以听为辅。只有听、看有机结合，互相促进，才能提高训练的效率。

2．计算方法——恰当

多位数加减算是若干个“几”加减“几”组合而成的。如3657+9438，即千位上9+3，百位上6+4，十位上5+3，个位上7+8。不管有多少笔数或位数多么多，始终是两个数相加减，且同位数上的加减都是20以内。所以，在珠心算教学中，一般加减数先利用凑数、补数的方法熟练10以内基本加减算，在此基础上学习逐行多位数加减算。乘除法的方法很多，但是运用乘法大九九口诀表进行空盘前乘算，比较适合我们的随班教学，学生易掌握。

3．“准”与“快”的关系——辨证

准与快的关系是质量与数量的关系。培养珠心算儿童，一般起初强调准，准中求快，即先有质量后有数量；在培养珠心算特长儿童时，则要求快中求准，准中求快，快准结合。

4．珠算操作——加强

从珠心算的形成过程中可以看出，珠心算来源于珠算，是珠算的高级形式。如果训练教师忽视了珠算的训练，那么心算将成为无源之水，儿童的心算水平就无法再提高。所以在心算教学与训练中，教师必须充分把握好这一关系，珠算引路，珠心算渐进，可再进一步过度到心算，即使儿童掌握珠心算的技能以后，珠算不但不能放弃，而且实际练习的难度要比珠心算略大一点。在练习中，教师也可以将珠算作为检验珠心算的一种手段，采用珠算与珠心算互查的办法，以加深儿童的珠心算技能。

５、尊重儿童的天性——快乐

对儿童而言，只有自己感兴趣的事，才会认真努力去做，去体会其中的快乐，在珠心算的训练中，教师必须尊重儿童的爱好，让快乐陪伴他们度过每一次训练，要知道，快乐是孩子的天性。

总之，珠心算是一门既传统又现代的学科，它有独特的教学与训练方法，教师必须掌握其形成、发展的规律，不断地探索珠心算训练与教学方法，才能使珠心算这朵奇葩在二十一世纪绽放出更加绚丽的光彩，让更多的孩子在珠心算中受益，快乐地在数学的海洋中遨游。

第二篇：小学教学论文主小学珠心算教学与训练

小学教学论文主：小学珠心算教学与训练

实践证明，珠心算教学与训练是一项健康有益的活动，不但培养儿童超常的计算技能，而且能进一步发展儿童的智力，提高儿童的整体素质，振奋民族精神。珠心算教学是一项长期而复杂的系统工程，如何根据儿童的心理特点与珠心算本身的形成规律，合理安排教学与训练时间，采取科学、有效的教学方法和训练手段，是提高珠心算教学与训练质量的关键。

一、确定科学的教学与训练途径

教学与训练的途径决定着教学与训练的基本模式。在教学与训练中只有客观地遵循教学原则，根据教学对象、培养目标及珠心算本身的特点，确定科学、高效的教学与训练途径，才能实现珠心算教学与训练质量的最优化。

珠心算是眼、手、脑等多种感官并用的心智技能。前苏联心理学家加里培林认为，心智技能的形成可分五个阶段：

1、活动的定向阶段，即先要知道什么和怎样做；

2、物质或物质化阶段；即借助实物或模型、图样等进行手的操作；

3、有声言语阶段，却离开实物用出声言语完成活动，这是智力活动的开始；

4、无声的“外部”言语阶段，即以词的声音表象、动觉表象为支柱进行与外部言语相似的默语活动；

5、内部言语阶段，即凭借简化了的内部言语、不需要有多少意识参与就能自动化地进行智力活动。加里培林这一“心智技能按阶段形成”的理论为珠心算技能的形成提供了理论基础，也为确定珠心算的教学与训练途径指明了方向。

珠心算教学与训练途径主要有两条：一是课外兴趣小组提高型；二是课堂教学班普及型。后者又可分为课外与课内两种。

以兴趣小组形式进行的提高型，由于参加的儿童一般从一个或几个年龄相当的班中挑选出来的各方面素质较好的儿童，所以教师要采取熟练珠算，逐步过渡到珠心算的思路进行教学。从加强珠算的基本功（即记数、拨珠、写数等）和珠算加减法训练着手，待加减算能算10笔两、三位数时，再引入珠心算。这样基本功扎实，进度快，有利于培养心算尖子，参与竞技。

对于全班进行的普及型，特别是进入数学课堂教学的，最好走珠算与珠心算基本同步的路子，即从认识数开始逐步渗透珠心算的思想。在认识数时，对所教的数通过实际拨珠、模拟译珠（想珠）、描盘式图、做盘式卡等，建立起脑中正确、清晰的算珠映像。同时将基本加减算按拨珠的难易程度分类，边熟练珠算（主要让儿童仔细观察运算的过程与结构，明确什么情况下，拨珠动作应怎么做）边进行珠心算教学。在教学中，最好采用彩色盘式图，要求1—5盘式图上的算珠分别用五种较为活泼的颜色表示，并且每个数所表示的珠色要有一定的反差，中间的梁为黑色。6—9则是1—5组合而成。这样有利于儿童对脑中算珠映象的理解，也有利于儿童智力的发展，引起他们对学珠心算的兴趣。这条途径教学要求低，进度慢，难度小，容易与数学课堂教学接轨，便于大面积推广。

二、安排适当的教学与训练时间

在加里培林看来，智力动作不同于操作动作（外部动作，实践动作），但来源于操作动作，是通过反复操作“内化”而实现的。所以要掌握珠心算的技能需要安排一定的时间进行练习。

从目前开展珠心算的教学与训练情况看，教学与训练时间上安排不一，主要有以下两大类型：一是课内数学结合型；二是课外独立型。

珠心算的教学要求教师精讲，儿童多练，才能实现珠算向珠心算的转化。多练也并不是无限制花大量的时间练，必须有一个“度”。由于加减、乘、除、传票、帐表算等项目不同，其实质相同，都离不开加减算，所以每次训练时间长了大脑容易疲劳。许多教育家和心理学家指出，任何一种过于长久和单调的活动，对儿童都是极其有害的。儿童正是长身体、长知识的时期，如果教师一味地追求对儿童珠心算的训练，而忽视了对他们其它方面的能力培养和应有知识的掌握，那么这样的教学是不成功的。同时，在教学中教师也应考虑到儿童的注意不稳定性及人的记忆与遗忘的规律性等因素。因此，在珠心算的教学与训练中，除了每次课间要安排些休息，最好让儿童到室外做些全身运动，如打球、做操等，以保持大脑清醒，调节精神和视力外，建议珠心算的普及型教学每周最好分散活动2—3次，每次30—40分钟；提高型每周最好安排课余活动5—6次，每次1至1个半小时，这样既能提高训练效率，又能使学习珠心算的儿童有时间参加一些其他活动，使他们德、智、体全面发展。

三、选择合适的计算方法

计算方法是提高珠心算教学与训练质量的一个重要因素。我们知道每个儿童在接受、理解、记忆等能力方面存在着差异，如果只考虑算法的先进性，而忽视了儿童的接受能力等，那么势必影响教学与训练的效果。反之亦然。同时珠心算教学要求与目标不同，所以在计算方法的选择上有所区别。

多位数加减算是若干个20以内加减算组合而成的。如5392+4086，即千位上5+4，百位上3+0，十位上9+8，个位上2+6。不管有多少笔数或位数多么多，始终是两个数相加减，且同位数上都是20以内加减算。所以，在珠心算教学中，一般加减数先利用凑数、补数的方法熟练20以内基本加减算，在此基础上学习逐行多位数加减算。这种方法与儿童数学课中所学知识相联系，既适用于提高型，也适合于普及型。而乘法则不同，目前较为先进的有两种：一种是运用乘法九九口决（即表内乘法口诀）进行空盘前乘算；另一种则是运用乘数是一位倍数速算法（即一口清）进行空盘前乘算。两者比较，前者可以借助儿童数学课中所学的知识，难度偏低，适用于普及型，但对乘心算能力的增强不如后者；后者在2—9倍数乘算时，由于需要记每个倍数的本个与后进规律，同时掌握一个倍数的规律后，还需要大量的时间去复习巩固，才能运用自如，所以难度较大，一般的儿童不易掌握，只能适用提高型。如果一定要让所有的儿童都去掌握一种方法，那是不科学的。据国内某些地区在普及教学中尝试“一口清”结果，学生两极分化严重，不利于教学。除算与乘算同样情况，普及型应用乘法九九口诀的商除法进行除法运算较好，提高型则应用倍数一口清较为理想。

四、有效地指导教学与训练

珠心算教学与训练是珠心算理论和心理学、教育学等边缘学科知识的综合运用的一门学科。如何用最少的时间，花最小的精力创造最佳的教学与训练效果，是教学工作者所期待的。在教学训练中除了采取些趣味练习，讲故事、开火车、比一比等形式，激发儿童学珠心算兴趣，调动儿童积极性外，还需要根据培养目标和珠心算学科的特点，把握珠心算教学的方向，才能取得事半功倍的教学与训练效果。

1、要处理好“准”与“快”的关系

准与快的关系是数量与质量的关系。培养一般的珠心算儿童（普及型），则强调准，准中求快，即先有质量后有数量；培养珠心算选手（提高型），则要求快，快中求准。

提高型的主要目的是充分发挥儿童珠心算方面的才能，参与竞赛，所以作为一名选手，特别是尖子选手，没有速度是不行的，起码不是一名好选手。比如：甲、乙两名儿童心算全国加减算赛题，5分钟时间，甲做30题，全对，而乙做了40题，对36题，尽管甲比乙准确率高，但乙对的题数还是超过了甲。当然这个“快”是相对的，它必须在掌握正确运算方法的基础上的“快”。由于“快”造成算题差错率高，但错的题一般有规律可找，答案与正确答案很接近，或多1或少1，或多1颗珠少1颗珠（即多5少5），或数字顺序颠倒等，这些都是很正常的。作为教练不必担心，应牢牢抓住这一时机，适当增加珠算的实际操作和增大珠心算训练题的难度等，有规律的错就会逐渐减少。

普及型就不同了，应着眼于质量，因为教育的目标不同，要求全面丰收。由于普及型的儿童能力差异远远大于提高型。这就要求教师在“准”字上做文章，尽量让所有的儿童符合要求。

2、要重视听的训练

听是珠心算和珠算教学与训练中的一种形式，也是教学中不可缺少的一个环节。从珠心算教学效果看，无论是珠算还是珠心算，听是看的基础，一般先听后看，再听、看交替较为理想。由于加减心算时，看算题的结构是固定不变的，可以按分节号或小数点进行分割计算，这样降低了难度，但不利于珠心算实力的增强。如果不分割一次心算下来，那么看的就要比听的难。所以先练听，待听心算过关后，再试练看，这样有利于看心算能力的提高。在进行乘、除心算时，应先看后听，因为听心算时需要记实、法，记忆的位数多，同时还要在脑中用心算计算出结果，难度较大。从实际的教学情况来看，一般听心算能力强的儿童，其看心算能力也较强，如我国的优秀选手吉林的李欣、解放军的王青等，她们的听心算能力都较强，一般可以听六位数以上的加减心算和多位数乘、除心算。因此，教师在平时教学中必须重视听的训练，听贯穿于整个教学过程。开始阶段以听为主，以后以看为主，以听为辅，听、看交替，这样互相促进，才能提高训练的效率。

第三篇：数学与珠心算教学

数学与珠心算教学

《数学与珠算珠心算教学》这篇文章，是浙江省珠算协会副理事长蔡蓬在全省珠心算师资培训班上的讲话稿.本文从历史的角度、数理的关系上，通俗易懂地阐明珠算珠心算与数学关系密切，以及中华珠算历史悠久长期兴盛不衰的根本原因.学习珠心算有利于开发少年儿童智力，学习过程要理解和掌握，从高位起算“与”脑图象训练“两个要领，才能使珠心算实拨、仿拨顺利过渡到想拨的高级境界.几年前我曾经写过一篇文章:《算盘虽小天地广阔》，现在我仍然坚持这一观念。在日益广泛使用电子技术的今天，根据我国的国情，古老的算盘仍然显示着它独特的作用，珠算在农村应用仍然较多，而家庭理财基本上都用算盘。珠算作为中华民族的国粹，以一种”新文化“的姿态进人国际文化交流。

打算盘是非常实用的一种计算技术，在古代尽管封建士大夫视算盘 ”难登大雅之堂“，然而在老百姓当中”用之者甚广“。北宋名画家张择端所绘《清明上河图》有赵太承药店，柜台上有一把算盘;元初画家王振鹏《乾坤一担图》，货郎担上挂有算盘一把，这都充分证明在1000多年以前我国民间已十分流行珠算。当代电子技术日益发展，但是作为日常加加减减的计算，由于它拨珠靠梁为加、拨珠离梁为减，珠动数出、运算自如、具有独特优点，仍为社会经济活动重要的计算手段。珠算的乘法和除法计算，在少位数的情况下，计算速度并不亚于电子计算器，很难设想在当前社会经济生活中没有算盘的情况。

1000多年以前的这把算盘，同当前应用的算盘和珠算计算方法基本相同，而且还兴盛不衰，这是什么原因呢，说明算盘结构十分科学，因而就具有相当强的生命力。当手摇的计算机和电子的计算器出现的时候，就有人说”算盘该进博物馆了“，但最后进博物馆的是手摇计算机和电子计算器。当电子计算机问世之后，又有人说”这一下算盘真的要进博物馆了“，可是几十年过去了，包括中国在内的世界各国都在形成一股 ”珠算热“。美国将珠算作为一种”新文化“引进;日本珠算珠心算业余教育十分发达;新加坡、印度和印度尼西亚老师多次来我国考察访问;马来西亚要求小学校将珠算珠心算教学列为正式课程;我国的台湾省仅珠算珠心算的团体就有20多个，均说明珠算在当代仍兴盛不衰。

数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学，它具有高度的抽象性、精确性和非常广泛的应用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基础知识和基本工具。学习数学离不开数，儿童数学教学从具体到抽象，一个苹果对应数1，二个苹果对应数2;一支铅笔对应数1，二支铅笔对应数2等等。

数是由数字组成的，它表示事物的次序和量的大小。数起源于”数“，人们在生产和生活实践中，需要对周围的事物计数，就产生了表示事物个数的1、2、3、4……成为自然数。任何一个自然数具有序数即表示事物次序的特征，又具有基数即表示事物多少的特征。0是随着数的需要而产生的，是一个具有非常确定而丰富内容的数。如果把0写进自然数列里，就成为0、1、2、3……就叫做扩大的自然数列。算盘结构科学，算盘上计数算珠一颗为

1、二颗为

2、上珠一颗作为

5、空档表示0及其计算等，正好在扩大的自然数列内。”珠心算“的全称为珠算式心算，它是在珠算的基础上发展起来的一种心算方法。珠算用珠来运算，算盘就是珠心算的载体，正好体现了扩大的自然数列范围内的计算问题。不少人对学数学感到枯燥，因为数及其运算太抽象了，然而改用

珠算就会改观。前例说到一个苹果、一支铅笔，甚至一只猴子、一间房屋等等，是实际存在的东西，儿童用数1来表示要有一个从感性到理性的认识过程，但如果改用一颗算盘珠作载体来过滤到1，既直观又抽象，就很容易理解和掌握了。当然，在教学方法上采用讲故事、做游戏等教学手段，让儿童觉得好玩、好懂、好记，就达到了预期的教学目的。同理对其余的一些数2、3、4……采用类似教学方法,都能获得成功。珠心算是经过”实拨一仿拨一想拨“这样的一个过程，用手、用脑、眼观、思维，达到启蒙启智的效果。珠心算是在脑子里打算盘，听算和看算使少年儿童反应能力敏捷，越学越聪明，所以它是一种启智的活动，有利于开发少儿的智力。

有人把珠算叫做中算，把笔算叫做西算，其实中算与西算都要符合数学原理1+2-

3、13+25-38等等。在20世纪70年代以前，小学数学中最基础最初等的部分，主要是指自然数和0以使它们的加减乘除四则运算，当然还有小数运算、分数运算和认识简单的几何图形等，称为算术。在该世纪70年代末起，增加了一些代数初步知识，适当渗进了集合、函数、统计等一些现代数学内容，改称为数学。

在一位数10以内加减法运算中，珠算与笔算运算方法基本一致。由于珠算上珠一颗为5，因而要特别注意 ”下加不够、加5减凑“，”下减不够、加凑减5“。到了二位数的加减运算中，就产生了珠算从高位起算与笔算从低位起算的问题。13+25，无论珠算与笔算，其和结果都等于38。但是，珠算运算方法是先加十位10十 20-30，后加个位3+5-8;而笔算运算方法是先加个位3+5=8，后加十位10+20=30。其实，珠算和笔算两种运算方法只要老师略加指导，就会迎刃而解。加减运算突破了，乘法就顺理成章，除法更不会成为问题，因为对除法而言，无论珠算或笔算都是从高位起算的。

选手们高超的珠算式心算技术表演，使观者大为惊奇。有不少人去问表演者”你是怎样算出来的“?选手一定回答”在脑子里打算盘“，这是一个听似虚渺、实在是最现实的答复。我们可以这样说每一个人都经历过类似”在脑子里打算盘“的过程，例如我们要写一个字，这个字形在脑子里就反应出来了否则就写不出这个字;又例如我们要画一个苹果，脑子里反映出来的是一个圆圆的红红的苹果，而不会是四角方方的苹果，这就是脑图象效应。

脑图象对人类文明有很大的贡献，大凡一位科学家、设计师、乃至理发师都需要有脑图象。平时所谓科学幻想实际是科学家思维活动的追求，构划出各种实物图象。所谓空间想象力，有了它才能产生出各种机械设备和上天卫星，建筑师设计一幢大楼，理发师头脑中的发型模式都是脑图象的效应。

当然”将欲取之，必先予之"，脑图象效应要达到高级升华程度，没有一番刻苦训练是不成的。学生解几何题目，他必定在头脑中有一个步步解题的映象。珠算技术到达相当熟练程度，头脑中也有一个脑图象，由数译成珠，由珠运动迅速得数，这就是珠算式心算快速计算的秘密。因此，我们可以这样说，脑图象效应是珠算功能最高思维境界，它能够充分发挥珠算的实用、教育和启智功能，能得到最佳的效果。加强珠算珠心算工作，正是我们这一代热爱珠算事业、默默耕耘辛勤劳动的老师们，让我们携起手来为进一步发展珠算珠心算事业共同努力。

四季妈妈的四个娃娃

一、活动目标：

1、通过交流季节的相关经验，丰富幼儿四季的季节特征，进一步感知四季的不同和交替顺序。

2、通过故事，人格化的描述四季的特征。

3、通过表演，进一步加深幼儿对四季的认识，体验合作的乐趣。

二、活动准备：

挂图（第11号）故事片

树叶片（人手一份）四种颜色

背景音乐

三、活动过程：

1、谈话讨论：

（1）师：小朋友好谁能告诉我四个季节中你最喜欢哪个季节？为什么？

（2）请几位小朋友回答。并给予肯定。

师小结：原来一年有春、夏、秋、冬四个季节，每个季节都有自己的秘密。春天柳树发芽了、花儿开放了、人们开始播种了，春天是一个温暖的季节；夏天树叶茂盛，我们可以去捉蝉、游泳，是一个炎热的季节；秋天果实累累、树叶飞舞，是一个丰收的季节；冬天雪花飘飘，是一个寒冷的季节。、分段欣赏故事《四季妈妈的四个娃娃》

（1）师：四季妈妈有四个孩子，他们要出去玩，四季妈妈让他们一个一个出去玩。他们谁先出去玩呢？和谁一起玩？玩得怎么样？我们一起来听听故事。

（2）听故事第一段和第二段（幼儿边听教师边出示图片）（3）师提问：a、四季妈妈的四个孩子是谁？你喜欢哪个娃娃？

b、春天娃娃和谁一起玩？玩的时候出现了什么变化？ c、春天娃娃玩得很开心，不肯回家哪个娃娃来找他回去？找了哪些地方？那些地方有了什么变化？（4）听故事第三段。

提问：a、听完了第三段故事谁能告诉我夏天娃娃寻找春天娃娃的背景。（鼓励不爱发言的小朋友回答问题。）

b、小鱼、知了、小朋友是怎样回答的？

（5）听第四段，师提问：秋天娃娃带来了什么？大家感觉怎么样？（6）听第五段，师提问：谁陪着冬天娃娃一起玩？玩些什么？

3、下面请小朋友完整听一遍故事

师提问：a、谁能告诉我四季妈妈的娃娃如果少了一个行吗？为什么？

(表扬发言积极的小朋友，请不爱发言的小朋友回答问题)

b、四季妈妈中的四个娃娃的顺序能交替变一下行吗？为什么？

（扩散幼儿的思维，当小朋友回答不出来时，教师给予引导）

4、情境表演

（1）把幼儿分成春、夏、秋、冬四组

（2）每组根据故事发展的顺序依次表演四季中幼儿喜欢的活动内容（播放音乐）

四、活动延伸

小朋友，好玩吗？四季娃娃还有好多好多的朋友，我们回去再找找，明天来告诉老师好吗.柳 市 长 虹 幼 儿 园

外 来 人 员 来 访 登 记 表

序号 2011 年乐清市农村幼儿园骨干园长 培训柳市组 姓名 所在单位 联系电话 跟岗 幼儿园 柳市镇前州幼儿园 *** 柳市三幼 1 刘素凤 2 3 4 郑玲 周冬蕊 朱素芳 柳市镇长虹幼儿园 柳市朝阳蓝天幼儿园 柳市蟾西新芽幼儿园 *** *** *** 柳市三幼 柳市三幼 柳市三幼 5 刘幼培 柳市教育路幼儿园 *** 柳市三幼 6 郑文乐 柳市陈薛尚幼儿园 *** 柳市三幼 7 屠红英 柳市金色阳光幼儿园 *** 柳市三幼 8 李璐茜 柳市虹艺幼儿园 1396876679 柳市三幼 9 郑秀萍 柳市大拇指幼儿园 *** 柳市三幼 10 陈玲琪 黄华金色宝贝幼儿园 *** 柳市三幼 11 周剑云 七里港中心幼儿园 *** 柳市三幼 12 刘静 柳市新都幼儿园 *** 柳市三幼 13 叶佩 14 郑小英 15 金媛媛 柳市小叮当幼儿园 象阳一幼 翁垟一小附幼 *** *** *** 柳市三幼 柳市三幼 乐清机幼 乐清机幼 乐清机幼 乐清机幼 16 刘晓艳 17 陈素燕 18 朱亚丹 柳市快乐之家幼儿园 翁垟邮电幼儿园 翁垟新苗幼儿园 *** *** *** 19 董剑娟 清江镇小太阳幼儿园 *** 虹桥妇联

第四篇：珠心算与一年级教学文档

一年级珠心算教学与数学教学的融合

靖江市孤山镇中心小学 龚红萍

珠心算是珠算的升华，是开发学生智力潜能的有效途径。珠心算利用算盘这一直观教具，通过多种感官同时活动来启迪智慧，使大脑左右两半球同时运动，指挥双手的操作，开发儿童大脑的整体功能。在教学过程中，把珠心算的算理融入到小学数学教学中，逐步使儿童的形象思维转化为抽象思维，这个过程真正体现了“教——学——做”三者合一的思想；另外，珠心算还有助于提高儿童注意力、记忆力„„，从而促进儿童全面发展。

如何把珠心算教学与小学数学教学融合在一起是每一位珠心算教师都应认真探索的课题。我结合自身实践，主要谈一谈一年级珠心算教学与数学教学的融合。

一、珠心算与数的认识的融合

在小学数学教材中，数的认识采用“出示实物——建立物象——读数和写数”。在计数器上认数虽然很直观，但在算盘上拨珠认数效果更好。算盘最大的特点是：档位清楚、示数直观，儿童通过动手拨珠，建立了“物——珠——数”的对应关系。

如：在教学“1-9的认数”时，可以先出示1只小狗的实物图，再引导学生：1只小狗可以用“一颗下珠”来表示，学生通过动手拨“1”，在脑中逐渐建立起“1”的静态珠像；再出示1只小狗的实物图，学生再拨入一颗下珠，这样既渗透了2的组合，又渗透了1+1=2的思维过程„„；一直到“4”的教学，学生都不会感到有什么困难。接着又来了1只小狗，这时学生会不知所措，教师可以因势利导，把算盘比作楼房，楼下住不下了，可以把原先的4只小狗和新来的小狗都搬到楼上去。楼上地方大，可同时容纳5只小狗，那么这一家人就住到一起了，所以楼上一颗珠代表5。然后同时拨一颗上珠靠梁，四颗下珠离梁，这就是5。这一过程是一个半抽象思维过程，学生比较容易理解和掌握，接下来学生可以一直拨到9也不会有什么困难。利用珠心算“物——珠——数”的对应思想教学“数的认识”，既符合儿童的认知规律，又增强了儿童感知数的能力。

心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。动手操作过程是知识学习的内化过程，尤其低年级学生的思维特点是以形象思维为主。在珠心算教学中，手、脑相互促进得到了充分的体现。珠心算以“动手操作促进大脑思维”的方式，调动了学生多种感官同时参与学习，激发了兴趣，提高了效果。

例如，教学“11-20各数的认识”时，可进行如下教学：

1．认识10。摆10根小棒，理解10个一根是10根，把10根小棒捆成1捆，感知“1个十”，启发得出：10个一是1个十。1个十要放在算盘的十位档，10是两位数，在算盘上占两档。

2．摆小棒。让学生动手摆出11根小棒，优化摆法：左边摆一捆是一个十，右边摆1根是1个一，组成11；摆12根小棒，左边摆一捆是一个十，右边摆2根是2个一，组成12；其余各数以此类推。

3．拨珠11-20。学生用双手在算盘上拨出11-20各数，边拨边想各数的珠像，空拨、想拨，建立11-20各数的静态珠像。

4．发现规律。1捆添上几根就是十几，在算盘的十位档拨“1”表示1个十，个位档上拨几就表示几个一，合起来就是十几。这一过程中，学生借用算盘“档位分明、示数直观”的特点，直观、轻松地理解了11-20的组成。

学生在这样的活动中，亲身经历了知识的生成过程，形成了脑珠像，不仅充分展示了每位学生的才能，增强了学生的参与机会，有效地培养了学生“手脑并用”的学习习惯，让学生在实践中认识数，增强了学生感知数的能力。

二、珠心算与数的分解的结合 在现行小学数学教材中，数的分与合是必不可少的内容，因为这是10以内的加减法的基础，我们可以将其与珠心算结合起来。5和10的分解分别是珠心算中“凑数”和“补数”的基础，熟练掌握这两个数的分解对于学好珠心算是很有必要的。教学时，算盘是最直观的学具，学生通过自己的动手操作，很快就能掌握。

如，5的分解的教学，我们可以把要分解的数摆在中间，然后将分解成的两个数摆到两边，而且可以同时将几种情况直观地展现在算盘上，如下图：

三、珠心算的算理、算法和数学教材的交流与互补

将珠心算与数学教材内容进行整合，对教材内容与方法进行重组，加强教学内容与方法间的联系，使数学教材的理念与方法和珠心算算理与方法有机渗透，更好地发挥各自的优势，促进互补。

如，20以内进位加和退位减，分别采用“凑十法”和“破十法”，珠心算的教学原理也是如此。在教学中，可以将口算和珠心算融为一体，进一步加深学生对“凑十法”和“破十法”的理解。

以进位加“9+2”为例，教学时可做如下处理：

1．复习铺垫。复习补数；复习9以内数的分解；复习9+1+1=？5+5+4=？8+2+7=？„„

2．弄清算理。先摆9根小棒，再摆2根小棒，一共有多少根小棒？怎样列式？9+2怎么算呢？ 算理一：9根添上几根就凑成10根？从2根里面拿出1根给9根凑成10根，2根还剩下1根，10根加1根是11根，即9+2=11。

算理二：2根添上几根就凑成10根？从9根里面拿出8根给2根凑成10根，9根还剩下1根，10根加1根是11根，即9+2=11。

这两种口算过程都是“凑十法”，再用“凑十法”引出珠心算的计算方法，先拨9，加2，想：2凑成10需要几？9去掉8个给2凑成10，所凑的10要加在十位，即“去8进1”。

3．总结发现。引导学生观察发现：去掉的8就是2的补数，从而得出：加2去8（2的补数）进1的拨珠方法。

4．说算理，巩固算法。运用类推、迁移的方法探究20以内进位加与多位数与一位数的进位加，使学生熟练掌握和运用进位加的算理、算法，使计算达到快速、准确的效果。

再如，两位数减两位数退位减，“43-18”的教学设计如下：

1．在算盘上试一试，说说你是怎样拨的？（先拨入43，减12，十位直减，个位退一下八。）全班练习。

2．同桌讨论：还可以怎样算？（43-10=33,33-8=25；43-8=35,35-10=25；„„）3．全班交流，总结方法。4．怎样用竖式计算？（1）学生尝试写出竖式。

（2）学生尝试计算，交流计算方法，说出计算过程。（方法一：从个位算起；方法二：从十位算起。）

（3）比较两种方法的计算过程，发现从个位减起方便。（4）规范计算格式。

（5）学生独立用竖式再计算一遍。5．小结笔算减法的计算方法。

（相同数位要对齐，从个位减起，个位上被减数不够减，从十位上退一作十。）6．珠算与笔算方法的比较。

相同点：数位对齐；个位不够减，从十位退一作十。不同点：笔算从个位减起；珠算从十（高）位减起。

这样教学，算盘扮演了教具、学具、玩具的角色，符合学生的年龄特征，学生动手、动脑，直观形象，并用口算的算理加深了学生对珠心算和笔算的理解，将口算、笔算、珠心算融为一体，渗透了三种算法之间的关系，促进了大脑发育，提高了计算能力，发展了学生的智力。

把珠心算纳入数学教学并有效融合，是改革数学课堂教学结构与模式的需要，也是珠心算发展的需要。珠心算与数学的同步发展，能培养出思维敏捷、善于思考、勤于探索、敢于创造的学生。但在教学中，我们要把握好一个“度”。相对于数学来说，珠心算只是教学内容之一，我们要将珠心算最大限度地融入数学课堂，使其发挥优势促进数学教学。

第五篇：小学珠心算

营造和谐氛围，引导自主学习

新课程标准鲜明的提出倡导自主、合作、探究的学习方式。这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股春风，吹入学生的心田，给学生带来了一片自主学习的天空。如何指导学生自主学习？已成为语文教学谈论的焦点。联合国教科文组织指出：将来的文盲是没有学会学习的人！学生是学习的主人，理所当然要从小学习些自主读书的本领。激发学习兴趣，为今后阅读和写作打下扎实的基础。因此，教师应该更新教学观念，确立主体地位；实施教学民主，营造和谐的教学氛围；激发求知欲，调动自主学习的积极性；课内外结合，培养自学能力等，为学生学会学习创造良机，把语文教学的水平推向一个新的高度。

一、更新教育观念，确立主体地位

心理学家罗杰斯说过：“学习过程应始终以人为本，应始终坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。”这就明显告诉我们：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。”这不应成为一句空话，或是贴在墙上不起眼的标语。

首先，教师必须更新观念，端正教学思想，明确素质教育的要求。从而确立学生是学习活动的主体，转变学生是“收录机”、“容器”、“观众”或是配合教师演“教案剧”的配角的传统观念。“教”完全是为了“学”，“教”要服从“学”，学生才能成为真正的主角、主人。其次，要克服课堂教学中的“三多”（即教师讲得多、问得多、控制得多）和“三少”（即学生读的少、练得少、自主探究的少）的弊病。最后,教师在教学实践中，应该成为传播文化科学知识的艺术家，也应该成为传递治学方法，让学生成为真正主人的艺术家。因此，教师应善于运用各种教学方法和教学艺术，让自己的“启 ”达到学生的“发”，让学生在知识的内在联系上，运用已有的知识去分析、思考、理解、掌握新知。

二、实施教学民主，营造和谐的教学氛围

在教学活动中，实施教学民主，营造轻松和谐的教学氛围，是实施自主学习的前提。为了营造轻松愉快的学习环境，促进学生自主学习，首先应解放学生的思想，改变发言先举手，上课手背后等许多制约学生发展的传统习惯。在课堂上，学生可以自由站起来发言，自愿到讲台前演示；也可以自己选择学习内容和合作伙伴，鼓励学生采用适合自己的、自己喜欢的方式学习……这样做的结果，真正给予了学生自由，放松了学生身心，还给学生无拘无束的学习空间。便于学生激发灵感，发展个性。

例如，教学清代诗人袁枚《所见》一课时，我鼓励学生采用适合自己的方式学习，有的同学擅长朗诵，就让其朗诵。有的同学愿意说，就让其把故事描绘的景象说出来。有的同学擅长画画，就让其把故事描绘的景象画下来，给诗配画。在一节课中，学生圆满完成了学习任务，且学习兴趣浓厚，学习效率比平时大大提高。充分证明了“兴趣是最好的老师”这一真理。

三、激发求知欲，调动自主学习的积极性

(一)、鼓励提问，放手质疑。教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己提问题。任何发明、创造、改革，无不是从发现问题开始的。因此鼓励学生质疑问难，对于培养学生主动思考、主动学习起着十分重要的作用。

例如，在学习《要下雨了》一课时，首先，我让学生针对课题提问，说出自己想知道什么，学生提出了许多问题，如：“谁知道要下雨了？”“它怎么知道要下雨了？”“真的要下雨了

吗？” ……然后，让学生带着自己最想知道的问题读课文、找答案……，学生的情绪非常高涨，内容非常充实，课堂真正成了学生展示自我的舞台。

（二）、展开讨论，深化理解。叶圣陶先生说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味的听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解。”展开讨论，畅所欲言，是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的学习积极性，促进学生全身心的投入到学习中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白，这时我就引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流，在辩论中明析，相互启迪，共同提高。

以《路旁的橡树》为例，当师生学到一棵高大挺拔的橡树挡住了筑路工人向前铺路的计划时，我让学生质疑，有的学生这样说：“把橡树砍掉，因为修路计划要比一棵树重要”。有的同学当即回答：“这样一棵粗壮、结实的橡树砍掉多可惜呀！”还有的说：“修路计划不改，橡树也不砍，就让橡树长在公路中间。”这一回答，显然是不妥的。于是，我让全班同学再读书，再讨论，经过学生们的反复讨论，深入理解，终于明白：路改了可以通行，树砍了就没有了，为保护环境、确保道路畅通，做到两全其美，最好改线修路。

四、课内外结合，培养自学能力

“取法于课内，得益于课外。”这句话道出了课内外 结合的重要性。课堂教学的时间、空间是有限的。如果发挥好课堂教学向课外的辐射作用。则可以使有限的时间、空间获得无限的延伸。仍以《要下雨了》为例。课后，我布置让学生查找、搜集一些预测天气变化的其他“大自然的语言”。第二天一上课，学生们便开始汇报。有的同学汇报早晨麻雀啭鸣表示天气晴朗。有的汇报蚯蚓出洞爬出地面表示将要下雨。还有的同学汇报了蜻蜓低飞、水泥地潮湿、蚊子成团等下雨前的自然现象。这样做，极大的丰富了学生的知识，激发了学生学习语文的兴趣，提高了语文实践的能力。

总之，二十一世纪呼唤回归自然，呼唤人的主体性。倡导自主、合作、探究的学习方式如一道新世纪的曙光，它将照亮漫漫教学。为了课堂教学焕发生命的夺目光彩，让语文成为一泓活水，成为学生爱学、会学的一门课程。教师需要的是积极引导，大胆改革课堂教学。让自主、合作、探究的学习方式化作暖暖的东风，吹来素质教育的春天。

我真诚地希望：我们的语文课应是让孩子们得到享受的课堂，让他们享受自由的空气，享受个性的飞扬，享受学习带来的愉悦，享受一段段幸福快乐的时光！