初中班级管理的几点认识

第一篇：初中班级管理的几点认识

初中班级管理的几点认识

【摘要】：当学生的心灵小溪向不好的方向渗透时，班主任不可视而不见，更不能给它修条渠道，让他向上流淌。

三年的课间操与一个“懒散”的习惯，一个“立正”的姿势不成形，这样的问题还小吗？

在学生周围形成一个全方位的教育空间，使教育充满活力，使教育渗透到学生的生活深处，从而发挥出长远而巨大的教育作用。

【关键词】：育心束形贵长远共性思考型班主任

【正文】：只要学校里面有班级，都离不开班级管理，班级管理的结果是现行教育理念下的产物，是学校行政领导教育理念的产物，也是班主任教育理念的产物。同时班级管理的结果也离不开社会环境的影响。不同的理念、不同的环境会产生不同的班级管理，不同的班级管理就会导致不同的学生理念和追求。现在我说一说自己对初中班级管理的认识。

初中阶段是学生形成正确人生观、世界观的关键时期。培养现今社会、家长和符合未来发展需要的高素质的人，是时代赋予我们每位班主任的使命；也是广大家长对学校的希冀。班主任是班级工作的组织者、管理者、策划者，如何实现各种教育理念，管理好班级，是每位班主任的工作主题，班主任的工作如同一台大戏，充满了艺术性的挑战，初中的孩子正是心理和生理快速发展阶段，班级管理有如同时间的函数在不断地发生变化，让人不断地去发现、追求它的价值。以下谈几点我对班级管理的浅显认识。一：育心而非束形。当学生的心灵小溪向不好的方向渗透时，班主任不可视而不见，更不能给它修条渠道，让他向上流淌。

育心，我在这里就不多说。我只想说说“束形”的认识，有时班主任见到了学生违反纪律，就帮助学生说：你怎么又犯错误了呢？你忘了该如何做了吗？你上次是怎么答应我的？你让我真的很失望！等等，我想班主任碰到这种情况首先应该什么都不要说，用目光看着孩子的心。而非批评和埋怨。其中的道理是孩子犯错误是有理由的。如果班主任不去找出犯错误的根源，而是凭自己的经验和感觉去说教，或是凭自己的尊严权威简单的制止，都不能算是好的教育，这样往往是一种“束形”的教育，那遇到学生犯错应当如何是好呢？遇到孩子犯错误可能会出现这样两种情况，一种是如过孩子看到你来了，他还是继续犯错，这可能是件好事；另一种情况是他马上改正过来了，或者是向老师认错，这未必是好事。这是什么道理呢？孩子没有马上改变说明他可能还没有懂得其中的规矩，他可能是个能守规矩的学生，如果他知道班规后就能改正；如果他马上改正了，这说明孩子只注重“外形”，没有重视到内心认识。遇到第一种学生，班主任首先要给他讲清楚该遵守的规则并讲清道理，还有就是讲清楚没有遵守将受到的处罚，其次就是跟踪，那么这个学生可能在很短的时间内将发生改变。而对待第二种学生一定要找时间与他长谈，了解他内心想法。首先就要让他自己充分说出他的“理由”，班主任要知道“同样的错误没有同样的理由”这个道理，切忌以老师的认识高度对学生进行说教，甚至是管压，这样会渐渐把学生心理封闭，以后他们会经常犯同样的错误并且认错态度非常好，可是就是改不了，并且还可能变本加厉，毕竟老师的惩罚手段也是有限的。所以这些学生一定要多听他们的说法，先认同后纠正，这样才可能对症下药，才可能达到治愈的目的。如果学生一看到老师就马上改正，是否说明

我们在教育方法上犯过“束形而非育心”的错误呢？

二：全面而非片面：班级管理的全面是时间的全面，因为学生的心每分钟每秒钟都在跳动。班集体如同一个聚能团，能量随时会发生变化，这也正是班级工作的魅力所在。

这里我只想说几个例子。学校里要搞某项活动，一个非大型的活动，这是有些班主任就可能丢掉班级管理的机会。他认为找几个不好的学生应付一下就行了，甚至根本就是找个班干部在班上处理一下，一切过程自己不闻不问，结果出来了，也不加任何关注，也不加任何评价，试想这样不仅会影响到自己班级在其他老师和同学中的形象，给本班学生造成不好的影响，还会挫伤这几个学生的心灵。可能有的班主任还会找到解释的理由，这些活动没什么用啊！他说的没用，大部分是对升学而言，假设这种观点是正确的，那就不要去参加好了，绝不要去应付，起码教给学生一种认真做事的态度。换句话说，学校开展什么活动是对班级管理没用的呢？我想除非是不想加强班级管理才会认为学校里有无用的活动。我认为班级管理主要体现在平时的活动或者是日常行为的言行举止当中，而不是班会的说教，也就是到水中去学游泳的道理。再说一个例子：学校的课间操，这不仅仅是学生锻炼身体的机会，同时还是一个班主任管理班级的一个活动。从学生刚入学的初一到毕业离校的三年时间，自己班的课间操有什么不同了？每个学生又有什么变化？仅仅是身体长高了吗？一些学生懒散的坏毛病是不是在课间操中培养出了了呢？一个简单的立正姿势，在没有老师的监督下又有多少人能做好呢？如果认为这样的小问题不值得教育，那么三年的课间操与一个“懒散”的习惯，一个“立正”的姿势不成形，这样的问题还小吗？教育无小事难道错了吗？我想一位好的班主任是不应该放过任何能够进行教育的任何细节的。

三：贵坚持而深入。水滴可穿石，是坚持而深入的结果。班级管理中只有坚持才会出现好的效果，只有深入才会创造出新的成绩。

班级管理工作要坚持不懈，其实这谁都知道，我想说的是有的班主任只重视开学初和一些大型的活动，而忽略了平时的一些学生的言行举止，忽略了班级这个随时都会发生变化的聚能团。班主任要有自己的一套管理班级的理念，把这一理念要作为一种班级文化，融入到学校的各项活动中去，不可以学校这周抓仪表，班级就抓仪表，下周学校搞合唱，班级就抓合唱。再说说班级管理的深入问题，一些规章制度学完之后，要扎扎实实地去抓落实，我常常看到有些班主任初一时学习几次《中学生日常行为规范》和《中学生守则》，以后就很少提了。我认为这个《规范》和《守则》在初中的三年之中能学好就够了，能按照《规范》和《守则》做好的学生一定是一名优秀的学生。可很少班主任能够按照《规范》和《守则》在初中三年中去不懈地抓落实，长长是创新教育多于巩固教育，对于学生所犯的错误还停留在同一个认识层面上，同样的两次迟到，绝不会是同样的原因。作为班主任一定要看到两种错误的不同之处，这样才能更清楚地了解学生，从而有的放矢地进行帮助，或许他第一次迟到是肚子泄，第二次迟到是家里家人病了。你的恰到好处的关心能给予学生心理极大的满足。有些班主任就是因为能坚持不懈地抓某一项工作，逐步深入，才有差生的转变，班级的提高。成功的例子一般都离不开坚持的。

四：贵长远而非眼前。磨刀不误砍柴工，班级制度的建立和健全，是班主

任预防班级管理问题的出现，使班级工作从繁杂的琐事中摆脱出来的关键。

初中班级的管理要有三年的规划，所以班主任最好不要变更。有了长远的规划还不够，还要落实到每个学期，落实到每个人、每件事。就事论事可以解决问题，但不能预防问题的出现。所以对每件事情的处理都要想到以后的问题，想清问题产生的根基，要从根本上清除问题滋生的条件。能处理问题的班主任不是最好的班主任，最好的班主任是班级管理有预见性，能使问题不产生。这样的班主任就如同一位优秀的医生，每个不同的时期，就给不同的学生打好预防针，使学生增强了免疫能力，减少发病。比如说班级的量化考核制度是班级管理的一项不可缺少的制度，有了它，学生才能更好地朝着一个老师所期望的目标前进，这一制度的执行，才使学生有管理自己的约束力，不懈地去落实，是学生习惯、自然、融化到内心的思想之中，融化到学生的行为之中。有些班主任觉得量化考核麻烦，不如哪有问题说哪里，结果是翻来覆去看到的都是现问题，常常是按了这头那头翘，整天忙于问题之中。有方法的班主任不是把工作重点放到处理现在的问题上，而重在抓制度的建立上，一旦制度完善了，到二、三年级管理就会见成效，同样的问题就会越来越少，班主任所要的思考和处理问题已经上升到另一个主动的层面。就不是完全为处理问题而处理问题了。那属于学者型班主任，也是思考型班主任，而不是劳动型班主任。

五：共性而非个性。教育不仅是终身的教育，更是社会全方位的教育，班主任要尽量扩大学生的受教育的空间，使学生充分享受来自各方面的教育，是学生认识到班级管理与社会管理的一致性。

利用班级干部管理班级，调动班级全员管理班级，这些班主任都能做

到并且力行之，也都认识了全员管理的重要性，我这里要提的是一个比这还大的共性教育，班级管理不经事班主任和全体学生的参与管理，更需要把与班级有关的成员纳入管理行列，比如请校长、书记为我们班级提建议，请主任、科任老师为我们找班级优点，请政教老师为我们讲一节生活课，请家长为我们上一次家庭教育课，等等，这些成员对我们的班级管理和教育有着一致的共性认识，他们的加入，对于班级的管理绝不是一人或几个人的简单说教，而是在学生周围形成一个全方位的教育空间，使教育充满活力，使教育渗透到学生的生活深处，从而发挥出长远而巨大的教育作用。有一种相反的班级管理值得思考，班级管理只有班主任胜任，离开班主任就很难接受其他老师的管理，或者在平时活动中容易与其他管理老师产生敌对情绪。我想这样的班级封闭性的教育管理是不可取的。

除以上几点，班级管理还有血多方面值得我们主义和探讨，比如班主任的人格魅力，学校的整体黄静和人为因素，社会的大环境及其变化等，正如艺术无止境，班级管理也无岸。

参考文献：《班主任培训教程》

《实用班主任学》

《把班级还给学生》

《魏书生班主任工作漫谈》

第二篇：浅谈初中班级管理

浅谈初中班级管理的和谐性

随着教育改革的不断深化，从教育体制到课堂教学无不时刻发生着深刻而巨大的变化。班级管理作为学校教育工作的最前沿，理所应当承担和探索与时俱进的新方法、新思路。在以往我的头脑中，班主任就是忙、累、烦的代名词，缺少自由，毫无乐趣。诚然，谁都不会否认班主任工作的辛苦，可我们的悲哀也正是产生与此。跟早操、大课间，搞卫生、填表格、看纪律、布置学校下达的各种任务等等，从早到晚跟着学生团团转，以至于把这个人类灵魂工程师的职业，把这个太阳底下最光辉的职业，变成了应付没完没了的事务，靠体力打拼的舞台。这种被动的忙让我们忘记了思考，这种机械的忙使我们倦怠、麻木。我们感到身心疲惫正是因为只想去“管”，只会去管，实实在在地做了一个整天忙忙碌碌的体力劳动者。偶尔体验的是完成任务的放松，而很少享受一个思考者的乐趣。而学生也是在被老师管来管去中无奈下忙着应付每天的作业，偷工减料，早读赶作业或抄作业，干脆不完成作业。学习缺乏主动意识，能偷懒就不积极，能不做就懈怠。师生双方都是在被动的为完成任务而在完成任务，何谈什么效率呢？问题的关键所在就是对管理缺乏明确的科学认识。什么是管理呢？著名管理大师泰罗说管理是：“确切知道要别人去干什么，并注意他们用最好最经济的方法去干”；① 另一名管理大师法约尔说：“管理就是设计和保持一种良好环境，使人在群体里高效率地完成既定目标；”②彼得·德鲁克说：“归根到底，管理是一种实践，其本质不在于“知”而在于“行”，其验证不在于逻辑，而在于成果；其唯一权威就是成就。”③我们知道管理是一种行为，作为行为，首先应当有行为的发出者和承受者，即谁对谁做，其次，还应有行为的目的，为什么做。因此，形成一种管理活动，首先要有管理主体，即说明由谁来进行管理的问题；其次要有管理客体，即说明管理的对象或管理什么的问题；再次要有管理目的，即说明为何而进行管理的问题。有了以上三个要素，就具备了形成管理活动的基本条件。同时，我们还应想到，任何管理活动都不是孤立的活动，它必须要在一定的组织、环境和条件下进行。简言之，管理的四要素：管理主体、管理客体、组织目的和组织环境与条件。最终要有成果。

班级管理也如此。班级管理的主体是班主任；班级管理的客体是学生；组织目的是班级目标；组织环境与条件就是班级文化建设。一个是“管”，一个是“理”。“管”是硬的一手，就是要求、规范、约束、评判和督促；“理”是软的一手，就是思考、研究、尝试、引导和完善，进而升华为感染、熏陶、激励、唤醒和鼓舞。同时“理“还包括协调、理顺的意思。那么，-1-

面对初中孩子的特点，如何实施“管”呢？“理”又是如何理顺班级学生之间，师生之间的关系呢？在实践探索中，在阅读管理的书籍中，使我有所感悟。“管”的侧重点在于依靠权威推动别人，而“理”的侧重点在于依靠思考改变自己。“管”体现着班主任的态度和魄力，决定着工作的广度和宽度；而“理”体现班主任的智慧和能力，决定着工作的深度和高度。其实就是有目的学习，有计划的创新。“管”好比是低头苦走，而“理”就是抬头看路。“管”和“理”有效配合，管理才能有成效，否则只能是事倍功半。

如何管理有效呢？我认为首要是：如何激励班级学生中的每一名同学。借用《圣经》里《传道书》的一句话：“快跑的未必能赢，力战的未必得胜，智慧的未必得粮食，明哲的未必得资财，灵巧的未必得喜悦。”成功和生命的重要成就属于那些获得激励的人。

如何快速激励学生参与班级管理和学习热情？——激发动力。动力是带来行动的力量，就像推动车子前进的汽油。你也许拥有一部高科技结晶的千万跑车，但若没有汽油，就哪里都去不了。而动力就像成功的汽油。有些人也许机智聪颖、才华横溢，机会唾手可得，但若缺乏动力，这些能力就无法发挥。我们班现在就有这么一名同学，他非常聪明，动手能力很强，当我刚接触他，我就觉得他不同一般，我把他推荐到学校科技队，参加机器人培训。在很短时间内科技队教练对其评价就不一般，非常欣赏他。很快成为了科技队的主力选手，甚至都超过了本队的高中选手，很令我欣慰。本想以此为动力激发他在学习的动力，但遗憾的是我的设想失败了，在学期末考试中他却成为我们班倒数第一名，落到了年级后一百名。看来在其身上动力是不能转换的。在拼装机器人方面，我帮她找到了动力所在，力显成效，但其学习动力仍然未能激发出来。我在苦闷中思索，是什么原因呢？多次跟他谈话，收效不高，好一阵，很快又回到了原点。通过我阅读管理和教育方面的书籍，我有了些新的认识：核心在于班级管理的有效性问题，就是开篇所述“管”和“理”的关系没有理顺。下面改用班规和合作竞争方式来激发班级每一个学生的学习积极性和学习动力。

1、制定班规，就是“管” ：实施“管”的制约性手段的有效性原则是：具体、可行、双方可接受、在学校制度范围内、多层次统一。上学期班规是我一手编撰的，这学期我一改以往做法，让学生自己制定班规，如果这个班规不是来自学生而仅仅是来自教师，这样的班规是不会真正起到应有的作用的；而且，制定班规过程应该成为民主启蒙的过程。班规量化。

2、班级量化考核实施细则及标准：

3、分组竞争是促进班级量化有效性的可行性途径

将班级学生分组，按成绩分成四组，以成绩为主，品德为辅把各组学生按1~6编号，各组1号为组长兼轮值班长，副组长小组自行安排（以责任心为主），各组实行捆绑式管理，即每组中学生表现好坏与小组的其他成员量化挂钩，特别是各组中的小组长、班委、相应纪律、学习、卫生的当值组长作为连带责任人进行量化。各组相应编号的同学学习能力相当，进行横向竞争，也是相互的赶超目标生之一，各组的1~6号实行纵向竞争，每人自设赶超目标，这样的竞争策略，让学生明白了自己在班级中、小组中所处位置，使学生学有榜样，赶有目的的良性竞争氛围。

4、建立班级考核日志

班级量化考核日志

—年——月——日轮值人：

注：轮值班长每周一次，统计公示，并在班会上小结。

5、制定“量化管理，分类推进”奖惩制度

（1）、学期量化总分前两名，直接参评为校级“三好学生”；总分前十五名，才有权作

为“三好学生” 候选人。其他按分值，以小组为单位分别评选学校及班级的其余各类奖项。

(2)、周累计前两名的学生，将姓名写入后黑板“表扬栏”，总分后两名的写入后黑板“戒行栏”，以示警示，（此栏酌情添加）

（3）、学期考核总分后五名的同学，将与家长沟通，加强双方监督和教育力度。（4）、短时间内行为特别恶劣，上报教育处，征求处理意见

（5）、期中、期末考试前十名保持着，每人每次奖励量化分10分，学生每前进一个名次，加2分，每后退5个名次以上者，减3分，加减总分不超过10分。

（6）每周按总分评出一个优胜小组，每人外加+2分，最后一名每人减1分，小组长双倍加减相应的分值，学期结束，小组长，轮值班长每学期按工作表现奖励5~10分。

（7）、对于获得奖励的学生，每人还可以得到班级准备的小礼品一份。

（8）、每学期得分和表现计入个人成长档案，并作为学生综合素质评价等级的依据。

班级量化考核情况统计分析表

以上就是系统的班规制定程序，通过全体同学一致通过，并签上自己的姓名，严格遵守。这不仅仅出台一纸班规，而更着眼于学生自我教育和自我管理意识的唤醒与能力的培养；不仅仅让学生遵规守纪，更着眼于我和学生的共同成长；不仅仅达到民主管理的结果，而更着眼于民主教育――把班规制定的过程同时变成对学生进行民主精神启蒙和民主实践训练的过程„„这就是我的追求！

6、“理”即班级文化的建设，这里的班级文化也分为两个方面：显性和隐性。

（一）1、班训：信心无畏、恒心无敌。

2、班级墙面文化的建设，张贴立志、促学的宣传海报；各类生活、学习手抄报；

3、后黑板，各类主题鲜明的板报文化；

（二）1、每周一次主题鲜明、形式多样的主题班会

2、充分利用家长会与家长进行沟通（班主任写给家长的一封信、学生：感恩父母——我想对您说----、班主任对孩子阶段性评价、家长会信息反馈、家长对孩子的评价、家长对我工作的看法、优秀的教子心得）等

3、结合学校和年级开展的各种比赛激励学生。

4、除此之外，结合每周的量化，有计划的找各类学生谈心，及时了解学生近期的学习，生活感受和思想的波动、变化，做到及时发现，及时沟通，及时解决。

有待改进的不足：班级管理的两个方面应双管齐下，不偏不倚，才能取得最佳的效果，在实施的过程中，加大执行力度很重要。我的不足之处主要是，对于后进生在量化细则中表现不尽人意时，执行力度不够，从而让管的效果打了折扣。不过，从另一方面，我觉得，如果量化细则对某些学生的约束力效果不明显，那就应该加大“理”的教育作用。因此，“管”与“理”从表面上看，是一视同仁，看似很公平，但因为学生之间的差距较大，所以，“管”是原则，是底线，“理”应变通，灵活运用，因人而异，因材施教，是“理顺” 班级生生关系、师生关系的关键纽带，也是今后工作的重要探索方向。

参考书目：《激励》【美】塔玛拉·罗威著 湖南文艺出版社

《今天怎样管学生》李茂编译 华东师大出版社

注释：

①[美]F.泰勒，《科学管理原理》，团结出版社，1999年1月第1版 韩放译第104页 ②法约尔原著，曹永先译，《工业管理和一般管理》，团结出版社，1999年1月第1版 韩放译，第7页[美]③彼得·德鲁克 , 《国外经济管理名著丛书管理——任务、责任、实践（上）》 中国社会科学出版社 1987年，第7页

第三篇：初中班级管理

初中班级管理之我见

班级是学校教育教学的基层组织,是教师和学生开展各项活动的最基本的组织形式,班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的地位。班主任是班级的管理者,班级管理的好坏直接影响班级的教育教学质量和学生的全面发展。通过多年的教育教学经验我总结了以下几点班级管理方法。

1.了解学生,确立班级目标

我认为每接一个新班都要先建立一个班级学生档案,档案上应该包括学生所有的基本信息和资料。班主任力争在两周内熟悉这些材料。然后,我利用课余时间和每个学生聊天一次,通过细致地观察,了解学生在学习生活中的表现和情绪变化,进一步掌握每个学生的脾气、秉性,以便在以后的管理中能做到因材施教,从而及时、有效地开展教育工作。当然,一个班主任要真正对全班、对每个学生做到全面深入的了解很不容易。工作中经常会碰到这样的情况,如有些学生忧心忡忡、双眉紧锁、上课注意力分散、心不在焉、成绩突然下降等重要的信息,班主任只有做一个有心人才会从实际出发,有针对性地及时开展教育工作。

班级目标是班级的航船灯塔,是班级管理的关键。它具有导向、激励作用。对于一个班集体而言,没有目标,就如无源之水,无本之木,班级就没有动力源泉。因此,在班主任工作中,应充分重视目标定位的作用。管理班级一定要有目标,管理才有章可循,有法可依。但这个法不能由教师一人说了算。目标大家定,体现了民主原则,也能体现出学生是班级的主人。

2.细心倾听,耐心沟通

在班主任工作中,“倾听”同样是老师充分了解学生情况的有效手段。班主任应是学生的良师益友,作为班主任不仅要传道授业,还应像朋友一样善于倾听学生的心声,了解他们的内心世界,随时随地同学生“心理换位”,想其所想、晓之以理、动之以情、导之以行,才能真正成为学生们的学习生活中的益友;鼓励学生关心、爱护班集体,具有强烈的集体荣誉感。

3.客观评价,真心关怀

学生需要关爱,而这诚挚的爱心则来自于班主任那亲切的话语和细致入微的体贴和关怀。学习生活中,遇到如下情况学生更需要班主任亲切、真诚的关怀和关心,当学生之间产生矛盾、学生遇到困难、班级某种不良风气抬头、学生受到挫折时,班主任应主动接近学生,关心和爱护学生,这就是所谓的“亲其师,信其道”,这时的学生就会将他所信任和爱戴的老师作为模仿与认同的榜样加以仿效。

同时,班主任对每个学生客观公正的评价,有利于学生树立前进和战胜困难的勇气,促进学生健康地成长。尤其对于后进生,每个学生都有自尊心,老师客观、公正、恰如其分的评价,善于从消极因素中寻找积极成分,在失败中点燃起希望之火,这种做法有助于后进生的转化。只有对后进生倾注满腔的热情,不带任何偏见,才能看到他们身上的闪光点。

2011年12月6日

第四篇：浅议初中班级管理

题目：

作者：

工作单位：朱 德 友

年6月23日 参考性论文 浅议初中班级管理昭通市盐津县普洱中学2012

浅议初中班级管理

云南省盐津县普洱中学朱德友

摘要：因不同的经济、文化、思想、精神、生活方式等展现在学生面前，无形的影响、熏陶着学生心灵，以造成了不同的性格、个性、品质、心理等方面的这些差距。这一系列现象鞭策着班主任如何更好地做好班级管理工作，班级管理的运作状态，直接影响到班级教育功能的发挥、学生全面健康的发展。

关键词：初中 班级 管理 沟通

因不同的经济、文化、思想、精神、生活方式等展现在学生面前，无形的影响、熏陶着学生心灵，以造成了不同的性格、个性、品质、心理等方面的这些差距。这一系列现象鞭策着班主任如何更好地做好班级管理工作，班级管理的运作状态，直接影响到班级教育功能的发挥、学生全面健康的发展。但在目前的中学班级管理中，由于种种因素的影响，班级管理中存在不少问题，这些问题的存在，直接影响到素质教育目标的实现。在此，我将结合班主任工作的实际和针对班级管理中存在的问题及原因提出解决问题的对策。

一、全面了解学生，做到心中有数

全面了解学生，对其各方面情况做到心中有数，这是转化的基础。我在调查了解他们时，通过观察调查、谈话等不同方式方法，从不同的侧面全方位了解他们，重点放在这几方面：

1、个人一般情况，像行为动机、时间安排、生活习惯和父母的关系等。

2、学生心理特点，像兴趣爱好或特长；喜欢看哪类书刊，喜欢参加什么活动；自卑感、逆返心理、性格特征等。

3、学生方面。（1）思想品德、对劳动、班级集体活动的热心程度；对人的态度；在公共场所的行为表现等等；（2）各门功课学习情况，对学生的学习态度

和兴趣，学习方法、学习习惯或学习时间安排；（3）个人卫生习惯等。了解这些情况，有助于对他们的转化。

二、处理好与学生间的沟通

（一）沟通从学生开始。爱是相互的，没有爱就谈不上沟通。你对学生的关心是出于爱，学生是可以感受到的，如果你对学生充满了爱，那么，无论你做什么，你做的一切都是为学生着想，你不可能做让学生伤心落泪的事。你不可能在伤害了学生后而不去安慰他；不去让他破涕为笑。老师不是神，师生间的磨合让学生更加的相信你、依赖你。总之只要老师与学生之间能以心换心，用真诚换真心，那么你的一切沟通都会收到事半功倍的效果。

（二）和谐的师生关系应该是对学生能够产生教育效能的师生关系，和谐的师生关系取决于诸多因素，其中重要的是沟通质量。沟通是教育效能产生的前提，如果学生是个紧闭的盒子，可以用黑色、顽固、冰冷形容，然后我们用力敲打，结果他会封闭得更紧；也可以用红色、柔软和火热形容，然后我们进入其内部，和他一起走出来，从这个角度讲，教育对学生发生效能是通过师生之间建立良好的人际关系的有效程度决定的，即沟通面对全体学生。如写周记是大部分老师常用的与学生沟通的方法，其实这是一种好方法，关键是我们老师能否坚持用心去对待它，是“心灵有约”的周记活动让我和学生由陌生到熟悉再到成为朋友，这个过程的长短，效果完全取决于教师的真诚付出。在周记评语中有的放矢地针对问题类型细致、耐心的给予学生指点和帮助。通过周记，我发现初三学生心理问题普遍存在。例如：师生关系、亲情关系、友情、爱情、面对中考的压力等，很需要老师给予细心的疏导与呵护，尤其是给一些难以面谈的话题带来了方便。“问题学生”往往对老师有禁闭心灵的大门。例如，我班有一位女生，由于成绩差，一直很自卑，不愿与任何人交往，她在周记中就直接告诉我，老师，我不愿写周记，因为我不愿把内心的秘密告诉任何人，我也不愿说谎话骗人。我在评语中表扬了她的诚实之后，又以朋友的口吻头切地询问她最近一段时间为何心情不好呢？我猜测了几个原因，期待着她能下次问答。其实，我已经掌握了真正的原

因，她暗恋班上一个优秀男生，我不愿说破，怕她心灵的大门关闭得更紧，她并没有按我的引导思路往下发展，我们间的关系弄僵了四个周。在这几周里，她的周记大多是应付差事的话，我还是一如既往地从生活中点点滴滴的小事关心她、爱护她，为她写周记评语经常都是好几行。一次她在一篇作文中委婉、细腻地流露出了少女暗恋的悲切情怀，我抓住这个机会和她作一次推心置腹的长谈，我肯定她这篇作文写的情真意切，十分感人，在语言表达运用方面也有较大进步，是本次作文中优秀作文之一。她听了我的评语后，很开心，还主动提出让我说写的不好的地方，我没有直接回答她，而是让她自己想一想，她犹豫了一阵，不好意思地说，我们中学生不应该想爱谁，喜欢谁的事，我们应该用心的学习。我回答说：你说得很有道理，我知道你长大了，懂事了，但老师更关心的是你是否快快乐乐的生活和学习，老师真的不希望你整天沉溺个人感情的悲伤氛围中，既浪费了时间，耽误了学业，又伤心伤神，发展下去，注定你们永远走不到一起，你说对吗？你这种爱法只能是悲剧，解决的方法一是走出悲剧，二是靠自己的努力改写悲剧，该怎么做，我相信你会按自己的心愿做出选择，我最大的心愿就是你能开开心心的生活和学习，她变了，变得开朗了，也乐观了。

（三）细心倾听，耐心沟通

在班主任工作中，“倾听”同样是老师充分了解学生情况的有效手段，班主任是学生的良师益友，作为班主任，不仅要传道授业，还应像朋友一样善于倾听学生的心声，了解他们的内心世界，随时随地同学生“心理换位”想其所想，晓之以理，动之以情，导之以行，才能真正成为学生们的学习生活中的益友，学生生活中，遇到如下情况学生更需要班主任亲切，真诚的关怀和关心。如：当学生之间产生矛盾、学生遇到困难、班级某种不良风气抬头、学生受到挫折时，班主任更应主动接近学生，关心和爱护学生，这就是所谓的“亲其师，信其道”。

三、真心关怀学生，客观评价学生

（一）教师对学生的爱是一种无私的奉献。

在现实生活中，不是所有的人都能得到这样的爱，也不是所有的人都愿意

奉献这种爱。但无论如何，我们还是相信，作为人类灵魂的工程师的教师，我们要把爱奉献给学生，教师对学生的爱是一种无私的奉献。如果我们把教师的灵魂比做土壤，把教师的爱比做土壤中的种子，就会得出这样的结论：土壤是否肥沃关系到种子是滞生根发芽、开花与结果。因此，教师的灵魂是培育爱的土壤，是照射爱的阳光，是滋润爱的雨露，那么，教师用怎样的土壤培育爱，播种爱和耕耘爱，不仅关系到教育的质量，也关系到学生身心发展、人格形成、职业选择、人生道路转变的影响。因此，教师应该毫不保留地把整个心灵献给学生，或者说，将神圣的师爱一视同仁地撒向每个学生的心灵，以感染他们、教育他们，锤炼他们，造就他们。

（二）对学生客观、公正的评价，有利于学生树立前进和战胜困难的勇气，促进学生健康地成长，人无完人，不要用尽善尽美来衡量学生，这样显得太苛求与不公正，尤其对后进生，每个学生都有自尊心，面子思想，老师就很客观、公正，恰如其分的评价，善于找到积极的评价理由。只有对后进生倾注满腔热情，不带任何偏见，才能看到他们身上的闪光点，（1）要平等地对待学生，不求每一个学生都得高分，但一定要做一个诚实、正直、自信的人，这不仅仅是抽象的说教，而是得具体地体现现在一言一行上。另一方面，我们要充分的相信每个学生都有无限发展的潜力，相信每个学生都可以通过教育和社会的影响，朝好的方向发展。因为，我们面对的是喜怒哀乐溢于言表的学生，是看问题表面而又情绪化的学生，作为班主任不能仅以学生现有的表现评判学生，认为好的学生总是好学生，差学生不会变好，用这种固定的，眼光看待学生，学生的长处和特点他们的内在积极性和创造力都可能会被扼杀或泯灭。（2）班主任常常以成绩的好坏、是否循规蹈矩作为评价标准。把成绩好的、听话的学生视为一族，把那些成绩差的、调皮捣蛋的学生当成另类，进而把学生分为优、劣两种，这种评价太偏激，也不科学全面，用单一的标准去塑造学生，用固定的框架剪裁学生，抑制了学生的个性发展，使学生成为单向度的片面发展。

参考文献：

[1] 《师生沟通的艺术》，唐思群、屠荣生，教育科学出版社.[2]《青少年心理问题研究》，张向葵，东北师范大学出版社，2004.12.[3]《教学的艺术》，董远骞，人民教育出版社，2006.[4]《教学与管理》（理论版），石敬珠，2010.[5]《给教师的建议》，苏霍姆林斯基，教育科学出版社.

第五篇：初中158班级管理细则

（158）班班级管理细则

为规范每一位同学的日常行为，形成良好的班风、学风，让我班更强、更优、更好，特制定如下规定： 

一、学习： 

（一）作业：



1、各组长和各科课代表负责检查本组和本科人数与作业情况 

2、在指定时间内无故未能交上作业者每人次扣0.5分。

3、不交作业者每人次扣1分。

4、抄作业者每人次扣1分（各科最后五名者可放宽）

5、各组长每月工作认真者加5分。

6、各科（语数英科）课代表工作认真每月加5分。

7、各组长因监督不力而导致同学不交作业，每缺一人次，组长扣0.1分。

8、各科课代表因监督不力而导致同学不交作业，每缺一人次，课代表扣0.1分。



（二）听讲： 

1、上课不认真听讲（或听录音机）、看课外书或打盹睡觉者酌情扣1分。

2、上课积极举手发言者每发言一次加0.2分，一节课累计最多加0.6分。不举手而发言者不计分。

3、上课积极受到老师表扬者加0.5分——2分。

4、影响课堂纪律受到老师点名批评者扣0.5分——5分。

（三）考试： 

1、凡正式考试中，有作弊者视其情节轻重酌情扣2—5分，然后依据考试纪律给予处理。

2、各科单元考试班前五名者加3分，班前六名到前十名者加1分。

3、期中期末考试比上一次大考凡前进5个名次者加2分，凡前进10个名次者加3分。

4、期中期末考试考试在班前五名者加每人5分，班前六名到前十名者加3分。

5、期中期末考试考试在年段前十名者加每人10分，在年段前三十名者加每人7分，在年段前五十名者加每人5分。



二、纪律： 

（一）课上： 

1、自习课因讨论问题而影响到别人者扣0.5分 

2、上课不准随便出入教室，如有违犯扣1分 

3、自习课上交头接耳聊天者扣2分 

4、凡违反纪律被警告一次者不予扣分，如有再犯酌情扣1分 

5、上课无故迟到、早退者扣1分。

6、无故不上课者每节扣5分。超出4节课视情节轻重处以写检查、扫地等处分。

7、上课期间不准到商店买东西。一次扣3分（每位班委都有责任管理班级纪律的的义务，如对违犯纪律者听之任之造成很坏影响者当天值日班长扣1分，其他班委扣0.5分。）

（二）课间操 

1、迟到、早退者扣0.5分。

2、无故不到者扣1分。

3、上操行动太慢，做操不认真者扣0.5分。

（三）其它 打架、吸烟、酗酒、赌博被查处的每人次扣10分。

三、卫生： 

（一）教室卫生： 

1、无故不及时打扫卫生者每人次扣1分。

2、打扫不彻底、不认真，导致班级卫生扣分者，酌情扣该组组长2—4分，相应组员扣2分。

3、值日组长工作认真负责本组值日没有扣分的每月可加5分。

4、随地吐痰，扔纸屑或杂物者每人次扣0.5分。

5、教室里带进零食一经发现每人次扣1分。

（二）卫生区： 

1、无故不打扫者扣1分 

2、打扫不积极，耽误上课者组长扣1分，组员扣0.5分。

四、宿舍管理： 

1、不按时就寝者每人次扣1分，由寝室长扣分。

2、就寝后说话每人次扣1分，由寝室长扣分。

3、不按时打扫卫生者每次扣1分，没有按规定搞好内务者每次扣1分，由寝室长扣分。

五、集体活动： 

1、整队要求行动迅速，纪律严明，做到三个字：快、静、齐。

2、凡参与学校组织的活动，获奖励校一、二、三等奖每人次加10、7、5分。获县奖励加倍，获市奖励再加倍。

3、班级获文明班级，每获一次全班每人加5分。班干部和寝室长或有加分人员每人再加5分。

六、好人好事： 

1、凡学校通报表扬者加1分，

2、参加义务劳动者（如打扫卫生死角、自觉捡拾废纸、打扫教师办公室等），加0.5—1分 

3、值日期间表现积极者，酌情加0.5—1分。（必须由组长申报，负责人批准才可加分） 说明：



1、本条例仅适合本班使用。如个别条例与学校规定不一致之处，最后按学校规定处理。

2、每月进行一次小结统计，在班级前十名者进行适当物质奖励。累计两个月最后三名的通知家长，并请家长来校或家访。

3、本班量化分数各月平均数前15名有资格参加期末评优。最化分数各月平均数的名次作为期末学生考评（如三好学生、优秀班干部、单项先进、品德等第）的一个重要依据。

班级的点滴进步离不开每位同学的努力，希望同学们在（158）班除了能获得欢乐，更能与班级一起成长，为争创优秀班级而努力！