第一篇：为什么很多老师不愿当班主任
为什么很多老师不愿当班主任？
原来做班主任是一种荣耀，但现在很多人认为是多背了一块石头，据调查中年教师90%不愿当班主任，青年教师大部分也是在行政命令下不得已而为之，究竟是什么原因造成老师不愿干班主任呢？
1、事情杂。这个检查，那个督导，还有宣传，学校很多事情最后都落在班主任头上，牵扯班主任的很多精力。
2、压力大。主要来自于三个方面：一是自身发展的压力。班主任是与家长接触最紧密的教师，很大程度上家长对教师形象的认定就是以班主任为参照。班主任面临着超于一般教师发展自我的压力。二是班级管理压力。学校外来农民工子女、留守子女、单亲家庭子女比例上升，家庭教育的缺失和社会的负面影响给班级管理带来很大的难度。三是安全压力，学生出现伤病等问题，班主任要亲自处理并要承担责任。
3、工作量超过普通老师。一个认真负责的班主任到校早，离校迟，跟班勤，一天到晚忙于教学常规工作，忙于处理班务。工作时间超出一般教师，如果加上联系家长等工作，工作时间会更长。即使是在业余时间，班主任也不像一般教师那样轻松。
4、报酬低。班主任压力大，但报酬低。近70%的班主任认为所得与付出极不相符和不太相符。班主任补贴与所付出的精力相比，微不足道。
因此，班主任的积极性不高，其实很正常！个别班主任责任心不强也很正常。
做为学校管理者，我们要思考的是怎样减轻班主任的压力，怎样让班主任心情愉快的工作？
1、工作量平衡。把班主任工作和教学工作统筹考虑，在保持工作总量基本平衡前提下，尽量减轻班主任的教学负担。如班主任担任语数外的每周10节课，不再担任其它课程。
2、考核待遇优先。很多时候，老师们不是没有吃苦奉献的精神而在工作中拈轻怕重，也不是没有宽广豁达的胸怀而为微不足道的津贴争得脸红脖子粗，他们需要的更多的是尊重和认可。对于仅靠工资维持生活、靠精神支撑工作的教师群体来说，这种尊重和认可最好的落实就是考核和待遇。要尽力实施班主任考核优先。同等标准同等条件下，班主任优先纳入评先对象。每学年设宴答谢班主任一年来付出的艰辛和努力。
3、学生全员管理。一个班的学生，从早到晚，全靠班主任管理，班主任就会捆在班上喘不过气。因此建立全员管理机制是减轻班主任负担至关重要的一环，特别是细枝末节的小事要落实到人，以确保班主任不管有人管。比如建立课间操、值周值日教师午间值班制度、教师首席负责制度等，都可以促进全员管理网络的形成。
4、特殊工作排他。对于必须应付而又冲淡教育教学的特殊工作，学校要尽可能地不安排班主任参与，让班主任集中精力搞好班级管理。
管理者应该有这样的共识：
1、不能因为个别班主任的不负责任而抹杀了整个班主任群体的功绩，向班主任倾斜的政策不能因为个别班主任素质不高而改变。
2、如果大部分班主任工作不积极，那肯定是学校制度出了问题，而不是班主任的责任；如果班主任队伍稳定了，学校的整体工作就稳定了。
3、要想法设法使班主任工作成为令人羡慕的岗位。
柏拉图说：“一个民族只有最优秀的公民才有资格当教师。”而班主任又是教师中的佼佼者。管理者要从多方面体现他们的劳动价值。让我们的班主任在好心情中工作！
第二篇：老师不愿当班主任涨工资就能解决问题（本站推荐）
老师不愿当班主任涨工资就能解决问题？
在一个班级里，班主任是当之无愧的“老大”，精神领袖般的存在！在《中小学班主任工作规定》中明确写道“班主任要努力成为中小学生的人生导师”！可惜，不做老大不知道当老大的难，班主任的苦和累都“憋在心口难开”，越来越多的老师也不愿意再当班主任。
这个老大不好当，究竟难在哪里？“减负加薪”就能解决这个问题吗？
付出与回报不成正比，班主任宝宝表示心里苦
我没做过班主任，虽然也有想试试的想法，但是都没有鼓起最后的勇气，究其原因可以四个字来汇总——负荷太大，这个负荷不只是体力上的辛苦，更是心理上的巨大压力。
1.班主任工作内容无所不包
学生的管理工作就已经很繁琐了，班级的纪律、卫生、成绩、出勤情况、出操状况、班级文化建设和团队的形成、处理学生之间的矛盾纠纷、关注学生的生理和心理状况、纠正错误行为、给学生制定合适的学习目标、协调任课老师和学生之间的关系，甚至班级座位的调换都需要班主任用心安排，这些多如牛毛的琐碎的事情就是班主任的工作日常。此外，班主任自己也是有学科教学任务的，而且这个教学任务并不比任何一位非班主任轻松。
同时，几乎学校的所有活动安排都需要班主任配合完成。每个学期学校大大小小的活动至少几十个，每个活动班主任都要了解配合。班主任的态度往往决定着学生参与活动的质量，所以班主任必须态度积极才能保证活动更好地完成。班主任还要与家长沟通，及时汇报学生的动态。这些是我作为一个非班主任看到的冰山一角，真正做好一个班主任所付出的一定远远比这还要多。2.班主任工作时间被无形拉长
如果学校规定上班时间是早上7点半到下午4点半，班主任一定是7点之前到校，下午5点以后才离校，中午的午休时间也要到班级看管一下纪律，班主任一天的工作时间远远不止8小时。3.班主任工作心理压力大
班主任工作量大、工作时间长不说，还要承受很多来自学校、家长和社会的压力。学校所有的事情都责任到老师，尤其是班主任，不管是因为什么原因出现问题，班主任是首当其冲的。此外，家长对于老师的要求，不只限于课堂知识的传授，还希望老师能关注到孩子的方方面面。很多家长习惯性地认为，把孩子送到学校，就是学校的事情，就班主任的事情。孩子的心理健康，个人卫生，行为习惯，文明礼仪、人际交往、学习能力等等，都是班主任要做的事情。没有家庭教育的配合，班主任要很好的完成这些事情，这些细节是很难的。
而且，现在家里的孩子都宝贝得很。有一个学生，在学校期间把一根跳绳咬在嘴里和同学打闹，结果门牙被拽掉了（之前门牙就有松动迹象）。除了正常的理赔程序，家长还要求班主任写保证书，保证自己孩子在校期间不能再出现任何意外。说实话，家长都不敢保证孩子在家里不出任何意外，班主任如何敢保证？可是这样类似的要求在学校中并不鲜见。
如果说这是特殊情况的话，那普遍的现象是有些家长和班主任的教育观念差别还是很大的。我们尊重多元价值观，可是当这么多教育价值观念碰撞在一起，还要服从考试升学的需要，可以想象班主任的工作是多难开展。
一个数学老师批评一个作业不完成的女孩后，那个女学生回家里和父母哭诉，结果女孩父母当即打电话给班主任表达了对数学老师的愤怒，在话语中，他们希望班主任能够让数学老师明白，自己的孩子来到学校只要开心快乐就行，他们不看重成绩。成绩可以不看重，但基本的规则意识也不需要培养吗？作为家长可以对自己的孩子有这样的要求，可是班主任在班级管理中，如果放任学生不交作业，是对孩子负责吗？
为班主任“减负加薪”能解决班主任荒吗？
关于班主任工作繁杂艰难的吐槽已经是老生常谈，吐槽年年有，班主任荒现象还是从未改变，但为班主任减负的呼声也是很多，希望引起相关部门对班主任工作的重视。现在为班主任减负的呼吁，主要集中在要求减少教育主管部门和学校内部对班级管理的行政干预、分化班主任职责、释放班主任的自主性等方面。
确实，教育主管部门可以对各条线下发学校的文件作相应的控制协调，把担任班主任年限作为职称评定的“硬杠子”；学校对班级常规工作规定可以试着“做减法”，并且加大力度倡导“全员育人”，通过制度建设力求分化育人职责，为班主任减负。但是，仅仅这样就可以让“班主任”成为教师踊跃争取的岗位吗？
从班主任的角度来说，自己与其他教师相比总是要辛劳得多，“减负”的要求也许永远不会消失。同样道理，加薪也许暂时能令班主任得到一些心理补偿，但是这些津贴仍然远不能体现其劳动价值，加薪的要求也不会因此停止。
目前学校可支配的教师绩效工资还不足以将班主任奖励津贴加大到令人“垂涎”的程度，即使未来成为可能，如果到那时教师仅仅为了绩效或评职称而争当班主任，恐怕就背离了我们现在呼吁“加薪减负”的初衷。那么，怎样才能从根本上激起教师争当班主任的热情？
专业化或许是打开班主任荒的一扇门
其实，班主任是教师在校园里最能实现自我教育价值的岗位之一。在为班主任大声呼吁的人群中，有不少教育名家，他们自己做了多年班主任，并且取得了令人瞩目的成就。他们不计较微薄的津贴和教育条件的艰苦，而是沉浸在育人的快乐与幸福中。
每当看到一批批学生不断成长，他们的神情都闪着光。教育兴趣和热情，才是他们孜孜不倦耕耘在班主任岗位上的最大动力。因此，在为班主任工作创造更好的外部环境的同时，必须竭尽所能激发教师的教育兴趣，引导教师从工作中获得满足，从而唤起教师当班主任的欲望。而明晰班主任岗位的专业性，引领教师深入开展研究，则是激发教师教育兴趣的必由之路。
我们的师范院校，有教育学、心理学、教师口语、教材教法，但是没有“班主任学”。很多老师当班主任的经验，是在参加工作后自己观察、模仿、学习甚至摸索出来的。但我们的教育对象是活生生的人，他们出现的问题、状况不可预料且花样迭出，即使是经验丰富的老班主任，也会有手足无措、使不上劲的时候。更何况是教师职业的新鲜人。
新入职的年轻老师们刚刚结束轻松的大学生活，他们对班主任甚至教师这个角色根本不了解，他们从书本上学到的理论还没有在实践中得到消化、体会与感悟，可是一走上工作岗位，他们就得立即背了“行装”冲上战场真刀实枪厮杀。摸索路上的苦只有自己知道。
班主任的专业性，甚至教师职业的专业性，至今依然不够明显。教师评聘是按学科分类的，对教师专业素养的评价更侧重于教师的学科素养，而对教师育人能力的评价并没有一个成熟的体系。班主任工作更是缺乏系统的、专业的培训，我们耳熟能详、津津乐道的那些优秀班主任，都是“自学成才”的。
教师在担任班主任过程中缺少可供系统学习的带班章法，更多的是靠以老带新、口口相传，或是靠阅读书籍来获取一些片断式的“支招”，仅有少数教师能够在这样的“自然生长”中对班主任工作产生浓厚兴趣，进行自我归纳梳理，并脱颖而出，成长为真正优秀的班主任。班主任的“负”不仅来自繁杂的事务性工作，更来自面对复杂育人难题的无所适从。因此，建立班主任专业化培训体系，为教师走进教育的“百花深处”提供门径，才是真正为班主任“减负”。
这样的班主任专业培训体系，并不仅仅提供给在岗的班主任，而应该惠及全体教师。只有这样，才有可能培育出大批有志于班主任工作的人才。
第三篇：副科老师当班主任的优势
近些年来，主科老师担任班主任工作已成为许多学校和家长的共识。而副科老师担任班主任则常常会受到质疑：副科老师班主任课时少，与学生课堂接触不多，能做好班主任吗？我一个历史教师，担任了班主任工作，通过自身的实际体会，我认为副科教师不仅能胜任班主任工作，而且在某些方面，还具有一些主科教师所不具备的优势。
一、副科老师，能更好地促进学生的各科均衡发展。在实际工作中，主科老师任班主任，往往有意无意地更为注重自身所教学科，易造成学生 “偏科”。通常地，哪科老师当班主任，那么这科的成绩也就相对要突出些。而对于做班主任的副科老师而言，语数外同等看重，在教育之时，不存在孰重孰轻之分。而且根据班级的情况，副科老师还能选取薄弱科目配合主科教师做些工作。例如，我所带班级学生由于英语基础较差，导致英语成绩不太理想，我就同英语老师相互配合：前一天，由英语老师布置相关的抄写作业，我则在第二天利用中午的时间，先让课代表带领大家朗读，然后进行默写，大家互批。而对于一部分英语成绩较好的同学，我则要求他们背诵课文。这样，经过一段时间，我班的英语成绩有了明显的提高。与此同时，对于班上一些存在偏科的学生，我十分强调他们要做到各科平衡发展，哪科弱，就要特别重视哪科，督促其在该科上多花精力，提高效率。
二、副科老师，能有更多的时间进行思考，能有较多的精力处理问题。副科与主科相比，备课量和作业批改量要小许多，所以副科老师较之主科老师，在时间与精力上更充裕些。班级管理是需要耗费大量时间与精力才能完成的，首先对于班上每位学生的基本情况、个性、爱好、特长等需做到了如指掌，才能在处理问题时做到有的放矢。其次，由于人是活的，生活是变化的，人的心理状态更不是静止的，昨天了解并不能意味今天了解；今天了解，不等于明天了解。所以要不断地了解学生，才能对其行为有正确认识。例如，我班有位女学生，刚进校时表现很好，在第一次考试中成绩名列班级第一，年级第44，但后来，成绩迅速下滑，到第二次考试时成绩跌至班级第13，年级第134，一开始对其成绩的急遽下滑，我狠狠进行了批评，后通过多次交谈了解到，该女生因父母工作忙且喜欢打牌，晚间常常不在家，觉得孤独无聊，便出外通过广交朋友来寻求温暖，精力分散，学习时间亦得不到保证，也因此导致成绩直线下滑。在查明原因后，我及时调整了处理方法，对该生积极引导助其正确认识家庭、朋友，用知识填补心灵的空虚，对其父母也提出了要多关心孩子的要求。
十三、四岁年龄段的孩子，十分敏感且逆反心很强，问题如果处理不好，可能会导致走向极端，难以教育。所以班级的事务需要班主任投入大量时间与精力，在这点上，副科老师是有些优势的。
三、副科老师，不会以成绩好差论成败。应试教育之下，分数的高低既在考核着学生的学习，也在衡量着老师的教学，这就使得主科老师不得不特别关注分数，重视成绩，自然地也就较为青睐成绩好的学生。而副科老师对分数的关注度相对低些。有些成绩不佳但品德高尚，做事积极主动的学生往往同样受关注，甚至比成绩好的同学更受老师喜爱。例如我班的王江炜同学，成绩一般，但他关心集体，热爱劳动，认真负责，班上哪里脏了，他马上就清理掉；值日生忘擦黑板了，他会默默无言地擦干净；每天的值日，他总是等到最后检查完毕才走。所以我非常放心地将班级的卫生交给他管，并推荐他做学校的升旗手。在我眼里，他比那些人格缺失的高分生更优秀。
四、副科老师，更侧重和注重学生全面发展的能力。主科老师当班主任常将一些本该用以发展学生特长的时间“挪用”来做本学科作业，加重了学生的课余负担。而由非主科老师来当班主任，就可以利用课余时间来充分调动学生们的业余爱好，发展他们的能力。例如，学校课程设置的活动课时间，过去常常是让主科老师占据为学习时间，我则将这一时间还给学生，只要是完成了当日的学习任务，就可以尽情地放松去活动。让学生“有张有弛”，更利于全面发展。再如班会课，我从来不会挪作他用，或是利用班会总结班级的情况，或是开展主题班会活动，或是进行思想教育。将班会专课专用，既能调动学生参与班会的积极性，又能达到促进学生素质提高的目的。
五、副科老师，能在班务管理与活动中注意与各科教学相结合。例如，我结合地理教学，在班级中开展了“谁不说俺家乡好”的主题活动，让来自五湖四海的同学夸夸自己的家乡，介绍家乡的地理气候，风土人情；结合语文教学，每周让同学们写一篇周记，引导他们关注生活，提高写作，对英语基础好的同学，则鼓励他们尽可能地用英语写作；在班级开展的活动中，将趣味数学融入其中，“概念接龙”、“破译密码”等让同学们在玩中又巩固了所学知识。
班主任是全面负责一个班级学生思想、学习、健康、生活、学生成长、工作的老师。作为副科教师担任班主任，因为其立足点不一样，有时可以引导学生获得更全面的发展。而随着素质教育的推进，课程改革的实施，应该是慢慢淡化主科副科的区别。其实只要是有益于学生的全面发展，各科老师都可以胜任班主任工作。
第四篇：当班主任老师不在的时候
当班主任老师不在的时候作者：邹骐琦
今天，我和往常一样去上学，心情却格外兴奋，为什么呢？那是因为，我们的班主任老师去长沙听课去了，我们终于可以放肆一回了！
自习课，教室里已是乱成一锅粥了，我也开始加入这队伍，疯狂地玩了起来。同学们有的打画片，有的聊天，有的跳绳-------可谓是千姿百态呀！总之，特别爽！这些可千万不能让班主任知道呀！不然，我们定被“整风”的！
到了第一节课，代课老师来了，同学们不敢轻举妄动，比起早上那般狂妄，收敛了不少。可是，这种状态保持不了多久，同学们开始讲小话了，有的看起了课外书，有的甚至开始做游戏了。正当同学们认为代课老师软弱可欺时，突然门吱呀一声开了，原来是曹老师！教室里顿时安静下来了，曹老师狠狠地瞪了我们一眼，对我们的不良行为做出了严厉地批评。
后来，曹老师在放学的时候，教育我们：班主任老师在与不在应该一个样。甚至是更应该自觉地、认真地学习！免得平时不努力，考试徒伤悲。我们若有所思地点点头。班主任老师不在的时候作者：罗楠山
班主任老师不在的时候，唉------
这几天，我们的班主任肖老师忽然对我们说：“这两天我要去长沙听课，老师不在的时候你们要听代课教师的话哦！”“好！”我们齐声回答道，老师欣慰地笑了。
老师走后，同学们立马活跃起来，班里面秩序一团糟，整个教室就像一个菜市场一样喧哗。
代课教师走进了我们的教室，听话的同学都自觉安静下来，可是还有些同学仍让我行我素，不停地说着话。气得老师都认为走错了教室。代课老师把作业书发下来的时候，肖一蕃还拍起了广告：“二贷，快来条士力架！”“哈哈哈哈------”这顿时引起了全班的同学哈哈大笑，尽管代课老师在上面声嘶力竭地喊，可还是无济于事。
第二天，也还是这样的喧闹。有的同学吃着零食：有的同学嚼着口香糖：还有的同学讲着小话------大家都忙得不亦乐乎。简直就像一群绿头苍蝇在“嗡嗡”地叫着。
直到最后一节课，数学老师被气进办公室，当老师走进教室的时候，教室里还是很吵闹。老师脸色一沉，拿起数学书多布置了三道题。“啊！”“为什么？！”有的同学惊讶、不解地问，“因为你们实在是太吵了！”老师接着说，“没做对的留下来。”我们现在只能极不情愿地拿起了笔，做了起来。作呀做呀，不知道要做到何年马月才能做完回家呀！
班主任啊！你不在的时候，我们吃尽了苦头了！肖老师，你快回来吧，我们快累得不行了！
第五篇：申请当班主任
申请
尊敬的学校领导：
我申请担任学校班主任。来学校短短的2年时间里，虽然我没有做过班主任，但是身边同事们担任班主任，耳闻眼睹让我渐渐熟悉并了解班主任的工作性质。同时，我工龄已高，面临职称晋升相关问题，评定职称须担当班主任，所以希望学校领导结合我的自身情况和学校的情况，考虑让我担任班主任。一·我有严格的自律性，在学校短短的2年时间里，我从来不迟到不早退，不缺勤，这一点我认为是我带好一个班集体的前提基础条件，我相信我能以身作则带头做好榜样，管好学生的纪律。
二·我住在学校附近，万一班里发生任何突发的特殊情况，我能及时地回班级进行处理。能迅速回应应急问题，保证学生健康成长。
三·学校每一年都要使用高昂的佣金聘请外面的代课教师担任本校班主任，聘请一个外面教师不单单学校支出班主任费用还要支出聘用的费用。从个人实际情况和为了使学校能节省一定的经费预支出发，希望自己能从一个校内本教职工到兼任班主任，真正从经济上为单位集体节省开支，以免聘用更多的外面代课教师。
四·我本人已经熟练平时的工作业务，能在熟练的日常工作中腾出大量时间，这些时间我希望自己能为学校做点什么，最好的工作就是担任班主任，学校曾有领导提及过，中职学校工作的关键就是班主任的工作。并且，在年轻的同事之中，如果不兼任班主任工作，难免同事间的沟通会有所隔膜，为了促进同事间友好交流，我热切盼望当班主任。
五·我本人具有良好的组织和管理能力，有良好的集体主义意识，能顾全组织大局，对学校上级文件能发挥强有力的执行力，本人还年轻有力，能胜任繁重的班主任任务.琐事。同时，本人能熟练讲广州话和普通话，能和本地的学生和外地的学生进行友好沟通.交流，引导学生向良性发展。
六·同时，当班主任也是一个年轻人所作所为，一旦一个年轻人不做班主任，将失去年轻的气息，干劲，变得暗淡，孤立，失去青春的活力，这跟我自身外向的性格有所违，希望学校领导从关爱本校教职工的角度出发，选拨本人担任班主任，先致谢！
部门：实训中心本人签名：
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