班主任专业化培训计划（共5则范文）

第一篇：班主任专业化培训计划（共）

班主任专业化培训计划

一、指导思想：

以《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《泉州市加强和改进学校青少年学生思想道德建设的实施意见》、以及《福建省中小学德育工作实施细则》为基本指导，进一步加强我校班主任队伍专业化建设工作，营造学校德育氛围，丰富德育内容，培养一支适应时代要求，具有龙门中心小学特色的高素质、专业化的班主任队伍，提高德育工作实效，加快学校发展，提升学校品位。

二、培训目标：

经过三、四年的努力，建设一支思想素质好、专业水平高、奉献精神强的高素质的班主任队伍，组成一支结构合理的班主任梯队。使班主任都能成为合格班主任，其中50%成为骨干班主任、成为优秀班主任，并培养出著名德育导师。

三、培训内容：

（一）、专业理论：

１、教育法律法规类：《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《学生伤害事故处理办法》、《班主任工作条例》等。

２、职业道德类：《中小学教师职业道德》、《班主任岗位职责》、《师德二十不准》、《福建省公民道德规范》等。

３、德育理论类：《教师法治教育读本》、《班主任工作心理辅导》等。

４、德育管理方法类：《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《福建省中小学德育工作实施细则》和《德育与班主任》、《教书育人》、《中小学班主任谋略》、《班主任》月刊等。

５、班主任工作艺术：创造性地建设班集体，网上查询优秀小学班主任成功育人经验；学期末召开优秀班主任经验交流会；根据自身

实践,撰写在教育工作中成功或失败的案例,在分组讨论后集中对案例进行分析、研讨；观摩1-2例班级活动。

（二）、专业素养：

班主任的专业素质修炼；班主任的能力训练；班主任的组织领导艺术；班主任的关系协调能力；班主任的工作方法与技巧

（三）、专业能力：

班集体的建设、组织能力，班级日常管理工作能力，班队活动的设计、组织能力，主题班会的创意、设计组织能力，弱势群体学生的帮扶教育能力，学生个案的观察教育分析能力，课题开发与研究能力，偶发事件的应急处置能力，与家长联系的方法和技巧等。

四、实行班主任全员培训，每两年为一轮次。

采用学习、反思、实践训练、导师引领、专题研讨、课题提升的“六步”（循序和互相交叉、互相渗透）培训模式。

1、学习反思：聘请专家或优秀班主任作讲座、经验介绍等。外出参观考察、拓展视野。向兄弟学校取经学习，取他山之石，强自身素质。自主学习、学会反思。在学习的基础上，学会反思自己的教育观念和行为。深化成功经验，形成班主任工作个性风格，提高其自身素养。根据学习内容，组织班主任进行知识竞赛，进一步推动学习，巩固已学的知识。

2、实践训练：在深入学习的基础上，在班主任中开展工作技能竟赛，其中包括：教室布置的评比；盛大节日黑板报专刊的评比；主题班会的评比；班主任工作案例的评比；弱势群体学生帮扶教育个案的评比；与家长联系方法与技巧的金点子评比。

3、导师引领：积极开展班主任德育导师制，对班主任工作未满三年的青年班主任聘请德育导师，进行一对一或一对多的指导或辅导。制定相关制度、提高培训效率。

4、专题研讨：定期组织进行专题研讨，如：班队活动的构思与组织、班主任工作案例交流、我与学生共成长研讨、弱势群体学生帮扶工作、偶发事件应急处置方法研讨等。

5、课题提升：结合当前学校德育工作的现状，引领班主任把教育科研与实际工作紧密结合，不断提升班主任的科研意识及研究活动，争取每个年级建立一个德育课题，鼓励班主任个体或班主任结伴进行小型德育课题研究。

五、培训措施：

1、建立班主任专业化培训指导小组，强化对培训工作的管理与指导。

2、建全班主任专业培训激励机制，实行培训考核制。根据要求对培训任务完成情况、班主任工作进步情况，分别给予“优秀”、“良好”“合格”、“待合格”的评定，并与当年度的班主任量化考核、教师工作评优挂钩。合格以上(含合格)发给证书和一定的奖金。班主任专业水平提高快、工作实绩明显的，推荐到市直和大市参加优秀德育工作者、优秀班主任评选。

3、坚持班主任每周一次的例会制度，保证集体培训时间。

4、建立班主任培训学分制。每学期集体培训不少于2４学时（每学时为一节课），每位班主任必须参加培训2０学时以上，记入培训档案和班主任个人成长档案。

5、建立班主任培训目标责任制。在每两年的培训周期内，必须完成“六个一”的培训作业：每学期读一本专业理论书，每学期写一篇培训学习体会文章，每学期至少写一个教育案例，每学年设计并主持一堂校级公开主题班会课，每学年至少一次在全校会议上发言（或主持全校的升旗仪式或集会），每学年参与或主持一个德育课题研究。建立班主任专业成长档案。由政教处对每位班主任设立个人档案，记载班主任专业成长轨迹，使班主任专业化发展成为学校教师专业化发展的有力支柱。

五、培训内容：

㈠、专题讲座：

1、世纪班主任应具备的素质

2、班主任工作艺术

3、创造性地建设班集体

㈡、网上查询优秀中学班主任成功育人经验。

㈢、学期末召开优秀班主任经验交流会。

㈣、案例分析:根据自身实践,撰写在教育工作中成功或失败的案例,在分组讨论后集中对案例进行分析、研讨。

㈤、观摩活动：观摩1-2例班级活动。

六、考勤管理：

1.集中学习期间班主任出缺勤情况，由教导处负责点名检查并记录。

2.班主任因特殊情况不能参加学习的，应事先由本人向教导处请假。

七、考核内容：

1.读书笔记：自学、网上阅读有关班主任工作技能、理论，期末前至少交读书笔记5篇。（少一篇扣1分）

2.根据自己的工作实际，撰写1-2个教育管理方面的案例。（少一篇扣2分）

3.写1500字以上的班级管理论文（学习体会）。（完不成的扣5分）

4.经考核，各项任务完成好的加3---5分，完成一般的不加分，完成差的扣5----10分。

5.以上考核内容列为年终评优的依据。

八、成果展示：

每学期末，将优秀班主任论文（经验总结）和优秀教育案例汇编成册，以进行交流推广。

龙门中心小学

2010年9月

第二篇：班主任专业化发展培训计划2011.

班主任专业化发展培训计划

班主任是学校学生思想政治教育和日常管理的工作者、组织者和指导者，是学生的人生导师，是学校教师队伍的重要组成部分。加强班主任专业化发展培训工作，是加强我校班主任队伍建设，提升班主任育人能力和工作水平的重要保障。为此特制定本计划。

一、指导思想

以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，我校深入贯彻落实市教育局关于加强班主任专业化发展等文件精神，建立和完善班主任专业化发展培训方案，加大培训力度，提高班主任的思想政治素质和业务素质，强化思想政治队伍的育人意识和管理能力，努力造就一支政治强、业务精、纪律严、作风正的班主任队伍。

二、培训原则

注重区分培训层次，着眼于提高班主任队伍的整体素质和业务能力，坚持日常培训和专题培训相结合，中长期学习与短期培训相结合，不断丰富和创新班主任培训内容与模式，努力体现时代性、规律性、创造性、实效性和科学性。

三、培训方案

针对班主任专业化的特殊性，我校在班主任专业化培训方面采取如下措施：

（一）组织专题培训，完成班主任角色定位

班主任作为教师群体中的特殊群体，在教育教学中起着不可替

代的重要作用，班主任应具备特殊的职业素养。目前，在一些学校存在着一种忽视班主任角色的现象，认为一位优秀的学科教师就是一位优秀的班主任，只要所任学科的成绩出色就是好班主任，从而导致一些学校忽视了对班主任职业素养的提升和发展，因此，也造成了学校德育工作薄弱。针对这一客观现状，学校通过培训，完成班主任角色的定位，使学校领导明确班主任职业素养的提升是教师专业发展的一个非常重要的方面。为此，学校始终坚持每周月一次班主任反思、总结、培训制度，并对班主任进行定期、不定期专题培训。如班主任职责与班主任素养、班级管理工作技巧、新时期班主任工作的教育理念、中小学生心理健康教育等，引导班主任完成角色的定位，提升班主任的工作素养和能力。

（二）以赛促学，实现班主任文化素养的提升

班主任专业角色的丰富性，需要班主任对学生进行心理、科技、环保、艺术等方面的教育，因此，班主任还必须对政治、经济、文化、哲学以及自然科学、人体科学、医药卫生、保健知识和环保知识有更多的了解，提升文化素养。以赛促学，组织丰富多彩的竞赛活动，是我们提升班主任文化素养采取的主要方式。

（三）组织《班主任工作论坛》演讲，为班主任成长搭建平台 教育是一种养成的艺术，不可能只通过读几本教育方面的书就成为一个优秀教师。同样，实现班主任专业化，需要班主任教师在教书育人的过程中，不断研究如何育人，不断研究班级建设，不断研究班级管理，不断把自己的亲身经历和工作实践上升成理论。只有这样，才能

不断提升班主任的工作能力和基本素养。基于这样的认识，学校每学期认真组织一次《班主任工作论坛》经验交流会，为班主任提供了一个反思、创新、交流、资源共享的新天地，从而激一批学者型、专家型班主任在这里崭露头角。

（四）提升职业理想，消除班主任心理障碍

现在的班主任，普遍存在着精神压力过大的问题：经济待遇不高，工作压力很大；既要干好本职工作，又要不断提高自己；既要搞好师生关系，又要搞好和家庭、社会的关系，等等。因此，不少教师、班主任显示出孱弱的状态，情绪低落，缺乏职业理想，缺乏专业追求，甚至隐含心理障碍问题。教育本身存在着一个以人格育人格，以素质育素质，以能力育能力的问题，如果我们的班主任缺乏职业理想，存在心理障碍，那教育效果可想而知。因此，班主任专业化，提升职业理想，消除心理障碍，也已列入学校班主任专业化发展一个非常重要的内容。

附：班主任专业化发展活动安排

九月份：组织班主任学习讨论《班主任工作制度》《班级量化考核细则》等，落实班主任工作责任制。

十月份：学习先进学校的优秀班主任工作经验，为班主任教师富脑充电。

十一月份：举办班主任工作论坛，交流学习班主任工作经验。

十二月份：总结反思一学期来的班主任工作、班级管理工作的得与失，以更好的搞好学生管理工作。

第三篇：2012-2013学年班主任专业化研究计划

新课程理念下班主任工作艺术的研究

子课题：班级日常管理的研究

2012-2013学研究计划

宁城高级中学

一、研究主要目标及内容 班主任的职责表明他们重担在肩、任重道远。班主任作为学校教育教学工作的中坚和骨干，是校内外各种力量形成教育合力，沟通学校、家庭、社会三种教育渠道的纽带，是班集体组织者和建设者，是学生全面发展的最重要的教育者。虽然班主任在社会上是最小的主任，却从事着最伟大的事业，在学校工作中产生着不可替代的重要作用。

我们学校有近一半学生来自农村，因离家较远，所以住宿生比较多，基本每个班级都有近一半的住宿生，住宿生的日常管理及宿舍日常管理的要求及管理的好坏，直接影响着班级学习秩序。另外随着社会的发展与进步，学生的安全管理及教育不同于以往，有了更进一步的要求。由于学校规模大，学生构成复杂，即有骑车上学的走读生，又有长期在校住宿的住宿生，所以班级日常安全管理也是班主任日常管理中的重要环节。

二、课题研究的基本原则

1、研究必须继续本着“务实、求实、踏实”的原则，不能搞形式主义。

2、研究课题的选取要联系平时教学和班主任日常管理的工作实际，要对提高教育教学质量和培养学生养成良好行为习惯，形成良好班级风情有重要的指导意义。

3、研究要贴近日常管理实际，内容具体，研究方法和步骤切实可行，便于操作实施。

三、研究方法

1、班级日常管理的研究是教师与学生共同参与、共同进行的一项双边活动。研究过程中，教师主要起指导的作用，要充分调动学生的主观能动性和探索的积极性，及时给学生予以指导和引导，以保证研究活动的顺利正确运作。

2、班级日常管理的研究必须落实在平时的各项管理实践中，通过对学生观察了解、有针对性的谈话、开展小组讨论会、班干部交流会、主题班会、家访、问卷调查等各种方式和形式进行。

3、在平时的研究过程中，要注意搜集和收集各种资料，做好研究记录，重视信息反馈，以便为学年末进行总结或撰写论文提供充足的第一手资料。

四、课题研究的具体实施计划1、2012年9月1日——2012年10月1日，研究准备阶段。做好研究前的学习和资料积累工作，撰写研究计划，确定本学年的住宿生宿舍管理及学生安全教育与管理研究过程及具体步骤。确定主要的研究方法及实施方法和手段。

2、2012年10月8日——2013年1月15日，第一研究阶段 开展好住宿生宿舍管理及学生安全教育与管理研究的初步调查和调查的分析工作，并且制定切实可行的住宿生宿舍管理及学生安全教育与管理计划和实施的具体办法，初步实行住宿生宿舍管理及学生安全教育与管理制度的制定与实施。

3、2013年3月1日——2013年6月25日，第二阶段研究

在上学期研究的基础上，对上学期的住宿生宿舍管理及学生安全教育与管理进行试行的效果进行反馈和调查，并且进行实施的调整，以期得到最佳的住宿生宿舍管理及学生安全教育与管理。

4、2013年6月26日——2013年7月15日

对本学年研究的住宿生宿舍管理及学生安全教育与管理两项日常管理工作进行总结和修订，争取得到最佳的住宿生宿舍管理及学生安全教育与管理经验及制度，以及能初步应用于实际的住宿生宿舍管理及学生安全教育与管理制度。

对住宿生宿舍管理及学生安全教育与管理得到的经验进行一定的总结和归纳，最好能得到很好的实施办法，最次也要做到能分析出研究过程中实施和所做的不足。

五、预期成果及成果体现

1、得到对住宿生宿舍管理及学生安全教育与管理总的反思和经验体会；

2、撰写研究的总结，争取取得一定成功经验，并形成一定的成果性材料，从而形成总结性论文。如果没能取得很好的切实可行的经验，也要总结出失败的地方和经验。为今后的研究及班主任工作打下良好的基础。

第四篇：班主任专业化校本培训总结

凤台小学班主任专业发展途径探索

南部县定水镇凤台小学

十一月份，县进修校举办的学校管理干部暨班主任专业品质与能力提升培训。大家对此次培训感悟颇深，都认为这两天的培训很值得，立志要以任小艾老师为榜样，平等对待每一位学生，用宽广的胸怀去关爱每一位孩子。近几年我校结合实际情况，我们开展了一系列班主任校本培训活动，在探索班主任专业发展的途径方面取得了明显效果。

一、落实班主任专业化发展的制度建设

切实提升班主任工作的地位。班级是学校进行教育教学工作的基本单位。从某种角度来讲，班主任队伍的水平高低决定着一个学校教育教学质量的好坏。班主任又是班集体的组织者、教育者和指导者，其素质的高低直接关系到学校素质教育的成效，关系到学生德育教育的成效。一个优秀班主任就是一个优秀班集体。学校在评职、评优、评先、绩效考核、外派培训等方面都对班主任给予了一定的倾斜，而且明确写进学校相关制度里面。

将班主任队伍建设作为校长工程。为了进一步加强和改进未成年人思想道德建设，贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，学校加强了德育队伍建设。其中提升班主任工作的专业化、科学化水平，是关键环

节。这项工作由学校校长亲自抓。学校先后开展了对班主任班会课设计能力、学生心理沟通能力、班级发展规划能力、突发事件处理能力、优良学风创建能力、班级文化建设能力等专题培训。

二、坚持理论联系实际的发展思路

学校领导高度重视班主任教育理论素养的提升，任校长亲自给我校班主任办培训班，要求全校班主任要转变观念，由“偏爱型”走向“博爱型”，由“专制型”走向“民主型”，由“简单粗暴型”走向“细致耐心型”，由“限制型”走向“开放型”。班主任要树立班本教育理念，以学生的发展为本，要对每个学生的未来负责，要站在民族发展的高度，用心培养下一代接班人。

每学期初，学校都必须召开学期班主任工作会议，要求各班班主任畅谈本学期本班班务工作计划，以及本班本学期要解决的主要问题；每学月第一周的星期天晚上召开班主任工作专题会议，由各班汇报上学月班务工作开展的情况，遇到的问题以及下学月班务工作的思路。带领学校领导深入班级开展调查研究，给班主任提供有价值的建议。我校的校本培训始终围绕学生管理的具体问题展开，因此具有较强的现场研究特点和现实针对性。

三、重视骨干班主任的引领作用

我校的何忠强同志，既担任学校的教导主任，又担任初中一个班的班主任工作，虽然工作繁忙，但他带的每个班，班风正，学风

浓，学生整体成绩与同年级相比具有明显优势。另一位班主任杨武同志，在何忠强同志的影响下，迅速地成长起来。杨武同志所带的班级，不但在本校很有名气，就是在全区乃至全县都小有名气。身边有这样两位榜样，我们的培训就容易多了，每学期定期或不定期地让他们给全校的班主任办讲座，介绍他们带班的方法，经验，感受，让全校班主任既受到教育，又受到启发，从而增强工作的责任感和使命感。这样，我校的班主任工作自然就整体推进了。

四、吸收专家学者的经验智慧

学校在教师培训特别是班主任培训上，给予了坚实的经费保障。除了本校的培训以外，我校还积极派班主任外出学习，凡市县级举办的班主任培训班，我校都不会轻易放过机会，有时甚至省城重要的培训，我们也舍得派班主任去参加。前次县进修校举办的学校管理干部暨班主任专业品质与能力提升培训，学校除了派遣应该参训的管理干部以外，还另派了三名班主任参加培训，由校长亲自带队。大家专心听讲，会后进行讨论。这次培训令我们感到震撼；对于开阔眼界，理解班主任工作的新方法、新理念、新艺术都产生了积极的影响。

五、班主任专业发展成效初现

通过近三年一系列的理论培训和实践锻炼，全面提升了我校班主任教师的责任感和使命感，提高了班主任做好日常管理和创新管理工作的理论水平与操作能力，从而构建了一支师德高尚、业务精良、遵循教育规律、以人为本、掌握新思想、新理论、新方法、新技能的班

主任骨干队伍；使班主任工作提升到了新的台阶，构建出创新型的具有专业化能力的班主任教师队伍。

第五篇：班主任培训材料：班主任专业化并非神话

班主任培训材料：班主任专业化并非神话

不少老师对“班主任专业化”望而却步，心生疑虑。本文旨在提供一个支点——科学的思维方式，有了这个支点，成为专业化的班主任，对于老师们来说，就不会是个遥不可及的神话。

什么是科学的思维方式呢？以处理学生错误为例吧。

班主任最头痛的莫过于学生犯错误屡教不改，对此我们通常会把学生叫过来，动之以情，晓之以理，批评之后让作保证，下保证之后就得改了，可不允许再犯了。于是我的“教育”就成功了。再犯，再批评。如此循环往复。这种“教育”应当说还是缺少些专业素质的。如果教育真是如此简单的话，那教育就真的很好办了，因为这根本不需要任何思考和技巧，实际上是把一切都推给学生了。这属于一种比较粗糙、简单的工作方法。这就不是专业的班主任思考问题的方式。

教育和医学不同，但医学上的科学精神和分析思路却完全可以而且应该应用在教育中。比如医生从来不责备病人：“你怎么得这个病呀？人家都不得就你得？”这说明医生首先是把疾病当作一个客观事实来接受，这就是科学的态度。我们则不然，动辄会责备学生：“你怎么不做作业？为什么人家都做就你不做？”这就不是科学的态度而只是单纯管理或道德的态度，尽管这种态度也有些道理。如果老师首先把学生不做作业当作一个客观事实来接受，然后再研究如何诊断和治疗，这就有科学精神了。如此，教师就增加了一个新视角，对工作大有好处。可见，医生的科学精神和科学态度，正是我们缺乏的东西。我们班主任要想成为专业化的人员，一定要学习科学的思维方式。

我们来看一个案例：“我刚进教室，几个女生就哭着来告状说上体育课的时候，几个男生在草丛中捉毛毛虫吓唬她们。‘就是他，还有他。’她们一边气哼哼地说着，一边还抹着眼泪。我一听，心里挺高兴，心想：好机会来了！被告状的男生，我认为不是重点，很普通的淘气而已。我倒认为女生问题很大。她们的兴趣爱好不象男生那样广泛，平时根本不怎么接触像毛毛虫这么‘令人厌恶’的东西，本身又胆小，所以才会害怕。她们遇到这种攻击，简直不知如何应对。”

接下去，这位老师安排了几个活动：

首先老师向学生们展示了一些毛毛虫的图片，介绍了它们的身体构造、生活习性。（目的是拉近毛毛虫和学生的距离）

然后再带学生到操场去。“男生去捉毛毛虫。”一声令下，男生四散而去。一会儿，一只只毛毛虫源源不断地送来了。老师从毛毛虫堆里捉住一只，放在手心里：“谁敢像老师一样拿只试试？”老师问。几个最胆大的女生勇敢地学着老师的样子，把毛毛虫放到了手上。引来了其他女生一阵尖叫。“来，你试试，你也试试！”老师鼓动着，越来越多的女生敢了。只有一个女生看到蜷缩成一团的毛毛虫，吓得痛哭不止。于是赶紧先让她回去了。

老师把学生带回教室，坐下来，讨论了以下问题：

1、刚才男生的做法对吗？

2、男生能不能和女生友好相处呢？男生有没有值得女生学习的地方？

3、女生能从这个事件中受到什么启发？

学生在老师的“诱导”下，基本上得到了预期的答案：男生不应该以强凌弱，女生面对攻击，不要一味害怕，要想办法克服恐惧心理：我不怕了，看你还有什么意思！男生女生应该多看对方的优点，友好相处。

最后，老师带着那个痛哭的女生又来到了操场，她现在已经平静了许多，慢慢地诱导，她终于也敢碰毛毛虫了。

女孩子生性胆小，需要我们创造机会带领她们去克服。

教育是一个漫长的过程，我们不可能奢想通过一次活动就使学生发生多少变化。有时，我们还会一次次体会到教育的无力感，但是我们可以看得出这位老师的思维方式是有效的，能解决问题，而且真正起到了教育的作用。（班主任

www.xiexiebang.com）多数班主任遇到这种情况，可能会习惯性地、理所当然地把男生批评一顿，然后教育他要爱护同学，不能违反纪律等等，把这件事当成学生的品德问题或纪律问题来处理，班主任会认定这就是男生欺负女生，破坏纪律，影响团结，先批评男生，然后安慰女生。这种思维方式和处理方式虽然也能暂时把事情压下去，但是这只是表层的，是无效的，思维没有离开“品德、纪律”这个概念层面。

这位老师的高明之处就在于，他看出了其中的心理因素和认知因素。所谓认知因素，是说恐惧往往来源于不了解，如果了解的东西就不会害怕了，何况毛毛虫还没有可怕到使人十分恐惧的地步。所谓心理因素是说一贯的胆小，退缩，什么都怕。于是老师沿着提高认知水平和心理干预的路子进行疏导，效果不错。不但解决了问题，而且实实在在地促进了学生的发展。这才是教育，不是单纯的管理。这种思维才是有效思维，突破了旧的观念，产生了新的想法。

学生的问题不止于“品德”问题或“纪律”问题，还有“心理”问题、“认知”问题等等，品德和纪律问题不过是“学生问题”的一小部分而已。因为站得高了，看得全了，就有可能使一个概念进入另一个概念，把处理认知问题和心理问题的方法引进本来的品德问题纪律问题的处理过程。如果我们老师的思想依然狭隘地停留在“品德、纪律”这个概念层面，那将仍在原地打转，不会有任何新的进展。

所以，教师必须学会不断提高科学的思维能力学会学生问题的真正原因，对症下药。只有这样，你才能逐渐成为名副其实的专业班主任。