浅谈班主任与科任教师的协调技巧孔祥国

第一篇：浅谈班主任与科任教师的协调技巧孔祥国

浅谈班主任与科任教师的协调技巧

怀集县大岗初级中学孔祥国

【内容提要】一个班级要形成良好的班风、学风，需班主任与科任教师的互相协作，齐抓共管。本文从班主任与科任教师的互相了解，扬长避短、协同作战、虚心听取、乐教乐学等方面，对班主任如何协调科任教师的教学工作进行初步小结。

【关键词】了解、协调、听取、共管、提高。

班主任是班级组织的领导者或管理者，但班级组织者并非仅班主任一人，实际上存在管理者团体。这个团体是班主任与科任教师共同组成的。班主任与科任教师关系是否协调，直接影响到班级的建设，关系协调，感情融洽，才能同心协力建设和管理一个班集体。通过几年来担任班主任的工作实践，我觉得班主任要想协调好与各科任教师的关系，应该做好以下几方面：

一、互相了解、消除误解，共同解决教学中出现的问题，避免各种矛盾和冲突。

一般来说，班主任老师比各科任老师对班级情况掌握得更全面、具体一些，班主任应主动和各科任老师交换意见。比如新学期刚开始，1学生名单、班干部的组成人选、座次的排定、成绩状况、特困生情况„„这些内容都要让科任老师心中有数；在平时工作中，对班上发生的新问题、新情况都应及时交流意见，以避免发生不必要的差错。有的班主任把科任老师在教学中遇到的问题简单片面地认为那是他们自己的事，应由他们自己去解决，与己无关而袖手旁观，或有意回避，这种做法是不可行的。班主任应该看时机，以恰当的方法，向科任老师提出自己的看法，大家真诚讨论，寻找解决问题的办法。这样，科任老师的积极性就会被调动起来。只要班主任把科任老师的积极性调动起来，就等于找到了管理和建设班集体的动力源。

【案例1】我校数学科的林老师是七（2）班的班主任，李老师是她班的语文老师，由于李老师性格文静，上课形式单调乏味，对学生要求不严厉。一到她上课的时候，班上纪律很差，李老师多次向林老师反映情况，但林老师觉得这只是李老师本人的责任，就置之不理，最终导致班风、学风下降，期中考试成绩排名全级的最后。林老师这时才认识到，科任老师要解决的问题，就是班务工作中要解决的问题之一。于是决定：经常与李老师接触，让他了解学生的情况，从李老师那儿收集反馈信息形成横向联系和双向交流渠道。向李老师提供学生在校表现、家庭情况、其他课程学习情况，加强了解与沟通，强化他们教书育人的意识，组织一系列生动教育活动，请李老师参加。不久，林老师的班主任工作初见成效，该班学生集体开始形成，期末，语文成绩排全级第一，还被评为学校的“文明班”。

二、扬长避短，树立科任教师在学生心目中的威信，教育学生尊

重科任老师。

有些学生对班主任和科任老师采取不同的态度，一方面是因为两者的约束权力不同；另一方面是因为对科任老师缺乏了解。

【案例2】2003年教我们班音乐科的岑老师，个头不高，衣着朴素，刚毕业三年，平时又不常跟学生多说话，于是学生干脆就不把他放在眼里。这样一来，音乐课的课堂纪律混乱。发现这个问题以后，我就先与岑老师聊天，建议他改善自己的教学形象，树立威信。另外，我也适时地向学生介绍岑老师在上大学时的优异成绩，并且在上大学时就入了党，是一位品学兼优的大学生。这三年，他在市镇各类音乐比赛中获得多项奖励。学生了解到这些以后，一个个睁大了眼睛，有的还发出惊讶的赞叹，学生从内心对岑老师产生敬佩之情。自此，学生不但喜欢岑老师，还主动要求岑老师教他们跳舞，大大提高了学习音乐的兴趣。

师生关系是教育过程中最基本的人与人的关系，只有尊师爱生，才会出现乐教乐学的生动局面，班主任可以通过，及时协解科任教师与学生之间的矛盾，组织学生访问科任教师、组织班干部慰问教师、邀请科任教师参加班级活动等方式，加强师生沟通，达到尊重科任教师的目的。还需要指出的是，班主任介绍科任老师的目的是为了在学生心目中树立一个完美的老师形象，切忌对科任老师评头论足。不仅如此，对学生中间有损老师形象的流言蜚语也要及时制止，以维护老师的威严，向学生说明尊重老师是每个学生应具备的基本素质。

三、协同作战，与科任教师共同提高教学水平。

班主任不能为提高自己教学科目的成绩水平，利用班主任的特殊身份挤掉学生学习其他科目的精力和时间，而应引导学生把学各科的时间进行科学分配，不搞“一枝独秀”。

班主任应该与科任教师共同分析全班的学习环境，知识基础、努力方向、学习程度，还要深入了解每一个学生的学习目的、态度、成绩，并在此基础上，协同科任教师激发学生的学习动机，培养学习兴趣，再经指导使用科学的学习方法，使学生的各门各科知识得以全面发展。

【案例3】在2004年的八（6）班上，我和教数学的杜老师就配合得相当默契。记得刚刚接手这个集体的时候，学生对我的有些做法不是很理解，他在课上旁敲侧击，信手拈来，不显山露水地维护和支持班主任，效果极佳。而我时时在学生面前流露出对杜老师的尊敬和景仰之情。在学生参加数学竞赛时，班主任及时鼓励，在集体中渲染气氛，打气加油，为得奖的学生喝彩，扬其波而逐其流，相得益彰。俗话说：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”一个班集体的兴衰荣辱，要靠全体教师的团结协作和共同努力。

我们正确处理好了与科任老师的关系，才能真正做好班主任工作，促进班级管理和班级学风的良性发展。

四、虚心听取，积极采纳科任教师的意见。

科任老师最能体验到班级管理工作的优劣。作为班主任老师，在拟定班务工作计划、班规、选配班干部与科代表、对班级建设的设想

安排、向科任老师通报学生对课堂教学的建议要求等工作中，如果能尊重、采纳科任老师提出的建议和意见，并迅速实施，不仅能促进工作，激发科任老师关心班级工作的热情，同时还能消除原有的种种顾虑，互相配合，同舟共济；若以为科任老师的意见和建议无足轻重，消极对待，不仅会挫伤其积极性，还会出现相互埋怨的现象，以致影响工作。本学期，我坚持一月一次班科联系会，加强了与科任老师的协调合作，并且坚持做到经常向科任老师询问班级情况，主动与他们商议班级工作，主动邀请他们参与班级活动。

五、乐教乐学，为科任教师创造良好的教学环境。

科任教师的共同心愿就是上好课，以优异的教学成果显示自己的价值。怎样才能上好课呢？最基本条件之一就是要有一个良好的教学环境。为此，班主任要经常深入课堂上，及时发现和解决问题。如果没有深入实际，只是闭门造车式制订一些条条框框去管理课堂，只能是一纸空文，无的放矢。深入课堂，是一种不动声色的班级管理，它对不太守纪律的同学无疑是一种鞭策和约束。有利于学生逐步养成良好的听课习惯。班主任要经常教育学生自觉为科任教师创造条件，使他们心情舒畅的教学。如保持教室清洁，擦净黑板，课前主动帮科任教师拿实验仪器、挂图，下课后，及时归不实验仪器、挂图等。这样，能够创造一个乐教乐学的生动局面。

参考文献：

1、李方叶瑞祥主编《教学与班主任技能训练》，广东高等教育

出版社。1994。92、王颖主编《广东省中小学班主任优秀工作案例选》，广东高等教育出版社。2005。103、李学农主编《班级管理》，广东高等教育出版社。2004。8

第二篇：班主任与科任教师的协调

班主任与科任教师的协调

一、班主任为什么要和科任老师沟通

协调各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的一项重要任务。和科任老师沟通，处理好与科任老师之间的关系，协助课任老师做好工作也是班主任工作职责的一部分。实践证明，班主任只靠个人的力量来完成对学生的全部教育任务是不可能的。班主任处于班级管理的中坚力量，现在海珠区有中学进行了班主任组阁的实验，还有一个重要的责任就是协调好科任老师与学生的关系。如果只管自己的科目，这样的教育还是有点欠缺的。就是从工作角度看，科任是班主任的同事；从教育角度，大家是“同一战壕里的战友”。有共同的目标，心往一处想，劲往一处使，形成合力，而避免相互埋怨，产生内耗。何况，处于小学阶段的孩子，心智不够成熟，而因为你是班主任,首当其冲就是引导班里的学生能够获得尽可能大的收获和成长。一般来说，班主任重视多少，孩子也重视多少,所以，副课学习的情况,很大程度还是和班主任的引导相关的。只有搞好了与科任老师之间的关系，才能正常开展各项班务工作，继而才能组织学生开展好各项活动搞好学习！我不喜欢扣大帽子，把班主任协助科任提高到为人师表的高度，我只觉得为师也是为人，大家本分做人、与人为善、互相帮助而已。

二、如何配合科任老师？

班主任必须努力做到：一要主动与科任教师，互通情况，研究问题，确定方向，讨论措施，制定计划，比如在制定班工作计划时，主动征求她的意见。二是经常诚恳地向科任教师征求意见，倾听科任教师对班风、学风建设的合理意见及个别学生的教育对策，特别是一些特殊学生，下课聊天的时候可以聊些学生的趣闻。假如有科任老师抱怨你班有孩子上课怎么差，怎么差，你千万不要说“不会呀，他上我的课表现挺好的呀。”这样，就上在挑战科任的课堂调控能力。你应该说“对呀，上我的课也差不多，好象他今天的精神状态不大好。” 假如科任总是抱怨，那你就别等他抱怨，你自己先向他抱怨，然后就提出自己准备怎样教育这样的学生，或者一起想办法。三是热情地邀请科任教师参加班级活动，使师生增加感情，沟通思想，配合工作。四是科任老师有困难或身体不舒服，可引导学生做些问候的工作，或者预先跟学生说：XX老师不舒服，大家好体谅他。五是班主任要经常地教育学生尊敬科任教师，听从科任教师的指导，树立科任教师的威信。六是几个年级班主任是否可以召开由全体科任教师参加的教研会，并利用茶余饭后、课前课后，与科任教师交谈，在交谈的过程中，把学生对科任教师的赞誉与改进意见反馈给科任教师，当然，这要讲究说话的技巧。

其实，在协调科任教师方面，很重要的工作是加强对学生的尊师教育，让学生尊敬每一位科任教师，珍惜老师的劳动成果。教师节，学生常常记住了班主任或主科老师，而常常忽视其他科任老师，这时，班主任就应该让班长代表全班同学向老师献词，同学代表宣读给任课老师的慰问信，向老师们赠送一些自己制作的小礼品。并且在开班会时，邀请科任老师参加、讲话。

作为班主任，一定要支持科任的工作，不要轻视某些科任，更不要评论科任的不足，尤其是在学生或家长面前。否则，只会对班级产生副作用，增加班级管理的难度。作为班主任，都希望自己的科任个个都很优秀，自己可以搞掂自己的课堂纪律，但这是不现实的。学生与老师发生抵触是必须面对的问题。此时，班主任应起到桥梁作用，帮助化解师生矛盾，注意不要让学生有过激行为，使矛盾激烈化。要做好学生的思想工作，多宣传老师的长处，让学生看到老师的优点，使他们逐渐接受、理解老师，同时对学生提出的建议能婉转地与科任交谈，让其得到改进。班主任不能选择自己的科任，但可以通过自己的努力弥补不足。比如：学生上班主任和数学老师的课还可以，可一上别的课就管不住自己的嘴了，老师们很生气，总认为自己班不好，别的老师让优质课从没用过自己的学生，这让班主任很是难过。这时候，就可以与课任老师联系，去听听他们上课，看看到底是什么原因，是哪几个学生管不住自己的嘴，找出问题之根本。另外，看看他们座位是不是该重新排，约个时间和科任老师一起去给学生换座位。第三，在我们没课的时候偶尔去教室巡视一下，让学生感觉到班主任时时在关注他们。

我认为，作为一个班主任，如果有家长向我反映科任老师的问题时或者有意见时，我通常站在老师的角度上来向家长解释，把一些责任放在自己身上，而后我再去和老师沟通。千万不能纵容家长去投诉科任老师。

也许我们班主任不能像母鸡护着鸡崽一样的从心理袒护着自己的学生，孩子们总会有错，也有优点，把心胸放开一些，也许有很多科任老师说的话都是无心的，别感到在贬低自己的工作能力。

比如、数学老师带着几个班，几个班老师学生具体情况不同，数学老师应以不同的态度和方法去对待学生。理解老师的抱怨不是故意的，她们也希望自己的2个班都好。如果这样看，她们的抱怨就是对你的工作的很好的建议了，让你知道学生存在的问题，便于你更好地管理班级。平时我很坦然的和数学老师一起讨论班上同学的情况，哪些同学语文有进步，纪律有进步，时不时的问问他们的数学作业情况，还经常有意识的在她的面前说说班上同学怎么喜欢她。比如，我们班的体育老师处理、音乐老师也常常夸奖你，在遇到科任老师与学生有冲突时，班主任就要暂避锋芒，先冷处理。

作为班主任，如果我的学生们只能在我的课堂上表现好，而在其他课堂缺少自律性，那么我认为班主任管理是否还可以更细致一些。我认为培养学生求知的良好学习习惯是班主任的责任，培养学生做人更是班主任的责任。当然其他科任也有责任，但，我们首先在反思自己，只有这样，才可以让自己身心快乐，更好地沟通和团结。所以有时班主任还真的需要一点吃苦精神，一点宽阔胸怀，再加上一丝奉献……

处理与科任老师的关系也是一门艺术，需要班主任多协调，多换位思考。真的自己已经很尽力，就坦然吧。

第三篇：科任教师如何协调班主任工作

科任教师如何协调班主任工作(2011-2012)

一、科任教师要协调好教师间、师生间的人际关系。

科任教师要及时沟通教师间以及师生间的信息，开展思想交流，以增进了解，密切情感，调解他们之间可能出现的矛盾。要做好这一点，科任首先要尊重、信任、关心、理解每一位任课教师，支持每一位教师的工作，在学生面前要尽力维护好各科老师的威信，不要去抵毁任何一个老师。

二、学会倾班主任教师的意见或建议

每一位班主任教师所提出的建议和要求，对我们的教学工作肯定是有帮助的。科任必须要认真倾听，并即时回应，这样科任老师才会体会到自己被尊重，对班集体的情况才不至于话到嘴边留半句。这样便形成了同抓、共管的局面，班集的事管理起来就不会形成班主任孤军奋战的不利局面了。

三、积极协助班主任教师处理教学中出现的问题。

在教学工作中，我们教师随时都有可能遇到这样或那样的新问题，当科任教师在自己班课堂上发生了一些不愉快的事儿时，千万不能认为由班主任教师管，与已无关，或袖手旁观或有意回避，而是积极配合班主任教师解决问题。

四、科任和班主任步调一致，目标统一。

无论是班任还是科任要想管理好学生，两者必须步调一致，目标统一，心往一处想，劲往一处使。一个月结束，统计表现好的学生进行奖励。

五、帮助班主任老师了解学生。

班主任因其工作关系，往往对学生的各方面情况比较了解，诸如学习、生活、家庭都掌握了一定的资料，能做到心中有数。而科任老师因为与学生接触少，一般不太深入了解学生，甚至连名字都叫不上来。那么科任就要与班主任多了解情况，了解学生。诸如班级的学习情况，班干部配备，学生的思想、兴趣、爱好，还有学生的生理健康状况。

六、积极协助班主任老师处理教学中出现的问题。

学生在班主任面前的表现与在任课教师之间的表现往往是不大一样的。由于班主任在学生心中的特殊性导致了学生在班主任面前往往有所保留，但在大多数的任课教师之间学生不会有这种顾虑，所以任课教师所反映的一些问题往往是学生们真实的一面，班主任要虚心诚恳，冷静听取科任老师的提醒、建议甚至批评。

七、主动协助班主任老师开展工作。

前苏联著名教育家马卡连柯指出：“如果五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多”。所以科任应该主动协助班主任教师开展工作，使班级工作得以顺利开展。例如当班主任老师找我调课，我也没办法帮他上课时，我会主动找其他科任老师调课，甚至一调再调，希望能帮老师解决问题。在科任老师临时有困难需要协助时，我会及时顶上，主动分担科任老师的工作。例如：帮忙收发作业，检查读书，看管学生，代课等。

第四篇：科任教师如何协调班主任与学生之间的关系

科任教师如何协调班主任与学生之间的关系 摘要：在以班级为单位的教学集体中，学生是教育教学工作的实施对象，班主任不仅是领导者，更是班级管理的灵魂人物。科任教师积极协调班主任与学生之间的关系，协助班主任做好班级管理工作，既可密切师生感情，又可优化班级风气,促进课堂教学。

关键词：学生班主任科任教师协调

教师在整个教育活动中处于主导地位，而在教师的职责分工中有科任课教师和班主任之分，他们各负其责，共同影响着学生的发展。因此，一个班集体健康积极向上的班级风气的形成，良好习惯的养成，是班主任和科任课老师的共同职责。良好的师生关系是构建和谐班级的基础，现就如何协助班主任处理好师生关系，把自己几年来的工作经验拿出来与大家一起交流，共同探讨。

一、完善自我，树立威信

1、认清师生的普遍心理

在教学活动中，学生对班主任和对任课老师的态度是有所不同的。任课教师上课时，有的学生心不在焉，老师在讲课，学生在下面干什么的都有；而在班主任上课的时候，基本所有学生都专心听讲。这样的现象基本反映出班主任老师和科任教师在学生心目中的地位和角色。班主任在接受班级事务时往往认为班级事

务都应该由自己负责，很少与其他科任教师交流。他们普遍认为班级是“我的”，责任和荣誉也都是“我的”，包办所有大小事务，基本不去劳烦任课教师。而很多任课教师一直认为班级的事务就是应该由班主任负责，科任教师的任务就是教好自己的学科，教学成绩是唯一目标。这样一来，学生对班主任比较敬仰，对任课教师觉得地位次要，班主任下达的任务和命令都是绝对服从。科任教师于是就在这个尴尬的位臵中挣扎，尤其是那写年长或者缺乏人格魅力缺乏吸引力的教师更是如此。这样的情况是不正常的，学生、班主任、任课教师之间缺乏沟通，这样的团体的工作、学习效率肯定不会很高。

2、做学生喜欢的科任教师

要想在学生与班主任的关系协调上有话语权，科任教师必须要在学生的心目中有一定的地位，说出的话有一定的威信。而地位和威信的培养来源于科任教师在日常教学工作中的积累。本人从事的是初中化学教学工作，化学是一门以实验为基础的学科，与生活中的很多实例联系紧密，绝大本分学生在学习化学上有着极其浓厚的兴趣。因此在与学生亲近度上，作为化学教师的我有着绝对的优势。除了课堂上的交流，在课下我与学生之间的沟通也很频繁。

二、了解学生，加强沟通

学生是教学活动的主体，教学活动必须要以学生为中心展开。在课堂教学中，很多时候，学生会在自己比较喜欢的老师面

前甚至课堂上倾诉心里的苦衷，尤其是来自班主任的压力，因此，科任老师要与班主任取得联系，互通情况，共同研究，制定措施，分工合作。同时，科任教师还要随时跟踪了解学生对班主任的意见和建议，反馈信息，对学生与班主任的关系做到及时了解和掌握。

除了日常教学，我平时习惯利用多种方式和学生沟通。想和学生做朋友，真正成为一位学生喜欢的老师，老师就必须拿出诚意。我习惯将自己的QQ号向学生公开，在我的QQ中每年都会增加一个分组，新增的成员就是当年迎来的新生，这种做法经常给我带来许多意想不到的惊喜。刚开始学生在QQ中大多不愿意谈学习，更多的是聊游戏、聊家里的情况，有的外地生会向我倾诉身在异乡的困惑，甚至有个别学生向我透露自己早恋的情况………对这些问题我会一一作答，并想方设法将话题向学习方面引导。通过交谈，当我在课堂上再去观察这些学生时，他们的表情和学习态度都会发生一丝微妙的变化，当然这些变化大都是积极的。

我平时喜欢运动，酷爱篮球。我教过的学生中每年都有几个不学习，但特别喜欢打篮球的男生，对于这些学生，我会跟他们一起切磋球技，跟他们聊NBA、CBA，聊心中的偶像球星。渐渐地他们就会粘上我，然后我再跟他们谈学习，他们也能或多或少的改变以往的坏习惯，上课能注意听讲，能按时完成作业，学习成绩自然会有所提高。

三、团结同事，交流合作

1、科任教师之间要加强合作

不同的科任教师之间必须要有频繁的沟通和交流。理育和教管学生不仅是班主任自己的事情，更是所有同学科组教师的共同职责。尽管不是班主任，科任教师也该做班主任的事情，切忌只管教学而疏忽对学生思想和习惯的教育。任课教师在课堂或者课下发现学生的问题，尽量自己解决，然后及时向班主任汇报，让班主任及时了解班级中每一位学生的动向。如果科任教师只顾教学，久而久之肯定会在学生心目中失去威信，最终势必会影响到所教学科的教学成绩，对教师自己和学生造成极大的负面影响。因此科任教师之间树立合作的意识，养成可做教学、合作管理的习惯是必要的。

2、科任教师要积极参与班级管理

科任教师在教学之余向学生进行德育教育渗透是对班主任工作的有力补充，任课教师和班主任在学生管理上要及时沟通，在管理教育的过程中要松紧适度，最重要的是要标准一致，奖惩分明，避免因为标准不一造成的学生钻空子，投机取巧的行为产生。因此科任教师必须及时了解班级动态，及时跟班主任沟通交流，知道班级定期的目标和任务，并与班主任和学生一同为大家制定的目标共同努力。好的团体是交流协作的团体，以班级为单位的教学团体更是这样。对已班级的各项事务，科任教师要根据自己了解的情况认真分析，提出有建设性的、独具特色的简易。

这样班集体的师生共同出谋划策，不仅能获得教学成绩的提高，更能在其他德智体方面有不错的成绩。

例如，制定班级工作计划，科任教师积极参与，了解所任教班级在某个阶段有哪些重点工作，自己需要做出什么样的工作和贡献。科任教师可以参加主题班会、节日联欢会，在和学生交流互动的过程中增加师生间的认识和了解，使师生友谊大大增进。再比如，在班使用干部上、班级新团员发展对象上、各次考试评优对象的选择上、甚至是班级选择参加升旗仪式国旗下演讲的人选上，任课教师都要给出自己的意见。实际证明，任课教师所提出的建议和意见大都是经过生死熟虑的，往往比较有建设性，具有极高的参考价值，能很好的帮助班主任做出果断的班级决策。

四、协调管理，防微杜渐

1、要对学生的行为做出谨慎的评价

科任教师在向班主任说明学生各项情况时，要用发展的、全面的言语对学生进行评价，因为学生正处于长身心发展的关键时期，具有较强的叛逆心理。某某学生好，好在哪，还有什么不足；某某学生差，差在哪，还有什么优点，切忌对学生做出绝对消极的评价，更不能戴上有色眼镜，偏袒班中所谓的优秀学生。这样不仅对班级事务的管理和学生学习成绩的提高帮不上忙，反而会影响学生的心理，打击或纵容他们，对以后长远的学习乃至长远人生观价值观的形成都会造成极大的负面影响。

2、帮助班主任树立威信，化解矛盾、避免冲突

在正常的教学活动中，班主任是学生一天当中见到次数最多的老师。班主任也有自己的教学习惯和行为习惯，有些班主任在处理一些班级或者学生个人事务上也存在缺点。这个时候科任教师要引导学生学会用一分为二和实施求是的观点评价班主任，要号召学生看见班主任的长处，认识到班主任工作的繁琐，体味班主任为了班级的点滴工作所付出的各种努力。同事科任教师要及时提醒班主任在工作中不妥之处。通过与学生和班主任的沟通，再让双方站在对方的立场上看待问题，将小矛盾及时化了，避免矛盾的计划，甚至是酿成冲突。当然，科任教师不能在学生面前直接说出班主任的不是，如果这样做，既有损班主任，也有损自己的威信。

总之，科任教师不仅是知识的传授者，还是班级管理的重要成员，更是沟通班主任与学生关系的桥梁。科任教师要积极参与班级事务，加强与班主任和学生之间的沟通，把班级管理和学科知识传授很好的统一起来，这样才能为学生的全面发展打下基础，才能构建出和谐一个较为和谐的班集体。

第五篇：班主任协调科任教师与学生关系之我见

班主任协调科任教师与学生关系之我见

摘要:班主任要维护并协助科任教师树立威信,用全面发展的观点评价学生,妥善处理科任教师和学生之间的纠纷,才能促进尊师爱生良好风气的形成,发挥教师集体的作用,全面提高教育教学的质量.关键词:维护 威信 全面 妥善

协调科任教师与学生之间的关系不仅是班主任的职责,也是班主任工作的一项重要义务.妥善处理好科任教师和学生之间的关系,对搞好整个班级的教育教学工作,促进良好班风的形成有至关重要的作用.我认为在协调科任教师和学生关系之间的过程中,应着重从如下几方面入手:

一 维护并协助科任教师树立威信

教学工作的主要场所是课堂,为了使教育教学工作顺利地进行,建立良好的课堂秩序尤为重要.但在实践中,有时会发生学生“闹堂”现象,影响科任教师正常的教学活动.出现这种现象的原因是多方面的,而科任教师本身的威信不高是一个重要原因.科任教师要有较高的威信,主要取决于自身的因素.但是,班主任要有意识地维护并协助科任教师树立威信也是不容忽视的.开学初,班主任应向学生介绍新的科任教师的姓名,简历,教学水平,教学效果,特长爱好等,介绍方式因人而异,对年纪大的老师要从经验上加以侧重,对中年教师要说他们年富力强,而对年轻教师则要说有冲劲,知识更新快,总之要使学生对新的科任教师有良好的第一印象,从而增强学好各个科目的信心.另外,班主任要教育学生客观,公正地评价科任教师.小学低年级学生眼里的老师,往往是样样都好的完人.小学高年级到中学阶段的学生,由于知识视野的扩大,评判能力不断提高,但又缺乏客观性,全面性,常对科任老师提出过高的要求.在这种情况下,班主任要教育学生学会用“实事求是”和“一分为二”的观点评价教师.要号召学生学习各科教师的长处,摄 1

取丰富的营养.使自己健康地成长.对科任教师的不足,要提示学生找老师单独交换意见,也可向班主任或学校领导反映,而不应在公开场合评论,指责科任教师.班主任更不能在学生面前指名道姓地说科任教师的不是.如果这样做,既有损科任教师,也有损自己的威信.班主任如果发现科任教师的不足,要本着团结互助,共同搞好教育教学工作的目的,向科任教师及时指出,使科任教师自觉地调整自己的言行.在班主任注意了以上几方面工作的基础上,再通过科任教师自身的努力,威信就能逐渐地树立起来.二 用全面发展的观点评价学生

学生时代正是长身体和长知识的时期,他们的生理,心理,知识等都在不断地发展变化着,班主任向新的科任教师介绍学生情况时,要用全面的,发展的观点评价学生.如某学生好,好在哪里,还有什么不足;某学生差,差在哪里.他还有什么优点.切忌“某学生成绩太差,没有希望了”之类的评价.这种戴上有色眼睛的介绍,往往会使科任教师形成认识上的定势,失去教育信心,不利于教育教学工作的开展和后进生的转化,为以后的师生冲突埋下了隐患.三 妥善地处理科任教师和学生之间的纠纷

及时妥善地处理科任教师与学生之间的各种矛盾,根除师生之间的对立情绪,有利于建立和谐的师生关系.一般情况下,学生往往只畏惧班主任,对科任教师的批评教育不易接受,有时还会当众顶撞.遇到这类情况,班主任要细致了解情况,并根据事实作出客观公正的处理.要达到使科任老师满意,当事学生心悦诚服,全班同学信服,并能引以为戒.不能听了科任教师汇报后,就不分青红皂白地找当事的学生或在班上公开训斥,那样做问题不仅得不到解决,反而会使学生误认为,一定是科任教师向班主任“告了状”,因而产生逆反心理,达不到应有的教育效果.教育学生要换位思考,换一个角度看问题,多几个“假如……”,对学生的处理一定要先和学生通气,还要作好科任和学生的善后工作.四 促进尊师爱生风气的形成在尊师爱生风气的形成过程中,班主任应起推波助澜的作用.特别是在尊师这个侧面,更负有重要的责任,尊师教育要有机地渗透到日常的教育教学活动之中,不能满足于一般号召.要根据不同情况,提出明确的要求.如有的老师有习惯动作,一些学生往往以此取笑老师,给老师起绰号.一旦发现这些苗头,要立即予以制止.因为这些现象的存在,会严重伤害师生的感情,不利于师生关系的协调和良好班风的形成.班主任要教育学生尊重老师的人格,有习惯动作本身就是常见的事,乱给老师起绰号是不礼貌的行为,同时要说明每个学生都有自己的弱点和短处,尊重别人才能使自己受尊重,老师尊重每一位同学,我们如何对待老师呢 同学们明白了这个道理,就会自然地尊重老师,有利于尊师爱生风气的形成.五 充分发挥教师集体的作用

在教育教学活动的过程中,教师的协调一致是十分重要的.有的老师对学生要求严格,有的老师对学生要求相对较低,较差的学生对要求较严的科任教师常会产生反感,而较好的学生则对要求较低的老师也会产生不满.班主任要经常和所有科任老师取得联系,对学生的要求宽严适度,尽量一致,保持平衡.尤其是班主任遇到棘手的问题时,如碰到屡教不改的学生,教育过程中形成僵局而难以奏效,可请科任教师出面斡旋,这会收到意想不到的好效果.在班级开展的各项活动中,班主任可邀请科任教师参加或主持.如月测后要找每个学生谈一次话,帮助他们分析取得的成绩和存在的不足,提出努力的方向和改进的措施,可请每个科任教师负责几名学生.这样,既可避免班主任在班级工作中唱独角戏.又可弥补班主任精力不足的缺陷.通过这些活动还能使科任老师和学生之间加深了解,增进友谊,焕发起学生对科任教师的尊敬之情.