班主任经验交流：努力做最好的班主任

第一篇：班主任经验交流：努力做最好的班主任

班主任经验交流：努力做最好的班主任

做了11年班主任，越来越觉得孩子们的思想变化太快，管理上也没有太多的经验，今天和大家一起交流，认真向大家学习，一起提高。

我做班主任的信念：言传身教，认真负责，掌握技巧，做一名合格班主任。

一、首先班主任要敬业，热爱班主任这项工作，肯为这项工作付出。班主任与学生接触的机会最多，对学生的影响也最深，班主任的一举一动、一言一行对学生都能起到潜移默化的影响。身教重于言教，有什么样的班主任，就会有什么样的学生。

所以从初一接班开始，我就把在学生的心目中树立起我的形象作为工作的重要一环，以我自身的人格魅力去影响他们、感染他们：对待工作一丝不苟，雷厉风行；对待学生充满爱心；每天我都精神饱满、笑容满面，体现着一种积极乐观的生活态度。

二、要发挥学生集体荣誉感的作用。班主任的工作是千头万绪的，面对着纯真、无瑕的心灵，面对着复杂多变的内心世界，班主任如何把一颗颗清澈的小水珠凝聚在一起，形成小河，勇往直前呢？俗话说得好：人心齐，泰山移。任何一个集体，只有它的每一分子都具有一种较强的集体意识，能自觉地将自己的行为与所在班集体联系起来，富有责任心和荣誉感，才能上下团结一致，互相鼓舞，共同进取。

2008年，我接手了现在的班级，孩子们很聪明、很活泼。尤其是特别爱闹，纪律总不太好，上课爱说话，学生在行为习惯上自由散漫，看到学生的表现我真是着急，就用班会、课前的时间给他们讲道理，而他们却一幅似懂非懂的样子。我根据以往的经验，先从培养集体荣誉感入手。为了提高孩子们集体荣誉感意识，并得到家长的支持和帮助。孩子们为了争创优胜组……同学之间互相提醒，处处想到为集体争光。为了不使每个孩子掉队，我感到孩子们逐渐懂得团结的重要性，班级的凝聚力随着年级的递增更加强壮。

集体形成的好坏将对班级发展的趋势起到巨大的影响。集体形成得好，基础打得牢，班级工作就会蒸蒸日上，同学们的聪明才智都能最大限度地发挥出来，集体的潜力自然也就会发挥出来。我们班上的孩子集体荣誉感很强。

三、充分利用语文老师的优势，让学生提高自己的情商。我始终觉得语文很重要，尤其是孩子们毕业后，参加工作后，像我们现在，用的最多的就是语文。生活、自然、社会、亲情友情爱情、宽容、责任等等，都和语文有着密切的关系。我除了在学习上严格要求学生之外，在做人上，更善于引导他们。尤其要注重好文章的引导作用。（班主任

www.xiexiebang.com）前几天，我们班位琮和他妈妈吵架，不回家，我和他妈找了整整一个中午，第二天，我问他时，他满不在乎，一副满不在意的样子，嘴里还骂骂咧咧的，我当时就生气了，骂他，连自己的母亲都不尊重，你怎么会尊重别人，又怎么会赢得别人的尊重？他一直在和我讲理，说他妈妈怎么怎么不好。我当时很生气，他也很生气。恰好我们发了语文报，有一篇文章叫《小不忍》，我就推荐给他。让他读完在和我交流，结果第二天，他告诉我，老师我太过分了，我真的很对不起你和我妈。我心里很高兴，有时候，言多必失，有时候，一篇好文章却能影响孩子们的生活。

四、、管理中，我拿起了批评、表扬这两把双刃剑，发挥它们应有的作用。在这里我诚恳地提醒各位，当你真正掌握了学生的错误时，才能做工作，不要乱发火，否则适得其反。我在初一时，脾气不太好，因为接的这批孩子太调皮，习惯太坏。有很多人是因为自己的亲戚孩子语文不好放到我班理，加上我对孩子们要求很严格，所以当时没在意，男生太多了，39个男生，都快把我逼疯了。感觉比起往年，这批孩子太让人操心。所以，为了便于更好的管理，我就采取了一些小措施：

1、要有一定的洞察能力，发现问题及时找学生谈话，把问题消灭在萌芽状态之中。

2、建立了嫡系部队（班委会一班人马、老实可靠的小侦探等，及时向你汇报班里的一切情况，做到掌握第一手材料，管理学生对症下药。）

3、要会给家长打交道。对待家长要彬彬有礼，反映孩子的情况语言要有艺术，既能让家长知道孩子在校的真实情况，又要让家长真心接受现实，还得密切配合班主任的工作。当然，对待个别的无理取闹的家长，我们要不卑不亢，耐心做工作。最终达到让每位家长主动配合班主任工作的目的。

4、在班内培养学生的竞争意识，形成比学赶帮超的氛围。对待学习和表现好的学生尽力不公开批评，多私下谈心解决。我的管理手段是量化考核。随机给学生加减分，一月一公布，期末评比作为依据。

5、什么事情都做在前面。学校布置任务，我争取在最短的时间里完成，不拖延。各项活动组织学生积极参加，并且争取最佳成绩，达到培养集体荣誉感的目的。

虽然现在他们还是很调皮，有时还是很难克制自己，但是，在犯了错误之后，能够人到自己的错误，并且努力改正了，我的习惯是初一特严，初二严爱并举，初三更加尊重他们，更多的是提醒，让他们自己懂得努力，懂得责任，懂得应该怎么做。

五、小组合作。四人一组，连坐制度。1234号，加减分，递进或递减，这样好学生差学生都有一定的积极性。评选优胜小组，发奖。加分，提高他们在班级中的地位。约束犯错的孩子。

六、值日班长，课代表负责制。值日班长把一天的工作，全权负责，包括早读和自习，包括纪律和卫生，包括课间操，副班主任的角色。权力很大，但更需赢得大家的尊重。课代表压力很大，包括这一课成绩的好坏，老师是否到位，第四节的任务，和班主任一起检查等。

七、召开小型家长会。分类，分批，分情况。每周五我都会找几名家长，到学校了解孩子的情况，请求得到他们的帮助。他们更信任我们，回去对孩子要求更严格，我们省力又得到尊重。当然不能开成批斗会，进步了也要教，尤其是孩子最近表现特别好事一定又要叫。不好时，请家长来，孩子本身就会非常害怕了。效果自然而知。

八、努力让任课老师开心的上课。我们班惹老师生气的例子数不胜数。我都快没脸见他们了。要及时地向老师们道歉，及时地作孩子的工作。让他们认识到自己的错误。李敏和鲍宏宇，周少卓和齐海霞，吴桐和毛主任，位琮和我，我都记不清到底多少遍了，我有时候真得不好意思面对老师们。锦鲤的让所有的任课老师到班级中上课要开心些，轻松些。孩子恨老师时，就多开导孩子理解老师，老师表扬孩子时，要及时地告诉他和他的家长，让他们更努力更感恩。这样，就需要我们多付出些。

九、说到底，做班主任，除了技巧，最多的就是脚踏实地的付出，盯靠到位是最重要的，因为他们毕竟还是孩子，需要我们的约束。

做班主任，我们要知道我们的责任是什么，学校让我们做班主任是信任我们，我们应该做好，家长最需要我们做什么，孩子一生的成长，需要我们怎么做？如果他是我们自己的孩子，我们又会怎么做？我觉得，我肩上的责任很重，因为我们要为他们的一生负责任。

第二篇：《努力做最好的班主任》心得体会

《努力做最好的班主任》心得体会

很有幸，我有机会拜读了于洁著的作品《努力做最好的班主任》。作为一名班主任，我深深感到班主任管理对班级的重要性，所以我经常看一些关于班主任管理方面的书籍。读完于洁老师的《努力做最好的班主任》感触特别深，这本书通过一个个鲜活的例子介绍了班主任日常工作的方方面面。在读于老师这本书的过程当中，我有一个很深刻的感受，班主任就是一个没人愿意主动承担的“苦差事”，各种的班级管理琐碎，学生大大小小问题的处理以及来自学校和家长方面的压力，让很多人对“班主任”这三个字望而却步。然而于老师用她的成就让我改变了对班主任这个角色的理解。通读整本书之后，我得到了以下一些最大的感受。

一、捧着一颗爱心做这班主任。

读着于老师的这本书，从头到尾一直都被她那博大的爱心深深地感动着。文中有这样一段话：“判断自己是不是真的爱学生，其实有一个很简洁的办法，就是问问自己：我是不是依恋学生？或者说我是不是常常在周末或节假日情不自禁地思念学生？千万别小看这种思念，苏霍姆林斯基说：„对孩子的依恋之情——这是教育修养中起决定作用的一种品质‟”。

当对学生的爱已成为一种依恋之情，这又将是一种多么深的情感呢？“依恋”——那是对自己的亲人才会有的感觉呀！哦，明白了！班级对于我们班主任来说，就好比是自己的孩子，谁能不爱自己的孩子呢？谁能不依恋他们呢？！当我们以这样一种心境去看待班上的孩子时，那么他们犯下的错误都已不值得去计较，他们取得的点滴进步都能让我们感到骄傲，所谓的优生差生也都能一视同仁，再多的辛苦与付出都变得甘之如饴。

这段话让我想起了上学期放元旦假的时候，另外一位新进同事和我说：唉，放了三天假，我还挺想念我的那些孩子们的！当时我听了之后，心里不禁一触动，我问自己：为什么我没有这种感觉呢？我该反省自己，或许是我太把自己的学生看成自己的任务了，感觉自己在不自觉中戴上了有色眼镜。只是看到了孩子身上的调皮和不听话的地方，却往往忽视了他们身上其实也有很多优点和可爱之处。导致一种恶性循环，无法和他们产生一种亲近感和依恋感。是时候摘掉有色眼镜，用全面而正确的眼光去看待自己的学生们了，那样阳光的心态才会慢慢将内心的负面情绪排解出去。

二、扛上一份责任心做这班主任。

一直觉得教育工作是一份良心工作。我们做多做少，做到怎么样个程度，的确没有一个规定的硬性指标，全凭自己的良心。当看到于老师的著作时，我突然意识到自己肩上的责任重大，同时对“责任心”也有了一个全新的认识：“既是班主任在日常点点滴滴的工作中，认真细致和绝不敷衍地做每一件事，更是着眼于未来培养学生良好的人格品质和行为习惯。”同时在文章当中，于洁老师还描述了两类班主任：一类是：早操、早读、课间操、午休、做清洁卫生、晚自习，一直到寝室灯熄灭，班主任都辛辛苦苦地陪伴着学生。还有一类班主任，并不时时刻刻守候着学生，而是着力培养学生的自律和自理能力，他并不时时出现在教室或者操场上，但班上的纪律却很不错。我对照了一下，自己就是于洁老师所描述的第一种班主任.我自认为自己还算是负责任的班主任，可是李老师的一段话却让我心痛而陷入无限的沉思中:我认为，第一类老师只能说是工作态度端正，却很难说是对学生真正负责，因为学生离不开他的守候，一旦没有了老师，学生就乱成一团糟，毫无自律意识和自我管理能力，当着老师一套背着老师又是一套，渐渐形成双重人格，长大之后他将如何对待他人对待社会，他是否真的会有出息，令人担忧。培养出这样永远离不开别人监督的学生，这样的老师能说是负责任吗？看过这段文字，我不禁害怕起来，原来自己一直认为的负责任却是在不自觉当中害他们。其实我自己也常常在深夜深思，如何才能成为第二种可持续性的班主任，却苦无思绪，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在通往成为一名负责任的班主任的道路上没有人是可以随随便成功的。我们需要不断积累经验，不断探索改进。

三、提炼一颗慧心做这班主任。任何一样工作要做好，光靠埋头苦干是行不通的，要学会巧干。而班主任工作更是一门艺术，需要用我们教师的智慧来做好它。那这智慧又从何而来呢？首先，学习有经验者的班级管理方法是一条快而有效的途径。于老师在书中也教给了我们许多。例如：走进孩子的心灵，仅仅靠“真诚”是远远不够的，还得讲究语言技巧；对于偶发事件也可以挖掘出一些教育因素，使之“化险为夷”等。其次，如何具备这份智慧更重要的一条途径是勤于阅读与写作。只有不断地学习新知，不断地反思积累，才能使自己的内在更充实，处事时也便多了一份机智。

四、怀着一丝耐心做这班主任。

班主任的一些常规工作已是非常忙碌，再加上要抓好班级成绩（要培养优等生、转化后进生），往往就让人变得不再心平气和，回想自己过去一个学期对待孩子们的态度，的确有的时候太过苛刻。比如说，在对待学习懒惰的孩子，往往用苛责的方式去处理问题。对于淘气的孩子，在他们和别人发生矛盾冲突的时候，自己往往是先对他们一顿批评，不能够很好地控制自己的情绪，心平气和地听他们自己陈述事由。我深知这个时候班主任要多一丝耐心和等待，但是往往却做不到。于老师对班上学生的真诚与耐心让我折服。在文章中我看到的是于老师对学生的不放弃，帮这个刚进高一时还谈不上多么优秀，相反还有些消极颓废的学生最终走向了优秀。这中间的过程是漫长的，甚至还让人感到失望过，但于老师一直都没有放弃，而是怀着耐心与执着跟他谈心、给他机会、为他写日记、和他书信交流……直到他走向优秀。其实班上的后进生也一样，要转化他们可能不是一天两天一个星期就能成功的，有的甚至要一个月一学期一年，我们只有本着耐心与执着，才能赢得最后的胜利。

五、保留一颗童心做这班主任。

于老师在书中说到：“我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生（陶行知语）……从某种意义上说，童心决定着爱心；而教育者这样的童心，正是我们当好班主任所必不可少的“精神软件”。看到这一点，我不禁深深地忏悔，忏悔自己有的时候太让自己陷入到“班主任”这一角色当中，自己的严厉和刻意的疏远有时候让班上有些学生对我避而远之。仍旧记得有一次督导组的老师来听新进教师的课。课后，督导组老师给我提了一条建议，我当时印象非常深刻：你上课的时候其实可以多一点微笑。的确，我反思自己在平时上课的时候，很难从班主任这一角色当中脱离出来，面对学生的时候带着一丝严厉。随着岁月的流逝，我们不可避免地会在年龄上与学生拉开距离，但我们应努力使自己与学生的思想感情保持和谐一致，甚至在某种意义上尽可能让自己具有儿童般的情感，儿童般的兴趣，儿童般的思维，儿童般的纯真。”只有站在和孩子的同一个高度上，同一个角度上，我们才能真正地了解他们，教育好他们。古人又云：“亲其师而信其道。”童心能拉近老师与学生之间心灵的距离。让我们怀着一颗童心，和孩子们和谐共处吧！

在拜读完本书之后，我感觉它就是我一直在寻找的导师。在班主任工作管理上，这本书给我提供了非常宝贵的经验和方法。在以后的班主任管理中，我将运用其中的一些方法去解决班主任管理中出现的问题和挫折。同时需要自己勤加思考，不断直面问题，解决问题，怀揣着爱心，耐心，童心和责任心，争做一名幸福的班主任！

第三篇：读《努力做最好的班主任》有感（本站推荐）

读《努力做最好的班主任》有感

近期，我拜读了于洁老师所写的《努力做最好的班主任》一书，使我感受颇深。做班主任已经十几年了，但是如何把班主任工作做得更轻松、做得更好是一直萦绕我，令我时时思考的问题。通过潜心阅读于老师编著的《努力做最好的班主任》一书，让我受益匪浅，收获颇丰。在学习、借鉴中外著名教育家的教育经验和智慧的案例后，书中的许多教育理念、教育方法都给了我很大的启示，为我的班主任管理工作点燃了一盏明灯，也为我能走出“教育误区”，真正实施素质教育树立了信心。下面我用自己粗浅的文笔谈谈我读书后的感受。

一、要想成为一个优秀的班主任，首先要有与学生心灵相通的童心。

工作中常觉得自己和学生之间有一道无形的隔阂，总是不能与学生很好地沟通，换来的只是自己的感叹。每天总在想怎样把自己融入到学生中间去和学生打成一片……读了于老师的书后，我认识到一个班主任最重要的是，做到如何与孩子的心灵沟通。告诉我们要想成为学生心灵的朋友，就要深入了解学生，从心底里去关心、爱护和帮助学生，做学生的知心朋友，并身体力行，做学生的榜样。即使学生做错了事也是如此，因为孩子们总是怀着善良而美好地动机去做自己认为对的事，总是怀着渴望得到周围人的赞扬、理解的心理去做自己认为对的事，或许会好心办坏事，但是我们用童心去衡量时，自己就会变得平易近人，会使学生觉得你亲近，具有亲和力。

二、要想成为一个优秀的班主任，还要有宽容博大的爱心。

有人说：“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教育对学生无比热爱的炽热心灵中。”读完这本书后，于老师让我对热爱学生的“爱”有了全新而又深刻的理解：爱学生，不仅仅是只对自己所教的这一年或几年负责，而是“对学生的成长以至未来一生的负责”；爱学生，不单单是欣赏优秀的学生，而是“怀着一种责任把欣赏与期待投向每一个学生”，爱得公正，爱得让学生信服；爱学生，不应是对学生的错误严加追究，而是拥有“博大的胸襟”，是“对学生的宽容”。教师的爱要发自心底，要与学生心贴心，要成为学生心灵的朋友。如果我们能够走进学生的心灵世界，那我们就能时常感觉到身为班主任的幸福与快乐。爱就是“一份纯真，一份庄严，一份责任感”，就是民主，就是平等。“爱的力量是无穷的”。学生在师爱的沐浴下轻松快乐地学习、生活。这样，在“严师”面前他就不会产生逆反心理或歧视情绪，而理解了老师的苦心。“师爱”如无声的春雨在不知不觉中滋润着学生们的心灵，同时也实现了爱的迁移，教给了学生们如何爱别人。

有了对“爱”的感悟后，在日常教学工作中，我也在努力践行着“爱”的真谛。每天和可爱的孩子们一起磨砺，用真爱去感染他们，让他们因为爱而学会去爱。上课时，把欣赏的目光送给他们；读书时，帮他们端正坐姿，扶正书本；书写时，轻轻地抬起离书本近的头；悄悄地把掉在地上的文具和垃圾捡起；上操时，帮他们系好鞋带；下课时，和他们一起做游戏；放学后，和他们一起打扫卫生……就这样，让孩子们在潜移默化中感受着爱，并学会去爱。

三、要想成为一个优秀的班主任，还要有极强的责任心。

作为一名班主任，所谓真正的责任心既是班主任在日常点点滴滴的工作中，认真细致和绝不敷衍地做好每一件事，更是着眼于未来培养学生良好的人格品质和行为习惯，应该有直面现实的勇气，有超越苦难的精神，有遥望未来的眼睛，有创新教育的理念。对工作负责就是敬业，对教育负责就是忠诚，对学生和家长负责就是守信，高度的责任心永远是最宝贵的财富。

四、要想成为一个优秀的班主任，还要有持之以恒的决心。

真正有效的教育就是“养成教育”，即学生良好习惯的养成。然而任何一种好习惯的养成都不是一朝一夕的，需要长期持久的坚持。班主任大概是世界上最小的主任，可这小主任管的事却特别多，尤其是对一些特殊学生，我们要一次又一次，不厌其烦地进行教育，用我们的爱心去融化他们心中的冰雪，用我们的耐心去唤醒他们向上的信心，用我们的诚心去赢得他们的信任。班主任要永不放弃班里的任何一个学生，学会在挫折中坚持到底，因为放弃是一种念头，而永不放弃是一种信念。

五、要想成为一个优秀的班主任，就要建立民主、科学的班级管理制度。

在班级管理制度上要让学生清楚的认识到“人人是管理者，人人不都是被管理者”。把“人人有事做，事事有人做”的规章融入到教学中，并让它更好地服务于教学工作。让学生进行自我管理，大胆转化了管理的机制。

班主任人物繁重，如果全部亲力亲为，非常累。班主任对于学生就是一种暗示，老师在班级，就是一种强的暗示，班主任慢慢走出教室，暗示就逐渐变弱。班主任不在班上，暗示消失，学生靠自己的习惯来管理自己。班主任要想变”轻松“，就必须敢于试验，一方面慢慢训练学生自习课的自习如何展开，一方面思考出现的各种问题，通过训练干部、思想动员、个别批评、调动座位等各种手段。这样，一段时期之后，班上的纪律就不用操心了。在班上我采取小组长管理组员的方式：在班中选出表现好的同学作为小组长，并在长期实际工作中告诉他们处理各种问题的方法，经过培训和细心引导，各小组长都提高了管理能力，能在各方面严格监督自己组内的同学。让每个学生都去承包一件小事，人人参与班级的管理，人人当老师的助手，我想这样既能发挥每一位学生的主观能动性，又能培养孩子的主人翁精神，提高责任心。

六、要想成为一个优秀的班主任，还要有恰当而有效的评价机制

开学了，在我跟学生的第一次见面课上，我这样说：“很高兴认识大家，从今天开始，我就是你们的老师了，我们要共同生活，共同学习。你们以前怎么样，老师不知道，也不想知道，你们所有人在老师心里面，都一样。用自己出色的表现，让老师注意到你，认识你，把你记到心里面，好吗？比一比，看谁最先让老师注意到你，最先叫出你的名字，好吗？”同学们听了我的话，都用最响亮的声音说：“好。”于是，我趁机表扬了刚才做得好的，听讲认真的同学。受到表扬的同学，脸上露出了灿烂的微笑，做的更端正了。我发现，这一节课，根本不象我想象的那么糟糕，学生也不象我想象的那么调皮捣蛋。我更发现了赏识的重要作用。从此，我努力做好“赏识”功：作业写得认真了，当面表扬，班上同学传看。见到老师有礼貌了，表扬；热爱班级，积极为班级做好事了，表扬；上课听讲有了进步了，表扬……总之，去发现学生的优点，去发现学生的进步，不断的赏识他们，鼓励他们，慢慢的，班上发生了变化：打架的少了，自觉学习的多了；随手丢垃圾的少了，保护卫生的小卫士多了；上课发言的多了，做小动作的少了……同学们争先恐后的用自己出色的表现，来引起老师的注意，他们一点点地进步，使我很欣慰。看着这些变化，我喜在心头。老师的鼓励会催生进步的种子，树立学生的自信，会为孩子扬起驶向成功的风帆!

七、要想成为一个优秀的班主任，还要建立良好的家校关系。在我的班级管理工作中，每次家长会上和家长良好的沟通使我与家长建立了一种和谐、友好的关系，达到了共同教育孩子的良好效果。在第一次家长会上，我给家长们读教育家马卡连柯给家长们的一段话：“你们自身的行为在教育上具有决定意义。不要以为只有你们同儿童谈话，或教导儿童，吩咐儿童的时候，才教育着儿童。在你们生活的每一瞬间，甚至当你们不在家的时候都教育着儿童。你们怎样穿衣服，怎样跟别人谈话，怎样谈论其他的人，你们样表示欢欣和不快，怎样对待朋友和仇敌，怎样笑，怎样读报……所有这一切对儿童都有很大意义。你们态度神色上的一切转变，无形中都会影响儿童，不过你没有注意到罢了。如果你们在家庭里粗野暴躁，夸张傲慢或酩酊大醉，再坏一些，甚至侮辱母亲，那么你们已经大大地害了你们的儿童，你们已经对儿童教育得很坏了，而你们的不良行为将会产生最不幸的后果。父母对自己的要求，父母对自己家庭的尊敬，父母对自己一举一动的检点，这是首要的和基本的教育方法。”还给家长们提出了四条建议：

1、成为孩子人格的榜样。你希望孩子成为怎样的人，请你先做那样的人。最好的家庭教育，是家长人格的无声影响。

2、成为孩子知心的朋友，成为孩子最信任的人。在倾听孩子心声的过程中不知不觉的影响孩子，引导孩子。

3、和孩子一起阅读。通过读同一本书，让亲子之间能够平等的对话，能够互相的影响。

尊重理解家长，倾听家长的心声，竭力与家长建立一种平等、和谐、友好的关系，全身心的服务于他们的孩子，老师就能走进家长的心田，就能够使家长信任、理解、尊重、支持我们，最终达到成功育人的目的。春风化雨润无声，一枝一叶总关情，让我们努力吧，希望有一天，自己也可以说：班主任，让我的生活如此精彩，我是一个最幸福的班主任！

第四篇：读《努力做最好的班主任》有感

读《努力做最好的班主任》有感

周良中心小学 高红连

作为一名刚刚走上教师岗位的年轻教师，我深深地体会到做一名好老师的难处：不仅要完成工作中的教学任务，还要与学生沟通，与家长保持良好的互动关系…… 而入职两年的时间里，还不是班主任的我，也看到了班主任的无比辛苦，班主任就像是一个家庭的大家长，为班里的孩子操碎了心，不仅要督促学生们的学习，还要妥善处理学生们生活中的困难。

进入暑假，我在思考，是不是经过了两年的沉淀，我能够步履轻盈地走上班主任的岗位？答案是否定的。还记得一次偶然的机会，在网上搜索教学方法时，一个博主名为“三年的缘”的博客映入我的眼帘，里面的博客关于学生学习、学校生活、家校联系的内容记录得非常详细，博主还详细地回答老师们在教学中遇到的问题，深入浅出地给出解决办法，受到诸多老师和家长的夸赞。由此，我深深地被她吸引，她就是全国模范教师—于洁。于洁老师有一本著作《努力做最好的班主任》，怀着崇拜的心情我一口气读完这本书，也许这是我对自己的班主任职业生涯做的最好的未雨绸缪。于洁老师在书中阐明了教育的目的：渡人渡己。书中的每一个用爱心与学生相处、帮助他们解决问题的事例都让人感动得流泪，即使是素未蒙面的学生，她都能用优美的文字、真挚的话语深入学生内心，让学生取得令人欣喜的进步。

最喜欢于老师说的这句话：“人点灯，不放在斗底下，是放在灯台上，就照亮一家的人。”教师应以燃灯者的姿态，用心灵的仁爱之光、尊重之光、平等之光照亮学生成长的路途。的确，好老师要有仁爱之心，用真心对待学生，尊重学生的发展规律，信任学生，公正平等地对待每一个学生，只有赢得了学生的心，教育才会有说服力和感染力！

于洁老师在书中概括了优秀的老师应该做的事：教学生审美、教学生做人、教学生学习；亦师亦友、渡人渡己。我想，这简单的二十几字，可能需要我在班主任的岗位上去磨练多年才能体会到它的真谛。感谢于洁老师为我们年轻教师指明了努力的方向，让我们不会在纷繁的工作中迷失自己，让我们少走弯路，保持着清醒的头脑去工作、生活。

于老师对年轻教师说的话感染着我，愿与更多教育同仁共勉：教育是慢的艺术。一次鼓励一次批评，不可能马上就改变一个学生长久以来的问题，你要有持续的耐心。你如果爱这个职业，那么不要害怕眼前的困难，办法一定比困难多，只要你一直在实践中想办法；如果你不爱这个职业，那么还是去干别的工作吧，因为教师这个工作很特殊，你若不爱，会误人子弟。

第五篇：做最好的班主任

《做最好的班主任》读书摘抄及笔记来源： 郑刚的日志

《做最好的班主任》：

P11:在未来班，我引导学生自我管理、自我教育、勤奋学习、关心集体、参与改革，为了让教育充满符合少年儿童心理的浪漫色彩，我们为未来班制作了班徽、绘制了班旗，还创作了班歌。

为了报答童心，我立志成为创造型、学者型的教育工作者，通过自己的教育实践，为丰富和发展中国教育理论做出了自己力所能及的贡献。

P12:用童心报答童心，这就是我现身教育的原动力。如果有人认为我的教育境界不够高的话，那么，我想借用杰出教育家苏霍姆林斯基的一段话来强调我的教育信念：“我生活中最主要的东西是什么？我毫不犹豫地回答：对孩子的爱。”（《我把心灵献给孩子》）不过，根据自己的切身感受，我还想冒昧地替导师把这段话补上一句：“以及孩子对我的爱。” 在《给教师的一百条建议》中，苏霍姆林斯基这样写道：“每个儿童都是一个完整的世界，没有重复，各有特色。如果这个世界显示在你的面前，如果你感觉到每个儿童都有个性，如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到创造的喜悦。

P13：“发展”首先意味着“自我发展”，即“自我培养”——我从来都认为，任何一个领域的人才首先是自我培养而不是别人培养的；从根本上说，只有自己才能够培养自己。

“你不要知识不停地奔跑，还应当适当停下来沉思——通过写作，整理、反思、总结自己的教育实践。”正是这种“反刍生活”式的写作，使我对自己的教育得失有了比较清醒地认识，对教育的本质以及教育科学规律有了相对正确的理解和把握，对我每一天的工作有了一种持续不断的动力和激情。

苏霍姆林斯基的著作，融真挚的教育情感、生动的教育故事和深刻的教育思考于一体，语言平易，娓娓道来，但又不乏文学魅力。

P15：教育研究，之所以与一般的自然科学研究不同，在于它更多关注的不是因果，不是规律，不是物性，而是价值，是精神，是人性。教育学研究的教育现象，不是精确的而是模糊的。在教育实践中，教育者和被教育者的关系不是人与物的关系，而是人与人的关系——准确的说，是教育者和被教育者已经融为一个整体。

小组撰写小组史册，班级撰写班级史册，建构独具特色的小组文化和精神内核。

小组册：将个人的成长纳入小组、班级和年级的大的背景下，个人成长了，小组自然也就发展了。年级、班级、小组都为个人的成长提供条件，在这样的环境中个性在不妨碍他人的条件下得到最大限度的张扬，彼此欣赏、互相帮助。

小组册:组员风采、愿景展示（个人愿景、小组愿景、小组为实现班级愿景做出的贡献）、班级册：教师团队风采、主题班会（文字记录及相片）、班级活动 小组史册集合构成班级史册，班级史册集合构成年级史册。

P17：这里所说的班级史册，是全班学生共同撰写、编印的反映班集体三年来各方面情况的“班级风采录”。班主任组织、指导学生编撰这样的班级史册，是很有意义的。

（1）围绕编撰班级史册，班主任可以引导学生更加热爱、关心班级，把班集体建设得更加美好。

（2）通过编撰班级史册，可以强化、巩固学生已经形成的集体情感与集体观念。（3）学生拥有一本班级史册，使拥有了一份丰厚的精神财富。毕业之际，学生领取毕业证书的同时，又得到一本凝结着自己心血的班级史册，其心情之激动是无法形容的，因为这无疑是把集体生活与集体精神永远留在了身边。对学生来说，这是一座标志自己健康成长的里程碑，是一枚体现自己纯真品格的人生纪念章，是一段珍贵的回忆，是一份炽热的情感，是一串闪光的脚印，是一颗晶莹的童心……

（4）班主任拥有一本班级史册，是拥有了一份对全班学生进行教育的生动教材和总结自己教育经验的素材。每一个学生只有一次中学生活，但班主任却要和不同学生经历一次又一次的中学生活。

（5）小组史册、班级史册的编撰也能加强学校与家长社会的联系和沟通，及时将学生的情况反馈给家长，让家长通过建构学生愿景等方式参与到学生的教育和管理中来。

P22：新教育实验要改变的是师生的行走方式与精神状态，而要改变教师的行走方式与精神状态，必须首先认定许多教师的日常教育生活可能是不幸福的、割裂的。教育要在日常的教育琐事中寻找幸福。

不合理的教育制度会制约教师在教育行为中的幸福感，但绝不能仅仅将教师的不幸福根源于制度的压迫。制度是个中性词，无论在哪个国家，哪种社会制度下，制度与自由永远都是对立的。这种制度不仅仅包括政治制度，也包括课程制度等等。在中国的语境下，制度发生了异化和扭曲，对教师造成了伤害。教师的不幸福感也源于学生的变化。越来越多的教师会发现学生越来越难教了！校园暴力层出不穷，恋爱现象严重，厌学普遍化，教师在面对学生的时候，很难再依靠传统的权威去维持必要的纪律。这也说明，学生的民主意识普遍增强了。教育的市场化倾向越来越明显，家长与学生拥有了越来越多的发言权，也让许多教师难以应付。

在这种情况下，为了寻求幸福感与安全感，教师很容易拒绝变化，变得平庸。因此，许多教师的日常教育生活是以重复性为特征的。

当一个教师只停留在抱怨阶段。而不采取任何措施时，抱怨的意义就变了。新课改的成功与否，在很大程度上要取决于教师的素质。P27：远离学生不是在物理距离上原理学生，而是指班主任和学生的心灵距离在拉大。本来我们面对的学生是一个个鲜活的生命，但因为感情的隔膜，学生在我们面前成了物，是分数，是试卷，是学习和考试的机器！

拒绝变化，指的是一切都喜欢按经验办事，总希望以不变应万变，或者希望学生适应自己，而不是自己去适应已经变化了的学生，学生的变化折射的是社会和时代的变化，不愿跟上时代的变化的老师，面对未有的教育难题，很容易束手无策。

P28：教师幸福的源自于：享受职业、赢得尊严、学生爱戴、同行敬佩、家庭幸福、超越自己。

只有把职业当做享受的人，才能心甘情愿地废寝忘食，坚持不懈。

不要仅仅把教育事业当成谋生的饭碗，还应作为事业来追求。因为作为人，特别是作为知识分子的教师，我们当然不能仅仅满足于吃饱穿暖。还应有一个更高层面的追求，那就是自我价值的实现，那就是自身的光荣感。

要赢得学生处的爱戴，就必须寻找一切机会自然而然地融入到学生当中。刻服厌倦的最好的办法，就是不断地和孩子在一起，不但在行动上和他们交往，而且在情感上和他们交融，不断被孩子感染和感动，就会有幸福感产生。

苏霍姆林斯基：“一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能够成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的欢乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘记自己曾经也是个孩子。”

要将每个孩子都看成是好孩子，将来都能成为好人。教育者必须有这样大的胸怀。教师实行联产责任承包制：每个教师负责3到5名左右的后进生的转化工作，将这作为自己科研的课题，去读书，去研究，去攻关。这同时也能增强教师与学生之间的情谊，拉近学生与老师的心灵距离，让学生更加喜欢老师，让教师的工作更加有意义。这同时也能够提高教师的专业素质，促进教师的专业化成长。

在学生内部也实施联产责任承包制：每个成绩好点的学生负责学习后进的学生，学科间互助，语文你弱我强，我帮你，数学我弱你强，你帮我。最终形成“我为集体，集体为我”的氛围。

如果每个学生都热爱集体，那么学生违反校纪校规的情况就会大大减少，甚至消失。让每一个孩子在集体中感受到爱和关注，切身感受自己是集体的主人，自己有责任和义务将集体发展强大。让每一个孩子像爱家一样爱集体，像给自己家做事一样为集体做事。自己的学习不仅仅是对家庭和自己负责，更是为小组、班级、年级和学校的责任和义务。学校的每一个人，学生、老师乃至是清洁工都是学生成长成才的协作者、指导者和帮助者。在这样的环境中孩子不仅仅学到知识，学会学习，更能够学会与他人协作，共同进步。班级统计每个孩子的生日，在孩子过生日时小组和班级准备精心的礼物。全班唱生日歌祝福。统计每个教师的生日，在每个教师生日时，班级同样送上礼物和祝福。

每一次节日，如清明节、端午节、中秋节等等，班级（年级）准备节目，老师准备一些节目，老师和孩子们一起庆祝节日。增进教师与学生间的情感。

P30：班主任一定要胸襟开阔，不要斤斤计较，同行之间要互相欣赏互相敬佩，只有生活在这样的人文环境中，我们才会幸福。

学校领导者要努力在学校营造这样的氛围，年级要努力在年级，备课组要在备课组内营造这样的氛围。班主任要在班级内部营造学生间彼此欣赏，互相帮助，共同进步的氛围。这样的氛围有利于每一个孩子的成长。也会为每个孩子的终身成长奠定基础。学生与学生不是敌人是对手，是竞争者更是互助者。

P31：我每带一个班，都会给自己提出不复制上个班，而要提出一个新的目标，这个目标对我来说也就是新的研究课题。……每三年一个周期我都在超越自己，同时也在挑战自己，更觉得所有难题都是我的研究课题。

同样是面对后进生，换一种科研的眼光去打量，感觉大不一样。

P32：班主任的责任似乎无限大，因为他什么都要管而且必须管好；同时班主任的权力似乎又无限小，因为无论是谁都可随时给班主任下达任务，是一个忙忙碌碌的办事员。如此穷于应付，疲于奔命，班主任哪有精力去关注学生的心灵？因此，“解放班主任”的首要条件是科学规划班主任的权力与责任。我们认为班主任最基本、最主要的任务就是学生的思想教育和班级的常规管理，他的权力与责任也只在这个范围之内。

年级成立学生代表委员会，由各班选出的学生代表组成，负责年级的纪律、卫生、安全、学习等等各方面的工作。

各学科长在一起，探讨本学科的学习方法，及时向各自班上的学生及任课教师反馈。提高学习成绩。

P33：现在对班主任片面化评价主要表现在三个方面：一是简单而庸俗的“量化”。二是“以智论德”。三是提倡并鼓励班主任当“保姆”。

“解放班主任”，不仅仅是学校领导的事。对于每位班主任来说，更应主动在思想上，行动上“自我解放”。思想上的“自我解放”，就是要勇于更新教育观念；行动上的“自我解放”，就是应善于改革教育方法。

更新教育观念，要求班主任用教育科学理论武装自己的头脑，明确自己的使命是引领人格，而非管制学生；自己的身份是学生思想的领路人，而非学生集体的独裁者。在此基础上，班主任的理念应实现三个转变：

一是变事务应付为教育科研。二是变个人权威为集体意志。三是边孤军奋战为师生合作。所谓“培养学生的自觉性与能力”，首先就是班主任为学生提供自我教育与管理的机会，而不是“手把手地教”，当每一个学生都以主人的姿态与班主任协力建设班集体时，班主任会感到累吗？

改革教育方法，目的在于使班主任摆脱繁多杂事的缠绕。这可以从两个方面入手：大胆放手民主管理。前面已说，班主任的基本任务是学生思想教育与班级常规管理，因此班主任大可不必面面俱到，遇阻代庖。要分清哪些工作是自己义不容辞的事，哪些则只需自己当参谋、出主意，明确之后，该减则减，该丢则丢。另外，即使对属于班主任分内之责的班级常规管理及各种班级事务，班主任也不应该一手包办，而应该放手让学生学会自己管理班级，处理班级事务。所谓“民主管理”，绝不仅仅是依靠几个班干部，而是要要引导学生制定出班级规范，以制度的形式来保证每个学生都参与班级管理的权利与义务，同时每一个人（包括班主任）都受到班集体的监督，一句话，变以“人”（班主任）治为以法（班级规范）治班，是学生真正成为集体的主人。

“解放班主任”的意义在于，使班主任由体力型的勤杂工成为科研型的教育者。因此，班主任获得“解放”之后，肩上的责任不是更轻了，而是更重了，但同以前不同的是，班主任真正还原成了“学生心灵的关怀者”：他可以有充裕的时间找学生谈心，深入学生心灵，研究学生思想，把学生思想工作做得更细更好；他可以有充沛的精力结合一个班的教育实践，思考、探索教育改革，进行教育实验；他可以看书学习，进修提高，不断吸取新知识，充实自己；也可以撰写论文甚至著书立说，为中国教育的现代化做出自己的理论贡献……当然，随着班主任的“解放”,学生能力的锻炼与提高，学校职能部门工作的强化，也是不言而喻的。由此可见，“解放班主任”不但应该而且势在必行！

P40：班主任主动把自己置身于学生的监督、制约之中，这是我们每一位有事业心的教育者理应具备的现代意识。更何况，我们培养出来的学生应该是具有独立人格、平等观念、民主素质的主人，这才能适应将来社会主义现代化中国跻身世界强盛民族之林的需要。如果我们的学生连向老师说“不”的勇气都没有，这不仅是我们教育的悲哀，更是未来中国的悲哀！P40：作为和学生朝夕相处的班主任，他们对学生的精神关怀更全面更细致更持久。20多年的班主任实践告诉我，优秀的版主任，应该具备童心、爱心和责任心：童心使我们能够和孩子融为一体，爱心能使我们能够“把整个心灵献给孩子”（苏霍姆林斯基语），而责任心则能使我们站在人生和时代的高度，着眼于儿童的未来与社会的未来培养出“追求真理的真人”（陶行知语）。同时，班主任还应该是“专家”、“思想家”和“心理学家”——这里，我之所以将这三个称谓都加上引号，是想表明并强调，也许我们的班主任一辈子都成不了真正意义上的专家、思想家和心理学家，但这不妨碍我们给自己的事业定一个终身努力的奋斗目标：专家，能够使我们在学科教学或其他专业技能上（而不仅仅是单纯的道德上）征服学生的心，并给他们积极的影响；思想家，能够让我们随时反思自己的工作，并以鲜活的思想点燃学生思考的火炬；心理学家，能够使我们不知不觉地走进学生的心灵，同时，让学生不知不觉向我们打开心灵的大门。

P42：我们应努力使自己与学生的思想情感保持和谐一致，甚至某种意义上尽可能让自己局域儿童般的情感，儿童般的兴趣，儿童般的思维，儿童般的纯真。……用孩子的眼镜去观察，用孩子的耳朵去倾听，用孩子的大脑去思考，用孩子的兴趣去探寻，用孩子的情感区热爱。P44：对真善美的执着追求，对假恶丑的毫不妥协，火热的激情，正直的情怀，永远是教育者的人格力量。

P45：我常常对一些年轻的班主任说，判断自己是不是真的爱学生，其实有一个很简洁的办法。就是问问自己：我是不是依恋学生？或者说我是不是常常在周末或节假日情不自禁地思念学生？千万别小看这种思念，苏霍姆林斯基说：“对孩子的依恋之情——这是教育修养中起决定作用的一种品质。”

P46：在重新学习陶行知的教育思想时，先生有一段话特别震撼我的心灵：“要想完成乡村教育使命，属于什么计划方法都是次要的，那超过一切的条件是同志们肯不肯把整个的心献给乡村人民和儿童。真教育是心心相印的活动。唯有从心里发出来，才能打动新的深处。” P51：杰出的苏联教育家马卡连柯说过一句话：“高度熟练、真才实学、有本领、有技术、手艺高超、实事求是、不辞劳苦——真彩是最吸引孩子们的东西。”

P52：启发学生思维。培养学生的语文或者说是中文的感悟能力是李老师一直坚持的原则。P54：“思考”成了决定班主任工作境界高下的重要因素。

P54：帕斯卡尔有一段著名的话：“思想形成人的伟大……人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西，但是他是一根能思想的苇草。”

我始终认为，真正的教师（首先是对学生影响最大的班主任）应该是一个思想触觉十分灵敏的人：追求真理，崇尚科学，独立思考，保持个性，应该使每一个教育者坚定的人生信念。教育者充满理想主义的激情的人文情怀和独具个性的思想之光，理所当然地应该贯穿于教育的每个环节和整个过程。

对班主任而言，这里所说的思考首先是指对自己的思考，即把自己当做研究对象，揣摩、琢磨、体验、品味着自己已经和教育水乳交融的日常生活；同时，思考也包括关注、研究、咀嚼、审视别人的教育实践和教育思想。如果这种思考带有检讨解剖、质疑的意味，它变成了我所理解的反思，而这种思考的习惯和能力正是任何一个教师走向成功必不可少的精神素养和职业品质。

在从教（同时担任班主任）20多年的过程中，我的反思主要包括： 对教育实验的反思。对教育行为的反思。对教育现象的反思。对教育理论的反思。

P56：善于把教育失误变成教育财富，这是任何一个教育者从普通教师走向教育专家乃至教育家的最为关键的因素之一。把教育失误变成教育财富，前提是我们能够诚实地对待自己的事业，严肃地对待自己每一天的工作，唯有这种真诚和严肃，能够让我们坦然地面对自己的失误——为了我们心爱的事业和学生，我们勇于解剖自己和否定自己，因为这能够使我们更加成熟，使我们的教育走向成功。泰戈尔有这样一句诗：“真理之川从错误之渠中流过。”也正是从这个意义上说，每一次错误，对所有具备真诚反思精神的教育者来说，都是一个进步的台阶，我们沿着错误的台阶一步一步走向事业成功的高峰。

所谓反思错误，通俗地说，就是犯了错误之后不要轻易地原谅自己，而是拷问自己的心灵：我为什么会犯这样的错误呢？这样的错误是出于一时的感情冲动，还是有着必然的思想根源？这样的错误事先能不能够避免？这样的错误是否收到了我期望达到的“教育效果”？如果达到了某种“教育效果”，那我付出的代价是什么？如果没有达到，那么这次错误所造成的表面后果和潜在的危机有哪些？这样的错误蕴含怎样的教育遗憾、教育缺陷乃至教育悲剧？这样的错误可能会在我的学生心灵中造成怎样的伤害？这样的错误包含了哪些可以理解的善良意图？这样的错误掩盖着哪些不可原谅的自私和可怕的个人动机？是否真正从此次错误中汲取了教训，并从中获得了新的教育启迪？

任何教育者，包括任课教师、班主任乃至家长，都不可能去解决孩子成长过程中出现的各种问题，而且也没有这个必要。我们的教育应该培养孩子思考解决问题的能力，教会孩子自己解决出现问题的技巧或方法。教会孩子自身或与他人的协作中共同解决这些问题，提高自身能力的提高，促进自己的成长和发展。

P61：越来越多的教育者已经认识到，一个人的成长是一个“自主”的过程——换句话说，学生的成长是教师无法代替的。因此，所谓“教育”，就是为学生的成长服务。这里的“服务”，首先是心灵的服务——孩子在成长过程中会有许多困惑需要请教生活阅历比他们丰富得多的长者，并获得有效的辅导；他们有许多意想不到的苦闷，需要有人倾听；他们也有许多成长的快乐需要更多的人分享……

P68：幸福不仅仅是一种美好的物质生活，更是一种愉悦的精神体验。而且，这种愉悦的精神体验有时仅仅来自一声普通的问候或一个细小的行为。

P69：给学生一个做主人的机会：几乎没接一个班，第一天除了我给他们见面礼之外，我还要让他们给我见面礼，这份见面礼也是一封信。

我的做法是，让每一个学生拿出一张纸：“现在，请没人给李老师写一封短信，写三个方面的内容：1.你以前遇到过最好的老师是谁？它最突出的优点是什么？你希望李老师向他学习什么？2.你希望以后我们班级是什么样的集体？为达到这个目标，你有什么好的建议吗？3.你愿意担任班干部吗？你有何特长或者爱好？你可以在哪些方面为集体出力？”

要他们回答第一个问题，是因为我要提醒他们，不要忘记过去的老师，永远不要忘记!在进入高一年级校的第一天，应该回望一下过去，想想以前老师对自己的教育之恩；同时，我的确想让学生给我提供一些教育榜样，并从中得到更多的教育智慧。给学生提出的第二个和第三个问题，我用意是让学生明白：这个班不仅仅是李老师的，而更我的！我有责任为她奉献力量。学生们在调查表上认真地谈看法、谈建议。给我写信的过程吗，就是集体责任感在血红色呢过头脑中初步形成的过程。为我进一步管理、建设班集体奠定了良好的思想基础。P76：我召集临时班委会开了一个会，我强调了工原则：“第一，感染意识。也就是以自己各方面的良好行为去感染带动同学们。第二，服务意识。要随时想到，班委就是服务，而不是管人。第三，独立意识，也同时体现出工作的创造性，要想方设法使我们班的工作与其他班不一样，要在工作中体现我们的智慧。”

P78：排座位的原则：不影响他人，不影响自己；有利于学习，有利于团结。……以后每周换一次座位，让每一同学都能在教室里的每一个地方坐一周。

P79：主题班会应该是班级“活动”而不是“会议。这种活动不仅主题鲜明，内容丰富，而且形式活泼，全员参与。特别要说到是，主题班会的“主题应该来自学生，或者至少应该是学生关心的话题。

邀请科任老师参加如何提高学生各学科成绩的主题班会。尽量将主题班会与学生的学科学习结合起来，与学生的终身发展相统一。

要实现新课改的美好愿景，教师必须先动起来，要有紧迫感，充分发挥自身的积极性和创造性。

主题班会的设计和召开要有创造性有个性，针对不同类别的班举行不同类型的班会，尽量发挥学生和班主任的积极性和创造性。可以在年级选学生代表观察班会或上课。并对观察情况进行打分。

第一次班会可以设计为“我心中的班集体”,让学生畅谈班级愿景，并对如何实现愿景每个人谈自己应该做出的贡献。P83：

二、我的教育思想：

爱心，民主，为共和国培养现代公民。好学生的标准：善良，正直，机智，有文化。做人第一，文化素养是人格的有机组成部分。

“让人们因因我的存在而感到幸福！”（随时为他人着想，比如迟到就给别人带来不便）“我和他们不一样！”（随时想到自己的使命）

语文教育：多读多写多背；语文生活化，生活语文化。课堂与学生互动。作文面批，少些评语。

四、给家长的建议

1.应该意识到，家长也是教育者。

2.别只看孩子的成绩，更要看孩子的为人。在人格上成为孩子的榜样，同时又和孩子一道成长。

3．周末回家让孩子做家务。4．不要给孩子太多的钱。

5.多与学校沟通：周记本应该签署意见。P84：第一次组织活动至少应该注意这样几点：

第一，活动内容一定要要符合实际，特别是要淡化教育痕迹，凸显趣味性。我不是反对教育性，只是说要淡化“教育痕迹”。第二，活动要全员参与，不要搞成少数几个学生的表演。第三，活动最好能够有利于展示每个学生的个性。第四，活动最好让学生来设计，可以开展活动之前，在班上进行一次《我设计的活动方案》征文。第五，第一次活动的时间最好放在开学第一周的周末。

P88：在读《陶行知文集》时，我对他的写于1919年“五四”时期的《学生自治之问题研究》疑问特别感兴趣。他写道：“这篇所讨论的学生自治，有三个要点：第一，学生指全校的同学，有团体的意思；第二，自治指自己管理自己，有自己立法执法习法的意思；第三，学生自治与别的自治稍有不同，因为学生还在求学求学时代，就有一种练习自治的意思。把这三点结合起来，我们就可以下一个定义：„学生自治是学生团结起来，大家学习自己管理自己的手续。‟”

陶行知还具体谈到学生自治的四点好处：“第一，学生自治可以为修身伦理的实验……在自治上，他们可以养成几种主要习惯：对于公共幸福，可以养成主动的兴味；对于公共事业，可以养成担负的能力；对于公共是非，可以养成明了的判断。……第二，学生自治能适应学生之需要。我们办学人所定的规则，所办的事体，不免有与学生隔膜的。有时候，我们为学生做的事体越多，越是害学生。因为为人，随便怎样精细周密总不如人之自为。……这就是说，有的时候学生自己共同的所立的法，比学校所立的更加近情，更加易行，而这种法律的力量，大都发现于犯法之后，这是很有限的。至于自己共同所立之法就不然，从始至终，心目中都有他在，平日一举一动，都为大家自立的法律所影响。所以自己所立之法，大于他人所立之法；大家共同所立之法的力量，大于一人独断的法。第三，学生自治能辅助风纪之进步。……按照有旧的方法，学生有过失，都责成少数教职员监察纠正，其弊端有两种：第一种是少数教职员的时候，就规规矩矩，不在的时候就肆行无忌；第二种是学生们以为既有教职员负责，我们何必多事，纵然看见同学为非，也只好严守中立。……我们要想大家守法，就必须使个人的行为，对于大家负责。换句话说，就是要共同自治。第四，学生自治能促进学生经验之发展。……我们德育上的发展，全靠遇了困难问题的时候，有自己解决的机会。所以遇了一个问题，自己能够想法解决他，就长进了一层判断的经验。问题解决得越多，则经验越丰富。若是别人代我解决问题，纵然暂时结束，经验却也被旁人拿去了。所以在保育主义之下，只能产生缺乏经验的学生；若想经验丰富，必须自负解决问题的责任。”

传统教育学在班级管理中更多的强调班主任的个人权威，其合理性至今不可否认，任何一个集体都离不开一定的权威，而教师在班集体中的主导作用更是必不可少的；近年来，越来越多的教育者呼唤培养学生的自我教育能力，这也颇有见地，因为从某种意义上说，管理只是手段，教育才是目的。而“真正的教育是自我教育”(苏霍姆林斯基)，离开了学生的自我教育，真正的班集体是很难形成的。由此可见，对于一个优秀的班集体来说，教师的个人权威与学生的自我教育都是必不可缺少的。二者不应该互相分离，而必须有机融合于一个统一体，这个统一体便是班规。班规——教师的个人权威，通过班规便不再仅仅是教师气质、才华等个性对学生的吸引，而已转化成集体意志；学生的自我教育，通过班规也不再仅仅是学生要求上进的自觉性，而已转化成参与班级管理的义务和权利。这样通过一定的“制度”（班规），班集体所有成员都成了管理者，又都同时是被管理者，班级管理便由“人治”走向了“法治”。而且，班级“法治”管理的意义绝不仅仅是治理班级本身，从我们长远的教育目的来看，它是让学生通过这种形式收到真正的民主启蒙教育。正如陶行知在《创造的儿童教育》中所说：“在民主生活中学民主。专制生活中可以培养奴才和奴隶，但不能培养人民做主人。民主生活并非杂乱得没有纪律，人民只可以在民主的自觉纪律中学习做主人翁。”

P91：我们班集体的每一个成员都平等的，包括李老师和王老师都是这个集体中平等的一员！我和你们不是父子关系，而是朋友关系。我们一起建设班集体，共同追求我们的理想。在中国传统的观念里，家长是一家之主，他的话是至高无上的，如果我是家长，那这个班的一切都由我说了算，我岂不成了皇帝！

你们说我是家长，这里面影藏着一个观念，认为这个班都靠李老师。不，我要说，总统是靠不住的。李老师也靠不住。同学们千万不要把这个班的兴衰寄托于一个人身上，无论这个人是李老师还是王老师。我们要把希望寄托于制度，也就是我们即将制定的班规。如果一定要说这个班有家长的话，那么这个家长应该是体现我们集体意志的制度，就是班规。我们不服从于任何人，只服从班规；班规制约着每一个人，包括李老师。

传统模式中成长起来的学生，会形成这样一个根深蒂固的观念，即认为班级的主人不是自己而是各位授课教师，尤其是班主任。会在下意识中放纵自己的行为，期望得到老师的“管”。你的在这样的学生眼里，只有“管”学生的老师才是负责任的。与此相矛盾的是，学生又崇尚自由，张扬个性，会感到家庭、学校和社会对自己的种种“桎梏”，渴望自我在无拘无束的天空中翱翔。处于这样一个阶段的学生对于各种道理是十分清楚的，由于青春期孩子特有的叛逆心理，对家长和教师的言行有自己独到的观察和认识，对事物有自己的看法，会让家长和老师感到十分难“管”。

同时，懒惰是人的天性，尤其是心智尚未健全的学生更有自我放纵的潜意识，因此就需要外在的约束，这个约束最主要的就是制度的约束。要引导学生进行自我管理。

既有自我教育，又有外在约束，他律和自律的统一，这才是完整的教育。或者说，从“他律”最后达到“自律”——也就是自我教育自我约束的最高境界。班规是自我教育和自我约束的一种形式。

教育还包括行为的养成，而这“养成”就包含了行为的训练，该做什么不该做什么，都要有规矩。其实，好的制度应该是让遵守制度的人感觉不到制度的存在，而同时又使不守规矩的人又处处感到制度的约束。……无论我们多么信任人，要知道，从理论上说，人人都会犯错误的，那么，根据这一点，我们制定出规章制度就是为了防止大家犯错误或少犯错误。中国13亿人，犯罪分子只占极少数极少数，但为了这极少数人，我们不得不提出制定出面对全体中国人的法律。这能说是对所有中国人的不信任吗？因此，我认为，制度是必须的，班规是必需的。

民主上有两个原则：行动上，少数服从多数；精神上，多数尊重少数。民主的不足是效率不如专制高。

班规的制定有三个原则：第一，广泛性。班规应该尽可能穷尽我们同学们和老师发生的任何危机现象。

第二，可行性。我们的班规制定出来后，要能够落实而不能够是一纸空文。班规的条文是对行为的约束，而不是对道德的提倡。班规只管行为。此外，班规的可行性还体现在所作出的规定要有弹性，不能太绝对，如果没有一点弹性最后是很难实行的。举个例子，我们可以规定按时交作业，但总有一些时候因为特殊原因——生病呀，或者忘记带作业本呀，有同学可能不能按时交，那么，我们可以这样制定：“每期缺作业或不按时交作业不得超过一次”，也可以规定“两次”，但同时要写明，“缺作业必须向老师做出说明”，这样富有弹性并不是降低要求或迁就不交作业的同学，而是让班规更加符合实际，从而能够真正实施。”可行性还体现在制定出的制度必须要有“惩罚”，没有惩罚的教育不是完整的教育。但惩罚不等同于体罚。我们的惩罚措施能不能既有精神的，也有行动。前者比如如果谁犯了错误，就让他给大家表演一个节目，给大家带来一些愉悦，以表达他的歉意；后者比如如果谁做清洁卫生不认真，可以规定他必须重新做！这样的“惩罚”是理所当然的。可行性还体现在，班规制定出来后，由班干部负责执行，还必须由把全班学生监督，全班定期一周或一个月或半学期举行民主评议，评议每一条班规的执行情况，特别是评议执行者和监督者的表现。我们的制度要把每一个人——包括班主任——都置于监督之中！

年级规定或是班规要将中学生日常行为规范和校规的补充，或者具体化！

第三条原则是制约性，即同学之间和师生间相互制约。也就是说，这个班规不只是班干部和老师拿来管同学的，而应该约束每一个人！特别强调的是，这个班规必须有对班主任的制约。让学生根据三个原则思考班规内容，利用一周时间思考并制定草稿。而后班干部将每一个同学制定的班规进行整理综合，提出一份草案。大家再来修改。最后，我们将以无记名投票的方式对班规进行表决。如果通过了，就执行；如果没有通过，我们进行修改或重新制定。在一个集体中，总统是靠不住的，班主任也是靠不住的，唯有集体的智慧和意志，以及体现这智慧和意志的制度，也就是班规，才能保证我们班逐步成为一个优秀的集体。在这样的集体中，老师（班主任）和学生一起成长。

制定班规，是着眼于学生的自我教育和自我管理意识的唤醒与能力培养；不仅仅让学生遵规守纪，更着眼我和学生的共同成长；不仅仅达到民主管理的结果，而更着眼与民主教育——把班规制定的过程变成对学生进行明珠精神启蒙和民主实践训练的过程。