王崧舟普罗米修斯观后反思

第一篇：王崧舟普罗米修斯观后反思

王崧舟《普罗米修斯》观后反思

（四月份教学反思崔希贞）

四月中旬有幸参加了诗意语文课堂展示活动，看了王崧舟老师执教的《普罗米修斯》的课堂教学，使我深受感动，受益匪浅。这是我第一次听王老师的课，整堂课王老师带给我的是一种异样平静与恬淡的感动。《普罗米修斯》这样一篇短小的神话故事被王老师解读、诠释为普照人间大爱的篇章，这是多么神圣的生命课堂。

课堂上王老师先顺通课文，简简单单，画出众神的名字，以众神的名字带出课文的故事梗概，再激发孩子读原文。看似简单，却体现了他研读课文，方式多样，层层深入的功底。然后默读课文一、二自然段，引出两个不同的画面，并通过对比两个截然不同的画面的对比，体会“火”的重要。其中这一段给我留下了极其深刻的印象：画面一：（屏幕出现文本文字）

师：我们走进第一个画面。请同学们想象一下，很久以前没有火。人们只能吃生的，比如吃生的„„（随机指名多个学生举例回答）师：今天吃生的，明天吃生的，„„这样吃你受得了吗？师：没有火，当太阳下山了，人们看不见„„（指名回答）假如此刻你听见了狼的吼叫，你会„„（学生个别交流）

指导朗读

在这个过程中，我一直在思考一个问题，王老师是怎样做到轻而易举的把学生带入情境的，又怎样把学生的情感瞬间释放出来的？王老师又是怎样做到在学习方法的引导上，那样潜移默化，不露痕

迹？在这个画面中，王老师层层推进，循序渐进，创设了多种情境，把学生带进了没有火的世界，让孩子从语言文字走进具体的情境中感悟体会。而后又走出语言文字，把自己的感悟和体会通过语言文字的朗读表现出来。王老师一遍遍让孩子们自我感悟到“火”的重要，一遍遍跟着远古人类呼唤着“火”、“火”、“火”！如此共情动情，多么动人。这样学生的情感才显得是那么真切。结束了第一个画面的感悟王老师有那么自然地把学生带入了第二个画面。（师：同学们，面对生吃食物的痛苦和无边的黑暗，此刻你最希望的是什么？个别交流。创设情境，让学生想想那些人需要火？那么这一幕不仅仅被我们看到了，也被谁看到了？）画面二的学习王老师同样层层推进把学生带进了真实的文本之中。我感觉这不是简单的想象，这是一种创造，是立足文字所表现出的一种情与情的共振，如果说这是一种教学艺术的超越，那么我还领略了另一种超越，那就是主题的超越。这样看来，王老师的语言简练，真实，感染力强，还有他那深厚的文化底蕴才是魅力所在，也是他的课堂那么精彩的原因。

我们讲公开课时往往步步为营，恐怕有所遗漏，所以板书也密密麻麻，我觉得这是老师不自信，没有安全感的一种表现，这样反而让学生找不到重点。这节课中，王老师的板书简单至极，一个字：爱。回头想想，其实整堂课的确是无处不是“爱”的诠释：罗曼.罗兰的那一句“爱是生命的火焰，没有它，一切都将变成黑夜。”串起了整节课“火”与“爱”的两个篇章；希尔泰告诉孩子们“爱可以战胜一切”； 彭沙尔说“爱别人，也被别人爱，这就是一切宇宙的法则。”

这些爱的定义啊，在孩子们发自肺腑动情的朗读声中，我毫不怀疑，它们一定会恒久地回荡在每一个孩子的心头。在王老师的带领下，在王老师深厚文化底蕴的感染熏陶下，他把孩子们带进了一个个鲜活的、具体的、真实的画面之中，让孩子们的情感一次又一次得到升华。课堂的高潮部分在悲壮的音乐声中，被紧锁在高加索山上普罗米修斯的一幅幅画面在流动，同时一遍遍让孩子们诵读着普罗米修斯的“不认错”，坚定的回答岂止来自普罗米修斯，更来自孩子们心灵深处的认同。悲壮的音乐和流动的画面，让孩子视觉和听觉同时受到冲击，内心的情感也越来越强烈。简单巧妙地小练笔设计，把学生此时的情感在丰富的想象中及时得到释放。

反思自己的语文课堂教学，觉得做得不足的地方太多太多，很是肤浅，不大气。特别是我的课堂上老师讲解的太多，语言文字的基础要抓，这个字什么音，那个词什么意思，这句话中可不可以换个词，这里用的好不好，你有什么感觉，特别琐碎，往往是一股脑儿呈现在学生面前，反正觉得重要的要讲。这也重要，那也重要，学生反倒认为什么都不重要。

听课结束走出会场，我感触颇多，意犹未尽，第一次有迫切希望成长和提高的渴望；也许我在很长一段时间内我达到王老师的水平，也许王老师的课对我来说永远是遥远的彼岸，但在今后的课堂教学中，自己应该多向名家学习，踏踏实实在每一节自己的课堂提高自己的业务素质，使自己的课堂教学更上一层楼。

第二篇：王崧舟《普罗米修斯》课堂实录

《普罗米修斯》第一、二课时实录

—王崧舟 聚沙成塔整理记录

师：同学们，可以上课了吗？ 生1：可以 师：好的，上课

班长：起立，生（齐）：老师，您好。班长（紧接着）：向左转。

生（转向后，齐）：听课老师好。（台下掌声）师：一看就知道什么叫训练有素。好（稍停）。

一、引题

师：孩子们，今天我们要学的是古希腊一个非常著名的神话故事。（师板书：神话）神话故事重点所写的不是人的故事，不是物的故事，当然也不是鬼的故事，是谁的故事呢？是神（沉重）的故事，神仙，神灵的故事。

二、概括课文主要内容

师：请大家打开课文，用最快的速度，把这篇课文浏览一遍，找一找，在咱们这个故事里，写了哪几个神（一字一顿），用波浪线把它划下来，同时，也可以用1，2，3，4，的序号在神的名字前面把它标注出来。

标完了马上举手示意，好第一个、第二个、、、、、、第十个。

好的，标完了举手示意。

（稍停了停）好，把手放下，把课文翻过来，翻过来，好极了。不能看课文，（稍停）按照故事的顺序，第一个神（稍停）叫什么名字？

生1：我知道第一个神叫普罗米修斯。

师：没错，好继续。天神普罗米修斯，是么？（师同时出示PPT：天神普罗米修斯）第二个？（停会）

师；请。生2：我知道第二个神是太阳神阿波罗。

师：没错，名字叫阿波罗，称号是太阳神。第三个神是什么？你请答答看。

生3：我知道第三个神是宇宙之神宙斯。

师：啊，宙斯，又称众神领袖、众神之王，他有着至高无上的权力。第四个答案，请。

生4：我知道第四个神是火神。

师：火神，没错，故事当中没有出现火神的名字，其实他有名字，他的名字叫：赫怀琉柯斯。他是宙斯的一个儿子。第五个，你请讲，你请。

生5：我知道第五个神是：大力神赫拉克勒斯。师：没错，名字叫赫拉克勒斯，称号是：大力神（一字一顿）。他也是宙斯的一个儿子。

还有没有别的神？ 生摇头。

师：没有了，对吧？大家看，这就是这个故事前前后后写到的五个神。（PPT自上而下出示五个神，以课文出现先后为序。）这些人都是古希腊的，所以名字读起来难免有些拗口。怎么样，自己先试着读一读。

生读一分钟。

师：好的，读通读顺的举手。好，请你来读一读。生1较流利读完。

师：不错，谁再读一次，顺顺溜溜地读一次。生2再读（有点磕绊）。

师：哦，你看得不太清楚是吗？不好意思，请一位看得清楚的读一读。

生3再读（最后一个英雄学生读不准，老师示范读了三遍生3才读准）

师：我们一起读，这个名字比较长，读起来比较拗口，大力神赫拉克勒斯，读；

生齐读：大力神赫拉克勒斯； 师：再读；

生齐读：大力神赫拉克勒斯； 师：再读； 生齐读：大力神赫拉克勒斯；（师的正音做的一丝不苟）

师：好的，我们把五个神的名字连在一起读一遍。预备，第一个，读；

生齐读：天神普罗米修斯； 师：第二个；

生齐读：太阳神阿波罗 师：第三个；

生齐读：宇宙之神宙斯； 师：第四个； 生齐读：火神； 师：第五个；

生齐读：大力神赫拉克勒斯。

师：非常好，还记得在这个故事中天神普罗米修斯做了什么？做了什么？（舒缓地、耐心地询问）请。

生1：天神普罗米修斯帮人类盗取了天火。师：在哪里，向谁盗取的？下一个，你说。生2：向太阳神阿波罗盗取了天火，造福了人类。师（纠正）：把，把火带到了哪里？ 生2：天神普罗米修斯把火带到了人间。

师：没错，这是天神普罗米修斯所做的。（PPT出示天神做的事）那么，（略带些思索地问）众神领袖宙斯又做了什么？谁想答？你请。

生1：众神领袖宙斯在天神普罗米修斯盗取天火后惩罚了他。（惩字错读成第三声）

师：他决定给普罗米修斯最严厉的惩罚。（惩字正音，第二声）。

（生1再读：惩罚，读准确后，师引导再读，再读。从中看出不放过每一个学语文环节中的瑕疵，教学真严谨啊！）

师：好的，这是宙斯做的（PPT出示宙斯做的事），火神呢？火神呢？火神做了什么？ 生2：火神先悄悄地告诉了普罗米修斯，跟他说如果向宙斯承认错误，并且把火种还给宙斯，他就会请宙斯轻饶了他。

师：简单地说，火神劝普罗米修斯怎么样？ 生2：火神劝普罗米修斯承认错误，并且归还火种。师（出示PPT火神做的事）：归还火种，好的，还有，继续。

生2：但是普罗米修斯并不听，火神就按照宙斯的命令把普罗米修斯挂在高加索山上。

师（纠正）：不是挂（挂字加重音，提醒发言孩子注意，效果好），是锁（缓缓吐出锁）。

生2：锁在高加索山上。

师：好的，（出示PPT火神做的事），面对着宙斯的最严厉惩罚。普罗米修斯屈服了吗？（低声地问）

生全体（思考后）：没有。

师：面对着普罗米修斯的坚贞不屈，宙斯罢休了吗？（更耐心地询问）

生全体（思考后）：没有。师：狠心的宙斯又做了什么？请。

生1：宙斯又做了一件事，他派了一只凶恶的秃鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。

师：是的（稍停了停）。就这样，普罗米修斯遭受着生不如死的痛苦，遭受着没有尽头的痛苦。故事的最后，大力神赫拉克勒斯又做了什么？你请

生1：大力神赫拉克勒斯看到了普罗米修斯的肚皮，就挽弓搭箭，射死了那只秃鹰，救下了普罗米修斯。

师：简简，单单地说。

生1：大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。师：真聪明，一点就通。{出示PPT大力神赫拉克勒斯做的事），是的，孩子，这就是古希腊著名的神话故事普罗米修斯。他让我们感动，也让我们佩服。来，我们一起看大屏幕，完完整整地读这段浓缩以后的神话故事。预备，起。

生齐读PPT 中故事梗概。

天神普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿走了火种，并带到了人间 众神领袖宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，火神劝告普罗米修斯归还火种，遭到拒绝。他只好把普罗米修斯锁在高加索山上。宙斯见普罗米修斯不肯合作，就派了秃鹰去啄食他的肝脏。

大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。

师：很好，孩子们你们一定已经发现，其实刚才你所读的正是这个故事的大概、梗概、主要内容，是吗？但是（声音延长），假如（略带思索）我们这个神话故事真地写成这个样子，你还愿意读吗？你还喜欢读吗？你还能够充满想象？身临其境地读吗？（每一个问都稍停会，等生给出反应后再问。）为什么？你

生1：如果这样写的话就不生动了。师：不生动了！为什么？（轻轻地问）生2：如果这样写的话就不真实了。师：好，为什么？

生3：如果这样写的话那就不具体了。

师：它就不生动；它就不真实；它就不具体了。（音调上扬，语速快。）看来要想充满想象，身临其境地读还得读那个原文。（再次放慢，重音停顿重点在原文二字上。）读那段生动具体、原汁圆味的故事，是这样吗？

三、举象、造境、入情

师：好，打开课文，默读课文第一、第二自然段，这是这个神话故事的开头。而就在这个开头里面，它向我们陈述了两个完全不同、完全相反的画面。找一找，千万不要让这两个画面在你眼前一晃而过。你可以做两件事：第一，把这两个完全想反、完全不同的画面用波浪线画下来。第二，想一想，读到这两个画面，你心里涌起的最大感受又是什么？明白吗？好，开始。

师（巡视中）：完全相反的两个画面。（时间大约两分钟）

师：好的，找到这完全相反的两个画面，举手。师（停了三秒）：很好，谁来读一读，第一个画面。生1读：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。师：是这个吗？跟她画得一样，举手。（目光看看举起的小手两秒）

师：好，放下，（PPT出示第一个画面的文字）那么第二个画面，在哪里？跟第一个画面完全不同，完全相反的画面，你请。

生2读：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽......师：（PPT出示第二个画面的文字，排在第一个画面文字下方。）这个吗？好，我们一起来读一读两段完全相反的画面。我读第一处，你们一起读第二处，明白吗？

（师读第一处后，师言：读，生读第二处画面。）师：我们现在反过来，你们读第一处画面，王老师读第二处画面。准备，一，二，起。（给予学生充分听明白的时间，教师语言简洁干净。）

（生读第一处后，师读第二处画面。）

师：这样，我们把这两个画面连起来读一遍，预备，起。

（生将两个段落连起来齐读一遍。）师：我说这两个画面完全相反，完全对立，完全不同那是因为第一个画面集中写了什么？

生1：第一个画面写了没有火的话人类会怎么样？ 师：没错，集中写了没有火，而第二个画面集中写了什么？

生1：第二个画面集中写了有火。

师：是的，有了火。孩子们，让我们注视第一个画面，想象一下，没有火，对于人类意味着什么？我们看，没有火，人们只好吃生的东西；今天吃，明天吃，今年吃（声音提高），明年还是吃（声音降低），天天如此，年年如此，看来你面前出现怎么样的画面，你看到了什么？你看到了…….生2：我仿佛看到了人们吃这些生的东西，非常难受，吃不下去，但是不吃不行，因为人们会饿肚子的。

师：好，你又看到了什么？……

生3：我看到人类拿来打回来的食物，清洗干净后，直接放到嘴里吃。人们很难受，人们喝生的水，吃生的食物，就会得病。得病后没有药，就会死亡。师：这样的生活用一个词来概括，那就是：茹毛饮血（XUE 第四声）。

我们继续看，没有火，人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜，你想象一下，无边的黑暗……你想象一下，太阳下山了，黑暗笼罩着大地。这时候，人们看不见什么？

生4：人们看不见猛兽，还有看不见和别的人在什么地方，容易碰撞到对方。

师：还看不见什么？ 生4：还看不见打猎的动物。师：还看不见什么？

生5：还看不见前面有个大悬崖或者什么东西。师：好，甚至连自己都看不见，人们就只剩下这个伸手不见五指的夜晚。这个时候，人们的外面，林子的外面，传来豺狼的吼叫，传来虎豹的长啸。你的心会感到什么？你会感到……（说到后面，师走进请发言的学生）

生6：我会感到害怕，心都怦怦跳。师：你会感到…… 生7：我会感到害怕，万一有个猛兽把我吃了怎么办？ 师：你会感到…… 生8：我会感到很不安。

师：是啊，把这种害怕，把这种恐惧，把这种（稍停了会）不安带进去，我们再来读一读第一个画面。很久很久以前，一，二，起。

（生齐读第一个画面。）

师：孩子们，面对茹毛饮血的生活，面对漫漫长夜的恐惧。这个时候，人们最最需要的是什么？

生1：人类最最需要的是…… 师（打断）：一个字。生1：火

（师手指向举手的学生，孩子们嘴里蹦出同样的字：火，火，火。）

师：是的，人类最最需要的是火（板书：火），你听，饥肠辘辘的人们在呼唤……读

生齐：火。师：骨瘦如柴的人们在呼唤……生：火

师：瑟瑟发抖的人们在呼唤。。。生：火 师：惊恐万状的人们在呼唤。。。生：火（学生的情绪随着一次又一次呼唤而不断上扬）

师：你听，人类在呼唤。。。生：火。（最后一声“火”，学生在呐喊。）

师：天神普罗米修斯来到人间，看到人们的悲惨生活。你说，他的心里有着怎样的滋味？

生1：很同情。师：他同情谁？ 生1：同情人们。

师：他的心里还会泛起怎样的滋味？ 生2：我觉得他会觉得那个宙斯太不公平了。师：他为谁报不平？ 生2：人类。

师：好，他还会泛起怎样的滋味？ 生3：他的心情非常地沉重。师：沉重？为谁沉重？ 生4：他为人类的悲惨沉重。

师：是的，他还会涌起怎么样的滋味？ 生5：他会觉得人类太可怜了。师：他会难过吗？ 生5：恩，会。师：他会心疼吗？ 生5：会。师：他为谁难过？ 生5：他为人类难过。师：他为谁心疼？ 生5：他为人类心疼。

师：是的，孩子们，他难过，他心疼，他着急，他不安，这一切的一切都是为谁？

生：人类。师：是的，孩子们，这样一种感情就叫爱（顿了顿，板书爱），他爱人类。

师：那是没有火的时候，当人们终于用上普罗米修斯从天上盗来的火种，生活又是怎样的画面呢？我们继续看，自从有了火，人们的生活就完全不一样了。你看这副画面，你看到什么？你看到人们正在用火干什么？（走近正举手的学生）人们正在用火干什么？

生1：人们正在用火烧熟食物，驱赶。。。师（打断孩子的发言）：好，停会，人们正在用火烧熟食物。来，你展开想象，你来到旁边，你闻一闻，闻到些什么？

生1：我会闻到他们打猎到猎物烧熟的香味。师：如果你愿意尝的话，你会尝到什么？ 生1：我会尝到香甜可口的食物。

师：那真是美味啊！是的，谁来，人们还在用火干什么？

生2：人们还在用火，冬天的时候驱寒取暖。师：驱寒取暖，千万不要小看这四个字，你可知道，在没有这四个字之前，因为没有火，有多少人类被活活地冻死。现在，人们正在用火驱寒取暖，你来到火堆旁边，你感受一下，什么感受？

生2：我会觉得很温暖。

师：是的，你会感觉到特别特别的温暖，是谁带给你的温暖？

生2：普罗米修斯。

师：是火，是普罗米修斯带来的活种。我们继续看，继续看，人类还用火干什么？

生3：人类一定用火来照明。

师：孩子们，你们一定注意到，这句话的的最后有个标点符号，什么号？

生齐：省略号。

师：那就意味着你还可以继续看，你还能够看到更多的画面。再看，你还看到什么画面。

生1：我还看到人们用火烧开水了，喝上温热的水，就不会冷了。师：这水喝到心里去，人们会感觉？ 生1：很温暖。

师：温暖，是的，你还看到什么？ 生2：我还看到人类用火打造武器来打猎。师：这样，你再看，自从用火改进了他们的武器之后。。。

生2：恩，他们的生活变得更好了。

师：是的，他们打到了更多的猎物，他们吃到了更多的美味。生活变得更加。。。

生2：美好了。

师：是的，你还看到了什么？请

生3：我还看到那些人把一些干树枝和火种围起来，变成一个更大的、更大的火源。

师：人们围着篝火唱啊！跳啊！你听，你看，有了火的日子，那真是。。。一个词儿。

生（三两个）：好，太好了。师：好，有了火的日子那真是。。。一个词儿。

生1：非常的好。（全场笑声）师：那真是。。。生2：那是爽！（全场笑声）师：爽啊！那真是。。。生3：美啊！

师：好啊！爽啊！美啊！那真是。。。生4；棒啊！

师：是的，那是多么感性的日子，多么快乐的日子，多么安全的日子，多么温暖的日子，多么幸福的日子。孩子们，这样的温暖是谁带来的，这样的温暖靠什么夺回的？

生齐：火。

师：这样的开心靠什么？生：火！师：这样的安全靠什么？生：火！师：这样的幸福靠什么？生：火！！师：火，当普罗米修斯看到人类终于用上了自己带去的火，当普罗米修斯看到人类生活得这样快乐，这样开心，这样安全，他的心又是什么感受？（走近一个举手的孩子）他会感到？

生1：他会感到非常的放心。师：他会感到。。。生2：他会感到很欣慰。师：他会感到。。。生3：他会感到很温暖，很高兴。

师：是的（舒缓的语气），他会感到。。。生4：他会感到很新奇。

师：他不光感到新奇，更感到。。。（提醒生4）

生：欣喜。

师：这一切的一切，还是一种感情，这种感情就是。。。

生（齐）：爱。师：他为人类开心，为人类欣喜，为人类高兴。是的，那就让我们一起带着一种爱的情怀，我们再来读一读这两个画面。预备，起。

（生齐读两个画面。）

师：因为爱人类，普罗米修斯从天上盗取了火种，因为盗取了火种，从此他就触犯了天条，遭到众神领袖宙斯最最严厉的惩罚。于是，故事继续在向前发展，于是在下面的故事中你又会看到两个画面。但，那是两个惨不忍睹、惨无人道的画面。打开课文，找一找这两个惨不忍睹、惨无人道的画面，碰到这两个画面，你可不要让它们在你的眼前轻易地放过。你可以做两件事：第一，用波浪线把这两个画面画下来；第二，圈一圈，点一点，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛着你的心。开始！

（生用1分半钟画线，做批注。）

师：好，停。两个画面，找到了吗？谁来读读第一个画面。那个惨不忍睹、惨无人道的画面，第一个。

生1：普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉。日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。师：是这个画面吗？（PPT出示相关文字）第二个惨不忍睹、惨无人道的画面又在哪里？

生2：狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它锋利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长起来。这样普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

师：是的，（PPT出示相关文字，并列出示于大屏幕）就是这两个画面，就是这两个惨不忍睹、惨无人道的画面，孩子们，自己看着这两个画面，自由地、轻声地读一读，开始。

（生自由地、轻声地读。）

师：好，谁来读读第一个画面，你请。（生1读第一个画面）

师：孩子，老师问你一下，你读到这个画面，你的感受是什么？

生1：恩。。。

师：你感到什么？孩子，你感到什么？你的心里好受吗？ 生1：啊。。。

师：你见到这样的画面你会很轻松吗？你会很开心吗？

生1：恩。。。（否定的）师：那你什么感受？ 生1：我会很难过。

师：是的，你会很难过，谁再来读一读这第一个画面。读出你心里的感受，来，你请。

（生2再读第一个画面，很有感情）

师：孩子，我想问你一下，你读到这个画面，你心里感受又是什么？

生2：愤愤不平，为普罗米修斯而感到不公平，心里很难过。

师：你不平，你难过，如果你是不平的，如果你是难过的，那么你面对第二个画面的时候，你又会产生什么样的感受？谁再来读读第二个画面？

（生3读第二个画面）师：那么当你面对第二个画面的时候，孩子，你的心里又会涌起一种怎么样的感受？

生3：愤怒！师：愤怒，你来！（生4再读第二个画面）

师：孩子，当你面对这个画面的时候，你的心里又会涌起一番怎样的感受？

生4：悲愤。

师：悲愤！这真是两个惨无人道、惨不忍睹的画面。孩子们，让我们一起注视着第一个画面。那是普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的画面，你看，他既不能动弹，也不能睡觉，孩子们，请你们想象一下，此时此刻，普罗米修斯不能做什么？你说。

生5：他还要被风吹，雨淋，被雷打！师：他还不能“做”什么？（师强调做）生6：他还不能去看望人类，给人类造福。

师：没错，他还不能探望亲人啊！他还不能做什么啊？ 生7：他还不能吃东西。

师：他还不能吃东西啊！他还不能做什么啊？ 生8：他不能动，也不能睡觉。

师：那的确不能动，那的确不能睡觉，他还不能做什么啊？

生9：他连一口水都喝不到。

师：没错，他连一口水都喝不上。他还不能做什么啊？

生10：他还不能拜访亲人，比如：如果亲人发生一些事，他还不能拜访亲人。

师：他还不能拜访亲人、帮助亲人、和亲人在一起团聚啊！孩子们，他为什么不能动弹？（这个问让这个班的大多孩子愣住了，过了三秒才反应过来）

生11：因为他的双手和双脚被死死地锁在高加索山上了。

师：一个字儿，被怎么样了啊？ 生11：被。。。师：被死死地。。。锁住了。（生11跟着师说出“锁”）

师：他为什么不能睡觉啊？

生12：因为他日夜遭受着风吹雨淋。。。师：（截断孩子的发言）不，不，不，他为什么不能睡觉啊？

生13：我觉得他一不留神就会掉下去。（可能是锁这个答案过于明显，孩子没有迎合王老师的一再品位“锁”的意图，渐渐地，回答朝向一些不合情理的地方走去。老师，该出手时是不是就要出手了呢？）

师：他为什么不能睡觉啊？

生13：如果他睡觉，鹫鹰又会来啄食他的肝脏。师：他为什么不能喝一口水啊？

生14：因为他动弹不得，没有人给他送水。师：他为什么不能和亲人团聚啊？

生14：因为他被锁在了高加索山上，他不能下来，拜访亲戚。师：把这个“锁”字圈下来。孩子们，这是怎样的锁？

生15：这是死死地锁住。

师：这是死死地锁，这还是怎样的锁？ 生16：冷酷无情。

师；好一个冷酷无情。这还是怎么样的锁？ 生17：这还是让他痛苦的锁。师：这还是怎么样的锁？ 生18：这还是悲惨的锁。

师：是的，冷酷无情的锁，死死的锁，悲惨的锁，永无止境的痛苦的锁。来，让我们怀着这样的感受，再来读一读第一个画面。“普罗米修斯双手和双脚戴着铁环”，预备，起。（深情地引读）

（生再次齐读第一个画面，极动情）

师：而让我们痛苦的还在后面，尽管那画面是如此的血腥，但是，那是普罗米修斯正在遭受的苦难。我们看第二个画面。白天，你看到了什么？白天，你看到了什么？ 生1：白天，我看到了普罗米修斯被宙斯派来的罪恶的鹫鹰啄食着他的肝脏。我感到他很痛苦、很难受，生不如死。

师：好一个生不如死。而当到了晚上你又看到了什么？

生2：晚上我看到普罗米修斯的肝脏重新长了出来。师：长出来，曾经被啄得粉碎的肝脏，曾经被啄得血淋淋的肝脏，曾经被啄得惨不忍睹的肝脏到晚上？

生2：又重新长了出来。师：你以为他好受吗？ 生2：不好受。

师：那也是一种痛啊！孩子们，都说十指连心，当我们的手被火烫了一下，被针扎了一下，你的感觉是？

生3：我的感觉是十只手指都在疼。师：你的感觉是？

生4：我的感觉十只手指都非常的痛。

师：你的感觉是？ 生4：我的感觉非常的痛苦，很疼。

师：那只是手指，而现在，那凶恶的鹫鹰在啄食着，是普罗米修斯的什么？

生4：肝脏。

师：那啄食的不是他的皮肤，不是他的肌肉，甚至不是他的骨头（语调越发高昂、悲壮），而是他的肝脏啊！

（生呼应：肝脏）

师：那是天神最娇嫩，最敏感的地方啊！（一字一顿地说）

孩子们，你们说，这是一种怎样的痛啊？ 生1：永无止境的痛。师：怎样的痛？ 生2：撕心裂肺的痛。

师：好一个撕心裂肺，那是一种？ 生3：肝胆俱裂的痛。师：那是一种？ 生4；那是一种无法忍受的痛。

师：无法忍受。是的，那真是一种用任何语言都无法形容，无法比喻，无法表达的痛。

来，我们一起再来读一读这第二个画面吧！（师范读后说，读，生再次齐读第二个画面）师：这是一种撕心裂肺的痛；这是一种肝胆俱裂的痛；这是一种生不如死的痛苦；这是一种没有尽头的痛苦，孩子们，普罗米修斯忍受着这样的痛苦，为了谁？

（生纷纷答：为了人类，课堂气氛达到高潮）师：因为他深深地——（停顿）生接；爱着

师：是的，爱着人类。（师板书：爱）

师：是的，孩子们，我们一起看，这就是普罗米修斯。。。

（出示PPT普罗米修斯受难图，悲怆的圣乐响起）

四、品位永恒的“爱” 师：（再播放另一组优美的音乐，配乐朗诵）就这样，他站在高高的悬崖上，铁环死死地锁住了他的身体，鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。但是，孩子们，你们看他坚定的眼光，他没有屈服、他没有错。他那坚定的目光看着远方，看着大地、看着他深深爱着的人类。

孩子们，请展开你的想象。普罗米修斯就这样站在高高的悬崖，看着大地，看着人类，他会看到哪些景象？拿出练习纸，拿出练习纸，把你想象的、看到的画面写下来。（有了先前的铺垫，现在的写也就顺理成章了。）我相信普罗米修斯看到人间的画面和场景当中一定不会缺少一个字，那就是火。也许是一处，也许是两处，也许是更多。

（生练笔，音乐萦绕课堂，时间三分钟）

师：孩子们，停下手中的笔。其实，写多写少，写长写短，并不重要，把笔停下来，好吗？

甚至有没有写完都不重要，重要的是此时此刻你是怀着一片真情，在默默地注视着大地，在默默地遥望着人间。于是，画面就这样出现在普罗米修斯的眼前。（师指）

生1：在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到人类在用他带来的火种烧煮食物，驱寒取暖，用小炉煮药给病人们吃。用火在黑暗中给人们照明，用火来打造武器，用火来烧水给自己喝，还用火来驱赶猛兽。

师：看到这样的画面，孩子们，我想问你一声，被死死地锁在高加索山上的普罗米修斯此时此刻他的心里会感到？（到的后面是期待孩子回答的目光，孩子很快反应过来。）

生1：有成就感，很高兴、兴奋。

师：他会感到高兴、兴奋。是的，继续看。（再指一位）

生2：在高高的悬崖上，普罗米修斯静静地望着大地，静静地望着人间。他看到人们高高兴兴地生活，节俭着用自己从天上带来的火种，从不浪费。吃的是可口的食物，喝的是热腾腾的水，不再吃生的食物了。

师：看到这样的画面，看到人类这样的生活，普罗米修斯的心？

生2：普罗米修斯的心里感到非常的欣慰。师：欣慰！你来。生3：在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到人类围着火唱歌、跳舞，孩子们在火堆旁嬉戏、玩耍。一起度过这个不眠之夜。

师：那是他深深爱着的人类，那是他甘愿遭受巨大的永无止境的痛苦而要去保护的人类。孩子，看到这样的画面，普罗米修斯的心里又会涌起一种怎么样的感觉？

生3：只要人类过得幸福，他死也是值得的。师：是的，孩子们，所有这种感情，其实是一个字，读！！（指黑板）

生齐：爱！！

师：就是爱，有了这种感情的支撑和激励。你听，（创设情景不露痕迹，转入火神与普罗米修斯对话段落的欣赏），当火神劝他承认错误，当火神劝他归还火种的时候，我们的普罗米修斯又是怎样回答的？（PPT出示普罗米修斯回答火神的话）

生1：为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种。（孩子读的铿锵有力，掷地有声）师：是的，他就是这样回答的。来，我们一起来读普罗米修斯那坚定的回答！普罗米修斯摇摇头，坚定地回答。。。

（生齐读“回答”，慷慨激昂）师：孩子们，普罗米修斯怎样回答的？ 生齐：坚定地上说。

师：把坚定这个词圈出来，（稍停）谁能为坚定换一个词？（再等了会）你，请说。

生1：坚决地回答。

师：（快速而有力）坚决地回答。来，请你坚决地回答。

（生1读“回答”，感情欠缺了些，师在生1朗读中间插话：“但决不会！！”提醒生将这段读出坚决。）他把坚定换成坚决，谁再换一个词儿？

生2：肯定地说。

师：肯定地说，请你肯定地回答。

（生2读“回答”，这次，肯定的意味很浓）师：这是肯定地回答，再换一个词儿。生3：顽强。

师：请你顽强地回答。

（生3读“回答”，这次，在场老师能感受到顽强地回答）

师：是的，那是肯定地回答，那是坚定地回答，那是顽强地回答。那还是怎么样地回答？

生4：还可以是果断地回答。

师：果断地回答。来，请你果断地回答。（生4果断地“回答”）

师：是呀，孩子们，这一切的一切，我们把它合在一起，那就是一种态度：坚定的爱！让我们一起再一次坚定地回答。

一、二、起！

（生齐读“回答”。）

师：孩子们，请你默默地注视这一句话，请你默默地注视普罗米修斯的回答。你从哪些地方体会到了他的坚定？！（稍等）请。生1：再读“回答”。（之后）他宁可承受痛苦也要为人类造福。

师：你从这体会到他的坚定。好，还在哪儿提会到坚定？请你回答。

生2：我从“绝不会”和“更不会”这两个词中体会到他的坚定。

师：很好，把绝不会，更不会点出来。（师同时在PPT上给绝不会，更不会加点）孩子们，你们有没有发现，绝不会后面跟着什么？

生3：更不会。

师：绝不会后面跟着承认错误。更不会后面跟着是什么？（声音提起，急促）生4：归还火种。

师：这两个能调换吗？ 生4：不能。师：为什么？

生4：因为归还火种他是为人类造福，而承认错误是指向宙斯。师：在普罗米修斯的心中，谁最重要？（干净的转折，便于后面大写的“爱”字的理解，提高课堂教学效率）

生4：人类。

师：没错，谁还从别的地方体会到了他的坚定？你们，注意其中的每一个字眼。每一个文字，甚至，每一个标点符号。谁还注意到了。。。他的坚定？

生5：我注意到“更不会归还火种”后面是一个感叹号，说明他十分坚决。

师：是的，那是一个感叹号！感叹号，那是一种坚定不移的声音，在普罗米修斯强大的内心发出的感叹！！是的，一个感叹号足以让我们体会到他的坚定。还有什么答案？（稍等）你来。

生5：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。师：你听听普罗米修斯的回答，那句话。生5：为人类造福，有什么错？？ 师（急促地）：再读！

生5：为人类造福，有什么错？？ 师：什么号？ 生5：问号。

师：你知道，他在问谁？

生5；他在问。。。人类，哦，问火神。师：问谁？ 生5：问宙斯。

师：你知道这样的问需要回答吗？ 生5：不需要。师：为什么不需要？ 生5：因为这句话是反问句。师：好，你再来读一读。生5：为人类造福，有什么错？？ 师：再坚定点。（师有些咬牙切齿了）生5：为人类造福，有什么错？？？

师：是啊，这是不问自问，为人类造福没有错，为人类造福，有什么错？让我们一起带着自己的理解，怀着普罗米修斯的坚定，读一读他这掷地有声地回答。师引：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答。。。（生齐读。）

师：孩子们，这坚定地回答，你听。（PPT播放音频，出示课文插图）

（音乐响起数秒后）你听，这坚定的声音在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候，响起过！读。

（生没有发出声音。）师：读。（生齐读）

师：你听，这坚定地回答在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候，响起过！读。

（生齐读）

师：你再听，这坚定的声音在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏，生不如死的时候，响起过！读。

（生齐读）

师：一百年，只见一个声音回响在高加索山上，读。（生齐读）师：一千年过去，这坚定地回答依然回响在人类的心上，读。

（生齐读）

师：闭上眼睛，一万年过去，两万年过去，三万年过去了，这坚定的回答，这坚定的声音不但没有消失，反而更加坚定地回响在天地之间！读。

（生齐读）

师：孩子们，这坚定回答的背后不只是声音，更是普罗米修斯的。。。

生：爱！！

师：对人类的爱。是的，万世沧桑，只有爱。。。

（师板书：只有 是永远的）读。生齐：只有爱是永远的神话。

师：故事的结尾是这样安排的，作为宙斯的儿子大力神赫拉克勒斯来到高加索山前，竟然对他父亲的所作所为愤愤不平，于是他射死鸠鹰、砸碎锁链。解救普罗米修斯。但是，假如，故事的结尾不是这个样，大力神赫拉克勒斯碍于他父亲的面子，放弃了对普罗米修斯的解救，那么？你们想一想，一万年，两万年，三万年，你说，普罗米修斯能被救下吗？还有解救的可能吗？还有解救的希望吗？想一想。

生1：（思考后）我觉得应该还有一点希望，因为普罗米修斯是为了人的安全。人以后科技发达了，也会去解救他的。

师：你有这样善良的愿望，为什么？因为普罗米修斯？

生1：他爱着我们。

生2：我觉得也是有希望的，虽然那些神不会解救他，他爱着的那些人们会解救他的，因为他为人类受了这么多苦，人类也会被他所作所为感动的。

师：因为普罗米修斯？ 生2：深爱着他们。

师：说得多好啊！老师想问你们一下，你们都是人类，我们都是人类。假如普罗米修斯就这样被死死地锁在高加索山上，你愿意冒着生命危险去解救他吗？

生齐；愿意。师：愿意的请起立。（生陆续全部站起）

师：我相信，你们都被普罗米修斯对人类的那种爱，那份博大的、无私的爱深深地感动，其实我知道真正能够解救普罗米修斯的不是这个神，也不是那个神，而是他自己心中所充满的那一份。。。

生：（轻声的）爱。

师：让我们一起面对普罗米修斯，面对他为人类付出的博大和坚贞的无私的爱，告诉自己。

读！

生：只有爱才是永远的神话！师：让我们坚定的告诉自己，读！生：只有爱才是永远的神话！！师：下课。

板书设计：

普罗米修斯

只 有 爱 是 永 远 的 神 话！

第三篇：王崧舟《普罗米修斯》教学实录

王崧舟老师《普罗米修斯》教学实录

师：找出众多天神的名字，练读众神之名。正音。板书：神话 师：我们今天要学习的就是一篇神话故事。8：46：提问

1：普罗米修斯做了什么？（提示：谁向谁做了什么，语言表达要求完整）生：盗火

2：宙斯做了什么？ 生：惩罚 3：火神呢？

生：规劝（要求言简意赅的回答问题）

4：面对坚贞不屈的普罗米修斯，宙斯又做了什么？ 生：更加严厉的惩罚

5：普罗米修斯遭受了怎样的痛苦？ 生答

6：最后的结局是？

生：大力神救了普罗米修斯。

8：51：出示ppt，要求学生填出文章缩写的空白处。生：齐读

点评：老师用了12分钟的时间帮助学生重新梳理了文章的内容，为学生进一步学习、理解课文打下基础，同时也拉近师生距离，从学生反映来看，教学效果非常好，所有的学生都达到了这一时段的教学要求。

反思：王老师是诗意语文的旗手，在听课之前，就做好了受到震撼的准备，特别是像《普罗米修斯》这样的文本。没有想到王老师大段时间在打课堂教学的基础，平平淡淡、真真实实，而不是先声夺人，反想自己开课的时候总爱先来一段音乐或视频配上一段深情朗诵，呵呵，想想真的很肤浅。磨刀不误砍柴工，王老师这一部分扎扎实实的教学让我看到了自己和名师的距离和差距，距离是我离王老师很近，这样的课堂效果我也可以完成，差距是我离王老师很远，相比而言自己的课很是浮躁和功利。

8：52 师：如果童话故事都写成这样，（指缩写）你还爱读吗？ 生：不生动、不具体、不真实„„

师：要读美文还要原汁原味，默读课文第一、二段。提出要求：

1、在课文中用波浪线划出我们在大脑里看到的两个画面。

2、思考一下自己的感受。生完成

师：那是两个完全意境相反的画面。

生：第一个画面是人类有了火，多么幸福。第二个画面是人类没有火，多么可怜。8：56 出示写有这两段画面的文字，师生互读、对比度、交换读、领读、齐读。师：在这样黑暗的环境下，人们看不见什么？ 生答

师：还看不见什么？ 生答

师：还看不见什么？ 生再答

师：甚至看不见—— 生答

师：这时洞外—— 生想象答

师：你会感到——

生：害怕、恐惧、不安„„

师：把害怕、恐惧、不安的情绪带到你的朗读中 生自由读第一段。

师：人们这时候最需要的是： 生：火

师重复三次问同样的问题：人们最需要的是？

生重复回答三次火，一次比一次响亮，一次比一次迫切。师：骨瘦如柴的人们需要 生：火

师：茹毛饮血的人们需要 生：火

师：餐风露宿的人们需要 生：火

师：普罗米修斯看到了这幅场景，他的心情可能会怎样？ 生：沉重、难过、忧伤、心疼 师：为谁沉重 生：人类 师：为谁难过 生：人类 师：为谁忧伤 生：人类 师：为谁心疼 生：人类

师：这一切的感受，都源于普罗米修斯对人类的 生；爱 师板书爱

点评：这一时段的教学时间为14分钟，这14分钟内王老师一气呵成，在老师的引领下学生也水到渠成的完成了认知——想象——表达——入情——入境——忘我的过程。这情绪的激荡，这思维的碰撞，让人喘不过气来，紧张而激动，痛快而诗意，行云流水，酣畅淋漓。反思：这一段的教学并没有停留在表面的认识、理解、朗读上，而是通过连续反复的追问，深度的挖掘，达到了人本合一的境界，这个班的孩子真幸运！坐在安医大体育馆高高的台阶上，我的心完全被王老师紧紧的抓住了，真棒！朴实而绚烂是我此时的感受！刚刚才有的一点自信荡然无存，没办法，这人太牛！

9：06 师：当人类有了火之后，画面又不一样了，人们在干什么？ 生：生活做饭

师：你仿佛闻到了什么？ 生：饭菜的香味

师：如果你愿意尝试的话，你愿意尝尝？ 生：红烧鸡（或者是其他什么，没听清）师：你还看见什么？

生：围坐在火堆旁又唱又跳的人们。师：火堆旁你感觉到—— 生：温暖

师：是谁带来的温暖 生：普罗米修斯

师：注意这一段最后的标点，是 生：是省略号。

师：那就意味着你还可以继续看，你还看到了什么？ 生：热水，这热水温暖了我的心。

师：你听、你看，有火的日子那真是—— 生：温暖、幸福

师：同学们这样的温暖和幸福靠什么，是谁带来的？ 生：是普罗米修斯带来的火

师：普罗米修斯看到这样的场景会怎样？ 连续追问

生：欣慰、快乐等

师：这一切的一切都来源于—— 生：爱（齐答）

师：让我们再次带着爱的情感，再读这两段。生读。

点评：这一时段的教学方法和前一段完全一样，学生在了解了老师的教学意图后，师生配合更加流畅，老师也适当了缩短了教学时间，用时8分钟。

反思：依然沉浸在醇厚、磁性、煽动的嗓音中，无法自拔或不愿自拔。心里也有些隐隐的不安，如果在以下的教学中王老师继续采用追问的方式，会不会造成“审美疲劳”，学生会不会因为没有新鲜感而倦怠。

9：14 师：普罗米修斯因为盗火而受到了惩罚，于是故事继续向前发展，你又会看到两个画面，你可以做两件事：

1、用波浪线划出这两幅画面。

2、圈点出刺痛你眼睛和心灵的字眼。生：自读第三四段

师：谁来读第一个画面？（普罗米修斯锁在悬崖上的画面）生读

师：谁来读第二个画面？（鹫鹰啄食肝脏的画面）师：当你读了第一个画面的时候最大的感受是什么？ 生：答不上来

师启发：轻松吗？愉快吗？ 生：不轻松、不愉快 师：那就是难过了。生：是的。师：还有吗？ 生：不平

师：如果你感到难过和不平的话，请读读第二副画面，你又会有什么感受呢？ 生读

生答：愤怒、悲愤、师：从第一副画面上，我们发现普罗米修斯不能睡觉，他还不能做什么？ 生：不能探望亲人，不能吃东西„„ 师：还不能干什么？ 生：„„（答不出）师：他为什么不能睡觉？ 生：是因为他被锁了。师：这是什么样的锁？ 生：死死的锁

师：这是冷酷无情的锁 这是悲惨的锁

这是永无止境的痛苦的锁 师生齐读这一段。

师：更加血腥的还在后面！白天普罗米修斯 生：生不如死 师：那晚上呢？

生：晚上被啄食的肝脏重新张起来了。师；都说十指连心，平时

生：联系生活谈自己疼痛的经历 师：啄的不是手、不是胳膊而是身体上最娇嫩的地方——肝脏，而且每天都要受同样的折磨。

这是怎样的一种疼啊？

生：撕心裂肺的痛、生不如死的痛。

师：普罗米修斯忍受着这样的痛苦，是为了什么？ 生：为了人类

师：这样的痛苦来源于什么？ 生：对人类的爱。

点评：王老师用了18分钟完成第三四幅图的教学，从这一时段来说，学生已经不间断上课52分钟了，而且思维一直高速运转，情绪一直饱满，长时间的学习使学生明显感到疲倦，王老师也一直都使用读书——看图——想象——表达——发掘的教学思路来贯彻教学意图，显得单调，学生的实际知识积累水平跟不上老师要求，表达不出自己的感受，也是问题之一。反思：再好的东西用了一次、二次就不要用第三次第四次，呵呵。40分钟后一定要休息，这时的课堂已经是老师在拖着学生往前走了。王老师在这一时段的教学中紧紧抓住了“锁”和“啄”这两个字组织学生展开联想、表述。深化课文主题，一下子思路就明确了，条理就清晰了，名师的的眼光的确十分独到，我在考虑这部分教学时，没有想到要这样处理。

9：34 师：普罗米修斯生不如死，但为了人类他愿意忍受这巨大的痛苦。播放ppt——普罗米修斯受刑图，播放音乐。师：孩子们，你们看这受难的普罗米修斯，你们看他的眼睛，能看到忧伤吗？不，我们看不到，我们看到的是他坚定的目光，他用坚定的目光注视着大地，注视这群他深爱着的人们„„（老师朗诵一首歌颂普罗米修斯的小诗）

师：同学们，悬崖上的普罗米修斯那坚定的目光中一定不会缺少一个字那是 生：爱 师：火

师：请同学们拿出纸笔把普罗米修斯的爱写下来，想想他会怎么说。6分钟以后

师：写长写短都不要紧，重要的是只要用爱的目光看 到都是温馨的场面 生读自己的作品。

师：从你们的作品中我们仿佛看到了 生：温馨、兴奋、高兴

师：普罗米修斯的心里感到欣慰，是因为

生：他深深的爱着人类，只要人类好，死了都值得。师：对，就一个字 生齐答：爱

点评：老师适时的设计了“写”的环节，在学生情绪达到高潮的时候，自然可以我手写我心。王老师的音乐和朗诵真美啊！

反思：这是精心设计的一个环节，在老师深情朗诵、优美的音乐中学生们情绪达到高潮，在这样的情况下，老师不失时机的设计了“写”的环节，让学生们置身于高加索山脉的悬崖上把自己当成是普罗米修斯，用坚定的目光注视着芸芸众生„„。这样的设计满足了学生们一吐为快，不吐不快的心理要求，整个环节自然、水到渠成，让人眼睛一亮，深深地被吸引，连我自己都有想动笔写写的冲动。

9：46 师：面对火神的劝告，普罗米修斯摇摇头坚定的回答： 生：只要人类好死了都值得。

师：把坚定这个词划出来，谁能换一个词 生：坚决

师：请用坚决的语气回答火神的劝告 生：肯定

师：请用肯定的语气回答火神的劝告 生；果断

师：请用果断的语气回答火神的劝告

师：这一切的一切，我们合在一起就是坚定，齐读 生齐读。

师；默默注视这句话，你可以从那些词语中可以体会他的坚定。生：绝不会。更不能 师：可不可以调换位置？

生：不能，因为绝不会是对宙斯说的，更不能是对人类说的。师：是的，因为普罗米修斯更看重的是 生：人类

生：为人类造福有什么错？ 师：让我们掷地有声地再读这句话。师；让我们坚定不移地再读这句话。生反复读。

点评：通过反复诵读，王老师的教学意图更加明显，就是通过读悟出普罗米修斯博大的胸怀。反思：心里暗自窃喜，又一轮的教学高潮又要开始了，王老师正在渲染气氛，调动学生情绪，学生们掷地有声地朗读一次比一次坚定，一次比一次响亮。

9：51 播放音乐。

师：孩子们，你们听：这坚定的回答在普罗米修斯被死死锁在悬崖上响起过。生背这一句话

师：这坚定的回答在被鹫鹰啄食肝脏的时候响起过。生背。

师：百年之后，这坚定的声音在高加索山脉上回响。生背

师：千年之后，这坚定的声音依然回荡在人们的心中。生背。

师：孩子们让我们闭上眼睛，想一想，一万年、两万年、三万年过去了，这坚定的声音不但没有减弱，反而更加强烈的回荡在天地之间。生背

师：这坚定的爱来源于爱呀！板书：只有爱才是永远的神话。

点评：大气磅礴，学生们兴奋不已，听课的老师们兴奋不已，王老师自己也兴奋不已。安医大体育馆这一刻属于王崧舟的普罗米修斯。

反思：又紧张的喘不过气来，太精彩了，课精彩，板书精彩，老师更精彩。套用一下某体育记者的话就是：伟大小学教师王崧舟，他继承了所有语文老师的光荣传统，普罗米修斯的灵魂在这一刻附体，光荣属于普罗米修斯、属于王崧舟，他不是一个人在上课，他不是一个人„„。呵呵！

9：56 师：故事的结局是大力神解救了普罗米修斯，如果大力神没有去解救，你觉得普罗米修斯还有自由的希望吗？

学生纷纷表示要去救普罗米修斯。

师：愿意去解救普罗米修斯的同学请站起来。学生全部站了起来。

师：真正解救他自己的是他心中的爱。让我们坚定的告诉自己 生读板书：只有爱才是永远的神话。师：让我们坚定的告诉普罗米修斯 生再读：只有爱才是永远的神话。10：00 下课。

小结：精确到秒的80分钟，让人十分紧张，生怕漏了哪怕一句话，回来之后没有立即写听后感，主要是让自己有个时间沉淀、消化，老师的高度是我目前没有办法企及的，因而点评大师的课也是以管窥豹，班门弄斧，但王老师的课堂真真正正给我一次震撼，我们要怎样去上语文课？我们怎样去追寻语文教育的本真？王崧舟老师以以个性张扬为风采，以智慧关照为神韵，以心灵对话为境域。颠覆了传统语文教学的模式，他的课堂教学犹如读一首美伦美奂、精彩纷呈的诗，充满着浪漫主义的情怀，不难看出这是一种精神的追求，是一种悠然见南山的境界，是一种吾将上下而求索的信念。学生在他的课堂中，忘却了自我，醉心于惬意地交流，欢快地思索，同作者一起惊喜，一起感动，一起悲欢。

第四篇：王崧舟语文

无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。

有一年中秋之夜，小阿炳跟着师父来到泉边赏月。水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。突然，他问小阿炳：“你听到了什么声音？”小阿炳摇了摇头，因为除了淙淙的流水，他什么声音也没有听见。师父说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”小阿炳望着师父饱经风霜的脸，懂事地点了点头。

十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！

又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊„„

听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光„„

就这样，一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我过人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。

第五篇：王崧舟观后感

观特级教师王崧舟《桃花心木》有感

王崧舟老师一直都在教育的最前线。他积极倡导“诗意语文”的理想和信念，主张以发展学生的言语生命为核心，从生命成长的高度观照和深化语文教育改革，促进学生语言和精神的协同发展。提出“让每个孩子走向成功”的教育理想。

这次教研活动，安排全天语文教师观看了他执教的课文是人教版六年级下册的《桃花心木》，是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。课一开始，王老师就直奔主题：作者林清玄告诉我们一个什么道理？孩子们快速地找出：不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。然后让学生提炼不确定的好处有：生活考验、独立自主，转化能量、努力生长。最后反复朗读，熟记心间。但这远远不够，接着让学生看着板书，学会思考、提问：不确定指什么？为什么说在不确定中能经得起生活的考验……很自然地引入课文故事。接着王崧舟老师让学生到文中寻找相关的语句：哪些语句能帮助你读懂“不确定”？勾画出来。在学生回答的基础上，老师整合了课文内容，让学生在课文的语言环境中，深切感悟“不确定”的内涵。此时，精彩的朗读吸引着在座的每一位老师：王老师紧扣“不确定”，与学生合作一遍一遍朗读着道理，学生在潜移默化中完全理解了不确定的含义。“不确定”指时间的不确定、浇水量的不确定……

学到这儿，王老师话锋一转，林清玄先生一直不理解，种树人为何这样浇水？接着，层层设置悬念，他以作者的感情（奇怪——越来越奇怪——更奇怪）为线索，同时不断联系重点段落，让学生反复朗读，再次理解不确定的深层含义。在王老师的引领下，学生联系生活实际理解“不确定”：“昨晚，我家的门坏了，全家都进不去；昨天，我考试失败了……孩子们一下子打开了话匣子，滔滔不绝，欲罢不能。普通的课到这儿应该戛然而止。但大师高瞻远瞩，领悟深刻，想常人想不到的。王老师在让学生列举完自己生活中的不确定的事情后，又将“不确定”的生活内涵拓宽加深，一下又掀起了课题教学的又一高潮：引出林清玄一生中最佩服的三个人陆羽、慧能和玄奘一生中的“不确定”，体悟如何面对不确定的人生：不确定有时意味着可怜；有时意味着艰难；有时意味着痛苦…..最终悟出：心美，一切皆美！我想，那个环节感染的一定不是我一个，相信在座的许多老师、同学都会有此感受，这大概就是上课的至高境界。接下来的拓展堪称一绝，居然与佛禅联系起来，遥想自己对佛教虔诚无比，但终归所读书籍胜少，只是表面上的信仰，真正对佛教思想还是个门外汉。更何况自己也教过《桃花心木》，但从未考虑过在这儿也能渗入佛教的智慧。

课文的结尾感动着每一位老师，震撼着每一位老师，因为他将本课提升到文化的境界，传递了佛家的一个知见：无常！不确定就是无常！懂得无常，就要醒来！播放的佛家唱经的歌曲《醒来》，清新别致，意蕴悠长，耐人寻味。王崧舟老师的课从文学到文化的转折、提升，踏雪无痕，浮萍渐开！

这次“大餐”，让我目睹了大师的风采，更激发了我去思考他的文风和课风背后的精彩。相信，随着自己专业技能的提升，对这次“大餐”的理解将会更加深刻和深远

一年级组：吴涛