班主任——学校心理健康教育的生力军大全

第一篇：班主任——学校心理健康教育的生力军大全

班主任——学校心理健康教育的生力军

教师：常萍

初中时代是青春期的主要阶段，是人的一生中身心发育最为显著的时期。处于这一时期的中学生，大多多思多梦，对未来有着美好的憧憬但又缺乏必要的知识；在学习中有着充沛的精力但又没有足够的自控力；在学习和生活中富有探索和冒险精神但又分不清是非界限„„他们没有过去传统的约束，怀着满腔的热忱去实现自己的梦和理想。可以说初中生是我们现在这个社会中最敏感、最活跃的“分子”，随着生理、心理的发育、发展，社会阅历的扩展、思维方式的变化，感受社会在升学就业等方面的竞争和压力，他们在学习、生活、自尊心、人际交往、自我意识等方面会遇到各种各样的心理问题，使他们的情绪变得很不稳定。因此，全面提高学生的心理素质，这项艰巨而又长期的任务光靠专职心理辅导老师是难以完成的，更何况在许多学校还没有配备专职心理辅导老师。如何探索一条适合学校心理健康教育的有效模式和方法的实践中，我校充分发挥班主任——兼职心理辅导老师得天独厚的优越性，使之成为学校心理健康教育的生力军。

一、班主任开展心理辅导的优势分析

1、学生对班主任有依赖、信任感

在家里孩子对父母有依赖感，在学校里班主任在学生心中有较大的权威。古人说：“亲其师，则信其道”。班主任在生活中乐于做学生的知心朋友，对学生真诚关怀，善解人意，尊重学生，就会得到学生的接纳和认同，学生对班主任往往会无条件地有一种依

赖感和信任感，使得班主任在班级心理辅导教育中有天然的权威性和深厚的影响力。

2、班主任对学生开展心理辅导有更多的灵活性、多样性和针对性班主任针对学生和班级出现的心理问题，可以结合各种活动对学生进行团体辅导。如：在五四青年节举行的“缅怀革命先烈”的活动中，组织学生学习革命先辈高尚情操和良好的价值观、人生观，帮助学生树立奋发向上、立志成才的观念和思想；在开展“优秀班干部评选”的活动中，进行“对待落选的心理调适”、“干部轮换与人际关系”的专题辅导，让学生干部积极参与，培养他们的竞争意识；从“自我发现”（认识自己、了解自己的长处和能力）——“自我评价”（相信自己、正确评价自己）——“自我调控”（克服困难、取长补短、保持良好心态）——“自我发展”（如何挖掘潜能、塑造良好个性）等几个方面，塑造学生健康的人格品质。

课堂是进行心理健康教育的主渠道。班主任充分利用班团队活动渗透心理健康教育，在课堂教学中通过训练、辅导、暗示、感染等方式提高学生的心理素质，解决学生的心理问题，促进学生的心理健康发展。在课堂教学中，我们的班主任努力从以下六个方面开展：（1）以学生为中心，重视学生的人格塑造，促进学生的心理健康发展。（2）以问题为中心，理论联系实际，帮助学生解决心理问题。（3）以活动为载体，加强心理训练，塑造学生良好的心理品质。（4）以激励为手段，对学生进行积极的心理暗示。（5）以方法为重点，帮助学生掌握提高自身心理素质的方法。（6）以模范为榜样，给学生以积极的心理

感染。

3、班主任在课任老师与学生之间起着沟通、调解作用

在学校工作中，教师是学校各项工作得以正常开展的最重要的力量，他们不仅是科学知识的传播者，更是塑造学生美好心灵的生力军。班主任在学生全面健康成长的过程中起着导师的作用，并负有协调各科任老师商讨本班的教育工作，互通情况、协调各种活动和课业负担的责任。班主任与任课老师建立良好的人际关系能促进任课老师在工作中与班主任保持相互协调和配合的局面，形成班级任课教师的合力。

（1）班主任与任课老师携手共进。在工作中班主任要将班级学生的基本情况主动向任课教师作介绍，使任课教师对学生的学习态度、学习方法、行为习惯暖和家庭情况有一个整体的了解，便于任课老师在教学工作中对学生提出切合实际的相互协调的要求；班主任要把自己工作上的设想告之任课老师，并就管理班级的方法、对学生的要求和所采取的措施与任课老师达成共识；对一些特殊学生的教育要注意相互沟通，加强合作。

（2）班主任要充当班级信息的收集与反馈的最佳使者，为任课老师制定教育措施提供依据。

（3）班主任要善于化解学生与任课老师之间的矛盾。平时可以邀请任课老师参与班级的课外活动，增加师生情感交流，减少师生之间的心理距离。

4、班主任可及时与家长沟通，家校联手共同做好学生的心理疏导

工作。

心理健康教育是一项系统工程，需要学校、家庭的共同参与和配合支持。班主任定期召开学生家长会，对家长开设教育心理学知识讲座，向家长传授与现代教育相适应的家教方法，使家长能以平等、民主的态度对孩子进行正确的家庭教育、心理辅导，创设一个良好的个性心理健康发展的家庭环境。对有心理问题苗子的学生及时进行家访，不定期与学生家长联系交流，形成学校教育和家庭教育的合力。

二、班主任开展心理辅导的实践探索：

对学生的心理辅导主要由班主任老师承担。学校规定每周二的班会课（二周一次）开展心理健康教育活动，每学期初每位班主任制订好班级心理健康教育活动计划，每月一次心理健康教育工作例会，组织评选“心理健康教育优秀论文”、“心理健康教育优秀个案报告”、“心理健康教育活动课优秀教案”等手段，引导班主任不断提高心理健康教育辅导水平。

1、“走出去，请进来”，提高班主任心理辅导的理论素养，增加工作底蕴，推动学校心理健康教育的正常开展

教师的心理素质及心理辅导能力对学生的心理影响有着不可低估的作用。教师要成为学生的知心朋友，成为学生学习能力的推动者，成为学生健康心理的保健医生，去排除学生心理的苦恼，解决学生心理“症状”，并且依照心理健康的原则维护学生的自尊心，消除学生不必要的紧张和焦虑。这是学校心理健康教育得以正常开展所不可缺少的条件。因此 培养一支自我心理素质良好、又乐于和善于从事心

理健康教育的教师队伍成为学校开展心理健康教育的首要任务。我校自95年成为上海市心理健康教育实验校以来，一方面我们每年选派1~2名骨干班主任参加协会主办的各种心理健康教育培训班，学习心理健康教育所需的理论知识，并多次邀请心理健康教育的专家、学者来我校对教师举行专题讲座，帮助广大教师认识心理辅导的重要性，掌握对学生进行心理辅导的技术和方法；另一方面，学校专门购买了有关心理方面的书，为教师接触更多的心理知识提供条件，每学期又开展班主任自我培训、自我学习和自我交流为形式的学习辅导班，边学习，边实践，帮助热心从事心理健康教育的教师提高理论素养和实践操作能力。

2、指导班主任开展心理辅导公开教育活动，提高团体辅导的技术和技巧，使心理健康教育活动课向现代化和高质量方向发展

学校每学年开展形式多样的、以心理健康教育为主题的系列活动，旨在帮助学生更好地认识自我，确立自信，学会处理各种人际关系，获得成功的体验。如开展心理健康教育活动课的评比，评出了《走近老师》、《走近家长》《自信的三腿小凳》、《做情绪的主任》、《何必为打翻的牛奶哭泣》《学花零用钱》等优秀活动课；开展 “与父母的心灵沟通”——孩子给家长写信、父母给孩子回信等活动，使学生把平时不愿对父母讲的话通过书信向父母倾诉，让父母了解到孩子的内心世界到底在想些什么，同时也了解到父母对他们的期望和对家庭的付出，使孩子和家长真正达到心与心的交流。班主任通过各种方式将所要传授的心理知识寓于活动之中，让学生潜移默化地受到心理健康教

育，收到了较好效果。

3、发动班主任参加个别心理咨询活动，把握学生的心理脉搏学校十分注意对个别心理行为偏差的学生进行心理辅导，对他们重点关心，积累个案，跟踪教育。为了让班主任更好地解决学生中存在的自卑、孤独、学习焦虑等倾向，学校为心理辅导室配备了电脑，购买了心理测试软件，以便对学生进行科学、规范的心理测试和咨询活动。每位班主任都建立了自己班级的学生心理档案，并参与每天中午对学生的个别心理咨询活动，他们客观地分析测试的数据并将部分测试的结果与学生和家长沟通，有的方矢的开展心理咨询活动，舒缓学生的心理烦恼。科学地运用测试软件帮助教师更好地了解了学生的心态，把握了学生的心理脉搏，我们的老师把对学生的咨询整理成《青春的萌动》在个案高级研修班学员论文集上发表。

实践证明，班主任是学校开展心理健康教育的生力军，是学校实施素质教育的基本力量。

第二篇：班主任——学校心理健康教育的生力军

班主任——学校心理健康教育的生力军

初中时代是青春期的主要阶段，是人的一生中身心发育最为显著的时期。处于这一时期的中学生，大多多思多梦，对未来有着美好的憧憬但又缺乏必要的知识；在学习中有着充沛的精力但又没有足够的自控力；在学习和生活中富有探索和冒险精神但又分不清是非界限……他们没有过去传统的约束，怀着满腔的热忱去实现自己的梦和理想。可以说初中生是我们现在这个社会中最敏感、最活跃的“分子”，随着生理、心理的发育、发展，社会阅历的扩展、思维方式的变化，感受社会在升学就业等方面的竞争和压力，他们在学习、生活、自尊心、人际交往、自我意识等方面会遇到各种各样的心理问题，使他们的情绪变得很不稳定。因此，全面提高学生的心理素质，这项艰巨而又长期的任务光靠专职心理辅导老师是难以完成的，更何况在许多学校还没有配备专职心理辅导老师。如何探索一条适合学校心理健康教育的有效模式和方法的实践中，我校充分发挥班主任——兼职心理辅导老师得天独厚的优越性，使之成为学校心理健康教育的生力军。

一、班主任开展心理辅导的优势分析

1、学生对班主任有依赖、信任感

在家里孩子对父母有依赖感，在学校里班主任在学生心中有较大的权威。古人说：“亲其师，则信其道”。班主任在生活中乐于做学生的知心朋友，对学生真诚关怀，善解人意，尊重学生，就会得到学生的接纳和认同，学生对班主任往往会无条件地有一种依赖感和信任感，使得班主任在班级心理辅导教育中有天然的权威性和深厚的影响力。

2、班主任对学生开展心理辅导有更多的灵活性、多样性和针对性

班主任针对学生和班级出现的心理问题，可以结合各种活动对学生进行团体辅导。如：在五四青年节举行的“缅怀革命先烈”的活动中，组织学生学习革命先辈高尚情操和良好的价值观、人生观，帮助学生树立奋发向上、立志成才的观念和思想；在开展“优秀班干部评选”的活动中，进行“对待落选的心理调适”、“干部轮换与人际关系”的专题辅导，让学生干部积极参与，培养他们的竞争意识；从“自我发现”（认识自己、了解自己的长处和能力）——“自我评价”（相信自己、正确评价自己）——“自我调控”（克服困难、取长补短、保持良好心态）——“自我发展”（如何挖掘潜能、塑造良好个性）等几个方面，塑造学生健康的人格品质。

课堂是进行心理健康教育的主渠道。班主任充分利用班团队活动渗透心理健康教育，在课堂教学中通过训练、辅导、暗示、感染等方式提高学生的心理素质，解决学生的心理问题，促进学生的心理健康发展。在课堂教学中，我们的班主任努力从以下六个方面开展：（1）以学生为中心，重视学生的人格塑造，促进学生的心理健康发展。（2）以问题为中心，理论联系实际，帮助学生解决心理问题。（3）以活动为载体，加强心理训练，塑造学生良好的心理品质。（4）以激励为手段，对学生进行积极的心理暗示。（5）以方法为重点，帮助学生掌握提高自身心理素质的方法。（6）以模范为榜样，给学生以积极的心理感染。

3、班主任在课任老师与学生之间起着沟通、调解作用

在学校工作中，教师是学校各项工作得以正常开展的最重要的力量，他们不仅是科学知识的传播者，更是塑造学生美好心灵的生力军。班主任在学生全面健康成长的过程中起着导师的作用，并负有协调各科任老师商讨本班的教育工作，互通情况、协调各种活动和课业负担的责任。班主任与任课老师建立良好的人际关系能促进任课老师在工作中与班主任保持相互

协调和配合的局面，形成班级任课教师的合力。

（1）班主任与任课老师携手共进。在工作中班主任要将班级学生的基本情况主动向任课教师作介绍，使任课教师对学生的学习态度、学习方法、行为习惯暖和家庭情况有一个整体的了解，便于任课老师在教学工作中对学生提出切合实际的相互协调的要求；班主任要把自己工作上的设想告之任课老师，并就管理班级的方法、对学生的要求和所采取的措施与任课老师达成共识；对一些特殊学生的教育要注意相互沟通，加强合作。

（2）班主任要充当班级信息的收集与反馈的最佳使者，为任课老师制定教育措施提供依据。

（3）班主任要善于化解学生与任课老师之间的矛盾。平时可以邀请任课老师参与班级的课外活动，增加师生情感交流，减少师生之间的心理距离。

4、班主任可及时与家长沟通，家校联手共同做好学生的心理疏导工作

心理健康教育是一项系统工程，需要学校、家庭的共同参与和配合支持。班主任定期召开学生家长会，对家长开设教育心理学知识讲座，向家长传授与现代教育相适应的家教方法，使家长能以平等、民主的态度对孩子进行正确的家庭教育、心理辅导，创设一个良好的个性心理健康发展的家庭环境。对有心理问题苗子的学生及时进行家访，不定期与学生家长联系交流，形成学校教育和家庭教育的合力。

二、班主任开展心理辅导的实践探索：

对学生的心理辅导主要由班主任老师承担。学校规定每周二的班会课（二周一次）开展心理健康教育活动，每学期初每位班主任制订好班级心理健康教育活动计划，每月一次心理健康教育工作例会，组织评选“心理健康教育优秀论文”、“心理健康教育优秀个案报告”、“心理健康教育活动课优秀教案”等手段，引导班主任不断提高心理健康教育辅导水平。

1、“走出去，请进来”，提高班主任心理辅导的理论素养，增加工作底蕴，推动学校心理健康教育的正常开展

教师的心理素质及心理辅导能力对学生的心理影响有着不可低估的作用。教师要成为学生的知心朋友，成为学生学习能力的推动者，成为学生健康心理的保健医生，去排除学生心理的苦恼，解决学生心理“症状”，并且依照心理健康的原则维护学生的自尊心，消除学生不必要的紧张和焦虑。这是学校心理健康教育得以正常开展所不可缺少的条件。因此 培养一支自我心理素质良好、又乐于和善于从事心理健康教育的教师队伍成为学校开展心理健康教育的首要任务。我校自95年成为上海市心理健康教育实验校以来，一方面我们每年选派1~2名骨干班主任参加协会主办的各种心理健康教育培训班，学习心理健康教育所需的理论知识，并多次邀请心理健康教育的专家、学者来我校对教师举行专题讲座，帮助广大教师认识心理辅导的重要性，掌握对学生进行心理辅导的技术和方法；另一方面，学校专门购买了有关心理方面的书，为教师接触更多的心理知识提供条件，每学期又开展班主任自我培训、自我学习和自我交流为形式的学习辅导班，边学习，边实践，帮助热心从事心理健康教育的教师提高理论素养和实践操作能力。

2、指导班主任开展心理辅导公开教育活动，提高团体辅导的技术和技巧，使心理健康教

育活动课向现代化和高质量方向发展

学校每学年开展形式多样的、以心理健康教育为主题的系列活动，旨在帮助学生更好地认识自我，确立自信，学会处理各种人际关系，获得成功的体验。如开展心理健康教育活动课的评比，评出了《走近老师》、《走近家长》《自信的三腿小凳》、《做情绪的主任》、《何必为打翻的牛奶哭泣》《学花零用钱》等优秀活动课；开展 “与父母的心灵沟通”——孩子给家长写信、父母给孩子回信等活动，使学生把平时不愿对父母讲的话通过书信向父母倾诉，让父母了解到孩子的内心世界到底在想些什么，同时也了解到父母对他们的期望和对家庭的付出，使孩子和家长真正达到心与心的交流。班主任通过各种方式将所要传授的心理知识寓于活动之中，让学生潜移默化地受到心理健康教育，收到了较好效果。

3、发动班主任参加个别心理咨询活动，把握学生的心理脉搏

学校十分注意对个别心理行为偏差的学生进行心理辅导，对他们重点关心，积累个案，跟踪教育。为了让班主任更好地解决学生中存在的自卑、孤独、学习焦虑等倾向，学校为心理辅导室配备了电脑，购买了心理测试软件，以便对学生进行科学、规范的心理测试和咨询活动。每位班主任都建立了自己班级的学生心理档案，并参与每天中午对学生的个别心理咨询活动，他们客观地分析测试的数据并将部分测试的结果与学生和家长沟通，有的方矢的开展心理咨询活动，舒缓学生的心理烦恼。科学地运用测试软件帮助教师更好地了解了学生的心态，把握了学生的心理脉搏，我们的老师把对学生的咨询整理成《青春的萌动》在个案高级研修班学员论文集上发表。

4、鼓励班主任积极开展教科研，用科学的理论探索心理健康教育的一般规律

几年来学校在心理健康教育方面投入了大量人力和物力，已形成了一支自我心理素质良好、又乐于和善于从事心理健康教育的骨干教师队伍——班主任。通过学习和实践，通过教研活动使我们的教师形成了自觉探讨学生心理问题的良好氛围，不仅转变了观念，增强了意识，更重要的是重视了科研、学会了实施。市级课题《农村中学生学习焦虑心理分折及疏导对策的研究与实践》获得了上海市科研论文的三等奖，我校承担了市级课题《城镇结合型初中学生家庭亲子沟通现状调查和研究》、《初中生物课堂教学中“差生”转化的研究和实践》，区级课题《城郊结合型中学初一新生心理现状的分折及研究》，区级课题《初中学科教学中渗透心理辅导的探究与实践》，其中区级课题《城郊结合型中学初一新生心理状况的分析与对策的研究》已经结题，其成果得到推广。我校教师先后撰写了20余篇心理教育论文和个案，发表于各级杂志上。

实践证明，班主任是学校开展心理健康教育的生力军，是学校实施素质教育的基本力量。

4、班主任可及时与家长沟通，家校联手共同做好学生的心理疏导工作

心理健康教育是一项系统工程，需要学校、家庭的共同参与和配合支持。班主任定期召开学生家长会，对家长开设教育心理学知识讲座，向家长传授与现代教育相适应的家教方法，使家长能以平等、民主的态度对孩子进行正确的家庭教育、心理辅导，创设一个良好的个性心理健康发展的家庭环境。对有心理问题苗子的学生及时进行家访，不定期与学生家长联系交流，形成学校教育和家庭教育的合力。

二、班主任开展心理辅导的实践探索：

对学生的心理辅导主要由班主任老师承担。学校规定每周二的班会课（二周一次）开展心理健康教育活动，每学期初每位班主任制订好班级心理健康教育活动计划，每月一次心理健康教育工作例会，组织评选“心理健康教育优秀论文”、“心理健康教育优秀个案报告”、“心理健康教育活动课优秀教案”等手段，引导班主任不断提高心理健康教育辅导水平。

1、“走出去，请进来”，提高班主任心理辅导的理论素养，增加工作底蕴，推动学校心理健康教育的正常开展

教师的心理素质及心理辅导能力对学生的心理影响有着不可低估的作用。教师要成为学生的知心朋友，成为学生学习能力的推动者，成为学生健康心理的保健医生，去排除学生心理的苦恼，解决学生心理“症状”，并且依照心理健康的原则维护学生的自尊心，消除学生不必要的紧张和焦虑。这是学校心理健康教育得以正常开展所不可缺少的条件。因此 培养一支自我心理素质良好、又乐于和善于从事心理健康教育的教师队伍成为学校开展心理健康教育的首要任务。我校自95年成为上海市心理健康教育实验校以来，一方面我们每年选派1~2名骨干班主任参加协会主办的各种心理健康教育培训班，学习心理健康教育所需的理论知识，并多次邀请心理健康教育的专家、学者来我校对教师举行专题讲座，帮助广大教师认识心理辅导的重要性，掌握对学生进行心理辅导的技术和方法；另一方面，学校专门购买了有关心理方面的书，为教师接触更多的心理知识提供条件，每学期又开展班主任自我培训、自我学习和自我交流为形式的学习辅导班，边学习，边实践，帮助热心从事心理健康教育的教师提高理论素养和实践操作能力

2、指导班主任开展心理辅导公开教育活动，提高团体辅导的技术和技巧，使心理健康教育活动课向现代化和高质量方向发展

学校每学年开展形式多样的、以心理健康教育为主题的系列活动，旨在帮助学生更好地认识自我，确立自信，学会处理各种人际关系，获得成功的体验。如开展心理健康教育活动课的评比，评出了《走近老师》、《走近家长》《自信的三腿小凳》、《做情绪的主任》、《何必为打翻的牛奶哭泣》《学花零用钱》等优秀活动课；开展 “与父母的心灵沟通”——孩子给家长写信、父母给孩子回信等活动，使学生把平时不愿对父母讲的话通过书信向父母倾诉，让父母了解到孩子的内心世界到底在想些什么，同时也了解到父母对他们的期望和对家庭的付出，使孩子和家长真正达到心与心的交流。班主任通过各种方式将所要传授的心理知识寓于活动之中，让学生潜移默化地受到心理健康教育，收到了较好效果。

3、发动班主任参加个别心理咨询活动，把握学生的心理脉搏

学校十分注意对个别心理行为偏差的学生进行心理辅导，对他们重点关心，积累个案，跟踪教育。为了让班主任更好地解决学生中存在的自卑、孤独、学习焦虑等倾向，学校为心理辅导室配备了电脑，购买了心理测试软件，以便对学生进行科学、规范的心理测试和咨询活动。每位班主任都建立了自己班级的学生心理档案，并参与每天中午对学生的个别心理咨询活动，他们客观地分析测试的数据并将部分测试的结果与学生和家长沟通，有的方矢的开展心理咨询活动，舒缓学生的心理烦恼。科学地运用测试软件帮助教师更好地了解了学生的心态，把握了学生的心理脉搏，我们的老师把对学生的咨询整理成《青春的萌动》在个案高级研修班学员论文集上发表。

4、鼓励班主任积极开展教科研，用科学的理论探索心理健康教育的一般规律

几年来学校在心理健康教育方面投入了大量人力和物力，已形成了一支自我心理素质良好、又乐于和善于从事心理健康教育的骨干教师队伍——班主任。通过学习和实践，通过教研活动使我们的教师形成了自觉探讨学生心理问题的良好氛围，不仅转变了观念，增强了意识，更重要的是重视了科研、学会了实施。市级课题《农村中学生学习焦虑心理分折及疏导对策的研究与实践》获得了上海市科研论文的三等奖，我校承担了市级课题《城镇结合型初中学生家庭亲子沟通现状调查和研究》、《初中生物课堂教学中“差生”转化的研究和实践》，区级课题《城郊结合型中学初一新生心理现状的分折及研究》，区级课题《初中学科教学中渗透心理辅导的探究与实践》，其中区级课题《城郊结合型中学初一新生心理状况的分析与对策的研究》已经结题，其成果得到推广。我校教师先后撰写了20余篇心理教育论文和个案，发表于各级杂志上。

实践证明，班主任是学校开展心理健康教育的生力军，是学校实施素质教育的基本力量。

第三篇：班主任要成为中小学心理健康教育工作的生力军

班主任要成为中小学心理健康教育工作的生力

军

阜新市教师进修学院 关黎

一、问题的提出

近年来，随着教育改革的深入发展，人们越来越重视中小学生的心理健康教育问题，从名目繁多的心理健康教育实验到种类各异的报刊和新闻媒体，一种关心学生心理健康、重视学生心理素质的文化氛围正在形成。尤其是经过“八五”到“九五”两个周期十多年的教育实验研究，各地中小学心理健康教育体系或框架结构的建构工作已基本完成，很多中小学设立了专职或兼职的心理健康教育教师，开设专门的心理咨询室、心理咨询信箱等，有条件的学校还专门开设心理健康教育课，这一切都是前所未有的进步，是全面实施素质教育、切实提高中小学生心理健康水平之必要的硬件工程。然后，如果我们真正走近中小学心理健康教育的软件，即走近学校心理健康教育这一课题的内部，探究学校心理健康教育工作的核心成份，便不能不提出这样的疑问：“使所有教师都成为心理健康教育者”的素质教育要求究竟落实几成?到底是什么或者是谁造成了中小学生心理健康水平低下?或者说，学校中的广大教师难道可能是学生心理健康教育工作的旁观者吗?当我们说青少年是祖国的花朵、未来的主人时，在实际的管理和教育教学中，有多少领导和教师真正把学生当做主人，按照“以人本为”的现代教育理念，从学生主体的内在需要出发进行教育和教学工作?还有学校的物质环境、文化环境和人际环境等隐性课程是否有利于促进学生心理的健康发展?这些涉及心理健康教育工作实质的部分是学校心理健康教育的工作的“软件工程”，就我国的心理科学水平和目前心理健康教育水平来说，这项工程可谓千头万绪而又任重道远。本文仅从班主任工作的角度谈谈班主任如何在班级管理和教学工作中渗透心理健康教育，自觉充当心理健康教育工作的生力军。

二、维护学生心理健康、塑造学生理想人格是班主任的“天职” 教育科研和实践经验证明，学校心理健康教育作为素质教育的重要组成部分，是学校德智体美全面发展教育系统的重要组成部分，是每一个教师义不容辞的责任，更是每一位班主任老师的份内工作。“学校心理健康教育工作不是靠专家，而是要让所有中小学教师都成为合格的心理健康教育工作者”是我省乃至全国“八五”和“九五”心理健康教育科研工作取得的重要结论，也是所有心理健康教育工作成效显著的学校之共性的成功经验。在心理健康教育工作逐渐向纵深发展的今天，要使学校心理健康教育工作再上一个台阶，必须克服“心理健康教育可有可无”“心理健康教育主要靠心理学教师、靠心理专家”等一系列狭隘、片面的

教育观念，打破心理健康教育的神秘性，使全体教师都树立心理健康教育的意识，尤其是作为学生学习活动的组织者、引导者和帮助者的班主任，更应该主动承担起预防心理障碍、培养学生良好心理素质的重任，成为开发学生潜能、塑造学生人格、奏响学生生命乐章的“第一把小提琴手”。

首先，从素质教育的高度来看，基础教育“从培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民出发，以全面培养受教育者高尚的思想道德情操，丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质，较强的实践和动手能力以及健康的个性为宗旨”。(李岚清)班主任作为素质教育的实施者、学校培养目标的实践者，必须关注学生的心理健康、努力提高学生的心理素质。因为在构成学生未来成人才必备的各项素质中，心理素质(或心理健康水平)处于十分重要的地位，在很大的程度上影响其他素质的发展。近年来，越来越多的研究证明：“一个人的非智力因素(国外称为情商)如强烈的求知欲，良好的学习兴趣与习惯，坚持的学习意志，饱满的学习情绪，虚心的学习态度等对于一个人的学习和示来的事业关系重大，它远远超过智能对人的影响，在人的一生中起决定作用。”①无数事实也证明，“许多人的一生并不缺乏才华、能力和机会，却总是与成就和财富擦肩而过，其根本原因就在于还不具备健康成熟的个性与心理。”②正是从这个意义上说，心理健康比身体健康更重要，心育比智育更重要。

其次，从班主任的职责和任务看，维学生心理健康，培养学生良好人格是班主任责无旁贷的义务。班主任的基本职责是组织和培养良好的班集体，对全班学生的全面发展负责任。具体地说，也就是按照德智体美全面发展的要求，结合本班实际进行班级管理，组织和培养班集体，全面关心，教育和管理全体学生，使他们的身心得到全面健康的发展，成为社会主义的建设者和接班人。显然，从班集体的培养到学生个体的全面发展，这两个方面的职责都涉及对学生心理素质的培养。健全的班集体是学生心理成长和良好人格形成的重要条件；对学生的全面发展负责，不仅指要教学生“学会学习”“学会做人”“学做生活”“学会审美”，而且首先要“学会做人”。“学会做人”的科学含义是指做“新世纪中国现代人”，这样的“现代人”是具有民族文化底蕴，充满自信心的、中外合璧、个性全面发展的、富有应变能力和创新精神的现代化，也就是具备了健康个性和健康的心理品质的人——而这是学校教育的根本目标，是班主任工作的出发点和归宿。

再次，从影响学生心理健康的因素来看，优化班集体氛围、改善师生关系、提高班主任工作的科学化程度既是维护学生心理健康的重要内容，也是提高学生心理健康水平的重要途径。学校心理健康教育工作包括心理疾预防和普遍学生心理健康水平两个方面。从预防的意义来说，主要应该努力消除造成学生心理障碍的因素。影响学生心理健康的因素很复，既有家庭和社会的因素，也有学校教育特别是班主任工作的负面影响。首先，班主任的态度、教育教学方法以及师爱的有无等直接影响着学生的心理健康。中小学生中常见的心理问题，如“学校恐怖症”、“厌学症”和“学习困难综合症”等大都是由于“学校教育方面，教师过于严厉，对学生态度简单粗暴；同学间关系紧张；学习成绩不理想等等；③特别是“学校教育中的失误，例如，考试频繁‘填鸭式’地满堂灌教学，强迫学习，滥用惩罚，学生学习负担重，压力大，学习的难度与儿童的能力不相吻合，教师对儿童缺乏关心和爱抚等”。④其次，同学之间是否团结友爱、师生关系是否融洽直接影响学生的情绪稳定和人格成长。人的个性受社交关系的影响，健康的个性总是与健康的交往相伴随。正常的人际不交往和良好的人际关系是一个人心理正常发展，个性健康和生活幸福的必要前提。中小学生的人际关系是一个人心理正常发展，个性健康和生活幸福的必要前提。中小学生的人际关系主要是师生关系和同学关系，从某种意义上说，他们一生的成长、发展、成功与幸福都是与其现在的师生关系和同学关系密切相关的，现代青少年中常见的偏激，狭隘、嫉妒、怯懦、自卑和消沉以及人际关系紧张等心理问题，几乎都与师生关或同学关系有正相当。班主任偶尔的说话不当、处理问题不公平、对待学生态度冷淡或简单粗暴，或者当众与学生发生冲突、同全班整体情绪对立，或者仅凭所谓“恨铁不成钢”的习惯心态进行不适当的批评、惩罚或讽刺挖苦等等都可能是造成学生心理不健康甚至导致心理障碍的直接原因。总之，在上述这些影响学生心理健康状况的诸多因素中，班主任老师是至关重要的因素之一。只有加强班主任工作的科学性，在班主任工作中自觉融入心理健康教育的因素，才能彻底消除造成学生心理问题的主要影响源。

三、班主任如何在班管理中渗透心理健康教育，通过日常管理与学生共同建构健康的心理品质和理想的人格基础?(一)加强专业理论学习，树立主体教育思想，使班主任工作逐渐走向科学化的轨道心理健康教育在班主任工作中要落到实处，首先必须确立学生在班级管理中的地位地位。学生是学习的主体、教育的主体、发展的主体，这是一切教育活动和组织管理工作的出发点和归宿。班主任工作要彻底摆脱“一切从我出发”的传统教育习惯，必须加强专业理论学习，主要是学习基础教育改革精神、学习现代教育理论，特别要深入学习新课精神，从而站在主体教育的高度领会心理健康教育工作的实质，深刻认识“弘扬人的主体精神是现代社会发展的主题，现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性”——这一主流趋势：自觉运用心理学理论指导自己的教学和班级工作，认真反思传统教育严重忽视“人的主体性”的问题，逐渐确立沉重在班级管理中的主体地位；自觉树立“以人为本”，即“以学生的发展为本”的基本内涵，即：A、每一个学生都是特殊的个体，需要充分理解、尊重和关怀；B、相信所有的学生都会学习，应给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，；C、所有学生都能学习，不存在绝对意义上的差生，应尊重差异；D、实施有特色的教育，使每一个学生都主动发展自我。只有基本这样的教育观念，把主体教育理念化为班主任的具体行为准则，升华为职业道德，才能在日常班级管理中有意识地发挥学生的主体作用，维护学生的心理健康，提高学生的心理素质。

(二)“以学论教”，从学生的需要出发设计教学过程和班级管理目标是班主任工作嘈入心理健康教育内容的必由之路

1以满足学生的发展需要为教学过程和班级管理过程的切入点 中小学班主任往往担任本班主要学科的教学任务，为了论述方便，我们索性把班主任的教学工作和班级管理工作结合起来一并讨论。素质教育强调的是学生主体的自主体、主动性和创造性之健康和谐的发展。要实现学生的自主发展，就必须研究学生的需要，尊重学生的需要，满足学生的需要——需要是人的一切心理活动的基础，学生的需要是否得到满足是学生能否健康发展的决定性因素。一切科学教育都是基于学生需要而展开的，满足学生的需要——满足学生求知的需要、爱和归属的需要、友谊的需要、价值感的需要、成功的需要以及自主创新的需要——这是“以人为本”、“以学生的发展为本”的学校心理健康教育活动的出发点和核心内容，也是在班主任工作中渗透心理健康教育的基本要求。这种教育理念要求班主任必须把握的行为策略是：

(1)教材组织上的再创造策略。从满足学生需要出发，把教材设计成适合以主体形态进入教学的蓝本——“合作学习的蓝本”、“综合活动的蓝本”、“自主发现的蓝本”、“尝试创新的蓝本”——

(2)教学过程的情境性策略。包括激发学生兴趣、欲望、好奇心、积极性的情感情境和引发学生思维探索、自主发现和尝试创新的问题情境。

(3)以尊重本性、弘扬人生、开发个性为主题的合作性策略。借助于教材设计出的包含知识的结构化、学习过程的序进行和教学目标的一体化为原则，将教学过程导演成师生合作、生生合作、个人与小组合作、小组与小组合作以及个人与集体合作等一系列“合作互动模式”。

(4)从即时状态入手，着眼于学生今后的发展，以学生的自主发展水平为标准的评价策略。即从评价的选拔功能走向发展功能，以教学评价促进学生发展。其中包括“延缓评价”、肯定性评价、过程性评价、激励性评价等等。

(5)“以人为本”的班纺管理目标策略

所谓以人为本的班级管理目标即以突显学生主体精神、促进学生发展为出发点来制定和实施的班级管理目标，使班级管理目标在促进学生发展和人格完善方面发挥激励和协调作用。

(6)“以人为本”的沟通艺术——为学生心理健康架设桥梁

班集体是学生学习和生活的主要场所，也是学生心理健康成长的温馨土壤。不仅班集体的群体氛围、师生关系影响学生的心理健康，而且连班主任的语言、动作和表情也直接影响学生心理的发展。语言是班主任的常用工具，班主任的语言又是一柄双刃剑。众多的研究表明，班主任的语言是说服教育学生的有效工具，但也常常由于使用不当而变成伤害学生心理健康的消极源。所以，为了维护学生心理健康，班主任老师应做到语言“三化”——净化、优公和美化。净化即祛除一切不利于学生的语言习惯，做到“正同教育”从语言开始；优化即强化班主任语言的教育性、哲理性、说服性和感染性，祛除班主任语言的简单粗暴或粗欲污秽。美化即讲究说服的艺术和批评的艺术，达到既以理服人，又以情动人。使批评的“良药”不再苦口，劝说的“忠言”不再逆耳。“三化”过程既是班主任自觉自省的过程，又是其加强职业道德修养、转化教育思想观念的过程，这一过程即需要有理论的指导，又需要制定具体的行动措施逐步进行。深圳市松评小说制定的教师行为“十忌”就是一个帮助教师自觉净化、优化和美化语言的范例。这“十忌”是：一忌伤害学生的人格和自尊，歧视、讽刺、挖苦学生；二忌伤害学生的身心健康，体罚和变相体罚学生；三忌把学生赶出课堂、学校，放任、放纵学生；四忌戴“有色眼镜”，用固定的眼光看待学生；五忌用罚作业和罚劳动等粗暴方式来“教育学生；六忌不看特长、爱好或其他优势，用单纯的分数评价学生；七忌在家长面前状告学生的缺点和错误，数落学生；八忌动辄请家长，将教育的责任推委对方；九忌批评学生时，其他老师参与 “火上烧油”；十忌主观武断、偏向偏见袒、处事不公。

(三)教育者先受教育——提高班主任心理健康水平和心理健康教育能力是使班主任成为心理健康教育工作的生力军的基本保障

人格要用人格来塑造，只有人格健全的教师才能培养出心理健康的学生。为了防止和消除教师不良心理对学生心理健康的影响，必须重视提高班主任教师心理健康水平，培养教师进行心理健康教育的能力。首先，要注重提高班主任的心理健康水平，培养教师进行心理健康教育的能力。首先，要注重提高班主任的心理健康水准。一是要建立健全符合中小学班主任劳动量的考核、任用制度，切实提高中小学教师的地位待遇，预防和克服普遍的价值失落感。

二是在中小学形成一个“事业激励人、感情凝聚人、待遇留住人”的理性的教师队伍建设机制。三是在教师中开展经常性的“健心健身”运动，宣传普及心理卫生知识，帮助班主任教授缓解心理压力，学会一些自我心理调适和自我心理保健的方法。其次，要培养班主任进行心理健康教育的能力。总的思路是——克服认识上的片面性，如认为心理健康教育是心理学教师、心理咨询教师的义务等，树立“教书育人必育心”的教育思想观念；以相应的心理理论为指导，把培养班主任老师的心理健康教育能力贯穿于与学生进行交往的管理工作之中；以“一切有利于学生的发展”为中心，以“走近学生心中，做学生心灵的导师”为口号，采用科学的符合青少年学生心理特点的教学方法和班级管理方法来启发、引导和满足学生，从而，促进学生心理健康水平和教师进行心理健康教育能力的同步提高。

注释

①全国小学新教师试用培训教材《小学教育改革与发展简介》，首都师范大学出版社，1997年7月第一版，100页。

②易法建等《心理医生》，重庆大学出版社，1996年1月第一版，前言部分。③郑日昌、陈永胜著《学校心理咨询》，人民教育出版社，1991年9月第一版，第318页。

④同③

第四篇：学校心理健康教育

现代健康理念的基本特征：

1、现代健康理念是一种全人的健康理念；

2、现代健康理念是一种动态的健康理念；

3、现代健康理念是一种谱系的健康理念；

4、现代健康理念是一种促进的健康理念。

心理健康的本质就是个人主导其生命活动的有效性

确定心理健康标准的依据：1统计学标准；2社会规范标准；3主观经验标准；4生活适应标准；5心理成熟标准；6生理学标准 界定心理健康标准的方法论：1界定心理健康标准的层次问题；2界定心理健康标准的现实性问题；3界定心理健康标准的文化性问题；4界定心理健康标准的描述框架

心理健康的标准：1智力发展正常；2情绪稳定乐观；3意志品质健全；4行为协调适度；5人际关系和谐；6人格完整独立 心理健康教育是其他各育的基础

心理健康教育是其他教育的中介和基础

在古希腊就逐渐形成了两种不同的教育体系——斯巴达体系和雅典体系

1896年，维特墨，被誉为“美国学校心理学之父”

心理辅导之父：帕森斯

格塞尔成为美国第一位具有学校心理学家称号的人

学校心理健康教育的意义：1参与国际竞争的需要2国内现代化建设的需要

学校心理健康教育目标的作用：1对学校心理健康教育内容、方法和手段的制约作用2对学校心理健康教育过程的调控作用3对学校心理健康教育结果的评估作用4对学校心理健康教育的对象——学生的教育作用

构建学校心理健康教育目标的原则：1在目标构建的价值取向上，坚持社会规范和个人需要相协调2在目标构建的出发点上，坚持现实性与超越性结合3在目标构建的言语描述上，坚持抽象性与操作性相兼顾4在目标构建的逻辑体系上，坚持整体性与系统性相统一

学校心理健康教育的认知目标：1开发自我智能2掌握学习策略3改善学习品质4

心理健康教育的基础目标是：防治心理疾病，增进心理健康 心理健康教育的基本目标是：优化心理素质，促进全面发展 心理健康教育的终极目标是：开发心理潜能，达到自我实现 学校心理健康教育的原则：生活性原则，学校心理健康教育的基础；主体性原则，学校心理健康教育的核心；积极性原则，学校心理健康教育的策略；全体系原则，学校心理健康教育的方向 对学生的人际关系指导内容应包括：1调整认知结构2克服人际偏见3加强个性修养4掌握有关知识5学习交往技能6掌握调试策略

自我意识发展指导内容：1提高自我认识，自我体验和自我调控水平2使学生学会恰当的自我展示3是学生学会自尊和自信4使学生学会追求自我完善5使学生学会摆脱组我意识的困绕

职业指导的内容：1职业意识的指导2了解职业的指导3了解自己的指导4选择职业的指导 学校心理健康教育专门课程的设计：进行单元设计：1确立单元名称2确立课程时间3确立单元目标4明确教学方法

学科渗透的实施：1教学目标的渗透2教学内容的渗透3教学活动的渗透4教学评价的渗透 学校心理健康教育活动的实施：把握时机：1新的生活开始时2享受成功的喜悦时3遭遇困难和失败时4产生浓厚兴趣时5不良倾向萌芽时

学校心理健康教育工作中心理环境的优化：1信息环境2人际环境3组织环境4情感环境5舆论环境 心理咨询：指咨询者运用心理学的理论、方法、技术，给来访者以启发、帮助和教育，促进其健康发展的过程

开展心理咨询的原则：1自愿来访原则2方案合理原则3时间限定原则4情感限定原则5价值中立原则6理解支持原则7保守秘密原则8认真倾听原则9疏导、教育原则10非指示原则 心理咨询的程序：初期阶段1建立咨询关系2详细搜寻资料 中期阶段1明确咨询目标2进行指导帮助 结束阶段1追踪与反馈2转诊与停诊

心理咨询的一般方法：1提供宣泄和疏导2探寻根源和领悟3改进认知和行为4促进健康和成长 心理诊断：运用心理学的理论、技术和方法，对个体或群体的心理健康状况进行评定，并确定其心理健康问题的性质和程度 心理诊断的过程：1明确目的2搜集资料3综合评估 观察法的优缺点：优点1运用广泛2自然真实3简便易行缺点：1表面性2被动性3虚假性4限制性

会谈法实施的要求：1编制会谈提纲2建立良好的关系3把握会谈方向4注意及时记录5处理特殊情况6善于察言观色7讲究提问技术

心理测验的特点：1心理测验的间接性2~的相对性3~稳定性4~客观性

心理测验的实施要求：1端正测验态度2注意资格认证3讲究测验道德4选择测验种类5做好测验准备6规范测验操作7注意结果解释

学校心理健康教育工作中常用的心理测验：1智力测验 2人格测验3心理健康测验

学校心理健康教育档案的建立原则：1客观性2系统性3多样性4经济性5保密性

学校心理健康教育档案的建立程序：1学校心理健康教育档案内容的确立2学校心理健康教育档案种类的选择3学校心理健康教育档案建立方法的采用4学校心理健康教育档案材料的组织 学校心理健康教育评价：指根据一定的评价指标体系和价值判断标准，通过系统的收集有关信息，遵循合理的评价原则，运用专门的评价方法和技术，对学校心理健康教育要素、过程和效果等进行价值判断的活动过程

第五篇：班主任心理健康教育心得

班主任心理健康教育心得

她是初二女生，性格内向，学习刻苦努力。对自己要求很高，责任心强，有理想。一旦迭不到自己的目标。她首先不是考虑目标是否合理，而是陷入自责，怀疑自己的能力，变得不自信。于是下一次还会制订更高的目标以作弥补，那肯定还是达不到，于是再次深深自责，变得越来越自卑。在潜意识中，她总要求别人按自己的方式做事，因此，很难找到知心朋友，也就很难有安全感、认同感与归属感。严重的自卑与自我否定倾向都属于不良人格，而这些心理障碍又没有得到及时的矫正，因此长时间地干扰了她的情绪。正是由于她不能很好地根据环境的要求改变自己的生活方式和思维力式，调整自己的心态与目标，因此，她一直处在一种紧张抑郁的、生理与心理全都极度不适的状态下，这对她的学习和生活产生了很大的负面影响。

．先认真地听完她的叙述，不做评价。她述说的过程也是不良情绪和压力释放的过程。

2．分析李虹产生心理障碍的原因。她的压力主要是学习上的压力，压力是多方面的，比如家庭、同学间的竞争、学习方法不当，更重要的是性格方面及错误的认识。

3．纠正错误认知。示范解说，我拉着李虹的手走到房间的一面墙边，用双手抵住李虹的双肩向墙的方向按压。李虹不解地看着我。“你就是这样，把自己压在一个过于狭小的空间，所以把自己逼得透不过气来。只有让自己的心处在一个更广阔的空间，它才会舒展。”看到她若有所思的样子，我接着说：“你不是以自已是否舒适为标准，而是用道德标准限制自己的行为。可是你要知道，有张有弛，才是文武之道啊!弦绷得太紧是会断的。

4、阳性强化法。对她的积极做法和成功之处不断鼓励，不断强化，不去触及她所说的那些不愉快的往昔回忆，而是把她的注意力引到她现在的生活和爱好上。她说她爱写作。我问她，不快乐的时候是不是会写出来呢?她说以前是的，但初三时间太紧了，没有精力写什么东西愉悦自己。

5、把每天快乐的事写下来：给李虹留了一项作业，每天记下两个“快乐”，可以是所见、所闻、所想，可以是一件事、一个人，总之．一切让她感到高兴的事物。她很郑重地答应了。一个月之后。她告诉我说她的情绪“好多了。”

案例启示：

学校越来越重视升学率，家长越来越重视孩子的学习成绩，而这却在无形中增加了学生的学习压力，增加了学生的心理负担。面对着这狂风暴雨式的压力，内向型学生会感到不知所措；面对着师长的殷切期望，内向型学生会感到忧虑——如果我辜负了他们的期望，那该怎么办呢?

针对这个个案，我运用的方法有认知疗法，即让李虹认识到一张一弛的道理，并给她留了心理作业，通过行为训练，逐渐改善她的心理状态；发现并肯定她的优点和长处，使其认识到自己的价值。

对于类似的心理障碍个案，班主任应做到以下几点：

．倾听内向型学生的心声

内向型学生往往缺乏人际交往。他们大部分的时间都是用于学习，根本就没有闲情顾及朋友之间的情感沟通。长时期处在这种紧张的学习状态，使他们失去了很多倾诉的机会，使他们的心理垃圾得不到及时的清理。为此，他们十分需要一位忠实的听众耐心地倾听，可以更快地了解他们的学习生活、性格特征、内心世界等，也是对他们的尊重，更容易获得他们的信任，更容易使他们配合心理健康教育。本案例中，梁老师就做到了这一点，使因内向而自我封闭的孩子也能打开心扉。

2．引导内向型学生正确认识心理障碍

我们要帮助内向型学生克服心理障碍，必须先引导他们正确认识心理障碍。心理障碍是指人在遭受强烈的精神刺激或承受长时间的压力、挫折或矛盾冲突下，出现的明显的情绪和行为异常。这有助于减轻他们的心理负担，是心理健康教育得以实施的前提。

3．引导内向型学生提高自信

一个自信的人，主要在自我接受和自我价值感。所谓自我接受，是指一个人对自己能否有一种基本的承认、认可，以及自己对自己的接受态度；所谓自我价值感，是指个人对自己的情绪、感觉、认识和评价。引导学生修正消极的自我评价，认识和挑战现实的目标，并积极乐观地与人相处。而且要培养他们独立自主的能力，要引导他们设定自己的生活，要引导他们控制自己的形象，使他们具备良好的心理素质。

4．教师的期望对学生的进步产生的巨大的作用

在教育学和心理学上有一个著名的实验，这个实验是由美国著名的心理学家罗森塔尔教授设计完成的。

968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所学校，说要进行“未来发展趋势测验”实验。

之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。过了一段时间，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。

为什么会出现这种现象呢？是“期望”这一神奇的魔力在发挥作用。是罗森塔尔的“权威性谎言”发挥了作用。这个谎言对老师产生了暗示，它左右了老师对名单上的学生的能力的评价，而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行为传染给学生，使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。