班级学习成绩提高计划终极操作版

第一篇：班级学习成绩提高计划终极操作版

班级学习成绩提高计划终极操作版

东北育才学校初121班

（一）结对子计划

由班级前10名和后10名组成对子，成绩好的帮助成绩较不好的学习；中间的21人成绩相近的组成对子，班级鼓励互相研讨问题，PK成绩。

（二）分组计划

一、方案目的：提升班级学习成绩，带动班级同学学习热情，提升班级同学问问题主动性，养成班级良好学风

二、方案宗旨：班委会同学积极配合此方案。方案具有可行性，科学，有效。

三、方案具体内容：

A、1、方案为小组模式，将班级41个同学按照你之前的成绩排名先后分为4组，每组为10人

（排名最后一组为11人）。分为上、中上、中下、下组别，顺序分别为第一、第二。第三、第四组。

2、小组成员不固定，在初始成员固定时，每次周练反馈会在组内比较周练排名情况。组内

（第一组除外)的排名最高者将会升到等级高的上一组；组内（第四组除外）的排名最低者将会降入等级低的下一组。

3、如果有在组内多人排名相同的情况，班主任将会根据平时在班级的各项表现决定升降情

况。

B、1、在周练反馈成绩发布后，会第一时间决定出组内升降情况，并第一时间进行公示。各组

排名最高者将会得到奖励，各组排名最低者将会得到惩罚（奖惩措施待定）。

2、在每次考试组内排行时，因病缺考的同学成绩不计入排行，不会进行升降调动。

3、***本方案最终目的在于提高班级学习成绩，请同学诚信应考，努力提升自身学习成绩。

4、本方案最终解释权由班委会所有。

（三）“每日一题”擂台竞赛

按学号轮流，每位同学每天在班级擂台张贴一道题，同学们可以将自己的解答交给出题同学，每组前两名答对的同学给予奖励，当晚公布答案，（版面可以容纳两道题，所以每道题会在后面留一天供同学分享）。

操作：由宣传部，文艺部共同布置版面，生活部统计奖品开销

（四）纪律整治

1.早自习抄作业：对尖子生提要求

2.值日班长制：00000轮流担任值日班长

（五）充分发挥课代表作用

周一抽查数学卷

周二抽查英语笔记和错题本

第二篇：提高学习成绩计划

提高学习成绩计划

随着昭苏三中办学理念的转变，办学规模的扩大，我们的教学成绩需要提高，在这里我作为一名教师谈谈自己的教学提高成绩的计划：

在教学过程中，政治这门课有着自己的特点，针对很多学生对政治这门课不感兴趣，学习自主性差等原因，对于这些学习不好的学生，我主要采取以下方法：

l、情感投资，端正动机

当我们发现学生由于动力不足而导致学习困难时，我们应该尽早采取切实有效的措施，努力培养和激发学生正确的学习动机，增强他们的学习动力。不能只给学生一些诸如“好好学习、大大向上”“加倍努力学习”等抽象的建议，而是要给学中提供明确而具体的目标以

及达到目标的方法。

首先，我们可以让这些学生体验成功，获得肯定。

林肯曾说，人人都百欢受人称赞。美国著名的心理学家威廉詹姆士说，人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。而在学校教育中，这种称赞和肯定实际是要求教师要善于发现学生的进步，他的每一次进步，都是成功，都是值得肯定的。

在运动会上，尽量动员他们参加自己最拿手的项目，使他们通过在驰骋运动场上找到自信，体验成功的喜悦；我校外语活动周和民族魂的活动是学生施展自己才能的舞台，学生可以展现自己的风采，在舞台上放飞自己，体味成功；主题班会也能让学中自由发挥自己，表现自己，用自己的努力体验成功，得到了肯定。记得在学农活动中，整台节目的高潮是由六个年级中最调皮的学生的表演掀起的，这是我们所有的老师和学生所始料不及的。

其次，对于犯错误的学生，宽容教育比惩罚更有效。

“人非圣贤，孰能无过”，不犯错误的人是不存在的，而这些学生往往是频频犯错。如果教师一味地指责，会形成他们的逆反心理，会给教育教学工作带来麻烦。教师的宽容会使学生感受到一份关爱与抚慰，所起到的效果远远甚于惩罚。

另外，我们可以发现，这些学生在学习上虽然没有要求，但是他们聪敏、反应快，讲义气。老师们可以进行情感投资，视他们为朋友。懂得并理解他们的爱好，同时对他们多灌输自我奋斗。不依赖他人的成就意识。他们会很喜欢听你的教诲，祝你为知己。记得有个学生，平时就不大肯完成作业，上课睡觉，对红灯

高挂的成绩满不在乎。面临月考，语文及格的要求可能会实现不了。谁知，找他一谈，他却说：“你放心，给你面子，我肯定及格。”果然！高兴之余，我们也发现了这些学生学习潜能的厉害，如果我们工作能再细致一些，姿态能再放低一些，和他们多聊聊，相信收效颇大。

2、因材施教，传授方法

当教师发现学生学习困难的原因主要是学习策略的问题时，应该针对不同学生的具体问题，采取相应的措施，加强学生学习策略的训练。教师要善于指导，好的学习策略是学生快速成为有效的学习者。

3、给予关注，改善行为

在对有抑郁倾向的学生进行帮助时，首先要弄清楚学生抑郁的根源。针对根源，协调家长、同学和其他老师共同努力，给学生以情感支持和鼓励；以坚定而温和的态度激励学生多做一些力所能及的有意义的事情，从活动中体验成功与人际交往的乐趣。

人类的行为的形成发展需要按照一定的时间，一定的顺序来出现，就像一道完美的菜肴不仅需要适当的烹饪时间和正确的顺序，而且需要合适的配料。对于学习来说也是一样的。老子讲“治大国如烹小鲜”，讲的就是这个道理，只要讲究、重视方法和秩序，治理国家这样的大事和烹调一道精致的小菜需要精心调制。所以面对学习这个问题，我们也可以说：学好亦如烹小鲜。在这里，我们需要补充说明的是，只要明白了学习的规律，学好真的不是一件难事。

所以，我们关心的不仅仅是如何设计合理的学习秩序，也同样关注如何有效地完成学习环节。而学习习惯则是学生进入学习状态通常会有的意识和行为，也是一种形成了的固有的学习环节和学习秩序模式，而这种习惯的养成才是我们的最终目标。

除了改善课堂教学，还必须摸清他们的知识起点和障碍点，制定个别教学计划和目标，针对其知识与技能薄弱之处予以程化训练。总之，自己加强教学，搞好后进生的提高成绩是个关键，所以的本人的提高成绩计划是围绕后进声展开的。

第三篇：如何提高班级学习成绩经验交流

定边县白湾子镇中学班务管理交流材料

如何提高班级整体学习成绩交流材料

白湾子镇中学 郑国英

各位老师，大家好。坐在这里与大家交流经验我很惭愧，在座的大家有工作经验丰富，运筹帷幄的老班主任，也有干劲十足，富有创新的年轻班主任。政教处给我布置的题目是班主任如何提高班级成绩。下面就这个问题，与各位老师交流一下我的想法和做法。如有不当之处，敬请各位批评指正。2002年参加工作以来，我一直担任班主任。几年来，我收获过成功的喜悦，也品尝过失败的苦涩；面对学生成绩的进步，我欢欣鼓舞，面对学生成绩的退步，我盲从无助。一个集体有它奋斗的目标，而一个班级也有它的奋斗目标，学习成绩的整体提高是班级目标的核心。我认为要提高班级成绩，应从以下几点做起：

一、情——真情感化、激发动力。

学习需要动力，作为一个班主任，不仅要做好常规管理工作，更要学会用一片真情去感化学生，用殷切的期盼去打动学生，用远大的理想去激励学生，只有这样学生才会产生强大的学习动力，才会有一个明确的学习目标。我有一个学生，学习成绩中等水平，性格比较内向，在八年级第二学期的时候遭遇了一次非常严重的车祸，在家休养半年，九年级开学的时候我见到了这位同学，他征求我的意见，想要留级，我告诉他：“老师相信你，你一定能赶上”。最后他勉强同意了我的意见，继续读九年级，我也多次找这位同学谈话，学习上给予鼓劲，生活上寄予关怀。从此，我看到了一个忙碌的身影，感受到了一颗坚强的心。在中考的时候，这位中学只读两年半的学生竟然考了505分的好成绩，被榆林实验中学录取，他的名字叫张勋。

对于学生你寄予真情，收获的将是真心回报。我曾经给毕业班开过这样 1

一个主题班会：我们究竟欠了父母什么？同学们发言积极，归纳了一个观点：我们欠父母太多，只有以成绩相报。在那次班会上，很多调皮的孩子流下了惭愧的泪水，有一个孩子的话我至今记忆犹新：“面对学习的压力，每当抬头看到魏峨的魏梁山我多么向往自由，多么想逃避呀！当我低头沉思想到父母的时候，我又告诫自己一定要无愧于爱我的亲人。”由于复杂的家庭关系，这个孩子最终辍学了，但是那届毕业生我班共考了21名同学。各位老师，拿出你的一片真情，温暖每颗求知的心，点亮孩子理想的火焰！你将会桃李满园，瓜果飘香。

二、勤——勤能补拙，常抓不懈。

参加工作以来，常听范校长给我们讲：做一个班主任一定要做到勤，嘴勤、腿勤。年轻的我没有什么高深的知识，更没有什么丰富的经验，只能一个字“勤”，勤问、勤说、勤观察。“勤问”问学生学习情况，了解学生心理状态，“勤说”说人生大道理，生活小常识，“勤观察”观察整体纪律情况，学习动态，从而对班级所有情况了如指掌，那些同学该鼓励表扬，那些同学该批评教育，那些势头该发扬光大，那些风头该杜绝遏制，我会及时召开班会，加强纪律整顿，纪律好了，学风自然就好了，学风好了，班级整体成绩就会迅速提升。我带了几届毕业班，有好班也有糟糕的班，在中考时成绩都不错。我深信：勤能补拙，班务工作应常抓不懈。

三、严——严师益友，从严治班。

一个成功的班主任，必定是一个亲切而又不失严肃的老师。走进学生生活，关注学生身心发展，让学生体会到老师的关切，感受到集体的温暖。从而使他能够积极投入到学习和生活中，使他有集体荣誉感，有自我意识和成就感，这是一个班主任应该努力做到的。我们好多班主任在这方面做得非常

好，但是后来班级管理却无法收场，学生不听话，违反纪律现象时有发生，究其原因是忘记了“严”。你对学生的亲切变成了溺爱，这就要求我们班主任要严，因为作为青少年的他们，认知能力，自控能力较差，自我约束能力更差。记得2007届有这样一位同学，聪明却不好学，还时不时犯点小错误，面对毕业关键时刻，我心急如焚，又一次练习没有完成，科任教师告诉了我情况，我找他谈话，一改往日的亲和，可谓是暴风骤雨，他惭愧流泪。从此他彻底改变了，并且顺利考上高中。因此对待学生我深信严师出高徒，只要你能晓之以理，动之以情，定会达到事半功倍的效果。

四、细——细致入微，全面推进。

有人说班主任是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”管得事特别多，特别细。大至教育教学工作，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮小事，样样少不了班主任操心。只有平时细心观察学生的学习、情绪、表现，多与学生交流谈心，才能对这个学生各方面情况了然于心，才能因材施教。我班曾有一个学生叫杨欣，特别聪明，但是心高气傲，很不合穷，在毕业前夕，别的同学都忙于解决学习问题，而他却因人际关系受到困扰，了解这一情况后，我及时找谈话，并对其他同学做了安排，他又回到了集体，并且中考取得了517分的好成绩。

俗话说“十个指头不一样齐”对于一个班集体，学生学习情况各不相同，班主任在抓好个人教学的同时，更应该提高班级整体成绩，这就要班主任不仅要细心，更要有耐心，找问题，想法子，鼓励为主，批评为辅，恩威并施。对待班里的后进生，我提出了这样一个口号，“亮出一个亮点，各科全面推进”。一个亮点指的是学生的特长科目，因为每个学生都有其特长科目，亮出一个亮点为其找到自信，而各科全面推进不至于拖班级后腿。

作为班主任还应协调各学科的平衡，五门科目的老师就像参加接力赛的五名选手，其中一名选手动作失误，将直接影响到整体成绩。因此班主任不仅要抓好自己所带学科的成绩，还应协调各科任教师，为每个科任教师创造一个平台，努力使五门学科均衡发展，齐头并进，只有这样，班级成绩才会更上一个新台阶。

各位老师，要想提高班级成绩，必须要有铁的纪律作保障，良好的学习氛围做前提。企业界有句名言：管理出效益，我想说：管理出成绩，只有加强班务管理，才会推进班级整体成绩。

最后我想用两句奥运歌词结束今天的发言：

有梦想谁都了不起，每个学生心中都有梦想，班主任就是帮他们圆梦的人。

有勇气就会有奇迹，每个班主任都盼望奇迹，只要坚持奇迹就会发生！

第四篇：如何提高班级的学习成绩

如何提高班级的学习成绩

谈到学生的学习成绩，当班主任的自然希望自己的学生能够取得优异的成绩，这是一件双赢的事。学生成绩好，学生自然高兴，家长自然高兴，班主任也自然高兴，这方面所能带来的利益是显而易见的。当学生考试取得优异成绩时，没有任何一位班主任否认自己在其中的作用。好事谁也不放过，再合情合理不过了，这是人之常情。但有些时候希望归希望，现实归现实，希望了好久，自己班的学生就是不争气。几个班级带下来，学生的成绩或仅略有上升，或徘徊不前，或不升反降，原因何在？只有找到了原因，才有可能将希望变成现实，才有可能品尝到那丰收后的喜悦。

一、成绩提高不上去的主要原因

成绩提高不上去的主要原因，除班级的基础外，更多的时候，是与班主任对学生的认识水平有关。往往是班主任认识上的偏差，导致希望的落空，使希望不能变成现实。

没有取得理想的成绩，通常的情况是，班主任自然要找些理由，说明成绩不好的原因。但千万不要这样去想，这样去找。强调分班没有分到好学生，自己的手太臭；怪领导太偏心，把好学生都分到某某班了；或者说学校的老师、社会的家长信不过自己，把好学生都送给别的班主任了等等。这些理由，看似客观，其实细分析，这些客观的理由，带有明显的主观色彩，是主观对客观事物在认识上出了偏差。也往往正是这些认识上的偏差，束缚了自己的思想，遮住了自己的视野，捆住了自己的手脚，使自己很难再有所进步，使希望一次一次的落空，不能成为现实。

这些偏差概括起来有下面六个方面。

偏差之一，把学生看绝对了，看成了固定不变的学生。

我们必须改变以一种固定的眼光看学生的习惯。学生现在不行不等于永远不行。但在班主任的意识中或潜意识中，常常存在以一种静止的观点来看待学生的认识。开始不行，便认为以后不行，过多的注重学生已达到的高度，而忽略了研究怎样使不行的向前发展的问题。其实仅就学习好的学生而言，也不是固定不变的。说他学习好，那也只是这个学生的历史。如果稍稍留点心，便不难发现，小学时学习好的学生，到中学后不一定就学习好，初中时学习好的学生，到高中也不一定就学习好。有的甚至半个学期就会发生很大的变化。如果在学校中做一下这方面统计，从初一统计到初三看一看，前百名的学生有多大的变化，全校学生又有多大的变化。结论是很明确的，学生的学习成绩不是一层不变的。如果再深入一点分析，将不同班级学生的成绩进行比较，常常会见到这样一种现象，某某班级分班时，与其他班平行的学习好的学生，逐渐整体降到其他班学习好的学生之下。其中的原因暂且不谈，但变化也可以说是一目了然的。如果不看到这种变化，一味强调学生的基础，实在是把提高自己能力的机会给放弃了。

另外，过分强调基础学习成绩的本身，也是对其他学生的一种放弃。思想上偏重于学习好的学生，必然不能下气力去研究如何提高学习相对较差的学生的学习成绩的问题。就是原来有几个学习好一点的学生，也可能会由于种种原因而发生变

化，一旦有的学生成绩下降了，其他的学生又没有去抓，这样与用心研究，用心去抓的班主任相比，学习好的学生自然要更少一些，更不用说班级的整体成绩了。再一点，过分强调基础学习成绩的本身，也是将一种心理暗示传达于学生。一些学生往往会在无意之中，依据班主任的这种心理暗示，而放弃自己的努力，心安理得的停留于自己所处的位置上。班主任过分强调基础，看似尊重客观，实则是将历史的客观，人为的转为将来的客观，将处于变化中的基础，人为的转为不变的基础。俗话说，“不进则退”。在文化课学习上，任何影响学生进取的心理暗示，都有可能带来成绩的下降。

偏差之二，自己没做好，归罪于外在条件。

外界对自身的评价，更多的是由自身造成的，是由自身传达于外界的信息造成的。这里并不是否认外在条件差异的存在，但在一所学校中又能差多少呢？

在最初来到学校时，大家都是刚毕业的学生，都是刚刚参加工作，想想基础评价差异能有多大？可以说近乎没有。大家基本处于同一起跑线上，一年后呢，这种差异出现了，二年后，这种差异明显了，三年下来定性的评价已然形成了。有的新教师刚到学校之初，干的很不错，很快形成了较好的评价基础，但被后来者赶上的、超过的现象也不是没有。当差异出现，评价形成后，与之相关的事情便会随之而来。三年下来，再同时当班主任，学校的领导，学校的老师，社会的家长，相信谁呢？如果仅看到三年后的评价，而忽略三年前的起点；如果仅看到三年后的优势，而忽略了三年间的过程，能说是客观的看问题吗？评价的形成，自有它形成的原因。

实事求是，这个成语大家都知道。这个成语是一条认识客观事物的原则。但真正的做到实事求是的看问题，那可是个动态的过程。实事求是的对待事物的历史，实事求是的对待事物的现在，实事求是的对待事物发展中的未来，在一个动态的过程中求得认识客观事物的“解”。对班主任的信任与不信任，其评价的基点，不在一时，而是人们所能感知到的班主任工作的全过程。人们正是从这全过程中，了解班主任的工作，得出评价的结论，并依据这一结论，来判断这个班主任将来会工作的如何。谁不希望把自己的孩子送到一个有着明显优势的班级呢？

归罪于外在条件，实际上是没有从自身班主任工作过程中，来分析问题出现的原因，而仅是从过程后所形成的评价来认识问题，认为由于评价的不信任，导致学习好的学生不到自己班级来。实际上，评价的形成取决于自己以往的工作，要改变不信任的评价，就需要改正以往工作中的不足，在以后的工作中重新建立外界对自己信任的评价。假如一味的怪罪于外在条件，自己所希望的结果则永远不会成为现实。

偏差之三，不承认人与人之间能力差异性的存在。

经常听到的一句话是，学习好的学生送到我班我也能教好。

这句话的言外之意是，我没有教好是因为学生原来就学习不好，你教好了是因为你的学生原来就是学习好的学生。这样自然就得出一个结论：学生学习好不是因为你教的好，而是学生原来就是学习好的学生。

如果这个结论成立的话，学生的学习成绩与班主任工作之间便没有必然的联系。照此推理的话，那么，学生也就没有必要在自己取得成功后，来表达对班主任的谢意了。但实际上的情况却是，当学生取得成功后，对班主任大都存有感谢之情。说明在学生心目中，班主任所起到的作用，学生是承认的。不光学生本人承认这一点，学校、家长、社会同样承认这一点。学习好的学生送到我班我也能教好，这种说法，实际上是否定了人的主观能动作用，否定了人的主观能动作用差异性的存在。学习好的学生送到我班我也能教好，其实这是一种无法验证的假设，而假设都有两种可能，或者成功或者失败，没有绝对成功的假设。如果不是这样的话，那么现实中存在的那些原来学习成绩不错的学生，后来成绩下降了的现象，就无从解释了。人家取得了成绩，只能说明人家成功了。

学生成长的因素是复杂的，不同的班主任对学生的影响是绝对不相同的，最好不要否定这一点。学习好的学生送到我班我也能教好，这一认识的本身除了是对别人的否定外，也使自己失去了进步的可能。其实天下事，有人能办成功，有人办不成功，这是谁都懂的道理。否定了人与人之间能力差异性的存在，也就是否定了个人努力的必要性。为什么不从另一个角度思考一下，人家为什么不将孩子送到你班，是人家的原因，还是自己的原因？

偏差之四，认为班级学习成绩取决于几名学习好的学生。

持有这种观点，是忽略了学生间相互影响的作用。

正是有这样一种观点，使得班主任心态发生偏移，对学习好的学生内心格外喜欢，对学习差的学生可能谈不上不喜欢，但情感的投入上绝对达不到对学习好的学生的情感投入。但在一个班级中，学生间是相互联系的，其影响也是相互的。一个没有好的学风的班级，其他学习较差的学生，所产生的负向影响，有时往往会大于班主任对学习好的学生的期望值的影响。没有全班学生作为基础，几个学习好的学生，也很难好到那里去。有这样一种观点的班主任，有时为了几个学习好的学生，恨不得把学习姮的又影响班级课堂纪律的学生，都撵回家去，但这能做到吗？于是又会产生相反的说法，学校的几个差生都在自己的班里。差生成了几个本可学习好的学生学不好的理由。其实有时仅为少数几个学习好的学生，几个少数学习好的学生往往也保不住。

这种偏差，忘记了一点，没有局部便没有整体，同样没有整体也不会有局部。偏差之五，认为对班主任的评价定位是由少数学习好的学生所决定的。

仅少数几个学习成绩好的学生，真的能决定社会、学校、家长对班主任的评价定位吗？

在学校中常常可以见到，分班时，有的班主任往往因学习好的学生分配不均，而找学校闹意见。其实班主任在学校、社会、包括家长心目中的评价定位是由多方面的原因所决定的。不是仅仅有了几个学习好的学生就可决定的了的。

不同层面的学生所产生的影响，构成对班主任影响评价的总和，才是学校、社会、家长对班主任评价定位的基础。

对班主任的评价定位，除了学校依据一定的数据考核所形成的评价定位外，更多的时候在很大程度上是一种感觉。这种感觉大多是在无意间形成的，是无意间所

获多样信息不断积累强化的结果。谁是这多样信息的发布者呢？除班主任自己外，还有其他众多依据班主任的言行，传达出自己看法的人。人们在不断的对多方面信息的感觉过程中，形成对某一班主任的评价，这种评价又几经多年认可，于是才有了班主任自己的评价定位。一旦定位形成，评价的长期性也随之形成。想想几个学习好的学生能有这么大的能量吗？班主任所教的每个学生身后有多少人，每个学生父母亲属又有多少同事。50人的班级，能够议论到班主任工作的少说也有几百人。要是带了几个班级后呢，又会有多少人参与到对班主任的评价中呢？这些人自然从自己孩子成长的实际需要来评价班主任。只要是评价不会没有它的影响。

认知上的偏差导致带班的偏差，带班的偏差导致评价的偏差，评价的偏差导致定位的偏差。一旦定位，想改难矣！

偏差之六，只重视少数学习好的学生，忽略多数学生在班级中的地位和影响。班主任可能在嘴上不这样说，但在行动上可能这样做。所以学生有偏心一说。偏心当然更多的时候是对学习好的学生偏心。结果，多数学生会怎样看班主任呢？当班主任出现偏心后，心态上自然分为几种。曾听学生说，班主任一见到谁，满脸笑容。可是见到我们，连个笑脸都没有。学生所说的，就是这种偏心的表现。因为班主任在班级管理中具有特殊的地位与影响，有时学生会依据班主任的心态，而分成几个群体，这样的班级很难形成整体的合力。而且作为学习好的学生，班主任的偏心，会造成学生的孤立或者造成学生对班主任偏心的背叛，学生越大这种现象越明显。班主任的偏心必然会影响到班级学风的建设，影响到学生文化课的学习。

上面谈到的是班主任在认知方面出现的偏差，这些偏差，造成希望与现实成果的脱节。想做好，但恰恰事与愿违。而问题产生的根源便在于，班主任认知上存在的这些偏差，归根到底还是要反映到学生身上，而班主任工作的成功与否，又往往取决于学生的表现如何。这些认知上的偏差最终会通过学生的表现，再反作用于班主任的自身。否定了学生，也就等于否定了自己。这恰恰是一个自食其果的过程。

第五篇：班主任如何提高班级学习成绩

班主任如何提高班级学习成绩

经过几个月的努力，学生学习态度端正，积极投入到期末的复习中。我是如何改变现状，提高班级成绩的呢？现简单总结一下：

1、树立目标：

——本学期初就制定班级奋斗目标（团结进取，互帮互学，学习成绩，赶超一班）；

2、思想教育：

——利用班会课进行思想教育，明确学习重要性，调动学习积极性；找 个别学生谈心，分析近期学习表现，指出不足；

3、公平公正：

——在处理班级事务尤其是学习奖惩方面，对好学生和后进生使用一个标准。通常好学生易受到偏爱，而后进生常使老师产生偏见，所以班主任执法，一定要公正，要一碗水端平，如处理偏颇，则会助长好学生的坏习惯，压抑后进生的上进心。这几个月来，我坚持一个标准，对好学生和后进生的错误和缺点一视同仁，赢得学生的尊敬和信任，扭转了班风和学风。

4、活跃气氛：

——利用课间操、体育课搞活动，如女生的踢毽子比赛，男生的乒乓球 比赛等等，丰富了学生的学校生活，让那些成绩差的多些展现的机会，多些自信，以此带动他们的学习积极性；

5、创设气氛：

——自习课、中午时间合理利用，提倡在校不写家庭作业，而是解决疑 难，不明白的问题及时问，创设良好的学习氛围；在课余时间里要尽量

多深入到学生中去，我虽然教班级的地理，但经常帮学生解答数学上疑 惑；与他们一起交谈学习方面的困惑和经验，使他们与你无拘无束地相 处，他们必然会对你敬而近之，由此而产生一种“爱屋及乌”的效应；

6、作业检查：

——改变以往早上收家庭作业、班内乱哄哄的局面，每天由两人负责收 作业，不完成作业和抄作业现象大大减少，“懒人足球队”解散；

7、陪学督促：

——我们学校是8：00上课，但很多学生来得比较早，我离学校近，天 暖的时候我7：10就到校了，督促早来的学生学习，充分利用早上大好 时光，帮学生养成良好的学习习惯；

8、联系家长：

——期中考试时召开了一次家长会，会后经常与家长联系，联系方式主 要有三种：一是借助于电话这一快捷的通讯工具，可以及时交换学生的 有关信息；二是定期发放“家长调查表”，内容有家教方法、近期班级 活动、学生考试成绩分析，并让家长填写学生在家表现情况；自家长会 后到学期结束我一共发了6次“家长调查表”；三是发“家长通知条”，给个别作业完不成或有其他情况的学生发；四是对于表现特别差的请家 长到校面谈。

9、目标激励：

——每次考试前都帮学生制定具体的学习目标，包括月考、期中考试、期末考试，制定名次目标和总分目标，让学生重视每一次考试，考一次 就进步一次，试后及时分析成绩得失，制定下一步学习策略；临近期末，不仅帮学生制定学习目标，还帮助他们制定复习计划和时间安排，让学 生写复习宣言，并利用班会和早上预备前的十分钟让学生大声喊出自己 的复习宣言，调动他们的复习积极性；

10、奖惩结合：

——表现好的、成绩提高的口头表扬、物质鼓励；表现差的、成绩下降的批评、打气、写学习反思和说明；

11、老师配合：

——与各科老师密切配合，关注各科学习进度和学生课堂表现，帮各科 老师解决问题，如我班英语成绩特别差，我就鼓动英语老师组织“英语 百词大赛”，促使班中英语差的积极背单词，第一次“英语百词大赛”

结束后，我又对成绩不理想的单独组织了第二次“英语百词大赛”，极 大的促进了我班学英语的积极性；

12、对比刺激：

——男女生成绩对比分析，月考时女生平均分比男生平均分高115分，真是“不比不知道，一比吓一跳”，这个差距对男生来说刺激不小，男 生为了撵上女生，学习劲头十足，到期中考试时差距为70分，第二次 月考差距为50分，虽然还有50分的差距，但从115赶到50，男生确实 尽心了，也说明这种对比刺激效果不错。

13、减轻负担：

——为班干部、课代表减少工作量，让其有更多的时间讨论问题，并帮 助落后学生；

14、成绩推动：

——政治、生物、历史、地理这些科目中，地理应该属于比较难的，但 每次成绩不错，说明其他各科也可以考好；

15、临阵磨枪，不快也光：

——严抓考前纪律，不许早到考场；充分利用考试期间的时间，陪学生 一起复习；

16、策略指引，习惯养成：

——根据本班学习实际，制定下列学习策略，作为学习指南：

①玩也疯狂；也疯狂，劳逸结合；

②做学习的主人，不做学习的“演员”；

③朝着定好的目标，别人小跑，我要一路狂奔；

④疑难问题在学校解决，不懂就问，不耻下问；

⑤只要我愿意努力，没有学不会和没有记不住的知识——相信自己。

通过以上措施，改变了班级人心涣散的局面，同学之间能够互相帮助，共同进步；逐渐帮助学生养成良好的学习习惯，从而逐步提高每个人的成绩。当然，班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，学生学习成绩的提高要不断抓，天天抓，今后我会在实践中去不断探索和总结行之有效的方法和经验，使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。