班级管理不是班主任一个人的事

第一篇：班级管理不是班主任一个人的事

班级管理不是班主任一个人的事

教师：殷得录中学一级

班级管理中的教师角色是指教师在学校教育及班级管理中，为实现与其身份和地位相符合的权利和义务时，所表现出来的符合社会期望的态度和行为模式的综合。教师角色一方面要适应社会发展的需要，受到社会期望，学生期望，以及教师自身期望的共同影响，当教师角色与不相适应时，角色就需要转变。但是这种转变往往不是自然而然地发生，而是需要一定的制度平台体制保证。

我国南京市的外国语学校仙林分校班级教育小组的建立，充分整合了教师、学生和家长的资源，调动了各方教育力量的积极性，形成了家庭、学校、社会的教育合力，实现了学生的自主发展，为教师角色的转变搭建了平台。

班级管理中的教师角色现状

班主任所教科目大多数是主课，不仅要承担繁重的教学任务，而且还要对他所带的班级负责，处理班级中发生的各种常规问题，协调学生与任课教师的关系，应对班级管理中出现的各种突发事件。班主任扮演的是一个全面管理者的角色，事事管，样样管，处处管，工作时间的无边界，承担责任的重大，是的班主任背负着沉重的精神负担，班主任实际上承受了生命不能承受之重。

与之相反，学校里的任课教师只负责日常的教学工作，对于班级工作和学生的身心发展可以不问不闻，久而久之，教师的教育功能被逐渐退化，日益演化成一个教书匠的角色。

班主任负责制在强化班主任作为班级教育教学工作的主要负责人，并

且责任内容，职责范围无限扩展。而对于任课教师在班级中的角色却并不作任何规定，因而导致了任课教师负责教学，班主任负责德育，进而形成了教学工作和德育工作两张皮的局面。

教育小组中教师的角色转换

针对上述问题，许多地方着手进行班级管理体制的改革，变班主任一人负责制为班级教育小组集体负责制，以“行政推进，课题引领”的方式全面落实班级管理体制改革。

班级教育小组成员实行“1+N”模式，由班主任、任课教师、寄宿制学校中的生活教师、学生班长、家长代表组成，并且成立家长委员会。这样组成的班级教育小组成员涵盖了教师、学生、家长三方代表。学校所有任课教师和生活教师全部进入班级教育小组，班级不再是班主任的“私人空间”。班级教育小组是班级管理的领导核心，是学校教育管理的最基层的团队和组织机构。班主任是教育小组的核心，是第一责任人，是班级工作的决策者，对组员具有领导职责，同时又是班级任课教师的协调者和服务者。班级教育小组的成员是班级管理的主要成员，应服从班主任的工作安排，对班级工作具有建议权和管理权，对班级工作负有直接责任。

班级教育小组的工作方式主要通过集体决策、集体商讨、集体行动的形式来展开。在经过“日碰头，周例会，月诊断”的三回制度后，制度对全班学生不同的个体指导方案，具体的指导工作分包到每一位任课教师。

班级教育小组的评价方式采用“捆绑式”评价，把班级教育小组看成一个整体进行考核，内容包括班级的学习力、推进力、活动、班级文化建设等等方面。同时评价制度和分配制度密切挂钩，学校拿出专项资金用于

班级教育小组的改革，每个月发放给班级教育小组成员一定津贴，经考核成绩优异的教育小组年终还会进行奖励。责、权、利相结合，从而极大地调动和激发全校师生投身此项改革的积极性和创造性。在班主任的领导下，所有任课教师既教书又育人，德育工作和教学工作很好地结合了起来，避免了原来德育工作长期游离于学科教学之外的现象，班级教育小组所有组员一起献计献策，共同会诊学生问题，共商班级教育大事。学校教育关系的重组带来了教育力度的提升，以及人才培养质量的提高。

具有生命力的班级管理改革

在班级管理体制改革中，班级教育小组集体负责制改变了原来班主任“一人说了算”的局面，任课教师、学生和家长也从管理的客体成了管理的主题，从幕后走到了台前。

班主任转变为班级管理的领导者。在班级教育小组制度下，所有教师处在一个具有较强行政关系的体制内，班主任带领着任课教师，学生代表，家长代表共同管理班级。我的一位当班主任的同事深有感慨地说：“起初，给任课教师分配任务时还很不好意思，怕任课教师拒绝，现在班主任的领导意识明显增加了，既然大家都在一个机集体内工作，就应该同呼吸共命运”。

班主任转变为班级管理的宏观决策者。班级教育小组将班主任从繁杂的事务中解脱出来，由任课教师，学生代表和家长代表替班主任分担了相当一部分重任，为所有班主任彻底减负，不仅减掉了工作上的负担，而且还减掉了精神上的负担。我的班主任同事说：“原来我天天跟班，现在我一个星期只有二三天跟班，其他的时间我可以从整体上考虑如何进行班级管

理，提高班级教育小组的工作质量和效率。”

班主任转变为权力的授予者。在传统的班主任负责制下，班主任拥有绝对的权威，集教育、管理、服务职能于一身。班集体的民主意识得不到彰显，学生的主体地位也被削弱。班级教育小组的建立，客观上要求班主任把权力放下，分别授权给任课教师，学生代表和家长代表。班级教育集体的力量和智慧有利于班级管理的进一步开展和发展。

任课教师转变为班级管理的责任人。班主任负责制导致了任课教师和班主任只是一种松散的合作关系，任课教师并没有进行班集体建设的“角色心理”与班级管理的角色意识。事不关己的状态让很多任课教师只知道如何教学，却不知道如何育人。由于对学生的不了解，缺乏与学生的沟通与交流，直接影响到学生的学习效果。我班的一位任课教师说：“班级教育小组为任课教师提供了一个展现自己能力的平台，锻炼了我进行班级管理的能力，也在一定程度上提高了我的自信心，干工作更加有劲。”

班级教育小组制作为一项基础教育管理改革的新生事物，从转变教师角色的意义上来讲，具有强大的生命力。我坚信我们的教师将全面合理的定位自己的角色，不断推进教师专业化发展，提升教师的教育品质。

2011年7月

参考资料：学校的班级管理制度。

摘要：

1、班级管理中教师的角色现状；

2、教育小组中教师的角色转换；

3、具有生命力的班级管理改革。

关键词：班级班级教育小组班主任，任课教师管理转变 角色。

教学成果简介：殷得录，中学一级教师，2006年7月荣获青海省化学协会优秀教师辅导奖；2007年4月荣获青海省化学协会优秀教师辅导奖；2008年5月荣获青海省化学协会优秀教师辅导奖；2011年4月荣获全国化学竞赛优秀教师辅导奖；2011年4月荣获青海省湟中县教案设计一等奖。2011年7月荣获湟中县优秀班主任荣誉称号；本班荣获县级优秀班集体。

详细通讯地址：青海省湟中县共和镇维新中学。

邮编：811605

联系电话：***

第二篇：浅论一个“新手”班主任的班级管理

浅论一个“新手”班主任的班级管理

摘要：班级是学校教育工作的基本单位，学校的教育教学活动，主要是通过班级来进行的，而班主任是整个班集体的直接组织者、领导者和教育者，是学生成长的引路人，是连接授课教师与学生的纽带，是沟通学校、家庭、社会的桥梁。一班几十名学生，是否能成为全面发展的一代新人，班主任的责任重大。尊重、理解学生，与学生交知心朋友，沟通感情，用爱去感化学生做到“动之以情，晓之以理”，依据事实给予客观、公正的评价，并善于发现其“闪光点”及时表扬，才能收到事半功倍的效果。当然，老师是平等中的首席。

关键词：学习态度；人人有岗；期望效应；转化工作

班级是学校教育工作的基本单位，学校的教育教学活动，主要是通过班级来进行的，而班主任是整个班集体的直接组织者、领导者和教育者，是学生成长的引路人，是连接授课教师与学生的纽带，是沟通学校、家庭、社会的桥梁。一班几十名学生，是否能成为全面发展的一代新人，班主任的责任重大。

做为一名新毕业的大学生，作为一名刚刚入职的“新手班主任”，我感觉自己肩上的担子实属不轻，为此也几度踌躇过、懊恼过！如何做好班级工作？是我接班以来首要解决的问题。通过老教师的指点和自己的蜗行摸索，我尝试以下做法，收到了良好的效果。

一、教育学生端正学习态度，明确学习目的素质教育就是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的，以人的发展和人的素质提高为目标，注重学生主体作用的发挥。注重学生主体作用的发挥。因此，我在开学之初，首先对学生进行了思想教育，使学生懂得科技的发展，社会的进步需要科学知识，祖国的繁荣昌盛需要人才，而他们就是祖国的未来。使学生明确学习的目的，端正了学习的态度，每个人都建立了自己的奋斗目标，从而调动了学生的主动性。

二、选拔和培养班干部，做到“人人有岗”，形成良好的班风

一个良好的班集体，必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子。因此，班主任要善于发现和培养积极分子，组成班集体的核心。作为班主任的助手和可靠的信息员，及时向班主任反馈本班教学信息，为班主任出谋划策。班干部要由那些品学兼优、关心集体、能起带头作用，并在同学中有一定威信和一定组织能力的学生来担任，要重视培养他们的组织管理能力和自我管理能力。在班级管理中，我充分发挥班干部的作用，班级的各项管理事物不管大小将责任安排到具体某一个人，由班长全面负责，班主任及时督促，既信任他们，更严格要求他们，使他们真正为全班同学服务。同时，我还注意培养学生的自我管理能力，使全体学生形成共识，热爱班级集体，形成良好的班风。

学生的健康成长与教师的期望和激励密切相关。因此，教师必须树立正确的学生观，激励每一个学生，对每一个学生都要充满信心和希望，特别是对落后生，更要有“朽木可雕”的意识和“点石成金”的行动。我将之付诸于实践，收到了良好的效果：

第三篇：班主任，你不是一个人在奋斗！

班主任，你不是一个人在奋斗！

班主任是教师队伍里的“明星”！这句话不是恭维，更没有讽刺的意思，这本是体现实事求是精神的最佳写照。

说到明星，无论是大家耳熟能详的体育明星、歌星、影星、笑星，哪一个不是被包装的光彩耀目；哪一个又不是被众星捧月般奉为掌上明珠。能做到这点，其实是他们背后都有一个甚至几个团队在运作、支持他们，否则即使再有实力，也往往事与愿违，不能变得大红大紫。那么作为一名班主任，你是否思考过像包装明星一样去思考、运作自己的班级呢？下面我就此问题聊聊。

一、你的团队在哪里？

团队的力量远远大于个人，收集分力变为合力，并用对方向是个难题。作为一名班主任你的团队成员应该包含班级各科的任课教师，除此之外学校内为教育教学服务的各个部门的人员，都应该划入这个范围。只不过因为工作方式不同，与班级实际管理较远，我觉得可以把他们称为“二线队员”。

二、收集团队每一份力量。

了解自己的团队，才能凝聚团队的力量。班主任一般对“主课”教师了解甚佳，在工作中很快能彼此适应，容易形成合力。但对“副科”教师往往就“招待不周”了。为何？想必原因五花八门，在此不一一例举。主要原因就是应试教育造成的学科歧视，造成了从上而下的集体“忽视”。时间久已，不自觉中“主”“副”教师差异性形成，不合理也就默认为合理了。但作为班主任，一切力量的集合都将成为班级成长发展中的动力，因此不能忽视。这就迫使你们去主动“收集、利用”这些力量。举个简单的例子以证明这方面的重要性。高中某班某生，几乎“顽固不化”，在班主任眼中可以说就是“朽木不可雕也”。唯有一特长就是体育不错，于是参加校田径队，在杨教头手下吃苦耐劳、挥泪洒汗。（班主任

www.xiexiebang.com）一次该生犯错，班主任批评无效，一副死猪不怕开水烫的样子。但在杨教头得知后，只用一个眼神、一句话、一个象征性假打的拳头，就让此堂堂七尺男儿落泪悔过，敢问班主任可知否这是什么原因？这是什么力量？你们遇到的“死结”苦于难解，但对于有些人确是易解（深层原因下回讨论）。这种力量的“收集”本是轻车熟路的事情，可你们因为“默认”的做法而忽视了这些力量。三人行必有我师焉，班主任收集整理资源为己所用，促使大家在目标一致的情况下形成合力，才能事半功倍也。

对于前文所提第二梯队，我想用的好的话就能起到隔山打牛的作用。但一定要掌握度，切不可过于依赖。比如政教处，千万别成了某某学生经常光顾的“会所”，如此时间长久这些学生产生心理暗示：“班主任不要我了！我还听他的干嘛。”这样的负面思想产生的破坏力岂不让问题更加复杂化了！

三、团队的精神领袖就是你。

“所谓精神领袖就是能给予我们精神鼓舞的人，能领导我们的精神向某个方向发展的人。”班主任作为团队的核心，在掌握大方向的同时，必须以自身言行作为团队的楷模。懒散、抱怨应该尽量克服，努力把负面思想扼杀在摇篮之中。同时，你更应该，“多一点忍耐，给谁？”“给你的家人、给你身边的“战友”、给你带来喜怒哀乐的学生、最后给自己。”（写这句话的时候，让我想到西天取经的唐三藏，所以念一句法号“南无阿弥陀佛”。）作为班主任，知道自己的苦，也要欣喜自己的乐。不谈苦中作乐，只求待到春暖花开时，你在丛中笑！

最后再次强调：班主任是明星，但更重要的是，你不是一个人在奋斗！

来源：成长的新浪博客

第四篇：班级管理不是班主任一个人的事

班级管理不是班主任一个人的事

教师：殷得录

中学一级

班级管理中的教师角色是指教师在学校教育及班级管理中，为实现与其身份和地位相符合的权利和义务时，所表现出来的符合社会期望的态度和行为模式的综合。教师角色一方面要适应社会发展的需要，受到社会期望，学生期望，以及教师自身期望的共同影响，当教师角色与不相适应时，角色就需要转变。但是这种转变往往不是自然而然地发生，而是需要一定的制度平台体制保证。

我国南京市的外国语学校仙林分校班级教育小组的建立，充分整合了教师、学生和家长的资源，调动了各方教育力量的积极性，形成了家庭、学校、社会的教育合力，实现了学生的自主发展，为教师角色的转变搭建了平台。

班级管理中的教师角色现状

班主任所教科目大多数是主课，不仅要承担繁重的教学任务，而且还要对他所带的班级负责，处理班级中发生的各种常规问题，协调学生与任课教师的关系，应对班级管理中出现的各种突发事件。班主任扮演的是一个全面管理者的角色，事事管，样样管，处处管，工作时间的无边界，承担责任的重大，是的班主任背负着沉重的精神负担，班主任实际上承受了生命不能承受之重。

与之相反，学校里的任课教师只负责日常的教学工作，对于班级工作和学生的身心发展可以不问不闻，久而久之，教师的教育功能被逐渐退化，日益演化成一个教书匠的角色。

班主任负责制在强化班主任作为班级教育教学工作的主要负责人，并且责任内容，职责范围无限扩展。而对于任课教师在班级中的角色却并不作任何规定，因而导致了任课教师负责教学，班主任负责德育，进而形成了教学工作和德育工作两张皮的局面。

教育小组中教师的角色转换

针对上述问题，许多地方着手进行班级管理体制的改革，变班主任一人负责制为班级教育小组集体负责制，以“行政推进，课题引领”的方式全面落实班级管理体制改革。

班级教育小组成员实行“1+N”模式，由班主任、任课教师、寄宿制学校中的生活教师、学生班长、家长代表组成，并且成立家长委员会。这样组成的班级教育小组成员涵盖了教师、学生、家长三方代表。学校所有任课教师和生活教师全部进入班级教育小组，班级不再是班主任的“私人空间”。班级教育小组是班级管理的领导核心，是学校教育管理的最基层的团队和组织机构。班主任是教育小组的核心，是第一责任人，是班级工作的决策者，对组员具有领导职责，同时又是班级任课教师的协调者和服务者。班级教育小组的成员是班级管理的主要成员，应服从班主任的工作安排，对班级工作具有建议权和管理权，对班级工作负有直接责任。

班级教育小组的工作方式主要通过集体决策、集体商讨、集体行动的形式来展开。在经过“日碰头，周例会，月诊断”的三回制度后，制度对全班学生不同的个体指导方案，具体的指导工作分包到每一位任课教师。

班级教育小组的评价方式采用“捆绑式”评价，把班级教育小组看成一个整体进行考核，内容包括班级的学习力、推进力、活动、班级文化建设等等方面。同时评价制度和分配制度密切挂钩，学校拿出专项资金用于班级教育小组的改革，每个月发放给班级教育小组成员一定津贴，经考核成绩优异的教育小组年终还会进行奖励。责、权、利相结合，从而极大地调动和激发全校师生投身此项改革的积极性和创造性。在班主任的领导下，所有任课教师既教书又育人，德育工作和教学工作很好地结合了起来，避免了原来德育工作长期游离于学科教学之外的现象，班级教育小组所有组员一起献计献策，共同会诊学生问题，共商班级教育大事。学校教育关系的重组带来了教育力度的提升，以及人才培养质量的提高。

具有生命力的班级管理改革

在班级管理体制改革中，班级教育小组集体负责制改变了原来班主任“一人说了算”的局面，任课教师、学生和家长也从管理的客体成了管理的主题，从幕后走到了台前。

班主任转变为班级管理的领导者。在班级教育小组制度下，所有教师处在一个具有较强行政关系的体制内，班主任带领着任课教师，学生代表，家长代表共同管理班级。我的一位当班主任的同事深有感慨地说：“起初，给任课教师分配任务时还很不好意思，怕任课教师拒绝，现在班主任的领导意识明显增加了，既然大家都在一个机集体内工作，就应该同呼吸共命运”。

班主任转变为班级管理的宏观决策者。班级教育小组将班主任从繁杂的事务中解脱出来，由任课教师，学生代表和家长代表替班主任分担了相当一部分重任，为所有班主任彻底减负，不仅减掉了工作上的负担，而且还减掉了精神上的负担。我的班主任同事说：“原来我天天跟班，现在我一个星期只有二三天跟班，其他的时间我可以从整体上考虑如何进行班级管理，提高班级教育小组的工作质量和效率。”

班主任转变为权力的授予者。在传统的班主任负责制下，班主任拥有绝对的权威，集教育、管理、服务职能于一身。班集体的民主意识得不到彰显，学生的主体地位也被削弱。班级教育小组的建立，客观上要求班主任把权力放下，分别授权给任课教师，学生代表和家长代表。班级教育集体的力量和智慧有利于班级管理的进一步开展和发展。

任课教师转变为班级管理的责任人。班主任负责制导致了任课教师和班主任只是一种松散的合作关系，任课教师并没有进行班集体建设的“角色心理”与班级管理的角色意识。事不关己的状态让很多任课教师只知道如何教学，却不知道如何育人。由于对学生的不了解，缺乏与学生的沟通与交流，直接影响到学生的学习效果。我班的一位任课教师说：“班级教育小组为任课教师提供了一个展现自己能力的平台，锻炼了我进行班级管理的能力，也在一定程度上提高了我的自信心，干工作更加有劲。”

班级教育小组制作为一项基础教育管理改革的新生事物，从转变教师角色的意义上来讲，具有强大的生命力。我坚信我们的教师将全面合理的定位自己的角色，不断推进教师专业化发展，提升教师的教育品质。

2011年7月

参考资料：学校的班级管理制度。摘要：

1、班级管理中教师的角色现状；

2、教育小组中教师的角色转换；

3、具有生命力的班级管理改革。

关键词：班级

班级教育小组

班主任，任课教师

管理

转变 角色。

教学成果简介：殷得录，中学一级教师，2006年7月荣获青海省化学协会优秀教师辅导奖；2007年4月荣获青海省化学协会优秀教师辅导奖；2008年5月荣获青海省化学协会优秀教师辅导奖；2011年4月荣获全国化学竞赛优秀教师辅导奖；2011年4月荣获青海省湟中县教案设计一等奖。2011年7月荣获湟中县优秀班主任荣誉称号；本班荣获县级优秀班集体。

详细通讯地址：青海省湟中县共和镇维新中学。邮编：811605 联系电话：***

第五篇：班主任管理-班级管理

班主任管理

在一个学期的班主任管理课程中，我学到了很多班主任相关知识，也思考了很多，其中集中在这几个方面：

一、塑造魅力新形象，争做魅力班主任

在21世纪的今天，随着社会对培养人的要求的改变，更迫切地向班主任提出了更高的时代要求。在培训中，陈老师讲到“如何做好优秀的班主任”，什么样的班主任就会带出什么样的班级。因为在潜移默化中班主任的思想行为已经深深影响着学生。新课程，我们老师，尤其是班主任老师，更要塑造新的形象。为人师表为首位：班主任的德才学识、情感人格、言行举止等都会给学生留下深远的影响。班主任应该具有：A1、将爱进行到底。只有爱学生的老师才会收获学生的爱。爱就是要宽容，面对天真可爱的孩子偶尔的小缺点，得宽容处且宽容。

2、时尚无极限。除了衣着打扮要能给学生正确的时尚信息，言谈举止要让学生感到老师是可爱的，亲切的，热情的。比如，可以有意识了解学生中流行的话题，感兴趣的内容等等。

3、要不断地完善自己。必须不断地学习有关知识，在实践中总结经验，提高自身素质，才能严于律己，以身作则，在学生中树立一个实实在在的榜样。学生是具有模仿力的一个群体，特别是低年级学生，他们时时刻刻观察着老师的一举一动，并在某些方面进行模仿，所以老师在学生面前必须有模范的作用。

二、班主任要付出爱心，收获真情

这是老生常谈，也是老生“必”谈。一位班主任没有爱能够做好班主任工作是不可想象的。爱是现代教育的第一法则。没有爱便没有现代教育；没有爱便没有真诚，因此没有爱的工作艺术是“骗人术”。教师的爱应该像母亲般细腻，像战士对祖国一样忠诚。列·尼·托尔斯泰认为：“如果教师只有对事业的爱，那么他是一个好教师，如果教师对学生具有父母一样的爱，那么，他要比一个读过许多书但不热爱教育事业又不热爱儿童的教师好。教师把对事业的爱和对学生的爱融为一体，他就是一个完美的教师。”教师的爱并不是一般意义的爱，它是一种天性和修养的结晶，它是道德与人格的统一，它要求教师具有献身于教育的远大理想，它要求教师必须具有伟大的热爱真理的精神。班主任是教师队伍里的排头兵，所以这种爱在班主任身上体现的最为突出。对于士兵来说，服从命令是天职；对教师来说，热爱学生是教师的天职，一个人在选择职业的时候，就应该在胸中形成这种观念。教师对学生的爱是一种爱的集合，它该包括世界上除了男女情爱之外的所有的爱——像母亲热爱孩子一样无私，像父亲热爱儿子一样严格而慈祥，像战士热爱祖国一样忠诚，像兄长热爱弟弟一样宽厚，像姐姐爱妹妹一样温柔又体贴，像哲学家热爱真理一样执着而痴迷。

班主任工作中，常会遇到这样一群孩子，由于习惯、家庭等各种原因，养成了一些不良的习惯：作业不能按时完成，作业不够认真，一切感到无所谓……作为一个成功的班主任，会尽可能的改变这种困境。在班级里，班主任可让学生充当小助手，参与班级的管理：既能使同学产生一种轻松愉快的学习氛围，又能使小助手得以自我表现，体现自我价值。当然，参与班级管理的同学应该是广泛的，绝不能把差生冷落到一边，而要让其充公感受到自己存在的价值，从内心深处迸出进步的火花。爱，没有等级之分；爱，让我们更贴近孩子。

三、班主任要有扎实的专业知识

优秀班主任应具有扎实的专业知识。它表现在两个方面，精通和知新。一方面是对已掌握的知识达到滥熟于心的程度；另一方面是不断获取新知。精通就是对所教学科要掌握其基本理论，了解学科的历史、现状、发展趋势和社会作用，掌握重点、难点。不仅要知其然，而且要知其所以然，抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如，要能在教育教学中，不仅是传授这些知识，而且要运用知识点激发学生的学习兴趣。知新就是要不断学习新知识，讲课要有新意。一位优秀的班主任心中要有一种永不衰竭的求知欲望，像一个永不疲倦的探险家，对未知充满渴望。要不断吸取新信息、新知识、新理论，不断充实自己，完善自己的知识结构。一名优秀的班主任应有扎实的教育理论功底，教育学、心理学是班主任工作艺术的理论依据，应熟知并能灵活运用教育学、心理学知识。优秀的班主任要注重知识的日积月累；注重总结经验教训。一句话，优秀班主任的工作来自不断的学习。列宁的那句话：学习，学习，再学习，对于班主任来说没有过时。

四、班主任要注重学生的养成习惯，注重实效

1、培养学生的良好习惯。

低年级学生由于年龄小，自控力差，纪律涣散。班主任要从培养学生良好习惯入手，课上进行趣味教学，尽量吸引学生的注意力，组织好学生的纪律。利用晨会课、思品课学习学校规章制度，提醒学生做好上课准备工作，并且在课后注意观察学生的行为，根据学生的表现在学生中树立榜样。在日常学习中，时刻注意调动学生的积极性，逐渐养成认真听课、认真作业、下课好好休息、讲文明、讲礼貌的好习惯。

2、培养良好的班集体

班集体是培养学生个性的沃土，有了这块沃土，学生的个性才能百花争艳。集体活动，最能培养学生的凝聚力、集体荣誉感。班主任要带领学生积极参加学校的各项活动，如广播操比赛、舞蹈比赛等。每天一大早，跟学生差不多时间到校，放学了就协助学生搞好卫生工作，这样，学生不仅养成逐步养成热爱劳动的好习惯，而且时刻想为自己的班集体争光。通过黑板报展示学生各方面的才能，发展个性。逐步形成一个健康向上、团结协作的班集体。

五、班主任要有创新的科研意识。

教育教学科研能力是优秀班主任素质中不可缺少的一项基本功。当今社会新事物层出不穷，当代青少年活泼好动。对此，班主任应该给予研究和探讨，这便要求班主任具有强烈的教育科研意识，在教学教育实践中，班主任要不断对教育教学的新情况、新热点进行研究，在研究中得出正确的结论，进而改善自己的教育教学实践活动。现代班主任不应是“两眼一睁，忙到熄灯”的苦干型班主任，而应做科学型的、学者型的，智慧型的班主任。以上是我在班主任培训学习期间的几点心得体会。班主任工作是琐碎的，但意义却很重大。新的时代向我们提出了新的要求，新课程向我们提出了新的理念。我们要用真心、动真情、做真行做好班主任工作。真正把自己塑造成一个有魅力的人，一个新型魅力班主任。实践出真知！相信本次培训对我自己今后教育教学工作中会有所帮助。我将继续努力学习，更好地投入到工作中。