感受生活 书写人生

第一篇：感受生活 书写人生

感受生活 书写人生

——记叙文写作指导

姜华

教学目标：

1、培养学生在生活中选材写作的能力，主动观察并感受生活，做生活的有心人。

2、培养学生写生活、爱生活、说真话，抒真情的写作习惯，并激发学生热爱生活的情感。

教学重点：

从生活中选材，真情写作，在作文中表达自己的独特感受和真切体验。

教学难点：

如何做到选材典型，立意新颖，感情真挚

教学过程：

一、导入：上帝让三个凡人回答他们在他们眼中生活是什么样。第一个人说：“生活是享受幸福和快乐。”第二个人说：“生活是承受痛苦和悲伤。”第三个人也说了一句话，上帝给前两个人打了50分，给第三个人打了100分。大家猜他说什么了呢？由“我既要承担生活给我的磨难，又要享受生活赐予我的幸福”。说的好，生活就是这样苦乐交替，变幻莫测，我们要学会感受生活。今天我们就从写作的角度走进生活：让我们感受生活，书写人生。

二、我眼中的生活

同学们，接着刚才的那个故事我们也来说说我们眼中的生活是什么样子吧！（生活是多彩的红的是热烈，蓝的是纯洁；生活是多味的，总有尝不完的酸甜苦辣；生活是多层面的，要我们深入其中才能体会到期间的百味杂陈幸福快乐！）那我们如何感受生活呢！

三、指导一：如何感受生活在生活中选材

由感受生活入手指导学生如何在家庭生活、校园生活、社会生活中选取写作材料。

四、感受母爱（练习一）

就在我们的身边，有个我们最熟悉的人。她清晨叫我们起床，夜半陪我们读书。将一切都无私的奉献给了我们自己只留一头白发，这个人就是母亲。播放《母亲》，让我们感受那看似平常，却伟大的母爱！（播放后，说说自己的母亲，要抓住让你感动的生活细节）

五、指导二：如何将材料很好的应用到文章中去

刚才大家说的很好，艺术源于生活，生活中看似平凡的小事却能反映最深刻的主题。很好的运用这些材料能帮助我们写出优秀的作文，大家说写生活题材的作文我们要从哪些方面入手呢？接下来老师给大家一点建议。

六、练习二：感受自然（这个是机动环节）

春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。一年四季，大自然给了我们变幻无穷的美景，更给了我们许多的人生启示。静心聆听那来自大自然的天籁之音，让我们一起感受大自然。（快速构思，按指导的方法成200字小文）

七、布置作文

共同探讨了许久，到了老师给大家一支笔的时候了。这可是一支神笔，只要你心之所动，立刻就会来到面前。拿出你的那只神笔吧，让我们课下完成（出示作文及要求）

第二篇：书写人生

书写人生

——读《人是一本书》有感

南头镇中心小学 黄俊康

人生如书，的确，人的外表就是封面，人的内心就是内容。作者范晓风借此书告诉了我们做人如写书，看人如读书，以及怎样写好这本书的内容。

人生如书，书是要用工具写的，每个人都可以选择自己的工具，但必不可少的便是这三种：橡皮——改正错误的心；画笔——公正廉洁；圆规——无规矩不成方圆。

人生如书，没有改正错误的心是写不出好书的。这一点连小孩子都十分清楚，记得有一次，我与一名同学打架，事后被老师教导了一番，我改正了错误，而另一名同学却没有具备那块橡皮，现在，他成了班上的坏学生，社会上的小混混。由此可见，橡皮对于这本书多么重要。

人生如书，书要用笔写，选择贪污的笔写你的书将会出现一团黑点，相反，选择公正廉洁的笔你的书就会绽放光芒。曾有这样一则新闻：某地区一高官竟有巨额家产，在法庭上，他还供认不实，加了刑。你看，一个选错笔和没有橡皮的人的书会变成这样。

人生如书，正所谓“无规矩不成方圆。”做一个规矩守分的人的书将是一个个完美的圆。没有规矩的人的书，无论是封面还是内容都一团糟。所以，圆规是我们书写人生的必要工具。

只有拥有了这三种工具，我们才可以更好的书写人生，在我们的书中留下一个完美的自己，将自己的书变成一本好书。

第三篇：书写人生

人生最美是军旅。武警森林部队从无到有，由弱到强，走过了不平凡的风雨历程，一代又一代森林官兵用艰辛和汗水，浇灌出一片片绿海桑田、染绿一块块荒漠戈壁，被人民群众誉为“绿色守护神”。在警营这所“大学校”、“大熔炉”里，你们无论来自城市还是农村，无论“天之骄子”还是“白领精英”，要成为合格的武警战士，都要从“兵之初”做起，在严格正规的新训中“淬火加钢”。你们要牢固树立依法服兵役，当兵尽义务的观念，切实打牢思想政治、军事技术、作风纪律、身体心理素质“四个基础”，逐步实现由普通社会青年向合格武警战士的转变，写好当兵史、走好人生路。希望你们积极参加教育训练，无论在课堂还是在操场都要集中精力、认真听讲、勤学苦练，为今后履行军人职责和迎接未来挑战打下坚实基础。希望你们按照军人的标准严格要求自己，认真学习和贯彻条令条例，以及新训的各项制度和规定，服从领导、听从指挥，建立和保持正规的学习、生活、工作、教育和训练秩序。希望你们注重团结友爱，讲缘分、重情义，互相关心、互相学习、互相帮助、互相体谅，建立和维护新兵之间、新老兵之间、官兵之间健康和谐的内部关系。

第四篇：用心感悟生活 用笔书写人生

用心感悟生活

用笔书写人生

嵩县实验一小

孟淑冰

人们都说：“生活是写作的源泉。”我认为，写作不但以生活为源泉，而且它本身就是一种生活方式，是生活的一部分，是记录生活的一种方式。体验生活、丰富生活、享受生活、剖析自我、表达自我、发展自我、提升自我。写作也是我们精神生活的需要，而对于小学生来说，写作文就成了他们最头痛的问题无从下笔、无从谈起、语言匮乏、不会创新、缺少个性，但在不得不完成习作的情况，其中之痛苦可想而知。因此，作为小学语文教师搞好作文教学，就必须激发学生的兴趣，触发孩子们的创作灵感，丰富孩子们的想象，培养孩子们的思维能力，并自然引发学生想要表达、想要写作的欲望，让学生在习作中感受快乐，才是作文教学的源头活水。

一、和作文一起游戏，培养写作兴趣

我们的作文教学，往往为作文而作文，为分数而作文，结果把作文当做编造谎言的园地，背诵范文的沃土。很多同学一听作文就头疼，一写作文就绞尽脑汁。其实，作文就是表情达意的工具，把作文当做自己的伙伴，对它诉说心事，对它畅想未来。无话不说，无所不谈。才能彻底放松学生的手脚，让学生对作文感兴趣。

学习之余，玩是孩子们的头好大事，游戏更是孩子们最快乐的事，把这些孩子们感兴趣的东西放入到作文训练当中，和作文一起做个游戏，那么，作文就成了一件平常的事，有趣的事，学生自然就有话可写，有感可发，有请可抒。“六一”儿童节到了，这是孩子们的节日，我想我们的孩子玩得独特一些，受“舌尖上的中国”的启发，我让学生每人做一道拿手菜带到学校，每组六人，互相品尝。下午同学们带来了各式各样的菜肴：凉拌黄瓜、糖炒土豆丝、烧青菜这些家常菜摆满了课桌，更称奇的是还有“红烧鱼、烧茄子、鱼香肉丝·······”看来孩子们没少下功夫。活动开始了，同学们兴奋不已，吃得无比开心。看到这种欢乐的场面，我忍不住拿起相机，拍下了一张张快乐的笑脸。

活动结束，我抓住机会问学生：“愿不愿意把这欢乐的场面记录下来？”同学们二话不说，拿起笔和纸，刷刷刷地写了起来。没有抱怨，没有抓耳挠腮，没有乱翻作文书，不大一会儿，一篇篇洋溢着欢乐的作文就交到了我的手中。

和作文一起做游戏，在游戏中作文，学生写着快乐，老师指导轻松，作文成了学生最好的伙伴。

二、结合实际生活，点燃写作的灵感

文章源于生活，叶圣陶说: “生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”平时要多提醒学生把自己看到的、听到的东西积累下来，这是获取写作素材的一个重要方法。同时要带领他们走进广阔的生活。

春天到了，可以带他们到公园里，观察柳树发芽，小草钻出泥土，花儿绽放花苞；夏天到了，可以让他们走进田间地头，体验农村生活，感受农村风光；秋天来了，带他们走进果园，体验丰收的欢乐，收获的甜蜜；冬天来了，可以一起和他们堆雪人、打雪仗，一起疯，一起玩。这样的活动，既丰富了孩子们的生活，又激发了他们的创作灵感，何乐而不为呢？

法国雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的，不是缺少美，而是缺少发现。”学生的作文往往是千人一面，百景一样，写不出新意来，就是生活面比较窄，圈子又小，缺少社会实践活动。所以我们要引导学生观察生活，观察社会，多多参与社会活动，这样学生就会思如泉涌、下笔如神，写出的作文就更真实了，更有文采了。

三、启发想象，鼓励自由习作

想象被誉为 “启迪智慧的发动机。”在习作构思中，小学生一旦展开想象的翅膀，思路就会豁然开朗。因此，为孩子们创设愉悦、欢快的情境，帮助他们在妙趣横生的习作中展开想象的彩翼十分必要。作为小学语文老师，我们有责任为学生开辟习作的新途径，从而开发少年儿童的思维能力、想象能力，语言表达能力，来更快地提高他们的语言素质和创造意识。

这种自由习作，既遵循《大纲》对小学生习作的要求，又尊重学生“写什么”和“怎么写的”选择，自主拟题，拓宽思路，不限体裁，自由表达，并积极提倡文成自改，互批互改，把拟题权、选材权、表达权、批改权都还给学生，使学生真正成为生活的主人，习作的主体。这时候，作文训练才真正成为小学生乐于参与的实践表达。

这个学期，我们学习了鲁迅的《少年闰土》一文后，我对闰土的形象进行了概括：“健康、天真活泼”。课文中却没有“我”的形象，那么“我”会是什么样的呢？我让学生展开了充分的想象，有的这样写道：“我是一个脸色苍白，戴一顶瓜皮帽，穿一件丝绸小马褂的少爷” ；有的这样写道：“我的试题一定很瘦弱，一阵风吹来就会被吹倒······”想象人物的外貌后，我又引导学生和闰土比童年。有一位学生在自己的作文中这样写道：“春天里，闰土在草地上和蝴蝶嬉戏，而我只能在家里复习功课；夏天里闰土在西瓜地里看瓜刺猹，而我只能穿梭于各个辅导班，我多么渴望拥有闰土一样的童年呀！”

而讲完《凡卡》一文后，学生主动和凡卡比起了童年。看来，想象是翅膀，可以带领飞越现实，穿越时空，写出个性，写出属于自己的文章。

总之，引导学生在生活中快乐地去观察，去思考，去想象，学生的写作思绪就犹如柳絮一样轻舞飞扬。把“要我写”变成“我要写”，逐渐使写作成为自己的心灵乐园。并在一次次的习作中收获快乐、收获幸福。用心感悟生活，用笔书写人生，这样，学生的写作之路才会铺满鲜花，一路芳芳!

第五篇：体验生活书写人生

体验生活 书写人生

摘要： “体验”是指在实践中认识事物；亲身经历体验生活。它是指主体借助经验运用直觉，通过感悟来理解外物时所感受到的心灵震颤。体验性作文教学，就是在教学中积极创造现实的情境，使学生真切体验教学的内容，根据实际的写作要求把握写作要点，培养学生实际的操作技能，以获得更好的教学效果。

关键词：诗人眼光、能感之、能悟之、能写之

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐与表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话、不说假话、空话、套话。” ［１］新课程作文教学理念，更多地关注着学生们的生命状态和精神自由，更多地关注生活、关注现实，强调以人为本，关注学生生命的整体发展和可持续发展。

而现实中小学生对习作常感为难，无从下笔、无话可说、无情可表是屡见不鲜的现象，对作文回避、厌倦、害怕的心理成为影响他们写作的心理障碍。他们勉强作文，或是言之无物的“侃大山”，或是胡编乱造的“想当然”。纠其原因，一是学生缺乏对生活的体验；二是由于语言的贫乏。

王国维说：“诗人之境界，唯诗人能感之而能写之，故读其诗者，亦高举远慕，有遗世之意。” ［２］他告诉我们：生活中有可以写的材料，但必须对生活能“入乎其中” 有“能感之”的能力，还要能“出乎其外” 有“能写之”的才能；其中“能感之”是生活基础；“能写之”是写作基础，两者缺一不可。他还提出了写作的两条途径：深入观察生活、体验生活；以文学家、艺术家的眼光去观察生活的一切事物，获得人生中的种种体验，从而写出自己的独特感受。我们不苛求学生成为诗人，但我们从中对“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”有了更深的体会。因此，我们老师更应鼓励学生观察社会，接触大自然，指导他们读好“观察大自然”和“动手操作”这两本“无字书”，获得课本上学不到的而有极其重要的知识，从而解决作文“言之无物”这一关键的问题。

一、能感之——拥有诗人一样的情怀

要想写好作文，有生活感受是前提，关键是要学会“体验生活”。［３］学生写不出，不愿

写，这主要是因为学生对生活缺乏感受，对生活中的事熟视无睹。因此教师要做有心人，多开展活动，用活动来刺激学生的生活感受能力，让他们做生活中的有心人，从而为“能写之”打下扎实的生活基础。１、亲历体验——放飞囚禁的情愫

走进大自然 春天踏春、野炊、播种，夏天观雷雨，秋天捡落叶，冬天玩雪打雪仗等。大自然是最好的课堂，让学生走进大自然，与之亲密接触，尽情地玩耍，放飞童年的梦想，体验童年的快乐。

给学生一个“惊喜” 改变规律化了的学习生活：如让学生上一节课，一次突如其来的 考试，尝试“无举手发言”，开展一次事先保密的活动，布置一项“今天我当家”的实践性作业等，意外的活动能拨动学生情感的琴弦，增强学生对生活的感受性。

开展“童玩游戏”活动 乌镇是个有着地方特色的古镇，民间流传的游戏也体现出了浓 烈的地方色彩，“水乡童玩节”吸引了众多的游客；而我们“植材童玩节”，孩子们找寻爷爷奶奶、爸爸妈妈小时候的游戏，玩耍着、快乐着，不一样的游戏必定会给学生不一样的感受。

２、主动体验——积累丰实的素材

在“亲历体验”中主要由老师组织开展各项活动，以增强学生对生活的感受能力。但老 师组织开展的活动毕竟是有限的，因此要鼓励学生自主地参加活动，让学生在活动中感受成功的喜悦，体验失败的痛苦。通过丰富多彩的生活体验，使学生获得第一手感性材料，以充实学生的写作素材库。如家务劳动、班级活动、科技制作、游戏活动等。

３、学会体验——开启幽闭的心智

在活动中，鼓励学生用脑子去想，用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴去说，用手去操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。学生有了体验，才能对活动的过程、细节了如指掌，写起文章来才会“文思泉涌”，落笔生花。

二、能悟之——形成诗人一样的语感

学生对生活“能感之”，还要有“能写之”的本领。要“能写之”首先要积累一定的语言，具有一定的语感，以解决“心中纵有千言万语，不知从何而写，甚至无法落笔”的问题。

１、立足课堂 培养语感

选入教材的均是文质兼美的好文章，在教学中教师力争绕到文字的后面去，引导学生品 位语言，使学生与作者进行心灵的交流，提高学生对语言感受能力，从而培养学生的语感。

２、大量阅读 丰富语感

俗话说：“胸有三江水，口吐一条河。”作文就是倾吐胸中的积蓄。胸中的积蓄哪儿来？ 其一积累生活体验，其二要多阅读。因此要充分发挥阅读教学“得益于课外”的功效，鼓励勤阅读，以开阔学生的视野，积累语言，形成文化积淀。每周一诗 “诗歌是中国文化中的瑰宝，我们是中国人，中国的孩子应该喝母乳长大”［４］因此开展每周背一首古诗的活动。

每天阅读 早晨开展晨读活动；午间可组织学生去本校特有的“小小书虫巴”阅读；鼓 励睡觉前读一点。

学会读书 告诉学生：书要读慢一些，学会边读边想；精彩、生动的地方要朗诵，要记 忆；鼓励语感不好的同学每天进行朗读。［５］

时间保证：大量的阅读需要大量的时间，时间哪里来？挤！少布置一些书面的作业，如 少抄写或不抄写词语，以练钢笔字替之；少做一些机械重复性的作业，少布置一些规定字数的摘抄性作业等，以读代之。

学以致用：鼓励学生把阅读中学到的运用自己的习作中去，让学生尝到读书的甜头。

三、能写之——培养诗人一样的笔触

“能写之”是作文教学的追求，也是衡量一个学生语文水平高低的重要标尺。语文教学的最终任务就是让学生能理解、运用祖国的语言文字的能力，是要让每一位学生学会写真话，述真情，达真意，不是“为赋新词强说愁”；是要让学生学会“我手书我口”，他们的习作能呈现“千人千面”的现象，而不是“千人一面”。

１、先活动后写

作文教学有着长期困扰教师也令孩子们望而却步的诸如“审题、立意、选材、谋篇、起 草、修改、成文”的千千结。而活动却能为学生创设特定的情境，让学生参与活动，设身其中，获取直接经验与独特感受，并能开启思维、想象的窗口，焕发创作的欲望和热情，使得学生有所感，有所写。

２、先习作后评

课标指出：“能不拘束地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象 最深、最感动的内容。”怎样达成这一目标？写之前少一些条条杠杠，鼓励学生有什么话写什么话，想怎么写就怎么写。在讲评学生的习作中，面对学生的具体习作进行写作方法和技巧的指导，充分发挥学生的主体地位，让学生成为习作的主人，使学生“各抒其言”，作文才能“千人千面”。

３、一分钟日记

作文能力的习得具有很强的实践性，古今中外的名家都强调多写。没有练写量的积累，就没有写的质的飞跃。小学中高年级段，结合学生实际，适当强化写的练习，是提高学生作文能力的一项有效措施，一分钟日记的目的就在于此。我们所指的“一分钟日记”并不是指学生每天写一分钟时间的作文，而是让学生养成每天动笔的习惯。４、激励性评价

采用赏评的方式，即高分政策加上希望寄语式的评语，把习作中的闪光点放大，郑重其事地讲，并为之加分，让每位学生都尝到成功的喜悦，以调动学生习作的兴趣。赏评可以是教师赏评，还可以是学生自我赏评，学生间相互赏评。参考文献

［１］ 《语文课程标准》 ［２］王国维的《人间词话》

［３］窦桂梅的《梳理课堂——窦桂梅“课堂捉虫”手记》 ［４］于用正的《回味教育》（《小学语文教学通讯》２００６）