生命只在呼吸间[共五篇]

第一篇：生命只在呼吸间

生 命 只 在 呼 吸 间

佛祖曾经问各位弟子关于人生寿命长短的看法，有说数十年者，有说旦夕祸福者„„争执不下，皆问佛祖。佛祖答日：“生命只在呼吸间。”

六祖弟子大荣闻隍禅师坐禅功夫，专程拜访，问：禅师每次人定之时，有心还是无心?若有心．则一切有情众生应能如您一样人定；若无心，那些无心的东西亦能够人定。隍禅师回答说：我人定无有无之心。大荣又问：若无有无之心，即是常定，常定无出定与人定之分。隍禅师无以回答，问：您从慧能大师处来，大师呵以法教你?大荣答：大师教我，不定不乱，不坐不禅，是为如来禅。隍禅师当即领悟到坐定两空的妙谛，叹道：“我三十年来，只是空坐而已”。

人生短暂如白驹过隙，如电光火石之一瞬，未待细细品味，我们已经从青涩的童年走到了恬淡的老年。抬眼，天际云卷云舒；俯首，大地默然无语。生命只在呼吸之间，若三十年只是空坐，生命与尘土何异?三十年来一朝悟道，生命与永恒何异?

佛祖所言，启示我们要珍惜生命，生命短暂，要精进修行。大荣所言，提示我们要赋以生命真正的意义，找到生命的实相。

从刀耕火种的原始年代走到现代文明社会，社会的发展带给人类巨大福祉的同时也禁锢了人们自由的心灵。每天当我们逡巡于钢筋水泥构筑的现代文明之迹时，当我们迷惘于灯红酒绿时，当我们苟延于纸醉金迷时，我们短暂的一生已经被物质的欲望所淹没，那呼吸之间的，可否有生之意义?

静静的，有闲花从枝头飘落，花开，知为谁开?花落，知为谁落?

年轻时我们无所畏惧，意气风发，我们为了—个看似崇高的世俗目标而决心迎着阳光一路攀登，当我们费尽心力终于爬上那山峰之巅时，我们会忽然发觉已经华发暗生，那些曾经的风景、路过的因缘，当我们再想努力力寻找时，突然发觉这一切已不可再求，如指间沙，随风而逝。

人，或许是惟一能够清醒地意识到自己必然死亡而试图做出“合理的”(其实这已经超出了我们理解的层面)回答的存在物。人也是—个奇怪的存在者，当我们过分注重物质层面的时候，我们的精神追求往往失落，但是物质层面的满足并不能抹杀精神层面的追求，甚至当我们像“看见一根小草或一座风车时感受到自然之美一样”，在不经意间体会到对生命的某种直觉时，或者当我们目睹人世间生老病死、悲欢离合时，我们都不得不面对—个根本的问题：人究竟是一种什么样的存在?

确实如佛祖所说：一气不来，即属后世。在这个探求生命实相的过程中，在这个不断探求人是什么、生命的意义是什么、我们从哪里来、到哪里去这些问题的过程中，要珍惜一切听闻善法的机会，让我们慢慢趋向那个终极的究竟的真理，那就是佛法。

人身难得，佛法难闻，净土难信。在这个末法时代，也正如印光大师所说：生老病死，沧海桑田，无一不是告诉我们要珍惜时光，精进念佛，往生净土。也唯有这样，才能最终解决生命的终极关怀的问题。

第二篇：成败只在一念间励志故事

瑞士的埃尔德集团，是目前全球最大的收银机销售公司。但在公司成立的最初几年，因业务代表的消极心态，曾让公司面临全盘溃败的窘境。在这关键时刻，是一个小鞋匠稚嫩的“演讲”，激活了所有销售代表颓废的心境。从此，濒临倒闭的公司走上了强盛之路。

那年，公司陷入了空前的财务危机之中。总裁查菲尔先生亲自来到业务代表中间探访。他深知业务代表是公司最重要的资产，而保护这些资产的最好办法，就是要激发他们的活力。

查菲尔对这些神情沮丧的业务代表们说：“我们的竞争对手，正在散布一些小道消息，说我们公司出现了无法克服的财务危机；还盛传谣言，说我们将削减业务代表，这些都不是事实。我今天来，就是召集各位，请大家如实地为自己辩护，诚实地说出自己的困惑。”

有位销售代表说：“我的销售成绩下降，是因为我负责的那个区域正遭逢干旱，大家的生意都受到影响，没有人愿意购买收银机。还有，今年是总统大选年，每个人都在关心选举结果，大家的注意力都在总统身上，没有人有兴趣购买收银机……”

话音未落，第二位业务代表就站了起来，他的理由甚至比第一位更消极，言词中充满了茫然和颓废：“我感觉公司快要完蛋了，就像一座岌岌可危的大厦，我承认我正准备跳槽。”此时，业务代表中的一半人都坦陈自己确实在另谋出路。

查菲尔“腾”地跳到了椅子上，他激动地打断了业务代表们的话，镇定地说：“现在休会5分钟，让我来擦擦鞋子，但请大家仍各就其位，后面将有精彩的内容。”

一分钟后，公司门口那个每天替员工们擦鞋的小鞋匠被人叫来了。查菲尔毫无顾忌地把鞋子伸了过去，并在大庭广众之下，与小鞋匠聊了起来。

“你几岁了？在我们公司门口，擦鞋有多久了？”查菲尔问他。

“我9岁，来了6个月了。”小男孩回答。

“很好。你擦鞋一次赚多少钱？”

“擦一次5分钱。”男孩回答，“但有的时候，我会得到一些小费。”

“在你来之前是谁在这里擦鞋？他为什么离开？”

“是一位叫比尔斯的男孩，他已经17岁了。我听说，他觉得擦鞋无法维持生活而离开了。”

“那你擦鞋一次只赚5分钱，有办法维持生活吗？”

业务代表们都惊异地听着男孩下面的回答。

“可以的，先生。我每个星期五给我的妈妈10元钱，存5元到银行，再留下2元做零花钱。我想我再干一年，就可以用银行里的钱买辆脚踏车了，但妈妈并不知道这件事，我要给她一个惊喜。”小男孩一边卖力地擦着鞋子，一边微笑着回答问题。

看着油光锃亮的皮鞋，查菲尔掏出5分钱给了小鞋匠，男孩高兴地说：“谢谢您，先生。”查菲尔又掏出1元小费递给男孩，男孩面露迷人的微笑，还是那样欢快地说：“谢谢您，先生。”

查菲尔感慨地摸着男孩的头，说：“小家伙，谢谢你，你给我们做了一次很好的演讲。”接着，查菲尔转向业务代表们说：“这位男孩现在做的工作过去是由一个比他大8岁的男孩负责的。他们的工作相同，索取的费用相同，服务的对象也相同。”

“但是，”查菲尔十分激动地地说：“两个人的结局不一样！这个小鞋匠内心充满着对生活的希望，当他工作时，他脸上总是面带微笑。他期待成功，所以成功也就走向他。而原来那个男孩性情非常冷漠，悲观失望，心情不稳定。而且，当顾客给他5分钱时，他也不会说声‘谢谢’，因此，他的顾客也不会再给他小费，自然也就不愿再看到他冷淡的脸……所以，他的生意越来越惨淡，当然无法赖此为生。”

这时，小男孩抢着说：“我相信，我的努力会让很多人需要我……”这时，第一位演讲过的业务代表顿悟了，他说：“我明白了，我们之所以销售得不好，就是因为我们光接受了别人的困难，被对方的困难吓退了，而没有在销售收银机的时候，用我们的快乐和胜利的信念感染对方并消除他的恐惧心理。其实，不管对方有多少困难，当你把自己的乐观和自信带给他时，他自然就会接受你。”

第三篇：《石缝间的生命》说课稿

《石缝间的生命》说课稿

《石缝间的生命》我从说教材与学情、教法与学法、教学目标、教学过程评价五个方面来谈谈这篇课文教学的设想。

一，说教材与学情

(一)说教材

《石缝间的生命》是九年级下册第一单元的一篇自读课文。本单元所选四篇议论性散文，关注的是生命，是社会、是人生。阅读这类散文，要进入到作者描述的情景与氛围中，激活自己的联想与想象，调动自己的生活体验，去领会作者的所感所悟，去理解文章的思想内涵。《石缝间的生命》是作家林希写的一篇托物言志的散文，字里行间涌动着对顽强生命力的赞颂。作者运用象征的手法，借讴歌石缝间的生命，把从自然现象中得到的启示延伸到了人类生活，用石缝间的生命象征了困境中人类的拼搏精神。本文文质兼美，有很强的感染力。(二)学情分析

1,认知水平分析：九年级的学生在这以前已经多次接触了写景散文,对于散文的阅读方法都有了一些自己的认识,对散文中的“形”与“神”都有了一定的把握。

2,情感结构分析： 九年级的学生大部分可能即将步入社会，可以并且愿意把目光更多的转向自然，社会,关注人生和人性，思考人生的价值和意义。

这种知情结构和认知意愿为本文的学习奠定了良好的心理基础,也是文本和学生心理结构的一个最佳契合点。

二，说教学目标

在《课程标准》的要求下，结合知识和技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标，根据学生的实际水平，我拟定了本课的教学目标如下：

（知识与能力）

1、把握课文内容,欣赏石缝间的三种生命形象,理解它们所揭示的人生寓意。

2、学习并理解象征手法，感悟生命的意义与价值。（难点）

（过程与方法）

通过诵读、圈画、讨论，认识石缝间三种生命的顽强生命力。（重点）1

（情感态度与价值观）

感悟生命的意义与价值，培养学生在逆境中奋勇拼搏的精神。

三，说教学方法 本课我将采用如下教学法:

1,诵读法 采用自由诵读,小组诵读,全班齐读等方式,让学生在诵读中感受野草、山花、松柏的外在形象,品味石缝中的生命在困境中努力拼搏,自强不息的精神 ,实现读者、文本与作者的沟通与交流。

2,情境教学法 在教学中引入自然景观和人生百态,以创设特定的情景氛围,引导学生关注自然,关注社会,培养他们在自然和社会中主动学习,不断汲取的良好习惯.3,合作探究法.在教学中设置问题,引导学生共同解决,培养他们的共同目标感和协作能力.四，说教学过程

这是一篇主题鲜明的文章，学生在学习过程中容易喊口号、说空话，在教学 中要引导学生沉浸到文本的字里行间，通过圈画和反复诵读，真正领悟文字背后作者要传递的信息，对“面对逆境要顽强”有深刻的感受。

1，用课件来展示大自然丰富的景观，让学生打开视野，欣赏自然界壮美的景色。

领略自然界的精彩，感悟生命的美好与无处不在，为下面课文的学习创设一个良好的环境，使学生以主动积极的心态投入对课文的学习中。

2，整体感知课文，发现生命。学生通过快速浏览课文，跟随作者的目光，发现

石缝间三种生命具有共同的性格特点：倔强。以“石缝间倔强的生命”，为什么“常使我感动得潸然泪下”为本堂课的主问题，引出对课文内容的探讨和思考。

3，精读课文，认识生命。学生圈画出作者着力表现生命倔强的句子和关键词语，反复有感情地诵读，认真品味。如描写野草，文中抓住了叶子的特点“三两片”、“长长”、“细微”、“瘦”、“自己生长”等等，学生反复诵读，然后去挖掘、去讨论这些文字背后所具有的内涵。（合作探究法）

4，联想迁移，拓展思维，感叹生命。教师可以让学生交流自己所知道的逆境中

拼搏者的事迹。这个环节的设计目的在于引导学生由文本解读走入生活，在生活中学习和体会。

5，交流学生积累的有关名言警句。出示有关名言，全班齐读、感悟。

6，练习

请学生用“面对困境，我会„„”的格式写一段话。

整篇课文，通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝 间的生命倔强和崇高的品格，阐述了生命的内涵就是拼搏，启示我们要做驾驭生活的强者。

六、板书设计

↗无名的野草→生命的尊贵

石缝间的生命 →苦苦的蒲公英→生命的拼搏→ 礼赞倔强的生命↘参天的松柏→生命的顽强

综观整个教学设计，我将以文本为起点，以生活为范畴，以学生主体活动为手段，充分体现学生在教育中学会生活，在生活中学会教育的大语文观。

第四篇：石缝间的生命

石缝间的生命

林希

石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下。

是那不定的风把无人采撷的种子撒落到海角天涯。当它们不能再找到泥土，它们便把最后一线生的希望寄托在这一线石缝里。尽管它们也能从阳光中分享到温暖，从雨水里得到滋润，但唯有那一切生命赖以生存的土壤却要自己去寻找。它们面对的现实该是多么严峻。

于是，大自然出现了惊人的奇迹，不毛的石缝间丛生出倔强的生命。

或者只是一簇一簇无名的野草，春绿秋黄，岁岁枯荣。它们没有条件生长宽阔的叶子，因为寻找不到足以使草叶变得肥厚的营养，它们有的只是三两片长长的细瘦的薄叶，那细微的叶脉告知你生存是多么艰难；更有的，它们就在一簇一簇瘦叶下又自己生长出根须，很少向母体吮吸点乳汁，然后自去寻找那不易被觉察到的石缝。

这就是生命。

生命的本能是多么尊贵，生命有权辉煌壮丽，生机竟是这样的不可抑制。或者，就是一团团小小的山花，石缝间的蒲公英因山风的凶狂而不能长出高高的躯干，因山石的贫瘠而不能拥有众多的叶片，它们更显得坚韧而苍老，叶因枯萎而失却光泽，只有很大似强固的筋条，仿佛柔中带刚的藤蔓，深埋在石缝狭隘的间隙里，默默成为攀登者可靠的抓绳。

生命就是这样被环境限制着，又被环境改变着，适者生存的规律尽管无情，但生命原本就是拼搏。而最令人赞叹的是，石缝间还生长着参天的古柏，雄伟苍劲、巍峨挺拔，它们使高山有了灵气，一切生命在它们面前都显得苍白逊色；它们的躯干顽强地从石缝长出来。向上，向上，向上是多么的艰难，扭转地，旋转地，每一寸树皮都结着伤疤；每长一寸都要经过几度寒暑，几度春秋。然而它们终于伸展开了繁茂的枝干，团簇着永不凋落的针叶，它们耸立在悬崖断壁、高山峻岭，盘根错节地从一个石缝间扎进去，又从另一个石缝间钻出来，像犀利的鹰爪抓住了栖身的岩石。有时，一株株松柏的根须正要爬满半壁山崖，似把累累的山石用一根粗绳紧紧缚住，由此才能迎击狂风暴雨的侵袭，才能为自己占有一片天地。

如果一切生命都不屑于去石缝间寻求立足的天地，那么，世界上将会有一大片的地方成为永远的死寂。飞鸟无处栖身，生命将要绝迹。而如果一切生命都只贪恋于黝黑的沃土，它们要如何完备自己驾驭环境的能力，在一代一代的繁衍中变得愈加坚强呢？

愿一切生命都敢于去寻求最艰苦的环境。生命正是要在最困厄的境遇中，才能发现自己、认识自己，从而才能锤炼自己、彰显自己，最后完成自己、升华自己。

【品味·点评】

一、有生命意识作者才能写出生命的情致，《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，引领学生走进一个大语文阅读的广阔天地，使阅读活起来,从而充满生命的灵性。”

二、本文语言富有情感，哲理，有理有序，把感情和文章中心表达的恰到好处。文字里流露出的生命意识是文章成功的关键。

第五篇：石缝间的生命教案1

2、《石缝间的生命》教案

一、教学目标:

1、知识与能力：

掌握文中的几个词语，熟读课文，把握文章内涵。反复诵读，揣摩语言的表现力。

2、过程与方法：理解石缝得的生命的生长特点，了解作者所赞美的精神与讴歌的人。

情感态度与价值观：结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神。

二、教学重点、难点：

1、在总体把握课文内容的基础上，对关键语句、段落加以揣摩，领会其内涵和表达作用。

2、理解本文坚困境中顽强生存的生命的礼赞，更是一曲对人民中优秀分子的赞歌。

3、认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。

三、教具准备：课件

四、课时计划：1课时

五、教学方法：读启发、探究法、讨论法

六、教学关键：想让学生观察山巅上的景物，用最动情的语言说出自己的感悟，然后再自读本文，提高自己的感悟自然的能力

七、教学过程设计：

（一）、导入新课。多媒体课件导入，听音乐《命运交响曲》。

提问：这段乐曲是谁的作品，什么题目？你从中感受到了什么？（设计这一导语，是按照顾泠沅的情意原理，用学生较熟悉的音乐营造一种氛围，引起学生情感上的共鸣，激发学生的求知欲。同时，学生听了乐曲后的感受往往会与生命的思考联系起来，为下面的课文学习创设了一个良好的情境，使学生以一种积极主动的心态进入本课学习）

（二）、自主学习： 整体感知。

1、设疑：师：我们已事先预习了课文，请问：文中给我们描写了生长在石缝间的哪几中生命？（野草、蒲公英、松柏）

2、师范读课文，并请同学思考：这三种生命分别有着怎样的形象？请结合课文的描写用自己的话加以简要概括。

学生默读课文边思考边圈划：

野草：三两片长长的细瘦的薄叶，在一簇一簇瘦叶下自己生长根须，自去寻找那不易被觉察到的石缝。

蒲公英：不能长成高高的躯干，不能拥有众多的叶片，茎显得坚韧而苍老，叶因枯萎而失去光泽，根似那柔韧而又强固的筋条，似那柔中有刚 的藤蔓。

松柏：雄伟苍劲，巍峨挺拔，躯干从石缝中生长出来，扭曲旋转地，每一寸树衣都结着伤疤，伸展开繁茂的树干，团簇着永不凋零的针叶；树根盘根错节。

3、感知初通，想一想：石缝间的生命指的是什么？它们如何在石缝间生长的？从文中找出相关内容说说。

（三）、合作探究 ： 提出话题，展开讨论：

1、文章第一小节说：“石缝间倔强的生命使我感动得潸然泪下。”为什么说石缝间的生命是倔强的？

2、倔强具体体现在哪里？又为什么会使我感动得潸然泪下？

明确要点：请同学抓住文中的描写语句进行具体分析、说理。

3、你最欣赏哪一种石缝间的生命？为什么？

明确要点：这样的设计，让学生紧扣书本，领略三种石缝间的生命的生长特点。

（四）、感悟交流

1、石缝间不同的生命告诉我们什么？

2、亲爱的同学们，当你面对困境时，你们会作出怎样的回答呢？

3、在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己”中“发现”、“认识”、“锤炼”和“升华”四个词语有何关系？说明了什么？

（五）、各抒已见：说一说。

1.你认为文章是否仅仅赞美野草、蒲公英和松柏？为什么？

2结合你们的生活经验，说说你所了解的值得我们赞美的石缝间的生命。3如果环境注定你不能成为参天大树，那么你怎样面对你的生命？

（六）.学以致用：写一写。

以“我赞美石缝间的生命”或“我愿做石缝间的生命”为开头，写几句话，交流一下。

（七）.课堂小结。这篇托物言志的散文，通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，阐述了生命的内涵就是拼搏，启示我们：要做驾驭生活的强者

（八）.达标反馈布置作业：

1.搜集与《石缝间的生命》旨趣相近的名言佳句和与课文内容、题材相关的文章，并交流。根据你所观察到的生活现象，谈谈你从中所感受到的启示，写一篇随笔，字数500字左右。

【板书设计】

一（１）：总写——点题和写作缘起

石缝间正面：石缝间倔强的生命首的二（２－８）：分写——说明原因

反面：表明其贡献，突出其精神尾

生命概述：进一步点明感人的原因呼

三（９－１０）总写——诠释和理解“石缝间的生命”。应

（九）、学后反思

亮点待改进之处：