唤醒生命的教育

第一篇：唤醒生命的教育

唤醒生命的教育

——听《亲情测试作文课》有感

长沙市天心区黄兴小学陈晓群

一年一度接待湖南省第一师范学院见习生的工作又开始了，学校安排六年级的黄金老师上一堂语文课，把小学语文课堂教学真实、精彩地展示给未来的小学教师们。黄金老师本人师从名师，酷爱文学，语文教学能力很强。每次聆听她的课，都能感受到她积极的生活态度和对生命的尊重、热爱，更能触及到自己的灵魂，引起自己灵魂深处的激荡，进行一次心灵的洗礼。

我怀着期待走进了黄老师的课堂。

课堂情景再现：

黄老师：今天，我们上一堂“三无”作文课，一无课本，二无课件；三无板书。（学生很是惊奇，兴趣来了。）

黄老师：我们来玩一个亲情测试的游戏，请同学们在A4的纸上写下你认为最爱的5个人，一要是最爱，二要是5个。你写下这5个人的时候，你是怎样的感受？（学生很高兴，低头认真写着，偶尔有几个学生还笑着偷看别人写的。写完后，同学们积极地举手发言，说出自己写的在这个世界上最爱的5个人及感受。同时学生记下：亲切、幸福、温暖、快乐）

黄老师：生命无常，世事难料。现在，我们要在自己写好的5个人当中选择一个人划掉，当你划掉这个你最爱的人后，他（她）就永远地从你的生活中消失了，离开了你。（学生有的划掉过世的亲人——其中一个学生讲到自己划掉了表姐，因为她在刚拿到大学录取通知书时却车祸去世了，难过地哭了起来；有的划掉年长的亲人，原因是不久他（她）就会离开人世，其他人还很年轻；有的划掉自己，不忍心划掉其他最爱的人；有的没有选择，划掉谁都不忍心，呆坐在那里。此时教室里已有3位学生开始哭泣了。同时学生记下：难过、愧疚、忍痛割爱）

黄老师：你们一定认为黄老师很残忍，但你们一定要划掉一个你最爱的人，我们的游戏才能继续下去。现在请同学们划掉第二个你最爱的人。（一小部分学生已经开始抽泣，站起来发言的学生此时说自己的感受。）当你划掉第二人的时候也划掉了什么？（亲切、幸福、温暖、快乐也一起被划掉了。）

黄老师：接下来，我们再划掉第三个你最爱的人。你的脑海浮现出什么场景？（一半的学生已经泪流满面，不分男女生都伏在课桌上伤心地哭着，个别学生还在谈自己的感受。）

黄老师（黄老师自己也哭了，擦了擦眼泪）说：生命就是这样无常的，黄老师跟你们一样也经历着这样的痛苦。最后，请大家把剩下的最后两个你最爱的人划掉。（有的学生哭着叫起来：“黄老师，我不能划，划掉他们我就没有父母亲了。”此时的孩子已经是悲伤至极，大部分学生都哭出了声。听课的老师和一师范的见习生有的也在流泪，心情都很沉重，教室里的气氛很悲伤。）

黄老师：你们的痛苦我能体会，死亡是生命的另一种形式。死亡不是生命的结束，生命也非单纯的开始。每个人的生命凝结着成千上万逝者的智慧、性格与创造。这只是一个游戏，黄老师只不过是现在带着你们远行一次，提前经历你们生命中会经历到的事情——面对最爱的人的离去。我们已经体会到了，面对最爱的人的离去，我们会很悲伤难受，黄老师给大家说声对不起！那么，我们回到现在，现在我们最爱的人都好好地活着，我们应该怎样对待他们？（学生讲出：滴水之恩，当涌泉相报，更何况父母给我们的不止滴水之恩。黄老师忍不住板书：树欲静而风不止，子欲养而亲不待。）

一堂《亲情测试作文课》在孩子们哭泣声和难过中很快就过去了，但教室里的沉闷和悲伤还在萦绕，孩子们的哭泣使我感受到了鲜活生命的唤醒，他们激发的爱是对生命的敬畏。看着孩子们擦着眼泪，默不作声地离开多媒体教室，我的灵魂深处久久不能平静。

有感一：只有唤醒生命的课堂才是真正的教育。德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育，是人对人的主体间的灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递的功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启动其自由天

性。”这就需要教师具有渊博的知识、正确的人生观和价值观、积极的生活态度和丰富的人生阅历，更重要的是需要有批判思维和创新精神，这样的教师才能真正关注到生命教育，才能用自己的灵魂去唤醒孩子们的灵魂。

现在的教育有时会回避一些问题，譬如“死亡”，不告诉孩子们真相，善意的欺骗也是对孩子们的一种伤害。孔子的学生向孔子请教“死”是什么？孔子曰：“未知生。焉知死？”这位大教育家、思想家也只想谈生不想谈死。但也有人说：“不知死，焉知生？”。生命都是向死而生的，如果一个人没有思考过死亡的意义，不太可能拥有太多意义的人生。黄老师勇敢地面对“死亡”这个问题，把它大胆地设计到自己的作文教学中来，利用游戏的方式，为学生巧妙提供一个死亡教育的入门，激发学生真实的情感，唤起学生用爱善待生活和生命的意识。因为尊重父母是青春期这个年龄孩子所欠缺的，专家指出：10一20岁轻视父母；30岁理解父母；40岁更深地爱父母。黄老师没有让自己的学生等到4 0岁再来爱自己的父母，提前唤醒孩子们的生命，带着孩子们进行了一次“爱”的远行。

有感二: 情感教育是唤醒生命的另一半。人的生命不仅是自然生命与价值生命的和谐统一，而且价值生命重要达到真善美、理性与非理性、认知与情感的统一。认知是人的智能的认识活动，情感是对客观事物是否满足自己需要的心理体验。列宁曾深刻地指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”黄老师深知情感教育不能脱离知识的教学而单独训练，只有在知识教学中，不断地感悟，不断地体验，才能使情感油然而生。只有融入知识、智慧之中的情感教育，才会激扬理性的生命，真正提升生命的质量。

纵览古今中外名著佳篇，都能触及读者的灵魂，除了思想的碰撞之外，就是情感的交融了。写作也就是激发生命灵动地飞舞，把情感宣泄与笔记。俗话说的好“我手写我心，我手写我情。”如果在小学

作文教学中，老师只是一味强调写作手法，优美词句的堆砌，开头怎么写，结尾怎么写，这样教育出来的孩子写的文章大家是感受不到生命的灵动的。这无疑是一堂成功的作文课，事后一同事说：“不知道儿子上了一堂什么作文课，晚上写作文一口气就写了四版，还缠着我要我看他写的作文，平时要他写600字，都跟要他命似的，半天写不出。”我笑笑说：“你儿子的这篇作文一定写得很好，你要好好欣赏一下。”教育就是生命，关注生命，面对生命，体会生命，知识教育只是生命教育的一半，还有一半就是情感教育。黄老师今天把教育完美演绎出来，自己忍不住亲自当面对她说：“黄老师，真的感谢您，没有您的引导就没有孩子情感的真实体验和表露，有感而发的作文一定会写得很精彩，这堂课会成为他们人生的一笔财富。”黄老师很淡然，她说自己平时在教学和生活中时时不忘对孩子们生命教育的关注，不但教孩子知识，还引领孩子的精神世界。教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

有感三：更好唤醒生命的前提是尊重。灵动生命的教育，首先要求我们高度尊重儿童，遵循他们身心发展的内在本性，而不是用成人的世界、用成人的眼光去过滤他们的生活，使他们被迫服从。黄老师本人在游戏中也几度落泪，教师适度地开放自己，会使孩子们获得安全感，他们会感受到被尊重，也就会更开放地探寻自己的情感世界而不加遮掩。但这样的亲情测试它是虚拟的，当教师在游戏中如果发现大部分孩子都不愿意继续下去后，就不要在进行下去，不要为了完成教学任务而强行进行下去，这样也会伤到孩子的心理，因为孩子已经走进了悲伤世界，思维就停止在那里，随教师说什么他们是无法听进去的，引导、修复心理的效果自然就不会好了。教师要把伤害降低到最小，尊重生命，尊重孩子们真实的感受。

我在听课的同时，也在走自己的心路历程，敬佩黄老师的大胆，把孩子们带到情感的远方，如何修复他们悲伤的心？这样的生命教育

课，面对的是青春前期的孩子，他们的心智还未完全成熟，除了带入体验后，带出悲伤情景也很重要，要有充足时间进行带出，积极地引导很关键，让每个孩子都能得到发言的机会，他们需要分享表达，思想碰撞，才能体会到自己情绪和言语的表达都是恰当的，大家都一样，因为这是展示课，有的孩子的隐私被暴露了，心里会难过和自责，还有就是悲伤的情绪会留在孩子们心里，甚至于个别孩子会一段时间都会陷入其中不能自拔。在后来与黄老师的交流中了解到，她在下午的班队活动课中进行了“最珍贵的瞬间”的谈话，孩子们敞开心扉，畅所欲言，已经能勇敢地面对“死亡”这个话题，并用笑容驱赶了心中的阴霾，为生命增添了爱的力量。

事后听教师说，这样的课也有一位教育专家上过一次，9000多人听过，5000多人表扬，4000多人批评，这位教育专家就再也没有上过这种类型的课了。生命是教育之本，是教育的内核。希望在我身边能多看到如黄金老师这样大智的老师，将生命融于教育，将教育融于生活，带领孩子领悟生命的真谛，打开爱的阀门，让爱的源泉汩汩流淌起来，心中装着爱去远行，然后再回到当下，让爱慢慢成长，同时更让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完满与幸福。

第二篇：唤醒教育心得体会

唤醒教育心得体会

听了李守民教授唤醒教育培训后，我的心情很沉重，我认为教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。马克思也说：教育绝非单纯的文化传递，是在于它是一种人格心灵的唤醒。因此我认为教育的核心就是唤醒。

我认为唤醒就是一种教育的手段。在教育学生时我们应该对学生要有更多的信任，要有更多的期待。相信我们的学生能够健康茁壮的成长，学生一旦得到信任，他们的内在动力就会被激发，他们就会显得聪明、能干、有悟性、很懂事。那么，教师就不要总是叮咛他们，检查他们，监督他们，审查他们，甚至因为学生暂时的不好、不开窍而失去对他们应有的信。俗语说：五个手指头伸开还不一般齐呢。何况活泼可爱、聪慧调皮的小学生呢？

在每一个班或多或少都有后进生，对待这部分学生，我们应从培养良好的习惯入手，启发诱导，激发兴趣，去唤醒学生内在的动力，使其明确学习目的，端正学习态度，变成“要我学”为“我要学”。这是一个极其艰苦的过程，我们需要付出巨大的代价。有人说“教育的全部秘诀在于爱”，那就是让我们的教师去关爱后进生，去关注他们每一点的进步。我们要用满腔的爱去唤醒他们“沉睡的心灵”，用爱去填补他们的心灵，用爱去消除他们情感的障碍，用爱去找回他们的自信和自尊。只有这样，才能使后进生打开心扉，乐于接受我们的教育。

唤醒，也是一种教育的艺术。要知道学生的灵性和欲求，总是发生在不经意之时，如果我们不善与发现这种灵性和欲求，就失去了唤醒的有利时机。因此，我们要有一颗灵动的心，不时的去感受，去贴近学生；要有一双锐利的眼睛，去观察，去发现他们的闪光处。再加上赏识教育，再说一句关爱的话，再给一个鼓励的眼神，再多一次信任的微笑，这样就能唤醒学生沉睡已久的意识和潜能，就能使学生天性中最优美、最灵性的东西发挥出来。

教育是沉甸甸的生命和灵魂，而作为“人类灵魂的工程师”确实需要细心呵护每一颗敏感的心灵。也许我们要面对太多的诱惑，也许我们有太多的无奈，也许我们也身不由己，但是当我们面对鲜活的生命时，我们需要调动起每一个细胞的活力与智慧，用一种神奇的力量，让学生唤醒自己，也唤醒他们接触的人。

世界上有两种爱是最无私的：一是母爱，一是师爱，但师爱不同于母爱。师爱是一种情感与心灵的融化，是师生心灵沟通的桥梁。对于问题生的思想工作应做实做细，沟通要有艺术，那种以批评为主，教育为辅，以管代教，以堵代疏的做法会严重挫伤他们的自尊心。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育。”爱是教育的灵魂，对于问题学生更是如此，只有热爱学生，才能正确对待，宽容学生所犯的错误，才能耐心地去雕塑每一位学生，要把学生的思想工作做到心里去，用充满感情的言辞去点燃学生的感情之火，与学生的交流不仅仅是语言上的，更是心与心的碰撞，用真挚的情感燃起学生的希望。最后我们在李守民教授的指引下一起来唤醒孩子们吧。

第三篇：教育,需要唤醒

教育，需要唤醒

野火唤醒了人类，于是，人类远离了蒙昧。春风唤醒大地，大地则万象更新……

教育的功能在于唤醒，当然，培训也需要唤醒。

启发是唤醒。创设一个愤悱情境，让人于其中感悟，从而觉醒。

交流是唤醒。给一个平台，把你的思想我的思想他的思想融汇起来，合成新的思想，作为集体智慧，用于我们共同的实践，促进我们的事业进步。

走出去是唤醒。开阔视野，陶冶性情，诱发灵感；取他山之玉来雕琢自己的璞，打造自己的品味；相观而善，择善从之，进而把自己的事情高效做好。

请进来是唤醒。足不出户，分享大家的思想精神与成功经验，激活我们的一潭秀水，溅起我们事业成功的美丽浪花，造福我们的人民。

……

我们一定共同思考过一个相同的问题：我们的教育不乏先进的理念，不乏积极的工作热情，也不乏成功教育的有效元素，为什么我们没有洋思、东庐与杜郎口？

我们学校的特色在哪里？我们该怎样创建我们自己的有魅力有生命力的特色学校？

本期所呈现的是29位学员的教育考察报告，感谢他们把自己的反思成果贡献出来与大家共享。我们希望她对您的治校有所启发，也更加希望通过我们的呼唤引发您对上述共同问题的深层思考与不懈实践！

第四篇：教育就是唤醒心得体会

教育就是唤醒心得体会

（一）教育就是唤醒心灵，估计谁也不会否认，可是究竟唤醒什么呢？这个问题耐人寻味……

首先应该唤醒沉睡于学生心中的激情。年少的他们本该激情澎湃，信心满怀，甚至指点江山，激扬文字……可是他们过早的坐在书桌前，过早的戴上了眼镜，和一堆教辅资料为友，在一堆作业中突围，为学业打拼……这一坐就是十二年，人生有多少个十二年啊！生活的激情和乐趣悄悄磨损了，也许他们应该有一场生龙活虎的球赛，也许他们应该有一次别开生面的演出，也许他们应该有一回声情并茂的朗诵……不为什么，就为青春的痛快淋漓，就为青春的激情绽放！作为教育，首先应该唤醒他们激情，生活的激情和学习的激情，快乐的激情和痛苦的激情……让他们绽放青春的笑脸，迎接初生的朝阳……

还应该唤醒沉睡于学生心中的爱。爱是一种能力，首先能感受爱，享受爱；其次是表达爱，传递爱。可是如今的很多孩子，吃得好，却不觉得甜；穿得暖，却不知道温；得到爱却不领情，享了福却忘了恩。而且我们生活在一个“泛爱”的时代，年轻人张口闭口全是爱，可是多少人懂得真正的爱呢？

真爱不一定挂在嘴上，但一定洋溢在心中；真爱不一定穿着漂亮的衣服，但是一定有最美心灵；真爱不一定表现在语言中，但一定会落实在行动上。真爱是同甘共苦，患难与共；真爱是齐心协力，共度难关；真爱是雪中送炭，是众志成城；真爱是欢乐共享，风雨共担；真爱是成功共赢，失败同挑……

真爱是面对妈妈的唠叨，默默承受，因为那里有殷殷期盼；真爱是面对老师的批评，勇敢承担，因为那里有老师的谆谆教诲；真爱是面对弱小的深深同情，甚至是伸出援助之手；真爱是对自然的敬畏，甚至细心呵护花草；真爱是面对强盗的一声怒吼，那里包含着对正义的追求；真爱是面对虚伪的一声呐喊，那里蕴含着对真理的呼唤。

学会爱吧，可敬天下父母心；学会爱吧，回报老师的深情；学会爱吧，你的爱会让这个世界更美丽！

唤醒学生心中的责任感。现在的孩子生活在父母的呵护中，成长在老师的关爱中，真如温室里的花朵，缺少风雨的历练，也就缺少责任感。唤醒学生的责任感，就是要学生对自己的言行负责，不推诿；唤醒学生的责任感，就是要学生对自己的生活负责，不推卸；唤醒学生的责任感，就是要学生对自己的明天负责，不逃避；唤醒学生的责任感就是对别人负责，不偷懒；唤醒学生的责任感，就是对自己的祖国负责，不苟且。在负责的同时，让学生明白生活这件事你不可以一味地埋怨天，也不可以一味地抱怨地，你只有顶天立地，才可以脚踏实地的做人，才能撑起头上的一方晴空。

知负责任是苦，但是尽责任才有乐趣。尽管责任有时使人厌烦，但不履行责任，只能是懦夫，不折不扣的废物。对于自己，我们有勇气说：“我已经做了我能做的事。”对于集体，我们有胆量说：“我无愧于我的祖国。”

唤醒学生的责任感，就是要学生对自己负责，掌好自己的人生之舵，行好自己的生活之舟。

唤醒学生的感恩之心。常常听到这样的抱怨：现在的学生怎么就不知道感恩呢？你对他再好，他都觉得是应该的。不知道为什么，现在的学生有点儿漠然，甚至麻木了，对什么都没有兴趣，也不知道感恩了。从前别人对我们好一点儿，我们都会铭记在心，念念不忘，还把“受人滴水之恩，必当涌泉相报”当成自己的座右铭，时刻提醒自己。如今呢，朋友对他好，应该；老师对他好，也应该；父母对他好，更应该。殊不知这个世界上没有人有义务对你好，包括你的父母。只有你懂得感恩，你才会发现这个世界的美好；只有你能感恩，你才会赢得更多的朋友和尊重。

感谢朋友吧，有了他，你会远离孤单；感谢老师吧，听从他的教诲，你会走近文明；感谢父母吧，有了他们，你才有一个温暖的家；感谢花草树木，有了他们，才有我们的碧水蓝天……有一颗感恩的心，你才会走进水草丰美的芳草地，呼吸自由的空气……

唤醒学生的阅读兴趣。有阅读的经历的人都知道，阅读如果是有效的，能孕育人文情怀的，人的情感就能被唤醒，也就一定会有感动。“我之所以一直主张关注中小学生的阅读，绝不仅仅是考虑语文教育的需要，更是考虑到人的成长需要。一个人的阅读积累越丰富，他的人生感悟力就强，他的发现就越多，而他对人间的关注和思考也就越有价值。教师的阅读经验，往往也是学生的精神资源；教师的人生情感体验，对学生有很强的启示作用”,吴飞如是说。从这个意义上说，阅读是传播真善美重要途径。

可是现在，社会环境热衷于快餐文化，大众读书的越来越少，尤其可悲的是很多教师也很少读书，以语文教学为例，已故的张翼健教授一针见血地指出：“目前语文教育的主要问题的语文教师自己不读书。”而顾黄初教授生前也曾叹息：“语文教师成了要别人的读书而自觉不读书的人。”更要命的是，我们的孩子面对着越来越多诱惑，我们大人有时候都难以拒绝，更何况孩子呢？还有，孩子们每天忙于题海战术，根本没兴趣，也没时间去书上探险……

在未来的人生中，忘了什么，也别忘了与言语为友，与读书相伴！

后记：写到这里，我发现有很多东西需要唤醒，而我的储备却远远不足，只能就此打住，你若有兴趣，那就你来续吧，期待着你的佳作！

最后想说的是，希望教育能让孩子们保持天真烂漫的童心，一双好奇的眼睛，一颗美丽的心灵，教会孩子们放飞梦想，自由翱翔……

我的要求过分吗？我们能做到吗？我无言……

教育就是唤醒心得体会

（二）看完《教育就是唤醒》这本书，感觉收获很多。下面结合我在书中看到的经典的话谈几点自己的看法：

1、在了解孩子方面有着每一句话：在遇到孩子犯错时，应先问“是什么”、“为什么”、再问“怎么办”.看到这句话，我就进行了自我反思，作为班主任的我平时在班主任工作中有没有做到这些？现在学校的管理模式就是对班级进行量化管理，班内往往一天都会有多次违纪，几乎天天被通报，天天看着这些违纪刚开始还自我安慰：没事，孩子么终归是孩子，如果不说不闹天天闷在教师宿舍里那还叫孩子么？会原谅他们，细心地问问为什么违纪啊，以后不能在违纪了。可是，这样的事情并不是一次两次，往往一个宿舍每天都有违纪，长期这样在好脾气的人也会急了。或许还有第二种可能，违纪就违纪，虱子多了不咬人，随他去吧。想想其实这两种选择都不可取，不过我们能怎么办呢？读完这本书，我有些想得开了，分和钱都没学生们的成长重要，还是多问问“是什么”“为什么”“怎么办”耐心地对孩子们进行教育，一切为了孩子。

2、在把孩子当孩子部分有这么一句话：法国教育家卢梭在《爱弥儿》中写道：“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子，如果我们打乱了秩序，我们就会造就一些早熟的果实，他们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂；儿童是有他们特有的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情代替他们的看法、想法和感情，那简直是愚蠢的事情。”还有把孩子当孩子，孩子就意味着不成熟和不完善，只有不成熟才有成熟的需要，只有不完善才有完善的可能。丁玲说过：“调皮的男孩是好的，调皮的女孩是巧的。”是啊老人们也常说：小时不蹭，长大了没用。

还记得小时候我们一帮小孩子跑到干涸的河里摔跤、烧荒、偷地瓜烤地瓜吃，那时自己垒的土灶现在想想也不一定能垒出来。春天，自己扎风筝，用废旧的塑料布扎八角风筝；夏天，扛着梯子到处掏鸟窝；秋天，那是收获的季节，掰棒子，烧棒子吃；到了冬天，特别是过年的时候，鞭炮是放不起，我们自制洋火枪。虽然时时都伴随着危险，但童年却成为我最美好的回忆。

现在的孩子们没有童年，他们成长的太快，也成熟的太快。在没有到成熟的季节就已经成熟，错过了人生最美好的时光。在最具创造性的年龄，错过了动手操作的好时机，陪伴他们的只有电视、电脑和作业。

3、把自己当孩子部分，陶行知说：“你若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现；师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；你立刻觉得是和小孩子一般大，一块玩儿，一块儿做工，谁也不觉得你是先生，你便成了真正的先生。”

老师和学生不是警察和小偷，也不是猫和老鼠，而应该是长辈和晚辈，是朋友，是玩伴。看完书现在想想有时我会利用体育课的时间到操场上去参加他们的体育课，和他们一块儿跑步，一块儿做操，一块儿做游戏。累了会躺在塑胶跑道上合眼休息一下，这是会有许多的孩子围拢过来，用假草皮叶子挠我的鼻子，我不会生气，因为那时我感觉我也变成了一个孩子。军训的时候我会和孩子们一块儿唱歌，拔河比赛时我会和孩子们一块儿努力，利用好课外的时间多和孩子们玩玩儿，我感觉有一颗童心不会变老。

4、在赏识孩子部分有这样一句话：不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。

有哪一个孩子一生下来就是好孩子，又有哪一个孩子生下来就是坏孩子呢？有时候我们不经意的一句鼓励性的话就可以让一个孩子高兴很久，甚至可以改变他的学习状态和学习成绩；也有时候不经意的一句批评会刺痛他的心，或许他会记你很久。我有这样的记忆：高中时我因为一道物理题不会，满怀期望的去问物理老师，可是老师当着全体同学的面扇了我一巴掌，说：刚讲过的题还不会，你刚才在干嘛了？就是这一巴掌和这一句话让我在以后的物理学习中没有了兴趣，物理成为我高中学习的最大短板。

所以我们要学会尊重、信任、理解和宽容孩子们。因为，尊重、信任、理解是孩子心灵健康成长的必要条件。而宽容引起的道德震动往往比惩罚更为强烈。所以，在以后的班级管理中，对于孩子们的小错误我会报以宽容的态度去进行处理，减少惩罚。这样到了他们犯较大错误时惩罚才会更管用，如果我们平时就天天惩罚他们，等到了他们犯大错时，我们怎么办？

5、关注问题学生，发现他们的优势和特长，记得与学生交往中一些有意思的细节，往往都会令学生感动，从而亲近老师。

许广瑞是我班的一个问题学生，因为她的存在影响到了全班同学的学习。上一学期我们斗了很久，效果并不是很好，直到考试前的一周，因为他的一次错误，我把他叫到办公室我们谈了整整一节课。谈完以后我写了一篇博文

第五篇：《唤醒教育》课题申报材料

《唤醒教育》课题申报材料

一、问题的提出

（一）研究背景

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备体验分析、探究、实践的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力，各学科课程标准向

学科教学提出了明确的要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师开发各种学习资源，在教学中树立全新观点，探求新方法、新模式，大胆改革，优化课堂，形成开放性的课堂，促进学生全面素质的发展。

在教学实际中，我们都知道，学生是学习的主人，只要学生具备有积极的心态，有强大的内在动力，他们就能自己掌握自己学习的轨迹，去主动地探究、求知。因此，如何调动学生学习的积极性，唤醒他们心中的巨人就是当前教育的一个重要研究课题。

从本校实际情况看，我校在培养学生质疑问题方面的研究基础扎实，积累了丰富的研究经验，学校曾经引进了洋思中学“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，也尝试过“导学案”的学习方式，研究成果丰富，成效显著，全校师生共同研究的热情高涨，科研意识强，教学设备充足。这一切表明，我们可以进一步探索如何激发学生的内在动力。因此，我校在选择教育教学改革的突破口和主攻方向

时，把如何激发学生内在学习动力问题放在首位，以全面提高学生整体素质为目标，确定“激发内在动力，唤醒心中巨人”为研究课题，科研促教，把我校建设成为适应21世纪要求的现代化学校。

（二）成因分析

自从我校开展以“轻负高质”为目标的高效课堂改革以来，许多老师在提高课堂效率，提升教学成绩方面多方设法，也取得了一定成效。但总体来说，依然有一些根本问题没有得到有效解决，致使教学改革处于徘徊状态，难以从深度和广度上持续发展。归结起来主要有三点：

一是教师的思维仍局限于学业成绩提高这个表象，没有意识到学生素质能力提高这个根本，没有在如何调动学生内驱力方面下功夫，使学生主动学习的意识不够强大，被动学习现象仍比较普遍。简言之，就是重教学，轻育人；

二是教育教学方法不够丰富灵活，教师主导过多，学生自学自导过少，不敢放手发动学生，不够相信学生，以一己之力调控整个课堂，长此以往，学生主体地位下降，致使教法学法单一，学生学习兴趣衰减，又回到课堂低效的怪圈。重导教，轻导学。

三是对学生中存在的差异性重视不够，教学中“一刀切“现象经常发生，忽视学生个体基础、能力、学识的差异也使得教学效率下降，重优轻差或重差略优情形交叉存在。教师尚无办法实施一体化教学，更不能“为每个学生提供适合他个性差异的教育”，只能是重感觉，轻实际。

（三）概念界定

唤醒教育，依据“激发内心动力，唤醒心中巨人”这一原则，着重在持续性地激发学生学习的积极性和主动性，使学生学习的热情，成长的激情不是昙花一现，而是持续发酵，因为他们内心有强大的动力，有一个苏醒的巨人。教育的核心不是灌输而是唤醒，唤醒学生沉睡的学习动机，使其渴望学习、热爱学习，明白为什么学习和为谁学习。要让教师、家长和学生真正转变观念，以“终身发展”为本，唤醒每一个学生与生具有的潜在能力和素质，让社会、学习和家庭同步同向。根据心理学研究，每一个人的外在能力不过是他的冰山一角，巨大的潜力隐藏在他的内心，只要把它们发掘出来，人生的成功指日可待。这个原理对学生也一样。要想唤醒学生心中的巨人，首先要唤醒教师心中的巨人，让他们迸发出更大的热情，发挥更大的能量。因此，唤醒教育虽然面对学生，但对教师的再一次成长也是一次唤醒，师生都将在这次教育中获得新的力量，共同自主、和谐和健康的成长。我们界定的四大关键词是：学习欲望、课堂效率、教育变革、努力唤醒。

二、课题的理论依据

心理学认为，人们在认知活动中，经常会意识到一些难以解决的疑惑的实际问题和解决问题，这种意识促使人们产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，从而积极思维，不断提出问题和解决问题。当人的大脑处于“问题”状态时，他的思维也处于灵动、紧张、流动的状态之中，促使其有强烈的“推陈出新”意识，有敏锐的洞察力，能够通过某一现象的启发，引起顿悟、产生灵感。因此，问题意识的培养，是开发大脑的重要途径。现代教育论认为，学生是重要的教育资源，学生是天生的学习者，有主动获取知识的要求，有强烈的探究的欲望和能力基础。而对学生资源的开发，归根结底也

就是激发学生的内驱力，让学生真正成为学习的主人。不少教学实践表明，创新教育的突破口是对学生问题意识的培养；一切创新、一切创造反正无不源于问题，又终于问题。而问题又来源于学生内心强大的求知、探究欲望。本课题借鉴中外关于激发学习动力的宝贵经验，着眼于从实际出发，依照教育规律，在学习经验的基础上加以创新。

我们借鉴以下理论：

1、心理学中的叙事疗法理论。通过“故事叙说”、“由薄到厚”、“问题分离”等技术帮助学生认

清自我，发展自我无限的潜力

2、根据认知迁移理论。内在动力的培养将会对提高学生全面素质的提高产生正迁移。

3、根据系统论的观点。教学是一个全面的系统，各科目教学作为子系统是相互联系和相互作用的。问题意识的发展，会促进学生认识和心理品质的发展，容易从内心激发学生求学的动力。从而使学校的整体教育和教学水平提高到一个新的水平。

4、NLp教练技术理论。从教师到“教练”角色的转变是对传统教学的一大冲击，教师要学会从旁观者的角度来帮助学生，“助人自助”这一原则也可引入到教学中来。这正符合我们“唤醒教育”的理念。

三、国内外研究现状

创新课堂教学模式，构建优质高效课堂，提高课堂教学效率是当前课堂教学改革的首要任务。洋思中学的“先学后教、当堂训练”、杜郎口的“三三六”课堂模式、昌乐二中的“271”课堂法则等等课堂教学模式的改革实践都取得了成功。这些课堂教学模式都是将学生主体作为核心，对“自主、合作、探究”的学习方式进行了新的演绎，在“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”的理念的引领下，调动学生学习的积极性，变被动接受为主动探索，让学生享受学习的内在快乐，最终达到发展学生能力、促进学生成长的目标。

我们提出的“唤醒教育”就是直指学生内心，让他们的心灵充满强大的能量，自己把握自己的学习轨道、人生轨迹，所不同的是我们的思路更开阔、方法更多样，将育人放在首位，把学业情况看作是人生某阶段的一种体现。

四、课题的研究目标体系

(一)研究目标。本课题研究目标主要为学生目标层次。其根本目标是通过对内在动力的培养，提高学生的创新素质，推动学生整体素质的发展。具体分解为：

（1）挖掘学生的问题意识潜力，激发学生的好奇心和求知欲；

（2）使学生树立对自身的强大自信，清晰地认识自己，树立目标并持续努力；

（3）帮助学生正确掌握学习、生活处事的方法与培养学生解决问题的能力；

（4）培养学生学会关注、学会做事、学会做人的能力与品质。

（二）研究内容。确立好领导十大标准（重新定位干群关系）；确立好职工十大标准；确立好教师十大标准（重构师生关系）；确立好学生十大标准；确立好孩子十大标准；确立好家长十大标准(重构亲子关系)；确立好同学十大标准（重构生生关系）。

本课题将把心理咨询学中的叙事疗法理论和NLp教练技术理论适当引入，如何在文化教育和德育教育中合理渗透这些先进的技术方法是本次课题研究的一个重点，也是一个难点，让这些理论丰富我们的教育教学技巧方法是我们的拟创新点。

五、课题实施的方法原则

（一）实施原则

1、学生为主体的原则。学生在问题意识的培养中是无可争议的主体。使学生真正成为教学活动中的主体，面向全体学生。

2、文献研究的原则。搜集有关方面的书籍、论文及网络资料，通过分析整理比较，对课题理念、模式、资源开发等做一个全面的界定，为本课题研究建构理论基础。

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3、微格研究的原则，对部分实践教师、班级进行跟踪观课议课，选取典型案例进行微格研究，再将其合理部分逐步推广。

4、实践性原则。课题组成员与参与实践的教师合作交流，开展“问题会诊”，在实践中增强认识，不断完善，达到解决问题的目的。

（二）实施途径

1、感恩教育—-解决“我为谁的快乐而学习？”

2、爱国教育—-解决“我为祖国民族崛起而学习！”

3、苦难教育—-解决“没有知识就没有一切”

4、尊师教育—-解决“如何尊师重道”

5、合作教育—-解决“我如何为班级争光”

6、尊严教育—-解决“我如何为自己的人生价值学习”

7、创建多元化的学生评价标准；

8、改进教学模式和教学环境；

9、改革课外实践活动；

10、改善家庭教育。

六、课题研究的组织实施

1、组织形式。“激发内在动力，唤醒心中巨人”研究课题由由校长专门负责，由本校学科带头人组成研究小组，分层管理，分工合作，条块分明，带领全校师生共同实施研究。

2、创新教研形式，以行促研，并搭建信息交流、发布平台，互动探讨，带动全局。

3、师资培训。坚持“边学习、边研究、边培训、边实践”的原则，采取教师个人自学和集中培训相结合，走出去与请进来相结合，个人反思与专业引领、同伴互助相结合等方式，确保实践教师、学校管理者全部参与。师资素质是决定改革成败的关键。除本校培训外，我们还请市富有经验的教育学专家、心理学专家到校培训。

4、以评促改，建立以学生素质发展为核心内容的质量考核办法。根据课题进展情况，学校将采取“集体观摩”、“推门听课”、“互动评课”、“座谈研课”等方式相结合的方法对教师的课堂教学进行跟踪评估及监测评价，3、家长工作。家长的支持十分重要。我们重点是求得家长，尤其是家长学校的骨干委员、各

年级家长代表的理解和支持。我们通过家长学校的讲座、座谈会、家访等方式引导他们，使他们支持学校的工作。

七、课题研究步骤

学习与设计方案阶段：xx年8月至xx年10月

教师培训阶段：xx年11月至xx年12月

方案实施阶段：2013年2月至2014年11月