二年级语文自主探究学习内容（精选五篇）

第一篇：二年级语文自主探究学习内容

二年级语文自主探究学习内容

读：

1、初读。（读正确）

2、读，标、圈、划。

（标出小节、自然段；圈生字；划出生字词语“——”、好句“﹏﹏”）

3、大声地读。（流利、有感情）

认：

1、注拼音，读。

2、记。（字的结构、偏旁；记字的方法，想不到的画？）

3、口头组词。

写：

1、注拼音，读。

2、描红，写。

3、组词。（①课文中的词；②自己组；③查字典）

思：

1、思考课文后的练习题和泡泡中的问题。

（把思考的答案写在课本的空白处）

2、质疑。

3、收集相关资料。

第二篇：自主探究学习

自主探究学习

现代教学论认为，学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。” 而语文课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。

一、引导发现，注重自主探究的尝试性。

爱思斯坦曾说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”发现是自主探究的开始。由于好奇是儿童的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而是一种教育观念的问题，是以学生为主体的反映。随着新课程的实施，教育观念的不断更新，绝大多数教师已形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。美国心理学家斯腾伯格指出：“想让你的雇员、学生或孩子发展创造性智力的唯一有效的方法，就是将你自己树立成一个具有创造能力的角色榜样。”如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。正因为这样，我们说教师与其“给”学生10个问题，不如让学生自己去发现，去“产生”一个问题。如“全世界粮食发生短缺”对这个问题世界各国的孩子理解大不一样的：非洲的孩子不知道什么叫做饥饿，因为他们一直生活在饥饿中；欧洲的孩子不知道什么是粮食短缺，因为他们一直生活在富裕中；美国的孩子不知道什么是全世界，因为在他们的心中只有美国；中国的孩子不知道什么叫当今问题，因为我们的孩子只知道答案，他们从来没有发现问题的习惯，没在老师面前说过“不”。

只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。如教学《麻雀》，我讲到：“老麻雀奋不顾身地救小麻雀”从而体会了伟大的母爱，随即有一个学生胆怯的说：“课文里并没有说老麻雀是公的还是母的。”我微笑的表扬了这们同学敢于质疑，敢于提出不同的看法；这时其他同学的思维也被激活，大家再次深入读课文，通过小组讨论、探究、交流后，大家一致认为：“这是亲子之情。” 

二、鼓励参与合作，追求自主探究的研究性。

1、创设条件，激发兴趣，提供自主探究的氛围。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型、探究型的人才。我们必须相信孩子，乐于为孩子提供“探究”所需要的时间和空间，并且给予积极的配合与指导。教学中，只有创设条件，提供他们主动参与的空间，自主探究的效果才能得到增强。当代美国心理学家罗杰斯说：“只有亲密融洽的师生关系，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”如教《曼谷的小象》时，学生提出：“小象的鼻子有哪些功能？”针对学生的质疑，组织学生开展“小象鼻子功能”的探究性学习。学生通过读课文、查阅资料，发现小象鼻子能“掀”——有“手”的功能；能“撬”——有“棍子”的功能；能“喷水”——有“刷子”……



2、给学生自由选择的权利，提供自主探究的动力。

《新课程标准》指出：“学生是学习语文的主人，语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”每一个学生在自主探究中应该有一定的选择探究问题的权力，如果让学生根据自身的情况，自己的喜好去探究，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚，探究也会更深入、更持久。如在作文课中，写你喜欢的一种小动物——蚂蚁，教师不急于让学生马上写，而是让学生到野外去观察、探究蚂蚁吃什么，为什么它的力气那么大？为什么能预报天气等问题？学生选择了自己感兴趣的问题津津乐道地探究着，课上探究得还不够，回家后他们继续研究。每个学生在自主探究中充分行使了自己的权利，充分享受着探究的乐趣。



3、建立合作小组，提供自主探究的合作伙伴。

按照建构主义的教学论，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了集体精神和合作意识。所以，在自主探究前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间相互竟争”的氛围。在自主探究中，各组进行有计划的合作学习，达到共同提高的目的。



4、选择合适的问题，加强自主探究的实效性。

在语文教学中，可根据教材内容和学生的实际，运用探究性学习方式，提高学生学习语文的主动性、探究性和发现的能力。如教《凡卡》这篇课文，我引导从“我没有指望了，我的生活连狗都不如”这句话来引导学生发现问题，学生反复读这句话，并自主提出问题：“凡卡为什么会觉得自己连狗都不如？ „连狗都不如‟表现在哪些方面？”有的学生提出：“文中几次提到狗，有哪些狗？”显然这些问题无法简简单单地回答，学生把文中联想部分和信的内容，“学徒生活”和“莫斯科见闻”串联起来自主探究，并进行讨论。他们发现：原来凡卡的遭遇不如爷爷身边的狗，狗可以得到主人的宠爱，无忧无虑；不如莫斯科城中的狗，它成为富人家的宠物，吃喝不愁。他们从而进一步体会到：凡卡确实过着连狗都不如的生活，这封信是他绝望中的呻吟，是对黑暗社会的强烈控诉。这样的讨论与探究，使学生提出的问题得出正确的答案，使主体参与落实到实处。探究的过程，学生通过主动的探索、发现和体验，初步学会对信息的收集、分析和判断，从而培养了学生的创新意识、科学精神和实践能力。

三、放手实践，品味探究成败的过程性。

“落在猫脚里的夜莺是唱不出歌来的。”限制过多，指导过细，学生不能自由地表达自己的思想，只有给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放，学生才有可能自由表达。所以，自主探究要重过程，注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。如：教学《暮江吟》，学生在学诗句“一道残阳辅水中，半江瑟瑟半江红。”时，同学提出“辅”字能否用其它动词呢？“瑟瑟”的意思是“碧绿”，能把“瑟瑟”换成“碧绿”呢？学生针对这两个问题进行深入自主探究。

当然，在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出什么结果，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。



四、张扬个性，培养自主探究的独创性。

我们要充分尊重学生的个别差异，鼓励学生对教学内容的自我理解，自我解读；赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们的新想法，新创意，新探索引向主动学习，主动发展之中，使学习过程成为一个富有个性化的过程。通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，对于培养学生的创新能力有着决定性的作用。贝费里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上探究对象或设想之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”人们在理解知识的过程中，习惯运用某种思维方式，便会产生定势心理。在教师的教学中，创造多样化的思维环境，提高学生思维的变通性和广阔性。教师在教学中要不失时机地创设思维情境，千方百计地为学生提供创新素材和空间，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火花，才能有成效地培养学生自主探究的独创性。我们教师在教学中一定要注意保护儿童个性，千万不可以以成年人的所谓理智去律令孩子们。引导学生批判地接受前人的各种成果，形成不唯师、不唯书、只唯实的思想观念，不断超越自我，逐步形成自我发展的能力。如教学《坐井观天》时，教师讲到：“青蛙在井底不了解外面的世界很精彩”。当即有一顽皮学生抢白：“不对，青蛙知道外面的世界很精彩，但不敢出来；因为如今有很多人爱捉青蛙下酒，为保护自己的生命，尽管外面的世界很精彩，但还是不敢跳出来。”这时教师应加以引导，从而培养学生的求异思维，使学生的个性得充分的发展。又如教《穷人》的结尾只写到“桑娜拉开帐子”便戛然而止，这给读者留下想象的空间，也给学生尽显个性的好机会。

第三篇：如何让小学生自主探究学习语文

如何让小学生自主探究学习语文

主动性学习是现代学习方式的主要特征，在学习活动中主要表现为我要学，即自觉自愿学，积极主动地学。《新课标》在“教学建议”中提出：“学生是学习的主人。”“把课堂还给学生”“让课堂焕发生命活力”标志着我们的基础教育课程的重心由“知识为本”转变为“以学生为本”，如何让学生自主学习，勇于实践，勤于思考，乐于探索是推动基础教育课程和改革进程的着力点和突破口。今年的5月份，我积极申请课市级小课题“小学语文课学生自主探究案例研究”，课题立项后，我认真学习《语文课程标准》《走进新课程》以及邱学华教授的“尝试教学”理论及建构主义理论，结合自己的教学实际情况，我撰写了开题报告，并根据指导专家意见及时修订了开题报告，明确了本次课题研究的意义、范围、方向、基本内涵，提出研究的步骤和举措，使本次研究方向明确，实施操作具体。经过学习我认为教学一方面要交给学会必要的知识，要让学生有知识的积累；另一方面更应关注学生未来的发展，培养学生对学习的“快乐感”，培养学生“发现问题和思考问题的习惯，教给他们”发现问题和思考问题“的思路和方法，训练他们的科学思维，因此我确立“激发兴趣、高效学习”和“鼓励合作、质疑问难”为子课题，具体开展情况如下。

一、热爱尊重每一位学生，给学生主动学习的信心。《课标》指出“课堂教学应在平等对话的过程中进行。”尊重学 生是激励学生高效进行各种学习的动力，心理学认为，宽松的环境更能激发学生的创造潜能，在传统教育下，由于受师德尊严的影响，师生缺少互动交流，影响了学生学习主动性和创造性的发挥。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。在课堂教学中，我们要发扬教学民主，尊重学生的主体地位，使学生主动提出问题，教师要以亲切的微笑迎接每一次提问，以宽厚的胸怀包容每一个幼稚的问题，让学生感受到质疑探究的心里自由，帮助学生克服心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步养成敢于质疑探究的习惯。进而主动探究解决问题的途径，敢于发现自己独特的见解，并把自己的思维用较准确、有条理的语言表达出来，真正成为学习的主人。由于思想认识到位，我在课堂教学中坚持做到：

1、留出足够的时间，放手让学生自主探究。

2、把微笑带进课堂，让学生在爱的感召下受到鼓舞。

3、把鼓励带进课堂，培养学生创新精神和创新能力。

二、积极创设问题情境，激发学生强烈的探究欲望。于漪老师在《语文教学谈艺录》中：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功了一半。”激发学生探究的意念与兴趣，没有固定的模式，应从学生的实际出发，因人而异，教师只有突破固有思维，在准确把握文本的前提下大胆开放课堂，把课堂的主动权真正还给学生，才能让学生的思维产生碰撞，才能使其享受到语文的灵动与诗意，结合语文学科的实际，在实践中我常采用下列方法。

1、导入激趣，引导学生。

导入的好坏直接关系到学生的学习兴趣能否得以激发。情境渲染无疑是课堂的最佳激趣方式，引用一例在教学《草原》时，我是这样导入的：我们欣赏过美丽的黄海，将要到达无边的大草原，同学们先请欣赏歌曲《草原上升起不落的太阳》„„同学们在悠扬的歌声中，兴趣盎然。我便趁势激趣质疑：你们愿意到美丽的内蒙古大草原看看吗？你们想到那儿去了解些什么呢？这样的质疑，学生的主动性迅速被调动起来，他们阅读也有了明确的目标，自己的感情也将融入到阅读中。

2、课内寻趣，互动生成。兴趣是学习的动力，而兴趣要经过不断的激发才能巩固和持续。这就要求语文教师创造条件，不断探索发现，不断改进教学方法，灵活运用多种教学策略，调动主动参与意识，激发语文学习兴趣，以丰富的情感表达艺术牵动学生，使之在接受知识的过程中处于兴奋、追随的状态。例如在教《黄山奇石》第二课时，学生归纳出黄山奇石的几种命名规律后，个个兴趣浓厚，我突然有了新的想法，让学生为黄山奇石改名，要求名字既体现景物特点，又给人以美感，还要富有吸引力，学生兴趣大增，妙语连珠。“猴子观海”被改成了“猴子看海”、“猴子望海”、“猴子赏海”、“猴子眺海”，接着我让学生比较“看”、“望”、“赏”、“眺”与“观”之间的区别于联系，最后学生得出结论，只有“观”和“赏”才能突出猴子对云海的着迷等等。学生活用文本，不知不觉间思维能力得到发展，对文本的理解自然也深入了许多。

3、美读吟诵，打牢根基。

课堂即阅览室，是学生可以自由读书的地方，在课堂上，教师在朗读教学这一环节，我采用“自由读”、“想象读”、“有个性读等多种形式，指导学生读好课文，要求学生“眼里有神情，脸上有表情，语气有感情。”让学生在放松的状态中读出收获，在充满激情的朗读中读出情趣，在自由阅读中读出个性，真正让学生与课本对话、互动交流。

4、课外研趣，自主探究。

课外是课内的先声和延伸，课内是课外的演奏与开发，只有紧紧抓住教材，联系生活才能在课堂上充分开发学生的潜力。例如教《海伦·凯勒》在结束新课前，我布置了一份作业：通过这一课的学习，我们都被海伦·凯勒那种超越苦难、战胜自我的精神折服，其实生活中有很多像海伦·凯勒一样的人，请课下收集这方面的人物资料，我们将在语文活动课上进行交流。课后，学生十分投入，搜集了许多名人和身边身残志坚的事迹。整整一堂课学生侃侃而谈，完全沉浸在不屈不挠与命运抗争的境界里，学生的情操得到了提升，思想得到了净化，知识得到了拓展。

三、提倡小组合作，鼓励质疑问难。在合作学习中，教师要充分当“管理者”、“促进者”、“咨询者”和“顾问”等多种角色，把自己定位为学生学习过程的合作者。教学中，学生根据教师提供的问题展开讨论和交流，这样，优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，待转化生可以得到帮助和提高，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展，怎样培养学生的合作交流意识和合作交流能力呢？经过一段时间的摸索，我认为小组合作学习应重点从以下几个方面做起：

1、科学合理的分组，分组应注意这几个原则：（1）注意学生间的性格特点，形成优势互补；（2）注意学生间的知识层次差异；（3）注意学生间语言表达能力的差异；（4）注意学生间智力水平的差异。总之，只有充分考虑以上几个方面的问题，科学合理分组，才能使各成员真正动起来。

2、培养小组长，小组活动要收到最佳效果，培养小组长是关键，教师要有意识的培养小组长，并一改过去教师指认的办法，有同组内的小朋友推荐，并适当引进竞争机制，每周评议一次组长。

3、注重倾听，小学生大多活泼好动，易兴奋、善表现，但最最缺的就是倾听别人发言的习惯，为此，我们注重“听”能力的培养。（1）用激励性语言，评价“听”的习惯，例“你听得最认真，这可是尊重别人的表现啊！”，“你把xx的优点学来了，说明你很会听啊！”，“这一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起啊！”。

（2）借技能训练，培养“听”的习惯。例一节课上，教师要求学生运用的合作技能是“注意倾听”，那么手势、表情、姿态等这些动感语言将充分发挥作用。例：请同学们拿出自己的“生字宝宝”同桌相互合作学习。那就可让学生做到“你读一遍给他听，他读一遍给你听，读的时候声音小一些。如果读错了，告诉他，如果全对了，那就朝他笑笑。”这样的效果比两个人一起读一遍的效果要好得多。

4、以探究学习为主线，诱发创造思维。“学起于思，思源于疑。”疑是点燃学生思维的火种，学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现、有所创造。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要。”在教学中，要让学生成为学习的主人，就要鼓励学生自主质疑，通过质疑问难把学生带到某种特定的情境之中，由此其发起探求知识的欲望，诱发其创造性思维。①、引导学生多方位探究，学会求异思维，求异思维是创造性思维的核心，它要求学生凭借自己的智慧和能力，积极思考问题，主动探索并尝试创造性的解决问题，引导学生从不同角度和方向进行求异思维，只有这样训练，学生才能不再是被动消极的“听客”，而成为主动求知的“主人”，学生的应变能力，创新能力才能得到培养。②、珍视学生独特的见解，保护学生的创造精神。“学生独特的见解，正是创造性思维的反映。”学生通过积极思考，由已知信息延伸到未知领域，在知识的组合创新中提高思维质量，教师要鼓励学生敢于怀疑，敢于冲破教师和教材的既定结论，提出自己的独特见解。当然，由于学生年龄，阅历和知识的广度，深度的局限，难免会出现幼稚和偏差。对此，教师要正确对待，允许学生出现偏差，切忌粗暴地对待他们，拒绝他们寻根求源的积极性。

总之，我以“激发兴趣、高效学习”和“合作学习、质疑问难”为教研子课题对新课程下学生自主探究学习进行了深入研究，收到了良好的效果，具体表现在：课堂中能发扬教学民主，尊重学生独立性人格，使学生主动提出问题，主动探求解决问题的途径，敢于发表自己独特的见解，并把自己的思维用较准确、有条理的语言表达出来，真正成为学习的主人，但也存在一些有待解决的问题。例如一是合作学习时，大多数学生的能力和个性得到发展，但也有一少部分学生无法跟上集体的快节奏。而且，随着时间的推移，差距可能越拉越大，两极分化问题如何解决；二是学生的思维发展了，表现欲增强了，但跳跃性大，学习不够扎实细致。面对存在的这些问题，我们将在教学教研过程中，坚持不懈，努力探索，使问题得到更好，更巧妙地解决。

第四篇：自主合作,探究学习

《携手共建书香校园》活动案例

(2010-10-11 10:22:42)

转载▼

《携手共建书香校园》活动案例

洛浦沙溪小学 指导教师：陈柳嫦、冯志敏、莫少敏

?

学生年级：六年级

一、研究背景。

?? ?臧克家说：“读过一本好书，像交了一个益友。”高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”在全国上下努力建设“文明和谐社会”的外部环境下，各地各学校相继开展各项有意义的活动，充实学生的课余生活，其中“创建书香校园”更是近两年来学校活动的热点。这项活动也纳入了本校工作目标之一，两年来，取得了哪些进展？学生的生活发生了哪些变化呢？怎样使大家真正爱上读书，养成读书的好习惯，从而推动这项意义深远的工作呢？我们怀着一份好奇、一份责任感开展了本次活动。

二、活动主题的提出。

?? 小学生的功课较少，课余时间充裕，课余生活丰富多彩，但同时也存在一些不良的行为，如疯狂打闹、迷恋网络游戏等，对学生的平安、健康地成长造成了威胁，加重了学校和家庭的负担。小学生正处于大脑发育的高峰期，容易接受来自外界的影响，各种行为习惯也正在逐步形成。如何引领学生畅游知识的海洋，养成好的读书习惯，充实课余生活，提高文化素养，正确认识生存价值，使之受益终身，并在全校形成良好的“好读书、读好书”氛围，真正让“书香”溢满校园。为此我们展开了这次活动，同时希望借此让学生认识读书的意义，激发学生的读书热情，让更多的人参与到读书活动中来。经过讨论，结合本地本校实际情况，我们确立了此次活动的以下子课题：

???

1、了解学校的“书香校园”创建工作。

2、家庭对孩子读书的影响。

3、学生的阅读倾向。

4、激励阅读法探究。

5、书籍哪里来？

6、“来，我们一起读书”宣传。

根据以上子课题，学生依据个人特点，自由组成活动小组（4-5人一组）选定课题进行活动，开展研究。

三、活动具体目标

（一）总目标

??? 采用调查访问、实地考察、问卷分析、查阅资料、制作推荐书目等形式，培养学生社会交际、调查研究、多渠道获取信息等多方面的能力，提高对读书活动的认识，自觉养成良好的读书习惯。

??

（二）具体目标

1、认知目标

??? 通过活动，认识读书活动的意义，了解学生课外阅读的情况，以及书籍的来源。

2、能力目标

??? 在活动中，培养学生主动与他人交往、处理实际问题、协调分工合作等能力，并学习了解一些操作方法，如问卷调查法、收集处理信息法等。

3、情感目标

??? 通过活动，培养学生从实际情况出发，有计划地开展活动，以及工作中实事求是、认真

负责的良好态度。??

四、活动实施具体过程、方式：

第一阶段?? 准备阶段

（一）组织讨论。

谈谈你是怎么度过课余时间的？你最喜欢的一本书是什么？说说你观察到的本校学生课余时间读书情况。

（二）确定主题。

联系我们身边的情况，提出自己想研究的活动主题。

活动主题参考：

（1）了解学校的“书香校园”创建工作。

（2）家庭对孩子读书的影响。

（3）激励阅读法探究。

（4）书籍哪里来？

（三）制定方案。

根据相同主题，自由组合活动小组（4-5人一组），组长组织制定、填写小组活动方案。活动方案

?

活动主题?活动目的?活动方式?时间安排?小组分工?预期成果??

?第二阶段? 实施阶段

?? 活动建议：

（一）调查访问。

可通过采访学校领导或老师了解书香校园创建情况，并做好录像记录。

（二）实地考察。

利用晨读、中午和课间时间到各班观察学生阅读情况。记载如下：时间、班级、阅读人数（大约）等。

（三）问卷调查。

讨论制作一份家长问卷，了解学生在家阅读情况。

?附：

给家长的一封信

?各位家长：

?? 大家好！请如实填写以下问题，在您选择的题号下打上勾，以便我们了解家庭对孩子阅读的影响，更好地指导您的孩子开展阅读，培养其热爱读书的好习惯。

一、您是孩子的：

1、爸爸妈妈。??

2、爷爷奶奶或外公外婆。

3、其他。

二、您的文化程度是：

1、专科或专科以上。

2、高中或中专以上。

3、初中或初中以下。

三、您从事的工作：

1、固定职业。?

2、无固定职业。???

3、无职业。

四、您的家庭月收入在：

1、两千元以上。???

2、一千元以上。

3、一千元以内。

五、您认为阅读是：

1、兴趣、消遣。???

2、工作需要。??

3、没多大用处。

六、您陪伴孩子的机会：

1、较多。??

2、较少。???

3、没有。

七、您家里为孩子读书准备的有：

1、书架、台灯以及多种书刊。??? ?

2、台灯。

3、什么都没有。

八、您对孩子读课外书的看法是：

1、支持、鼓励。?

2、一般。?

3、无所谓。

九、您最近一次给孩子购书是在：

1、一月内。??

2、一月以前。

3、半年以前。

十、您采用过何种方式对待孩子的阅读行为：

1、口头表扬。?

2、物质奖励。

3、不闻不问。

十一、你读书给孩子听吗：

1、经常。

2、偶尔。??

3、从不。

十二、您的孩子爱看的书有：

1、故事、作文类。

2、漫画、卡通类???

3、其他。

十三、您最近一次看到孩子读课外书是在：

1、今天。?

2、本周内。?

3、一周以前。

十四、您看过孩子的书，并和他（她）讨论过：

1、是。?

2、偶尔??

3、否。

十五、您的孩子每天读课外书的时间约为：

1、半小时以上。?

2、半小时以内。

3、几乎不看。

十六、属于孩子自己的书刊有：

1、二十本以上。?

2、二十本以内。

3、五本以内。

十七、孩子每天收看电视时间：

1、１小时以内。?

2、１小时以上。

3、极少看。

十八、孩子平时语文成绩在：

1、９０分以上。?

2、８０分以上。???

3、８０分以下。

十九、您对“亲子共读”的态度：

1、了解并在做。

2、不了解。?

3、没兴趣。

二十、请推荐１——２本优秀儿童读物给其他家长：

1、?

2、（四）查阅资料。

通过上网等途径了解其他学校创建中好的、有效的做法。

搜集名人读书故事和读书名言，宣传读书，办一期主题黑板报。

（五）交流、评选优秀读书笔记，张贴在墙报上。

（六）探讨阅读激励法。（记点数法）

（七）给校长的建议信。

? 定期开家长会，进行亲子共读宣传，落实评选“书香家庭”。

（八）制作推荐书目：

? 书名、作者、内容简介、何处购（借）书或该书持有者。

（九）（学生）读书活动倡议书。

（十）征文《读书，改变了我的生活》

?

五、活动的结果与评价：

第三阶段? 成果展示

(一)点明主题，明确要求。

??? 前一段时间，同学们利用课外时间针对《携手共建书香校园》这一主题做了大量的工作，今天就让我们对这一次活动作一个全面的总结。请各小组进行活动汇报或者成果展示。

(二)分小组进行活动成果展示和汇报（各小组坐在一起，由组长组织汇报工作：一生发言，其余作补充）

1、第一小组：学校的创建工作（作了哪些努力？取得了哪些成绩？）

??? 我们小组的工作是了解学校的创建工作，采访了学校的郭主任，还有一些同学。现在请看：（播放录像）

解说词：今天是 月? 日，星期?。我们在二楼的办公室找到了郭主任。从郭主任那里我们了解到，学校里的每个班级都设有图书角，里面有大量的、各种各样的图书，提供给同学们课余时间阅读；每个星期的星期二下午第三节课是阅读课，同学们在课堂上可以自由交流自己爱看的书。每天中午学生到校后，除了适当的体力运动外，学校也大力宣传读书活动。采访完郭主任，我们又对各个班读书开展情况进行了进一步的了解，我们发现„„（略）???

[活动评价]：该小组学生能联系家长帮忙录像，并制作光盘，是他们交际能力的一种锻炼和展示，从中也直接体验到电视节目的一些做法，是一种很难得的社会经验。同时在节目制作过程中，也增进了对学校创建工作的了解。

2、第二小组：家庭对孩子读书的影响。

??? 我们小组的工作是制作、发放“家长问卷”，再收齐进行总分，了解家庭对学生课外阅读的影响。我们一共印发了100张问卷，本班发下去50张，另外发给了四年级几个班的一部分同学。总共收上来82张,有一些同学的问卷弄丢了。

我们把“家长问卷”整理后，发现学生的语文成绩跟其余的18个问题关系密切，其中阅读量大的同学，语文成绩都能保持在90分以上。大家课余时间可以来看看我们的统计表。有一部分学生沉迷于电视节目，大大影响了他们的学习，那么在课外阅读会有什么不同效果呢？请同学们看一份资料。（详见《阅读手册》美国吉姆·崔利斯著)

［活动评价］：这个小组工作量较大，他们先是主动与其他班班干部联系，请求帮助分发并收回问卷。他们本来是要通过这个问卷了解家庭对学生课外阅读的影响。但在整理研究中不知怎么着手，只先做了统计，结果发现学生的语文成绩跟其余的18个问题关系密切。这个发现是意料之外的，但却使学生真切地认识到读书对学习成绩影响巨大，这个收获真不小呀。

3、第三小组：读书宣传。

??? 我们小组开展的是激励阅读法探究，通过上网查找和我们小组的同学在一起讨论，找到了一些好办法，可以试一试。我们的办法有：(略）

另外，我们还写了一份读书倡议书，现在请×××同学向大家发出倡议：

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附：

“书香校园”读书活动倡议书

老师们、同学们：

大家好！今天我讲话的题目是《来，我们一起读书》。

寇第斯说，“书籍乃世人累积智慧之长明灯。”的确,“一本好书就像一艘航船，引领我们从浅狭的港湾驶向生活无垠广阔的海洋。”“一本好书，就是一位挚友，她以丰富的阅历，广阔的胸襟，开启我们的心智、情感。”“书籍是全人类的营养品, 生活里没有书籍, 就好象没有阳光;智慧里没有书籍, 就好象鸟儿没有翅膀。““读史使人明智, 读诗使人灵秀, 数学使人周密, 科学使人深刻, 伦理学使人庄重, 逻辑修辞之学使人善辩。凡有所学，皆成性格。”“读一本好书，就是和许多高尚的人说话。”正所谓“静对好书成乐趣，闲看云雾会天机”，读书真的很快乐！

??? 为此我们向全校同学发出倡议，希望同学们能给自己留下更多的静静阅读的时间、空间，积极参与学校开展的读书活动，与父母、老师、同学共享读书的美好时光，分享读书的无限乐趣。

? 各班级读书活动已经拉开了帷幕，让我们手拉手一起走进书的世界，结合自己的实际情况进行阅读，好读书，读好书，感受读书好，养成好的读书习惯。在这万物生长的季节，让我们把读书活动真正作为一次新的耕耘与播种，让迷人的浓浓书香飘溢在我们的校园和家庭，让读书生活，伴随着我们成长的每个脚步，更加自信、更加充实地走向美好，走向未来！

最后，让我们一起朗诵活动主题，结束我的讲话。

博览伴我同行，让书香溢满校园；经典助我成长，让生命闪烁亮彩。

谢谢同学们。让我们在书香中开始新的每一天。

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我们还希望把这份倡议书拿到学校“红领巾电视台”去播出，让学校更多的同学参与这项活动，一起读书，享受读书的乐趣。接着请欣赏我们小组课余排练的快板书节目《创建沙小，书香校园》

最后，大家别忘了来看一看我们的主题手抄报，这里面有我们小组同学搜集的名人读书故事和读书名言，内容丰富，版面也各有特色哦！

?[活动评价]：本小组人才荟萃，能唱会跳，能写会画，搞宣传各有高招。发挥自己的特长，为创建工作做好宣传，既有能力的锻炼，也是自我展示才华的好机会，学生热情高涨，效果不错。至于激励读书法，更多的是依赖他校已取得成功的经验，“拿来”结合本校实际情况改动一下就行了。

4、第四小组：书籍哪里来。

??? 我们第五小组这段时间主要是寻找适合我们这个年龄看的书籍，我们找到了很多书店，??? 还有一些是租书的地方。

我们把能找到好书的地方编了个名单，粘贴在教室里，大家买书租书时可以参考一下。不少同学都买到过盗版书，很苦恼。今天我们还要告诉大家分辨正版和盗版书籍的一些方法，以后买书就不怕了。（略）

另外，我们小组还制作了推荐书目，介绍的有书名、作者、内容简介、何处购（借）书或该书持有者。以后大家找书就不用犯愁了，我们希望同学们互相之间借书阅读，让一本变成七十本，真正发挥书的神奇作用。一本书说不定能让我们交到不少好朋友呢。

?［活动评价］：学生不但了解了本地书市各种情况，更在活动中无意间学到了分辨正版和盗版书籍的一些方法，很实用。在制作推荐书目的时也传达出学生课外阅读倾向等问题，但学生有意回避了某些书籍，如搞笑漫画等，可能是怕遭到老师的反对与斥责。

(三)讨论制定《创建书香班级实施方案》。

1、每周一诗（内容《诗词诵读》）。组长检查背诵考核。

2、每人每日阅读量不少于半小时，书籍自选。

3、评选每月“阅读之星”（记点数，四点以上即为“阅读之星”，自己申报，“书迷委员会”考察核实）。

4、定期交流读书笔记，展示评优并奖励。

?(四)评选本次活动优秀小组和先进个人。

(五)活动总结。

师：通过这次活动，我们学到了许多课堂上、课本中学不到的知识，锻炼了多方面的能力。希望大家从这次活动中得到一些启发，多观察、多思考我们身边的一些事情，关注我们的社会，并积极地寻求解决问题的办法，大胆地实践，为创建文明和谐的社会环境做出自己的努力！

(六)拓展：征文《发生在活动中的小故事》

六、收获与体会

??? 在本次活动中，学生积累的成果有：积累了读书的名言、调查报告的撰写、宣传海报、诗歌、小品、手抄报等等。在这次的活动中，明显感觉到参与活动的大部分学生都在活动中得到了一些实际交往的经验，比如，对学校其他班级学生的询问，与书店书社管理人员的交流，与其他家长的接触等。交往中学生逐渐体会出，礼貌、大方的态度，有条理、有目的的谈话等是使他们交际获得成功的重要因素。其次，协调工作能力是各小组学生工作得以顺利完成的保障，拈轻怕重、敷衍潦草、拖拉懈怠、互相推诿是小组合作中常有的事情，学生在各种矛盾中不断认识、重塑自我，并增强了团队意识。发现并解决问题能力是这次活动中学生的另一大收获。提出问题，探究原因，有效解决，这些正是培养学生问题意识、探索意识，养成思维习惯的有效途径。另外，学生的动手能力等都在本次活动中获得一定的发展，并对读书活动有了更深的认识，带动了课余读书。

七、评价与反思

??? 在这次活动前，我发现学生们对本校提出的“书香校园”创建工作认识很模糊，不少学生读书的积极性并没有真正调动起来。但是从活动中学生的表现和他们的活动成果、收获来看，这次活动基本上达到了预期的目的，是有价值、有意义的。活动中，学生首先学会了制定计划目标，并对本组人员进行了合理的安排。但实施过程中不断地出现各种问题，比如有的小组成员不能很好地完成份内的工作；有的在调查中遇到阻碍、被调查对象不配合甚至遭到不礼貌的对待；有的在实际操作中又发现新的问题；等等。指导老师不断地询问、协调，鼓励他们以良好的心态积极面对困难，找到解决问题的办法，努力做好自己的事情，并积极主动地帮助其他活动成员共同完成工作。在与学生的交流中，我常常发现他们不同于课堂学习的另一面，有热情礼貌的社交技巧，有详实完整的调查研究记录，还有不为人知的“秘密后援”，带给我的有惊喜也有忧虑，但却使我更加认识到：相信每个学生，大胆放手，并有效指导才能使实践活动真正成为学生多种能力发展的平台。

附：活动过程中的部分照片：

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第五篇：2014课题自主探究学习

一、课题研究的背景

联合国教科文组织曾在《学会生存—教育世界的今天和明天》中提出：“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法（学会如何学习）。”荷兰数学家弗赖登塔尔也反复强调：“学习数学的唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。”重在以学生为本，培养学生学会学习，关注学生的主动发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础，这正是以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育的价值取向。

自主探究学习，要求学生做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。自主探究学习的能力也成为人类生存发展的基本动力，是自身发展的基础。因此，学会学习，提高自主探究学习能力，是社会向人们提出的时代要求。学生除了找到适合自身特点的学习方法，更要培养自身运用所学知识解决实际问题的能力，尤其是培养创造能力。正是由于以上因素和目的，我们很有必要深入探讨研究培养学生自主探究能力的理论和实践，把这一实验课题做出成效来。从而让学生能够自主学习、自主发展、自主创造，能真正适应现代社会的需求。

二、课题研究的内容

1、自主学习，发现问题，解决问题。

2、根据问题收集事实、证据。

3、分析和处理信息，形成解释并对信息的可靠性作出评估。

4、表达与交流、修改与完善解释。

探究性学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。在教学中，我们的教师对一些知识，尽力让学生去探究，自己去寻找问题，解决一些疑难。