人教版七年级生物上册 生物和生物圈 学业水平检测题

第一篇：人教版七年级生物上册 生物和生物圈 学业水平检测题

人教版七年级生物上册

第一单元生物和生物圈学业水平检测题

班级姓名成绩

一、选择题

1.下列关于生物基本特征的说法，错误的是（）

A.生物的生活需要营养B.生物都是由细胞构成的C.生物可以对外界刺激作出反应D.生物能排出身体产生的废物

2.某小组将调查到的生物进行了分类，他们将鲫鱼、金鱼、水草、荷花、水鸭、蟹等归为一类，而将松、柏、蝇、玫瑰、麻雀等生物归为一类，他们是按照什么方法归类的（）

A.按照生物的形态B.按照生物的用途

C.按照生物的数量D.按照生物的生活环境

3.下列哪组选项全部属于生物（）

A.金鱼、机器人、月季、海带B.朽木、免、鹿、鸟

C.乳酸菌、银杉、鲤鱼、流感病毒D.小草、钟乳石、木耳、香菇

4.关于科学观察的叙述中，错误的是（）

A．观察时要积极思考，多问几个为什么 B．科学观察要有明确的目的 C．观察时要全面、细致和实事求是D．科学观察都不需要测量

5.在显微镜下观察一滴池塘水，发现了一些能运动的绿色小颗粒。下列哪项不能作为判断这些小颗粒是生物的依据（）

A.有细胞结构B.能生长和繁殖

C.体小且呈青绿色D.能对环境的变化作出相应的反应

6.在进行实验设计时，下列不能作为对照组出现的是（）

A.有、无空气B.温度和水分C.有光和无光D.25°和0

7.如果你想要调查费县塔山森林的密度，最宜采取的调查方法是（）

A.数出所有植株数，除以森林面积B.大体估算

C.划片调查，再累加D.选点抽样调查计算密度后，求平均值

8.养花时，我们要经常给花浇水、施肥、松土，把花放在阳光下，天冷了 还要及时把它们转移到室内，且一般一个花盆只栽一株植物。与上述顺序相 对应的生物生存的基本条件依次是()

①营养物质②空气③阳光④适宜温度⑤一定生存空间⑥水

A．⑤⑥③②①④B．①②③④⑥⑤C．④③②①⑥⑤D．⑥①②③④⑤

9．“草盛豆苗稀”体现了生物与生物之间的何种关系（）

A．捕食B．竞争C．合作D．寄生

10.下列哪一选项不是正确收集资料的方法（）

A.查阅书刊报纸B.拜访有关人士C.上网搜索D.主观拼凑数量

11.我国从南到北，森林生态系统的类型依次为常绿阔叶林、落叶阔叶林和常绿针叶林，决定这种分布状况的主要环境因素是（）

A．阳光B．温度C．水D．土壤

12.神舟十号飞船飞向太空时，必须携带的维持生命的物质有哪些?（）

A.氧气、水、各种食物B.太阳能电池、保暖内衣

C.宠物猫、电脑、光盘D.驱蚊器、盆花、照相机

13.在干燥多风的沙漠地区进行绿化，你选择的最理想的植物是（）

A．根系发达，矮小丛生的灌木（如沙棘）

B．根系发达，高大的乔木（如杨树）

C．根系浅，矮小丛生的灌木

D．根系浅，叶片大的植物

14.“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这句诗描写的是（）对植物生长的影响

A.阳光B.湿度C.温度D.水分

15.植树造林可以减少风沙，这说明（）

A.环境改造生物B.环境制约生物

C.生物适应环境D.生物影响环境

16.在大自然，生物在生存发展中不断适应环境，哪一现象属于生物对环境的适应（）

A.旗形树的树冠像一面旗帜B.森林可以保持水土

C.千里之堤，溃于蚁穴D.蚯蚓能疏松土壤

17.法国梧桐树在冬天叶纷纷落下，而松树依然郁郁葱葱，这表明（）

A.法国梧桐不适应寒冷的环境B.松树不适应寒冷的环境

C.它们都适应寒冷的环境D.它们都不适应寒冷的环境

18.生态系统的组成成分是()

①非生物部分②生产者③消费者④分解者⑤食物链⑥ 食物网

A．②③④B.①②③④

列动物属于分解者的是（）

A.老鼠B.蜣螂C.昆虫D.狼

20.下列食物链的书写正确的是（）

A．草←食草昆虫←青蛙B．草→食草昆虫→青蛙

C．阳光→草→食草昆虫→青蛙D．草→食草昆虫→青蛙→细菌和真菌

21.从“狼吃羊，羊吃草”的食物链可以看出，狼体内的有机物最终来源（）

A.草B.阳光C.羊D.狼

22.下表是对几种生物体内农药含量的测定结果：这些生物与生物之间有着吃与被吃的关

A.A→B→C→D→EB.E→D→C→B→A

C.D→A→B→C→ED.C→E→B→A→D

23.在“生物圈是最大的生态系统”这句话中，生物圈的含义是

A.地球上的全部生物B.地球上的一切适合生物生存的环境

C.地球上的全部生物及其生存的环境D.大气圈、岩石圈和水圈

24.某农民种了几亩玉米，由于干旱，引发虫灾，导致玉米严重减产。请帮助分析 其影响的因素（）

A.非生物因素的影响B.既受生物因素的影响，也受非生物因素的影响

C.生物因素的影响D.既不受生物因素的影响，也不受非生物因素的影响

25.下列有关生态系统的叙述错误的是（）

A．植物为动物的生命活动提供物质和能量C.①②③④⑤D.②③④⑤⑥ 19.在生态系统中，并不只有腐生细菌、真菌属于分解者，而少量动物也可充当分解者，下

B．物质和能量沿着食物链和食物网流动

C．有毒物质通过食物链不断积累，最终威胁人类自身

D．生态系统的自动调节能力是无限的二、非选择题

26.下图为森林生态系统的食物网简图，树上栖息着食虫鸟和猫头鹰，地上有田鼠、蛇、（1）写出②、④的生物名称。②④

(2)图中所有生物若要构成一个完整的生态系统，缺少部分和者。(3)图中有条食物链，它们相互关联形成。和能量就沿着它们而流动。该系统中的能量来源于绿色植物进行作用将能量储存在自身体内而获得。

27.某生物兴趣小组探究土壤的潮湿程度对鼠妇生活的影响。请帮助他们完成下面的探究报告。鼠妇常生活在花园、庭院中的花盆或石块下，那里的土壤是潮湿的，因此我们可以完成下面的探究报告：

（1）：土壤的潮湿程度会影响鼠妇的生活吗？

（2）作出假设：鼠妇适于生活在。

（3）制定计划：

材料用具：每个小组十只鼠妇，干土，湿土，铁盒，纸板。

实验设计：在铁盒内一边放上，以横轴中线为界，另一侧放上。这样在铁盒就形成了和两种环境。像这样，在研究一种条件对研究对象的影响时，所进行的除了这种条件不同以外，其他条件都相同的实验，叫

做实验。

（4）实施计划：全班分为8个组进行实验，为什么实验后要计算全班的平均值？。

（5）得出结论：。

（6）实验做完后，对鼠妇的处理方式是。

28.下图是一个池塘的生态系统，请分析回答下列问题：

（1）在此生态系统中，生产者

是；在该生态

系统中，没有画出的生物

有，它们在生

态系统中也是具有重要作用。

（2）如向池塘中投放一些大黑鱼（肉

食性），则池塘中小鱼的数量将会。

（3）一段时间后，该池塘中各种生物数量又会处于状态。说明生态系统具有一定的能力。

（4）如果该生态系统受到DDT的污染，那么体内积存在DDT最多的生物会是。

（5）为维持这一水域生态系统的平衡，作为中学生的你，能够做些什么？

第二篇：七年级生物上册《生物圈》教案

七年级生物上册《生物圈》教案

一．教材分析

本节是七年级生物第一单元第二章《生物圈是所有生物的家》的第一节。人和其他生物都生活在生物圈中，生物的生存、延续和发展与生物圈息息相关，生物圈为生物的生存提供了基本的条，生物圈是所有生物的共同家园，而且迄今为止，生物圈仍是人类和其他生物的惟一家园。随着人类社会的发展，人类的活动对生物圈的影响越来越大，有的影响还具有破坏性甚至毁灭性，所以保护和改善环境是人类的迫切愿望，爱护生物、保护生物圈是现代公民的基本素养和行为准则。实现人与自然的和谐发展，地球上每一个人都有一份责任。

二．学生分析

七年级的学生虽然没有学过生物学知识，但他们从小学的《自然》及生活中的电视节目中已了解了许多生物学的知识。他们能说出许多生物的名称、知道地球上哪些地方有生物生存等，但没有构成“生物和其生存的环境”的整体体系──生物圈的概念，不知生物和生存环境是相互依存的关系，生物圈为生物生存提供了基本条。

七年级学生心理和认知发展的规律要求在教学中充分调动他们的激情。他们不喜欢枯燥的说教，但乐于观察、分析图片，参与游戏，进行角色扮演，喜欢讲自己熟悉的人或事等以表现他们的活力，针对此，教师可为他们提供一个适合个性发展的空间，更能激发和培养他们的创造性。

三．设计理念

根据基础教育程改革的具体目标，改变程过于注重知识传授的倾向，强调以活动教学方式为主，通过形式活泼、内容丰富的活动激发学生的学习热情和学习兴趣，在满足学生表现欲的同时，提高学生的创造力。力求在整个教学中体现出“三维”教学目标。

四．教学目标

（一）情感态度与价值观

1使学生认识到自己是生物圈，这个家庭中的一员，应该积极、主动认识并保护这个家；

2培养学生相互合作的精神，学会尊重和理解他人发表的见解。

（二）能力

1使学生初步具有搜集、处理图文资料，运用观察、分析、比较等方法解决生物学问题的能力；

2会组织语言表达自己的观点，提高学生的口头表达能力；

3培养学生合作讨论问题，提高探究学习的能力。

（三）知识

1描述生物圈的范围；

2说出生物圈为生物的生存提供的基本条；

3尝试搜集和分析资料；

4认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。

五．教学过程

（一）从学生日常生活入手，联系学生熟悉的事物，引入题。

老师和学生亲切谈话，让学生说说每天从醒来睁开眼睛到现在坐在这里听老师讲，都经历了哪些事，看到了哪些生物和哪些生物有接触，并让学生说说这些生物生活的“家”的情况，然后引出地球上所有的生物都有一个共同的家“生物圈”。

（二）学生通过讨论、角色扮演、做游戏、观察分析图片、亲身体验等实践活动，学习新知。

１．生物圈的范围

请同学通过讨论，说说地球上都有哪些地方有生物的生活，再让学生结合本自己说出生物圈的范围（包括大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面）。

问题拓展：水圈、大气圈和岩石圈是截然分开的吗？

问题转承：为什么生物圈中有生物，地球上其他地方没有呢？

２．生物圈为生物的生存提供了基本条。

（１）承开始上话题，让学生通过角色扮演（一个学生扮演一种生物），介绍这些生物生活的“家”的情况，并告诉同学这个“家”给他的正常生活提供了哪些条。

（２）学生观察书上六幅图片资料，分析讨论以下问题：

讨论题：①向日葵生长需要什么条？长颈鹿的生活需要什么？

②向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存条有什么异同？

③为什么干旱会使粮食严重减产？

（３）做游戏：在地上画两个大小一样的圈，请男生和女生分别站在这个圈内（脚不能站到圈外），圈内所站人数多而且所站时间长的组获胜。

（４）亲身体验：这里有盆花，来体验做园丁的感觉养花。

总结：动物、植物等所有生物生存所需要的基本条是一样的，它们都需要营养物质、阳光、空气和水，还有适宜的温度和一定的生存空间。也正是由于地球上只有生物圈上才为所有生物的生活提供了这些基本条，所以生物圈中有生物，而地球上其他地方没有。

（三）通过角色扮演、联系实际，拓展新知，巩固学生对所新知的理解并拓展学生思维。

１．问题拓展：随着社会的发展，现在人类面正面临着人口增长带来的粮食不足和能源短缺等危机问题，我们能不能再寻找一个类似生物圈的地方来缓解这些危机呢？我们是否可以到别的星球上寻找呢？

学生提供他们在前收集的其他星球的一些资料，请几个同学分别扮演我们襄樊籍的航天飞行员聂海胜和其他星球。假定聂海胜现在想去这些星球旅行，请其他星球向地球人介绍他们星球的条，然后让聂海胜来决定他的去否。

２．读一篇报道《白河怎么成了“吃人”河，十年夺走近百村民性命》。让同学谈感受。

３．让学生谈谈自己作为襄樊的小主人能为襄樊的环保做些什么贡献。

六．教学反思

第三篇：七年级生物《生物圈》教案（精选）

一．教材分析

本节课是七年级生物第一单元第二章《生物圈是所有生物的家》的第一节。人和其他生物都生活在生物圈中，生物的生存、延续和发展与生物圈息息相关，生物圈为生物的生存提供了基本的条件，生物圈是所有生物的共同家园，而且迄今为止，生物圈仍是人类和其他生物的惟一家园。随着人类社会的发展，人类的活动对生物圈的影响越来越大，有的影响还具有破坏性甚至毁灭性，所以保护和改善环境是人类的迫切愿望，爱护生物、保护生物圈是现代公民的基本素养和行为准则。实现人与自然的和谐发展，地球上每一个人都有一份责任。

二．学生分析

七年级的学生虽然没有学过生物学知识，但他们从小学的《自然》及生活中的电视节目中已了解了许多生物学的知识。他们能说出许多生物的名称、知道地球上哪些地方有生物生存等，但没有构成“生物和其生存的环境”的整体体系──生物圈的概念，不知生物和生存环境是相互依存的关系，生物圈为生物生存提供了基本条件。

七年级学生心理和认知发展的规律要求在教学中充分调动他们的激情。他们不喜欢枯燥的说教，但乐于观察、分析图片，参与游戏，进行角色扮演，喜欢讲自己熟悉的人或事等以表现他们的活力，针对此，教师可为他们提供一个适合个性发展的空间，更能激发和培养他们的创造性。

三．设计理念

根据基础教育课程改革的具体目标，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调以活动教学方式为主，通过形式活泼、内容丰富的活动激发学生的学习热情和学习兴趣，在满足学生表现欲的同时，提高学生的创造力。力求在整个教学中体现出“三维”教学目标。

四．教学目标

（一）情感态度与价值观

1.使学生认识到自己是生物圈，这个家庭中的一员，应该积极、主动认识并保护这个家；

2.培养学生相互合作的精神，学会尊重和理解他人发表的见解。

（二）能力

1.使学生初步具有搜集、处理图文资料，运用观察、分析、比较等方法解决生物学问题的能力；

2.会组织语言表达自己的观点，提高学生的口头表达能力；

3.培养学生合作讨论问题，提高探究学习的能力。

（三）知识

1.描述生物圈的范围；

2.说出生物圈为生物的生存提供的基本条件；

3.尝试搜集和分析资料；

4.认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。

五．教学过程

（一）从学生日常生活入手，联系学生熟悉的事物，引入课题。

老师和学生亲切谈话，让学生说说每天从醒来睁开眼睛到现在坐在这里听老师讲课，都经历了哪些事，看到了哪些生物和哪些生物有接触，并让学生说说这些生物生活的“家”的情况，然后引出地球上所有的生物都有一个共同的家“生物圈”。

（二）学生通过讨论、角色扮演、做游戏、观察分析图片、亲身体验等实践活动，学习新知。

1．生物圈的范围

请同学通过讨论，说说地球上都有哪些地方有生物的生活，再让学生结合课本自己说出生物圈的范围（包括大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面）。

问题拓展：水圈、大气圈和岩石圈是截然分开的吗？

问题转承：为什么生物圈中有生物，地球上其他地方没有呢？

2．生物圈为生物的生存提供了基本条件。

（1）承开始上课话题，让学生通过角色扮演（一个学生扮演一种生物），介绍这些生物生活的“家”的情况，并告诉同学这个“家”给他的正常生活提供了哪些条件。

（2）学生观察书上六幅图片资料，分析讨论以下问题：

讨论题：①向日葵生长需要什么条件？长颈鹿的生活需要什么？

②向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存条件有什么异同？

③为什么干旱会使粮食严重减产？

（3）做游戏：在地上画两个大小一样的圈，请男生和女生分别站在这个圈内（脚不能站到圈外），圈内所站人数多而且所站时间长的组获胜。

（４）亲身体验：这里有盆花，来体验做园丁的感觉养花。

总结：动物、植物等所有生物生存所需要的基本条件是一样的，它们都需要营养物质、阳光、空气和水，还有适宜的温度和一定的生存空间。也正是由于地球上只有生物圈上才为所有生物的生活提供了这些基本条件，所以生物圈中有生物，而地球上其他地方没有。

（三）通过角色扮演、联系实际，拓展新知，巩固学生对所新知的理解并拓展学生思维。

1．问题拓展：随着社会的发展，现在人类面正面临着人口增长带来的粮食不足和能源短缺等危机问题，我们能不能再寻找一个类似生物圈的地方来缓解这些危机呢？我们是否可以到别的星球上寻找呢？

学生提供他们在课前收集的其他星球的一些资料，请几个同学分别扮演我们襄樊籍的航天飞行员聂海胜和其他星球。假定聂海胜现在想去这些星球旅行，请其他星球向地球人介绍他们星球的条件，然后让聂海胜来决定他的去否。

2．读一篇报道《白河怎么成了“吃人”河，十年夺走近百村民性命》。让同学谈感受。

3．让学生谈谈自己作为襄樊的小主人能为襄樊的环保做些什么贡献。

第四篇：七年级上册生物《生物圈》教学设计

第一节 生物圈

教学目标

①描述生物圈的范围。

②说出生物圈为生物生存提供的基本条件，认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。

难点和重点

重

点：

①生物圈为生物生存提供基本条件。

②生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。

难

点：

收集和分析资料（因为收集和分析资料是科学探究中常用的方法之一，学生开展探究活动，需要对图片、文字和数字资料进行分析）。

教学过程

师：（有条件的学校展示课件，无条件的学校展示挂图）在无数颗星球中，地球作为一颗”蓝色水球“悬挂在浩瀚的宇宙中，孕育着无数的生命。下面就让我们共同来欣赏这美丽的地球吧！

生：（观看课件并且讨论）师：同学们，你们都看到了什么呢？

生：（讨论发言）我们都看到了美丽的草原、川流不息的河流、郁郁葱葱的森林、蔚蓝的天空、歌唱的小鸟、以及许多说不出名的美丽的动物和植物„„

师：大家观看得都非常仔细。那么，是不是地球上的所有地方都有生命（生物）存在呢？ 生：（讨论）不是，地球上有的地方就没有生物。比如：在天空的最顶部、在海洋的最底部、在地球的最里面„„

师：这名同学回答得非常好。可见，地球上生物生存的空间是有一定的范围的。现在，我们就给地球上生物能够生存的这个范围起个名字，你们认为应该起什么名字好呢？ 生：（讨论）有的同学说出“生物园”“生命圈”，其中有个同学说出“生物圈”。

一、生物圈的概念

师：（边讲解边指示地球仪）大家起的名字都非常好听，但是我们只能取其中最好的一个名字，你们知道是哪个吗？

类、有微小的浮游生物、有种类繁多的水生植物等等。

师：看来水圈可真不简单呢，有这么多的生物都生活在其中，但是，是不是水圈的所有地方都有这么多的生物呢？ 生：（讨论）不是。

师：那么，主要在水圈的哪个部分才有这么多的生物存在呢？ 生：（讨论）应该是在水圈的表面。

师：大家想得都很对。水圈中的生物大都生活在水面下150米以内的水层中。正是由于海洋的出现，才使我们的地球上有了如此繁多的生物，所以我们把海洋称为“生命的摇篮”。除了水圈和大气圈以外，谁来说说岩石圈的情况呢？

生：（扮演岩石圈的）我们岩石圈是人类和其他动植物赖以生存的主要场所。我们是地球表层的固体部分。我们的表面大多覆盖着土壤，在我们这个圈层中，有郁郁葱葱的森林，有一望无际的草原，有绚丽多彩的花朵，有种类繁多的飞禽走兽，还有大量的细菌和真菌。最重要的就是，人类在我们这个圈层生活和繁衍。可见，我们岩石圈才是人类的“立足点”。师：这名同学想得太好了！我们人类主要是在岩石圈生活的，但人类的活动仅仅局限在岩石圈中吗？

生：（分组讨论）不是。人类可以乘坐宇宙飞船到达大气圈以外，人类还可以乘坐潜水艇到达海洋的底部。

师：对。岩石圈不仅是多种生物的”立足点”，也是人类的”立足点”。但人类的活动可以到达生物圈的各个圈层。那么，生物圈中的岩石圈、大气圈和水圈是截然分开的吗？ 生：（分组讨论）不是。师：你们能举个例子吗？

生：比如课本中的图1-11，在岩石圈中包括大气圈和水圈；在水圈中包括岩石圈和大气圈。

三、生物圈为生物生存提供基本条件

师：我们都知道，现在地球的人口已经超过了60亿，人口过多给地球带来了很多的负面影响，于是，科学家想了一个办法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家觉得这种方法可行吗？

生：（讨论）我们觉得没有特殊的装备不行，因为其他星球上没有氧气存在，而且温度不是过高就是过低，也没有充足的食物，所以，人类不可能生活在这样的星球上。

师：这就是说地球有适于人类和其他生物生存的条件。哪些条件呢？让我们先来观察书中的六幅图片并讨论以下几个问题：1.向日葵生长需要什么条件？长颈鹿生活需要什么条件？学

第五篇：《生物圈》七年级生物教学反思

《生物圈》七年级生物教学反思

《生物圈》七年级生物教学反思1

教学目标：

1．描述生物圈的范围；能举例说出生物圈能为生物的生存提供基本条件

2．通过本节的教学，提高学生收集和分析资料的能力。

3．通过小组讨论和研究活动，继续培养学生的协作能力。

4．通过本节的教学，使学生建立起：保护生物圈就是保护人类自己的意识。

教学重点和难点：

1．生物圈为生物的生存提供了基本条件是本节教学的重点。

2．对收集的资料进行整理和分析，是本节教学的另一个重点，也是难点

课前准备：①教师：地球仪②学生：收集的资料

教学过程

一、新课导入

师：出示地球仪，在无数颗星球中，地球作为一颗”蓝色水球“悬挂在浩瀚的宇宙中，孕育着无数的生命。下面就让我们共同来欣赏这美丽的地球吧！

生：观看发言

师：是不是地球上的所有地方都有生命（生物）存在呢？

生：（讨论回答）

师：地球上生物生存的空间是有一定的范围的。现在，我们就给地球上生物能够生存的这个范围起个名字，你们认为应该起什么名字好呢？引出课题--生物圈

二、师生互动

（一）生物圈的概念

师引导阅读课文，归纳生物圈的概念：地球上适合生物生存的地方，其实只是它表面的一薄层，科学家把这一薄层叫做生物圈。地球上的所有生物都在生物圈中生存、繁衍，并且相互间发生着复杂的关系。如果把地球比作一个足球大小，那么，生物圈就比一张纸还要薄呢！同学们，刚才你们都观看了美丽的地球风景，你们认为生物应该生活在一个什么样的环境中呢？

（二）生物圈的范围

A、生对照提纲阅读课文理解：

1.生物应该生活在一个什么样的环境中？

2.生物圈的厚度？

3.生物圈划分为几个圈层？

4.各圈层生活哪些生物？这三个圈层中都有哪些生物生活呢？

5、水圈的哪个部分的生物较多？

6、生物圈中的岩石圈、大气圈和水圈是截然分开的吗？7、人类的“立足点”。

B、全班分为三大组，每组代表一个生物圈层进行讨论C、分角色扮演

（三）、生物圈为生物生存提供基本条件

师：我们都知道，现在地球的人口已经超过了60亿，人口过多给地球带来了很多的负面影响，于是，科学家想了一个办法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家觉得这种方法可行吗？引入人类和其他生物生存的条件。观察书中的六幅图片并讨论以下几个问题：1.向日葵生长需要什么条件？长颈鹿生活需要什么条件？

学生：（观察书中12页）向日葵的生长需要阳光、空气、水、土壤和肥料；长颈鹿的生活需要食物、水、空气、阳光和温度。

师：现在，请充分发挥你们的想像力和创造力：假如你是其他星球上的一棵草或一只小白兔，你会有什么样的遭遇呢？

生：（分组扮演角色）

三、小结：

地球上所有的生物都生活在生物圈中，生物圈是所有生物的家。生物在生物圈中生存繁衍，生物之间发生着复杂的关系。我们人类也是生物圈的成员之一，但是人类掌握着高度的科学技术，人类的活动可以到达生物圈的各个圈层，人类凭借自己掌握的科学技术对各个圈层起到破坏作用。这已经引起了全人类的关注。生物圈是一个统一整体，是所有生物共同的家园。保护生物圈，人人有责。

教学反思——巧用角色扮演的教学方法

生物教学中可多处运用角色扮演的教

学方法。如在（七.上）《第二章生物圈是所有生物的家第一节生物圈》教学中，可两次应用角色扮演。一次是学生在小组讨论的基础上，让学生分角色扮演生物的居住环境：水圈、大气圈和岩石圈；再次是让学生扮演两种生物：不幸落在金星上的含羞草和落在火星上的小白兔，以反证地球生物圈对生物生存的重要性。从环境和生物两方面进行前后呼应，紧扣主题，收到了意想不到的效果。

运用角色扮演进行教学有以下几个优点：

1.能调动学生的学习主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位。

2.适合学生的身心特点，他们喜欢模仿，愿意表演，在集体中展露自己的才华。

3.在角色扮演过程中有利于教师对学生认知过程的规律、认知的广度和深度、以及学生的个性特长的了解。

4.由于现代科学教育，越来越关注科学、技术和社会的相互关系，为角色扮演的教学方法提供了广阔的舞台。

5.教育作为实现人的社会化过程，学生对社会或自然事物的扮演过程，有利于对社会、自然的关心，在扮演的过程中，既掌握知识，发展能力，还会对情感、态度、价值观的养成有极大的帮助。

因此，在生物教学中，巧用这种教学方法，提高生物教学质量。

《生物圈》七年级生物教学反思2

传统的教学模式是教师“教”，学生“学”，从字面上看“教”这个动词是一种主动的行为，而“学”则是一种被动的过程，学生在被的学习过程中，不能有效的发挥主观能动性，久之而导致兴趣缺乏，厌学情绪自然而生。而新课程倡导的是合作学习，探究性学习，则以学生为主体，教师为主导的学习过程，师生在平等和谐的情境中去学习，教师通过有效问题的设置,提高了学生的学习兴趣，使课堂上参与的人数明显增多了。通过主动探究引发学生积极思维，充分体现课堂以学生为主体的原则，提高学生分析问题和解决问题的能力。

1、本课的教学目的性强。

本节课重在对学生情感态度价值观的培养，注重的是学生多方面能力的培养、综合素质的培养，而不只强调知识技能的培养。

2、师生关系具有很大的平等性

整节课老师都非常和蔼，融入学生中间，课堂气氛轻松、和谐、融洽，师生间犹如朋友，充分体现了师生关系是“平等中的首席”。

3、设计思路具有很好的逻辑性

本节课的整体设计是一环扣一环，逻辑性很强，且每个环节采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但无论哪种手段、哪种形式、哪种方法都充分体现了本次课程改革的新理念......

⑴课下自学探究调查

⑵多媒体影像资料放宽了学生的视野

⑶活动实现了学生主动参与、合作探究

⑷分组合作培养了自信心和集体主义感

⑸DDT事件唤起学生对环境的保护

⑹学生畅所欲言为环保献计献策

4、教学不足应以重视

⑴教师要充分体现自身的指导作用不够。

⑵学生答题错误时激励性的语言较少。

⑶教师把控教材的能力不足，当教学内容较多时应当对教材内容进行适当增减。

《生物圈》七年级生物教学反思3

正值青春期的学生们对这节课的知识充满了好奇心，但同时又受传统观念的束缚都不敢正视这节课的知识内容，有个别同学可能还会瞎起哄。要上好这节课，关键得先做好他们的思想工作，让他们能以科学的态度面对科学知识！了解自己，了解人体！我用了三分钟来做这个思想工作，让那些起哄的同学不再言语，让那些低头害羞的同学端正了姿势，然后用手提给他们放了一段教学视频（条件有限），介绍人的生殖系统，同学们都凑在一起安安静静的看完了，之后同学们在陈述同步学习答案的时候，我在总结知识点的时候，同学们都能大胆说出生殖系统器官的名称以及它们的相关功能，课堂上因此没有嘲笑也没有羞涩，顺利地完成了这节课的知识讲授。为此我感到很高兴！

我想，对于生殖的内容，如果做老师的不能大胆面对，觉得在学生面前不好意思，那起哄的`只能越来越多，学生们更不好意思正视这节课的知识内容了。我很高兴自己做到了，将这节课顺利开展，相信我的学生通过这节课的学习能对人的生殖系统有一个全新的质的认识。

《生物圈》七年级生物教学反思4

上课伊始，教师应该有意识地为学生创设和所学内容相关的生动有趣的教学情境，使学生带着强烈的学习的欲望进入角色。生物圈这节课开始，我首先利用多媒体出示课件，并用激情豪迈的语言引起学生注意：同学们，在浩瀚无垠的星空中，有一个蓝、绿、白相称编织成美丽图案的地球，悬浮在茫茫的宇宙中，孕育着无数的生命，包括人类在内的所有生物都在这里繁衍、生息……这是一个充满生机勃勃的世界！下面就让我们共同欣赏这美丽的地球吧！于是，一幅美丽的太空画面展示在学生面前，容易激活学生的兴奋点，以饱满的热情走进情境。然后，提问学生：观看了美丽的地球风景，你们认为生物应该生活在一个什么样的环境中？地球上所有地方都有生物吗？这样激发了学生学习兴趣，为探知生物圈的范围创设了良好的开端。

把舞台留给学生，变被动为主动，让学生感觉到学习是一件快乐的事。通过“角色扮演”能挖掘学生的潜能、开发学生的智力、启迪学生的思维、提高学生的参与意识、增加自我展示的机会，并体验到合作所带来的成功喜悦，从而增强学生的集体主义荣誉感，寓教于乐，使学生能在轻松、和谐、愉悦的气氛中主动获取知识。

众所周知，信息能力是21世纪公民所必须具备的能力。培养信息能力就是实现搜集信息与课程整合，即：知识不是教师灌输进去的，而是学生学习过程中主动参与、探索、自我构建而获得的。所以课前布置学生收集有关生物圈及各大星球的资料，组织学生课上讨论、整理分析资料，为学生创设一个自主、合作的学习环境，并通过我的引导答疑，最终弄清动植物生存都需要营养物质、阳光、空气、水等，认同生物圈为生物的生存提供了条件，从中学会获取知识的方法和途径、学会科学的方法与技能、科学的思维方式，形成科学的观点，培养学生科学探索精神和实践能力。

我对学生给予了及时的评价，让他们有一种兴奋和喜悦。然后接着说：可以看出，人类可以借助自己的智慧突破自然的限制。请同学们继续想象，人类是否可以移居到月球或其他星球上呢？学生虽然众说纷纭，见解不一，但是从课堂的气氛中足以看出他们积极主动、乐于参与，经过学生相互点评后我总结道：人的智慧虽然伟大，但是人类的生存离不开生物圈，那么，生物圈为生物的生存都提供了哪些基本条件呢？解惑的同时也顺理成章地过渡到下一个问题。

总之，通过教学实践我深深地感受到，有效的教学能唤起沉睡的潜能，激活封存的思维，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，彰显独立的人格，弘扬主体性。所以新课程理念下教师的职责应该不仅仅局限于传授知识，应更多地激励思考，千方百计地引导学生去解惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，建立一个接纳、支持与宽松的课堂气氛，与学生一起分享情感体验和成功的喜悦。

《生物圈》七年级生物教学反思5

生物圈这节课开始，我首先利用多媒体出示课件，并用激情豪迈的语言引起学生注意，激活学生的兴奋点，以饱满的热情走进情境。然后，提问学生：观看了美丽的地球风景，你们认为生物应该生活在一个什么样的环境中？地球上所有地方都有生物吗？这样激发了学生学习兴趣，为探知生物圈的范围创设了良好的开端。

把舞台留给学生，变被动为主动，让学生感觉到学习是一件快乐的事。通过“角色扮演”能挖掘学生的潜能、开发学生的智力、启迪学生的思维、提高学生的参与意识、增加自我展示的机会，并体验到合作所带来的成功喜悦，从而增强学生的集体主义荣誉感，寓教于乐，使学生能在轻松、和谐、愉悦的气氛中主动获取知识。

培养信息能力就是实现搜集信息与课程整合，课前布置学生收集有关生物圈及各大星球的资料，组织学生课上讨论、整理分析资料，为学生创设一个自主、合作的学习环境，并通过我的引导答疑，最终弄清动植物生存都需要营养物质、阳光、空气、水等，认同生物圈为生物的生存提供了条件，从中学会获取知识的方法和途径、学会科学的方法与技能、科学的思维方式，形成科学的观点，培养学生科学探索精神和实践能力。

通过教学实践我深深地感受到，有效的教学能唤起沉睡的潜能，激活封存的思维，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，彰显独立的人格，弘扬主体性。所以新课程理念下教师的职责应该不仅仅局限于传授知识，应更多地激励思考，千方百计地引导学生去解惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，建立一个接纳、支持与宽松的课堂气氛，与学生一起分享情感体验和成功的喜悦。

《生物圈》七年级生物教学反思6

处理课本七年级下册44页课后练习第4题，说说致病微生物在“旅途”中的“遭遇”，我引导学生想象自己就是病原体，和许多同伴一块往里走，路上遇到哪些困难，特别提醒学生是说“遭遇”，而不是“旅途”的路线。

以往我都是提问的，这次我鼓励学生自己说，不提问，在2班里有一个男生起来回答了，我觉得不满意，继续鼓励其他同学回答，这时一个女同学起来了，结结巴巴的，有时还自已就笑起来了，不顺畅，我一看这个同学以前的表现是爱表现，但不认真学习，而且成绩还很差，我从心里就不高兴了，但不能打击学生，就让好继续说吧，她说她和谁谁还有谁，我想你扯哪么多干什么，就说有许多同伴不就行了，结果她说在什么地方哪个同学如何了，又有哪个同学如何了，最后自己成功到达肺。听着听着，我惭愧了：她说的虽然不流利，但非常形象生动，我不应该看不起她，举好我没有表达出来。

我表扬了她，但也在心中告诫自己，每个学生都有闪光点，要看到学生的闪光点，不要带着有色眼镜看学生。

《生物圈》七年级生物教学反思7

在课程改革的实践中，我从不知所云到有所了解，从初步尝试到学习研究，这其中有着许多的感想，许多的收获，也有许多的困惑。课程改革的核心是学生学习方式的转变。一堂好的生物课究竟是什么样子？学生喜爱的生物课究竟是什么样子？我认为，应该是摒弃了接受学习、死记硬背、机械训练的课，是学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。

在只接受了理论学习而没有实践经验的情况下，我开始了在教学中充分运用新的教学理念去尝试指导课堂实践的活动。虽然我也竭力想突出学生的主体地位，却还是陷在传统的“打乒乓”式的教学模式中，围绕课本的主要内容我不断地打（提）出问题给学生，学生又不停地打回来（回答）。当时我感觉课堂气氛很活跃，看起来也是采用了启发式，学生围绕着我设计的若干问题基本上都回答出了我预想的答案。但上完课后，我不禁感到疑惑，这样是否可以突出学生的主体地位？这样的教学是否是课程改革所倡导的呢？

随着新的课改理论的不断学习和深入，我的思想和观念也随之在发生着翻天覆地地变化。备课的过程中，我改变了以往那种对教学重、难点的每个环节加以细致、具体安排的作法，没有事先设计好师生对话、设计好学生应怎样答，而是放手给学生，在尊重课程标准的前提下对教材进行了处理。我没有用细节设计来实现教学目标，而是围绕教学目标理清了思路框架。可以说，我是带着和学生同样的兴奋和期待走进课堂。

在课堂中，学生始终处于学习兴趣所激发的学习热情之中，或探究、或讨论、或展示，全新的学习方式营造了生动活泼的课堂氛围，置身其中，看不到失败者，看不到被遗弃的角落，几乎每个学生都能得到不同程度地发展，学生实质上是在与老师合作创造并发展着课程，从而赋予了课程全新的含义。

《生物圈》七年级生物教学反思8

本节课以生活经验和实验为基础，着重培养学生的观察能力和分析问题的能力以及表达交流的能力。教学中发现：

1、学生思维的指向性有待于加强，学生讨论的有效性，条理性不好，在以后的教学中要加强指导和引导。

2、学生观察时容易走神，

对视频中信息不能很好的处理，可能是学生对问题的要点把握不到位。

《生物圈》七年级生物教学反思9

在新教材中，《生物圈是最大的生态系统》这一节重在培养学生的情感态度价值观，课程标准要求学生能够列举不同的生态系统；阐明生物圈是最大的生态系统。既了解不同的生态系统；理解生物圈是最大的生态系统。本节课的概念性知识很少，主要是让学生明确生物圈是最大的生态系统，树立学生保护环境，爱护生物圈的环保理念。重在对学生情感态度价值观的培养，注重的是学生多方面能力的培养、综合素质的培养，而不只强调知识技能的培养。由此在教学目标制定中我把本节课定位成：多种多样的生态系统为基础，生物圈是最大的生态系统是本节难点，培养学生保护生物圈的意识是本节重点。

在教学目标落实中做到了，通过多媒体展示生物圈范围示意图及图片观察生物圈范围示意图，学生能掌握生物圈的范围。多媒体影像资料放宽了学生的视野。再利用多媒体展示多种多样的生态系统，学生观察图片并阅读课文P28-29页图文内容，阐述每一种生态系统特点和作用，以“多姿多彩的生态系统”为题，选代表用口头作文的形式表达。做到了学生能了解生态系统的类型及特点并进行交流活动，实现了学生主动参与、合作学习。但是，生物圈是最大的生态系统学生理解还是不透彻，原因是以“多姿多彩的生态系统”为题，选代表用口头作文的形式表达，每一种生态系统特点和个认识各种各样的生态系统后，学生往往难以从这个认识过程飞跃到生物圈是最大的生态系统，需要老师给以适当的指导，时间不够，指导不到位，不能有效调控。