班级管理调研报告

第一篇：班级管理调研报告

学校班级管理调研报告

一、问题的提出

为了完全实现德育的目标，为了提高德育工作的实效性，必须从道德行为习惯的培养着手，把道德行为提高到习惯的高度。

学生主体渴望自我教育与发展。通过班级调查，大部分学生都渴望能有自我调控，进行主动参与主动探索，从而希望来获得一种自我满足感。他们不喜欢停留在管制的层面，可往往有没有约束自己的能力，道德评价能力较低，把教育的过程留给学生在已有的认识上，自己不断的反思，对照，来不断规范自己，在体验中逐渐体察，感悟生成，进行自我教育。

班级是学校的基层组织，学校的大部分教育教学活动都在班级中进行。在班级建设中，通过教师引导学生进行自我要求、自我计划、自我实践、自我评价的自我教育过程，让学生在集体教育中完善和发展个人，最终转换为学生内心的某种觉悟和信念，并开始有意识地自觉地服从自己，即走向自律。

二、课题的界定及理论依据

1、课题研究的理论依据。

学生自主管理型班级，是符合“科学发展观”要求的。唯物辨证法认为外因是多变的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。学生发展的内因是学生，教师是他们发展的外因。只有充分发挥学生的作用，教师的作用才能发挥。学生自主管理班级，是符合现代教育观的。

2、课题的界定：

自我管理能力的研究活动，是以学生自我意识的唤醒与发展为突破口，以端正学生的自我认识、自我体验，提高学生的自我控制能力和自我发展能力为基础，以育人为基本特征，以培养健全人格，发展自学、自强、自治能力为目标。

学生的自我管理能力主要包括品德上自检、行为上自控、管理上自治、心理上自调、学习上自主、身体上自健等诸多方面的能力。学生自主管理，是根据社会发展和学生心理的实际需要，遵循教育规律，面向全体学生，在学校、班级日常管理中培养小学生主体性、合作性等个体心理素质的教育。

三、课题研究的基本任务和主要内容：

1、创设和谐的班级环境。

2、引入竞争机制，加强班干部队伍建设。

3、建立学生自主管理的管理制度。

4、加强班级管理中的创新意识，如何让学生参与班级和学校的管理，真正做到自主管理。总结探索出一套学生自主管理班级的模式。

5、形成符合本班实际的“学生自主班级管理”的保障机制，有效促进本班学生思想品德、心理素质、管理能力的形成和提高。

6、培养学生在班级管理和学习管理中的自主参与意识、组织管理能力，从而不断完善和发展其自身的素质。

四、本课题的研究价值及创新之处

通过建立班级学生自主管理的运行机制，逐步实现班级管理“以人为本”的管理理念和“学生为主体，教师为主导”的教育理念，营造有利于学生身心健康发展的班级人际环境，形成个体、小组自动自发、自主成长、富有个性的和谐班集体。班内学生人人有事做，事事有人管，在学会管理别人的同时也学会约束自己，让自己在管理的过程中得到锻炼，逐步向着班级奋斗目标前进。

通过研究促使班主任老师转变教育观念，在班级管理中充分发挥学生自我管理的作用，形成一整套有质量的班级管理制度，把班主任老师从繁重的班级工作中解放出来。培养中学生在班级管理和学习管理中的自主参与意识、组织管理能力，从而不断完善和发展其自身的素质。通过班级值周等学生参与学校管理的方式，让学生在学校教育与管理过程中，贯彻“以学生发展为本”和“管理育人’”、“服务育人”的思想。

在管理过程中，在教师的教育和指导下，学生都能自觉地认识到自己是成长与发展中的主人，有主动参与管理的热情，能积极地投入管理活动之中，并能在管理过程中创造性地开展工作。

五、课题研究的主要方法：

1、经验总结法：研究“班级管理”过程中，及时撰写教育教学随笔、案例、论文等，及时总结实践经验和教训，为今后的教育教学积累宝贵的经验。

2、实验方法：主要采用实验法，以班级为主，加强实践——总结——再实践——再总结，逐步完成实验结果

3、调查研究法：在研究中运用问卷调查研究教学中影响“学生自主班级管理”的因素，为课题研究提供充足的事实依据。

4、行动研究法：利用周晨会、中队活动，培养班级小主人，开展家校联系等手段促进“学生自主班级管理”的研究，寻找促进“学生自主班级管理”的途径、方法、措施。

六、研究基本思路和实施步骤：

启动阶段：2016年10月-2016年11月

组建课题小组，进行职责分工和研究预设，在课题立项之后寻求理论的指导与帮助。学习教育理论、召开开题论证会议、拟订课题报告、制定研究步骤、设计并完善课题方案。

实施阶段：2016年11月-2017年6月

继续学习理论知识，在理论的基础上进行实践。针对班级的实际情况，定期进行总结和评估，积累研究素材，整理有关总结，及时提升成果。对有关数据进行分析，评议、评价，进行阶段总结。

总结、推广阶段：2017年7月-2017年10月

运用经验总结等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，完成结题工作，展示课题成果。重点进行研究资料的最后整理和结题报告的撰写，阶段成果为总结论文，申报科研成果评选并申请课题鉴定。

七、预期成果：

课题研究成果形式主要有研究报告、决策建议、论文等。

第二篇：班级文化建设的调研报告

班级文化建设的调研报告

孙占占1106100121吴昊11061001

41一、课题提出的背景和理论依据

（一）课题提出的背景

1、新形势下教育改革发展的需要

国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出：大力加强校园文化建设，优化校园育环境，使学校成为弘扬正气，团结友爱，生动活泼，秩序井然的精神文明建设基地。以校园文化建设为平台，大力开展日常校园文化活动。要有目的地、有计划地建设好校园文化，创造出具有凝聚力和约束力的区域性文化氛围，形成自己的文化意识和学校个性，通过它来影响和熏陶学生，促进学生健康成长。然而，现实中我们学生从小接触到的班级文化几乎是千篇一律，千“班”一面，给学生严重造成的审美疲劳，无法收到应有的教育效果。新课程把“一切为了学生”作为核心理念，要求我们在班级管理中必须关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。因此培育个性化的班级精神，构建个性化的班级文化，形成有自身特色的校园文化，既符合新课程理念下的教育需求，也是学生个体发展的需要。

2、学校自身发展的需要

一所学校的发展归根结底是这所学校全面的发展，它既包括群体的发展，也包括个体的发展。首先，单个班级的发展势必促成全校的发展。其次，单个学生个体的成长，也最终促成学校的长足发展。

个性化班级文化建设的探索研究，有利于创设一种班级生态文化，有利于创设和谐的育人氛围。良好的班级文化，能促成良好的班风建设，能形成良好的学习环境，使每一个学生都在积极、健康、向上的风气中接受持久而稳定的熏陶，最终共同成长。

3、学生人格塑造的要求

培养学生良好的人格，是当前学校教育的重要内容，也是当前世界教育主题的直接反映。但是当前，我们一些学校还是只抓学生的成绩而忽视了学生的人格培养。作为培养学生人格的一块阵地——班级文化，它对学生人格的影响可能持续一生。

当前，班级文化建设的研究虽然取得了较大的进展，但尚未形成成熟的理论体系，导致了班级文化建设的实践不够深入。

基于上面的认识，我们提出了《个性班级文化建设的研究》课题，以期通过本课题的研究，从实践的层面积极探索班级个性化文化建设的内涵、特征、类型的本质内容，以及个性化班级文化建设的有效策略，构建新型的个性化班级管理模式，为学生的成长创造良好的文化环境和氛围，张扬学生个性，创建一种充满人情味的个性班级文化，以促进学生的全面、和谐与可持续的发展。

（二）课题设计的理论依据

1、班级社会学理论

现代学校是以班级授课制为基本模式的。班级社会学将班级作为一个社会体系去考察研究的一门科学，班级作为一个社会，它具有促进学生社会化与个性化两大基本功能。故此可以断言，班级作为一个教育基本单位，乃是给学生进行预期社会化教育。班级作为一个微型教育社会，是一个社会文化传播媒体，是一个选择、传递和聚合社会文化的文化实体。班级作为一个社会，既是一种教育制度，又是一种文化模式，其要素包含教师文化与学生文化、制度文化与素质文化、个体文化与群体文化等。班级社会学理论是指导班级文化建设的重要理论依据，可以使本课题研究有一个明确目标与范围界限。

2、创新教育理论

现代社会发展呼唤一种全新的教育，其核心是提高人的素质。素质的重要目的就是要发展学生的创新意识、实践能力，以及培养学生集体主义等良好的道德品质，而班级集体正是培养学生们素质的重要途径。要加强班级文化建设就必须以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为根本、为核心。《中国教育改革和发展纲要的实施意见》明确指出：“要大力推进校园文化建设”，校园文化建设在学校教育中，尤其是在促进素质教育中有重要地位。

3、系统学习理论

系统论的观点说明，一个系统如果是封闭的，其信息只能在其内部交流，信息的容量和再生性是有限的；如果是开放的，能够和外界进行多渠道的信息交流，其信息容量将成倍增加，信息再生性非常巨大；而且开放性越大，交换越多，则效果越好。

二、课题的核心概念、界定及目标假设

（一）核心概念

1、文化：是一个复合的整体，其中包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及人作为社会成员而获得的其他任何能力和习惯。

2、班级文化:是指依托并通过班级这个载体来反映和传播的文化现象，是精神（风气、氛围）、制度、关系和环境的综合存在，是团体的每日生活中逐渐形成的共同的被视为理所当然的共有规划。作为社会群体的班级，它是所有成员或部分成员所共有的信息、价值观、态度的总称。简单地说，班级文化是一种亚文化，是以班级为主要活动空间，以师生为主体，以班级物质环境、价值观念和心理倾向等为主要特征的群体文化。

2、班级文化建设：指班级成员利用和创设文化环境、文化制度、文化关系等来熏陶和培育集体成员创造性人格的一系列影响活动，它是班级成员在多种文化相互作用、发展过程中，创造一种比较稳定的有利于发展的文化过程。

3、个性化的班级文化：是一所学校特有的校园文化的有机组成部分，是该校特定校园文化笼罩下某个班集体所形成的富有个性张力的物质文化、制度文化和精神文化的总和。班级文化不能脱离校园文化而存在，校园文化统摄着班级文化的发展。

4、个性化班级文化与传统的班级文化形成鲜明的对比。它是指在新课程背景下，打破传统的大而全的、几十年不变的班级文化模式，以个性化的班风、学风、班级目标，个性化的班规、班歌、班名，个性化的班级活动为载体，以人为本，尊重学生主体地位，彰显学生个性，让学生主动参与，创设自我教育环境，激活学生的潜能，启动学生持久的教育内需，培育学生良好的人文素养、思想道德修养和自主创新的精神的班级文化。

（二）课题的界定

个性化班级文化建设的研究就是从哪些方面、哪些方式、哪些渠道进行班级个性化文化建设的研究。本课题将以现有的理论为指导，侧重于实践性的研究，即强调如何建设个性化的班级文化。

（三）目标假设

本课题主要研究如何开发和利用各种班级教育环境资源，充分尊重每一位学生，充分挖掘每位学生的潜能，让每一位学生的个性都能得到健康的发展，创新精神得到培养，形成以“创”为中心的、建设适应学生个性发展的班级文化。

1、通过营造一个优美、和谐的校内自然物质环境和人文文化氛围，促进学生健全人格的形成。

2、探索个性化班级文化建设的途径、方法和规律。

3、探索个性化班级文化与学生综合素质的关系并构建班级文化的教育模式。

三、国内外同一研究领域现状和课题研究的价值

（一）国内外同一研究领域现状

班级特色文化建设作为学校全方位育人的一个重要方面，已越来越受到各级各类学校的重视，成为深化教育改革，优化育人环境的一项重要课题。长期以来，班级集体在德育工作中的地位与作用被忽视了，往往以知识传承为主要目的的教育价值取向，以单

一、陈旧的接受式的学习模式为教育手段，教育内容脱离实际，缺乏感召力，使班级德育工作存在千班一面的现象，缺乏个性、缺乏教育的针对性与实效性、缺乏时代性与自主性。

（一）对班级文化的认识

关于班级文化建设的课题研究在国内外早已出现。美国版《班级的群体化过程》在谈到如何促进学生交流、如何解决学生冲突及如何形成班级合身的规范等方面作了详细描述，并提出了改善各类气氛的行动观点；最终目标是形成一种具有较强协作精神、共同价值取向及行为方式的班级精神文化，但对班级物质文化和制度文化却很少涉及。

国内对班级文化的研究在课程改革以前，多体现在与学科相结合，比如在教室环境布置上比较注重精致与美观，传统的精神文化建设多以正面引导为主，注重榜样的作用。这种做法均以教师的主观意识为中心，忽视了学生的主体作用。目前，个性化班级文化与新课程的相互关系的研究，不过也多注重特色班级建设。

（二）课题研究的价值

班级是学生身心发展的微观环境。新课程提出：“把班级还给学生，让班级成为

学生成长的家园。”事实证明，班级文化对学生的成长，影响最为直接和深刻。

1、理论价值

本课题旨在形成班级个性化创建的一套管理模式，以创新教育为载体，突破了以往的传统的班集体管理模式；同时在创建个性化班集体的同时，把班级创新文化

有机地融入集体中，使两者有机地融入并以案例的方式呈现，这在以往的研究中，未曾出现过。

个性化的班级文化以学生为中心，尊重学生的个性，唤醒学生的个性，促使学生积极投入到班级文化建设中来。每个班集体化都应是独一无二的，因为班集中的每个人是也都是独一无二的，只有以学生发展为本，同群体互动，才能使创造教育呈现出新的生命力，在班集中的建设中，围绕教师、家长、学生、班级资源、网络技术、班级文化主题中的某一项进行班级建设，凸显个性。

2、实践价值

本课题能够使教师通过案例的方式，运用一定的方法、途径培养个性化的班集体，同时有效地把评价体系融入其中，使班级建设呈现一个多角度，全方位，立体的效果，具有较强的可操作性；此外，课题本身具有很强的生命力，参与课题的都是一线教师，他们有着丰富的教育经验和敏锐的观察力，在当今德育的大环境中，本着人人是德育工作者的宗旨，具有较强的实践性。

四、课题研究目标、内容与解决的主要问题

（一）研究目标

1、以新课程理念为指导，通过对班级学生的个性特点了解，探索有利于学生全面发展的班级物质文化、制度文化以及精神文化。

2、通过个性化班级文化建设，探索班级个性化文化建设的内涵、特征、类型的本质内容，探索班级工作创新实践活动的新途径，自下而上的推动我校班级集体建设，建成一个个有创新力、有凝聚力、有浓厚文化气息的班级集体，进而推进文化校园的形成。

3、通过个性化班级文化建设，塑造学生的主体性文化人格。充分运用各种文化手段、文化活动把学生培养成有理想、有道德、会合作、会创造，健康发展的高素质人才。

4、通过个性化班级文化建设的研究过程，提升班主任班级集体建设的创新能力，提高班主任的文化理念和科研水平，在班主任专业化发展的道路上迈出坚实的一步。

（二）研究的主要内容

1、班级文化的现状研究。重点探究当前班级文化存在的问题。

2、个性化班级文化建设的模式研究。

（1）个性化班级物质文化建设的研究

（2）个性化班级制度文化建设的研究

（3）个性化班级精神文化建设的研究

3、探究个性化班级文化的内涵、特征、类型。探寻班级文化的界定，所具有的特征以及班级文化的不同类型。

4、分析影响个性化班级文化建设的因素。探寻大众文化、教育文化、教师文化、家庭文化等对班级文化建设的影响，把握其中的核心因素。

5、探索个性化班级文化建设的策略。探求建立个性化班级文化建设目标、塑造班级精神、控制影响学生行为的“潜规则”、创造具有普遍满足感的文化氛围、创造合理的班级文化生态等方面的具体操作模式。

（三）课题解决的主要问题

1、如何创建有利于学生全面发展的班级物质文化、制度文化以及精神文化。

2、研究班级个性化文化建设的内涵、特征、类型，探究个性化班级文化建设的途径、方法和规律。

3、如何通过对个性化班级文化与学生综合素质的关系的研究，构建班级文化的教育模式。

4、如何通过营造一个优美、和谐的班级个性化文化氛围，促进学生健全人格的形成。

五、课题的预期创新点

1、本课题是结合本校班级文化建设的实际而展开的，以促进本校教师在班级文化建设上的教育观念的转变，促进本校教育教学质量的提升和积累班级文化建设经验为目的的行动研究，是属于实践性（操作性）的研究。

2、在研究过程中，本课题讲求针对性，注重班级文化建设的个性化；讲求全面性，注重班级文化建设的自能化。

3、课题所形成的经验或成果将涵盖班级物质文化建设、班级制度文化建设和班级精神文化建设的方方面面，将为今后班级文化建设在实际操作层面提供较为系统而全面的方法与模式，将有效地促进班级文化个性化的建设。

六、课题研究的方法和步骤

（一）研究方法

本课题以行动研究为主，综合运用调查法、文献法、个案法、经验总结法等，以一定的主题为核心，分层进行研究与调查，及时总结、及时反思、及时矫正、完善提高。

1、行动研究法。通过对“个性化班级文化”的分析与研究，结合新课程新理念制定具体的研究计划，开展实践研究，并在实施计划中不断改进研究工作。

2、调查法。通过调查班级文化现状找出存在的问题，在计划实施的再调查，又为后续研究工作提供了真实具体的材料，便于评估研究成果。

3、文献研究法。查阅相关资料，摸索新课程与班级文化建设的关系，并恰当把理论与实践结合起来。

（二）课题研究步骤

本课题研究的主要阶段及具体安排：

1、准备与反思阶段

2、调查研究阶段

3、总结与反思阶段

九、课题研究成果

1、建成文化气息浓郁、个性特征鲜明的班级集体。探索出班级文化建设的新思想、新模式、新策略，建设成一个个具有积极向上独特精神风貌的班级，营造具有创新力、凝聚力、人文性浓厚的校园文化。

2、塑造具有主体性文化人格的学生。在班集体中树立起积极的舆论导向，在各种文化手段、文化活动中，学生树立起远大理想，具有向上的道德情操，会合作、会创造，具有良好的行为习惯和健康身心素质。

调研者：孙占占吴昊

第三篇：关于幼儿园小班班级调研报告

小三班班主任王鑫,老教师。对工作,一丝不苟,勤勤恳恳;对孩子,有耐心、宽容,是被大家公认的骨子里就爱孩子的人。她所在班级,总是干净整洁,物放有序;她带的孩子,懂规则、有秩序。

冯艳丽老师,班副,唐山幼师毕业优等生,是我园唯一一位“专科班”教师。个人基本功及业务素质没的说,各种大赛佼佼者。

半天跟班,在周而复始的流程中,两位老师所言所行让我见证了她们工作的细腻及个性管理。

午检时间,王鑫老师负责检查,冯艳丽老师负责音乐律动。王鑫老师对孩子笑得自然、亲切,检查得很细致,边检查边和孩子对话、和家长交流,简单的工作铺垫了和谐的家园关系。冯艳丽老师带音乐律动,老师表情动作的优美不在话下,值得肯定的是音乐内容的选择,18分钟的音乐律动动静交替,节奏与旋律从舒缓开始,中间穿插节奏强、欢快的,最后以舒缓结束。老师还不时提示:手抬高一点、换手、抬头、手的位置在哪里、听音乐„„在老师的引领下,孩子们欢快地跳跃,优美的舒展,无意识的开怀大笑与忘形地倒地撒欢,他们的快乐、不专业到位却憨态可掬、天真夸张的表演,让人不由而然也感染到快乐,体验到美感。

音乐律动后就坐,孩子们一列列有序拿椅子,哪列先拿、去哪拿,已习惯成自然,每个孩子拿到小椅子都是轻轻推回座位,这样就避免了磕碰到其他幼儿。孩子们小心翼翼推的样子,证明平时老师很重视行为习惯的培养,并能持之以恒地坚持。孩子们几乎不用老师提醒,有个孩子(可能是新来的)出现困难,老师手把手教并协助他到座位。

有的孩子和前一个孩子距离太大,王鑫老师这样提醒:×××,往前挪一挪,挪到绿色桌子中间。都说小班孩子听不懂老师指令,这样的指令多一些,孩子能听不懂吗? 在上厕所和洗手环节,两位老师的指令也体现了具体、细致: 排队上厕所,冯艳丽老师提醒一个孩子把嘴里的东西吐掉。

洗手时,告诉幼儿先卷起袖子,水龙头不要开太大,要用“面条水”洗手。(不要开太大对孩子来说是抽象的,但“面条水”就将水流具体形象了,这样的语言非常适合小班孩子。)为防止水灌袖口里,她们这样引导孩子:水往低处流,为了避免水流到袖子里,你的手应该怎么放:手指向下面斜一点,水就会向下流到池子里,就不会流到你袖子里。(小班孩子听不到说教,但这种具体方法指导他们会很快掌握)我想,小三班好的常规就是来源于教师工作的细腻、对幼儿年龄特点的了解、方式方法有特色和持之以恒的坚持。她们做到了“把每天重复的事情做真”。

还有一个值得推荐的就是教学活动的选择,她们本次活动不是领域教材和字宝宝、英语课程,是以培养幼儿自理能力为主题的穿脱衣服、鞋袜活动,由冯艳丽老师组织,王鑫老师协助。这是第三次活动,前两次是单项联系,本次活动用比赛形式进一步巩固。

脱衣服、叠衣服:幼儿脱下敞身外衣(套头衣服穿脱是下一步活动),师生齐说儿歌:关大门(对衣襟),抱一抱(折两个袖子)点点头(有帽子的向里折),弯弯腰(从上往下折)大多数孩子都很熟练的脱下来,叠好,儿歌说得很流利。有三两个孩子因生病没赶上上次活动,冯艳丽老师又用实物投影演示了一遍,并鼓励熟练地孩子指导旁边不熟练的。

第二次老师说得节奏快一些,但孩子完成效果仍然很好。

穿衣服:抓领子(双手抓衣领,没领的抓上边),盖被子(披身上),小老鼠,钻洞子,(伸袖子)呮纽呮纽上房子(系扣或拉拉锁)两分半钟孩子们基本穿完。

脱鞋袜、穿鞋袜:小班家长基本不给孩子穿系鞋带的鞋,只有一个孩子是需用老师帮忙,其他孩子穿脱很利索。老师提醒孩子脱袜子方法,纠正一些把袜子脱反的孩子翻过来,鞋子倒正教师用两点提醒:两只鞋子要脸对脸看着,不能扭脸谁都不看谁;你蹬不上或登上后走走感觉不舒服就有可能穿反了,检查一下。只有一个孩子穿反,其他孩子正确。

幼儿自理能力培养是小班的重点工作,因为孩子自理能力差,小班中午值班老师的工作量非常大。脱、叠、穿几乎都要老师亲力亲为,许多老师把自理能力培养这项工作交给家长,但家长一般都习惯包办代替,如果我们每个班级都做小三班两位老师这样的有心人,开展一些主题活动,孩子的自理能力会短时间增强,我们的工作量也会相对减轻。

教学活动不能只局限于领域课程与书本,生活中也蕴含许多教育契机,做有心人,生活处处是教育!探讨问题: 在老师熟悉幼儿的前提下,点名环节若只是统计出勤,可不可以参照剩余接送卡统计,以节省时间。

第四篇：班级德育工作调研报告

九（4）班德育工作调查报告

一、基本情况分析

九（4）班共有37人，其中男生18人，女生18人（其中曾令佩同学动向未定）。

九（4）班的德育水平应评估为良好。大部分同学都能遵守学校的规章制度，按时作息，尊敬师长，学习认真，团结同学，互助互爱，人际关系比较和谐——九（4）班是个积极向上，团结和谐的班集体。

二、]班级管理主要做法及成效

第一，组织学生制定班级德育总体目标。

以班级学生的实际情况为依据,由班主任和班委会事先设定班集体的目标，然后再由全班同学讨论、补充，最后确定一个可行的、易操作的目标。

第二，建立健全班级德育激励机制

激励同学们去实现这个目标。当每个人对组织及其目标产生一种肯定性的情感和积极的态度，就能够实现目标，就会成为一个极具凝聚力的和谐的集体。针对人的需要的特点，也针对德育自身的特点和学生的实际，可以给学生一点物质激励，但更主要的是充分发挥精神激励的作用，最大限度地调动学生的积极性。才能让同学们自觉地运用校纪校规，班级制度来指导、约束和检查自己的思想和行为，逐步形成良好的行为习惯。第三，全心全意关爱学困生

学困生在班级中不愿学习或不会学习、经常违反道德原则，或者犯有严重过错。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。学困生主要是思想品德、思想认识方面出现问题，是实现班级总体目标的关键，是德育工作的难点。在实际教育教学中，树立正确的育人观念。承认人的差异性，总有长处和不足。关注学生成长与发展中的每一点进步，帮助他们发现自己，肯定自己，让他们拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。同时，我们还要树立正确的学生观——相信每一个学生都有其可取的一面；其次，要善于发现学困生的优势智能领域，帮助他们树立信心。帮助学困生不在于“补短”，而在于“扬长”，和他们多交流、让他们多活动。不但要善于发现学困生的闪光点，还要善于诱发其闪光点，多进行正面教育、因材施教，促使他们把外部动力转化为内部动力。

三、班级学生德育存在的突出问题及原因分析

九（4）班也存在着不少的问题，主要表现在以下几个方面：

1．缺乏正确的是非、善恶评价标准。有些学生受社会上不良现象和影视作品的影响，把本来错的看成对的，恶的看成善的，丑的看成美的。有的学生喝酒、吸烟，因鸡毛蒜皮的小事便对同学大打出手，把所谓的“哥儿们义气”看成真正的友谊，将影视作品中的“黑老大”看成“英雄”，极力崇拜并加以模仿。中学生本该穿着朴素、大方、得体，符合中学生身份但有些学生为了追求所谓的“美”，却做出了与美格格不入的言行。有的学生将原本乌黑柔顺的头发，烫得干枯凌乱、染得五颜六色且发型怪异，以为这样很时尚；有的学生穿耳洞、戴饰物，甚至不惧皮肉之苦；有的学生穿必名牌、戴必高档，哪顾父母血汗，在他们眼里，标新立异就是美，逞强好胜就是酷。

2．日常行为习惯不规范。古印度有句谚语：“播种行为,收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格,收获命运。”行为习惯是一个人素质高低的集中体现，高素质的人集中地反映在良好的行为习惯上，是在良好的家庭环境、学校环境中造就与培养的。一些学生无视文明礼貌的重要意义，在公共场所无所顾忌地大声喧哗、起哄；缺乏起码的卫生习惯，随地吐痰，随手乱丢果皮杂物。一些学生与人稍有争执便满口污言秽语，同学之间常为一些鸡毛蒜皮的小事争得面红耳赤，互不相让，甚至大动干戈。更严重的是，有的学生吸烟、喝酒、、旷课、夜不归宿；打架斗殴；辱骂他人；故意损坏财物。

3．学习压力大，厌学情绪严重。目前，学校课业任务繁重，竞争激烈，父母的期望值过高，使得学生精神压力越来越大。厌学是目前在学生中存在的比较突出的问题，不仅是学习差的学生不愿学习，就连成绩好的学生也有这种倾向，而且年级越高，学习压力越大。农村学生，许多学生的父母外出打工，一年中很难与子女交流。有些学生觉得反正升学无望，于是上网聊天、打游戏成了他们进行自我逃避的主要方式。有些学生对学习不感兴趣，但迫于家庭或外界压力又不得不坐在课堂上，但他们的学习态度消极，学习效率低下，人也变得烦躁不安，顾虑重重，容易发怒，注意力不能集中，甚至看什么都不顺眼，对自己和别人都感到厌烦，每天如同生活在水深火热之中，有的学生公开表示只要不让他学习干什么都可以，有的甚至采取逃学、离家出走等极端行为来抗拒学习。

四、今后的德育工作新策略、新举措

1、加强宣传，利用班会课、黑板报式等宣传先进班级的事迹，调动学生的积极性。

2、加大检查力度，值日学生互相协调，步调一致，政令畅通。把每天检查、登记的情况在全班进行公布，并作好记录，期未进行总结，写入《家庭报告书》中。

3、培养一批以身作则、乐于奉献、精干得力的班干部、团员队伍，加强班、团干部的能力，提高为学生服务的能力和意识。早到班检查早读，午到宿舍检查卫生，协助值日领导检查班主任跟班工作是否到位；引导学生的行为规范正常有序进行。学生有被管理者的角色转化为“管理者”，这些督导员每天活跃在学校的各个角落，使班风和学风有了明显的好转。

第五篇：滨海班级管理工作调研报告

班级管理工作调研报告

调研班级703调研者赵桂荣

七年级三班班级管理工作调研报告

为了进一步了解班级自主管理、班风、学风建设情况，总结经验、了解典型、及时调整和改进学校管理、教学工作，全面提高管理、教学质量。我对七年级三班进行调研：11月10日对学生进行问卷调查，十五日进行面对面谈话，后面还对个别情况作了补充调查。

调查形式：生生面对面，针对问题共同探讨。

调查对象：采取随即抽样法，抽 5~10 名。

现将情况汇报如下：

七年级三班学生认为：班主任工作很优秀，要求严，也很爱我们。学风建设方面，她要求我们 6：50 到校，自己也以身作则。她利用班会晨会为学生摆事实，讲道理。班里 90%学生有主动 性，对学习有困难的学生采取“一帮一”的方法，还和同学谈心，了解情况。七年级三班纪律卫生做的好，教室前有花卉，环境好，得益于值日小组运行的好。每周班会有班主任对上周值 日小组评价。促优督差，这样调动了学生的责任心，集体荣誉感，真正起到了“班级的事是 自己的事，须共同参与，先管自己，再管别人”，班里同学认为：每个同学进步了，班级才能前进。总之学生学习积极性调动的好，督促有力，有学习榜样，如李豪是学习进步大的典例。同学认为“我们班很好，一定要保持成绩，不断进步”。

七年级三班还致力于学风建设，经调查班主任每天 7：10 分跟班，用班会晨会进行学习目标教育。学生反映：他常和我们在一起，一半学生有学习自觉性，另一部分同学有困难，她和科任老 师采取生活关心，道理引导及时发现闪光点鼓励的方法，如朱伟恒 等以前有明显步，上课 能认真听讲，按时完成作业，经调作业有抄袭作业，数，英为严重，班级及课任老师对其进 行批评教育，帮助其克服学习，效果在部分同学身上收效，班级行了值日小组，收到了明星 效果。对值日做的好的司欣欣学习，有时流手形式。班级落实“十

不准” “五做到”李飞能 时做到教育。总之班级卫生、纪律学风较上学期有明显进步，但自主性不足应注意调动学生学习及 参与的积极性，如强餐促评价机制，发挥榜样力量，严爱结合，班级工作取得更大进步。

80%以上同学认为班级管理严中有爱，班主任需找同学谈心，几乎与每个同学都谈过话。例如王腾、司帅，李雪是单亲学生，班主任惠锦霞需关系他们，与他们交谈，减少其自卑感，提升他们爱生活爱学习的积极性。张博爱和社会上一些人来往，在一起谈话中，使其认识到 错误，并让其他同学引以为戒。班级运行值日小组每周五个值日班长、五个值日组长。例如：周五曹鑫同学值日，早晨 七点坐在讲桌边，组织同学读书。把全班同学分为五组，每组十六人，每天把十六人又分为 四个小组，一个组管纪律、一个组为垃圾捡拾小组、一个组管全盘卫生、一个组管理花草树 木。四个组都实行了打分制，如早读打扫完卫生后，劳动干事检查，对不干净的地方及时和 值日班长沟通，让其重新打扫后并扣分，如星期五上课田横讲话，负责纪律的郭涛记下名字，下课后与值日班长、组长沟通，对该同学进行批评教育，如果严重通报给老师，严肃处理并 扣分。一周对值日情况两次评价。每周周一班会和周三政治学习进行评比，对分制高的奖励，对分制低的戒罚。如第六周周一班会奖励了第二值日小组，每人一支笔，对分制低的批评，劳动教育，积极调动了学生人人参与管理的积极性。同学反映班主任善于发挥班干部作用，经常与班主任开会，对观察到的问题进行汇报，提出解决方案。班内设有心理调解员，比如李新成同学、刘永同学找何航和纪任雷同学谈心，问及这些 天为啥心情不好，找出问题，及时安慰，如果严重，汇报老师、班主任及时关心。班上把全班同学分为四个大组，四个同学为一小组，优差搭配，目的在于帮差促优，八个同学为一中组，每组小组长写出本周小组的奋斗目标，又任命了五个学习班长，检查各小 组的作业完成情况，没完成的通报批评，严重者写检讨。每天早晨，各科都指派领读同学，便于不会的能跟上，各个方

面都跟的紧，七三班是健 康向上的集体，全班同学都拧成一股绳，愿为班争光，周二下午栽树，在分派工具时，不用 班干部安排，争着拿工具，姚朵同学带来了镢头、铁锹，何航看镢头不够，回家取了两个，劳动时争着干，不怕脏累。

班级工作卓有特色，班主任善于总结评价，能充分调动学生参与管理积极性，有位同 学说：“我们班很好，我很爱我的班，愿我班不断进步。”

通过这次调查发现，七年级三班在推动学风建设、自主管理方面取得了显著成绩，学风良好，自主管理有特色，卓有成效。特点是有些班学生学习的自主性及作业 抄袭现象仍未彻底解决，但这次活动所起的作用不可磨灭，活动带来的班级、科任老师对存 在问题的探索精神是成功的，学生的自主管理起了多重良好的效应，它必然带动着班级总体工作的发展、教育教学质量的全面提高。