无领领型结构设计探讨论文[推荐五篇]

第一篇：无领领型结构设计探讨论文

摘要：总结了无领领型的定义与分类，介绍了前开口型无领结构设计和贯头型无领结构设计两种无领领型基本结构设计方法，重点分析了胸凸量的大小、服装面料的性能和无领开口大小等对贯头型无领结构设计的影响，最后介绍了无领结构的止口工艺。

关键词：无领领型；结构设计；贯头型；影响因素

衣领靠近人体脸部，容易引起人的视觉注意力，是服装设计的要点，在很大程度上决定着服装风格，因而在构成服装整体的各局部当中，衣领占有十分重要的地位。衣领包括领线与领子两个部分，领线是衣领的基础，可与领子搭配构成衣领，也可单独成为领型。根据领线和领子的搭配方式，领子可以分为两类：无领领型和有领领型，无领领型又称为领口领。无领领型结构简洁、节约面料，更能充分显示人体颈肩线条的美感。

1无领领型的定义与分类

1.1无领领型的定义

由前后领线形状形成的领型为无领领型，它的造型变化体现在领窝线形状的变化。根据结构划分，无领分为基本结构和变化结构两大类。基本结构又按前中心线处衣身浮余量（是衣身整体浮余量的一部分）的消除方法分为前中线处开口型和贯头型两大类（即前中线处相连）；变化结构是将基本结构和垂褶、抽褶等造型手法结合起来形成的无领结构。

1.2无领领型的分类

无领领型根据衣身前后领窝线深浅、宽窄、方圆、平尖角等变化可做出多种造型，根据其结构造型将其归纳为8种领型：圆领、U型领、船型领、一字领、V字领、方领、五角领和鸡心领，如图1所示［1-2］。

2无领领型基本结构设计方法

2.1前开口型无领结构设计

前开口型无领指的是在前中线处开口。由于在前中线处设计开口，当前浮余量不能被其他形式充分消除时，便可通过撇胸消除前衣身不平服的问题，女体撇胸量一般为1cm，其结构设计方法如图2所示。

2.2贯头型无领结构设计

贯头型无领指前中线处于相连状态的无领结构，由于前中线为连折状态，因此衣身前浮余量的消除放在后领窝宽内，其基本结构设计方法如图3所示［3］。

3贯头型无领结构设计相关影响因素

无领领型设计是在基础领窝线上进行变化而来，随着领口的挖大，在人体前后左右活动时，会出现领口上爬、豁开的弊病。这是因36服装工程为人体的颈侧点到肩点并不是一条直线，肩部锁骨部位为内凹形，当挖大领口时，使领口弧线变长出现多余量，如图4所示［4］。锁骨的凹进图4人体肩部形状基础领窝线有一个重要特征，当领窝宽、深分别增加1cm时，领窝弧线增加2.4cm，由此可以推断，当增加量为a时，领窝弧长增加量约为2.4a［3］。上述原因导致贯头型无领领型的服装，在实际生活穿着中，领部容易出现浮余量甚至领口荡开现象，尤其在穿着夏季无领服装时，当人体上身做向下弯曲的动作时极易出现这类问题。穿着者为了防止前领口荡开，动作会受到一定限制，造成日常生活的不便。为保证服装领口平服，使成品服装能很好地贴合人体，需要在领部结构上进行特别处理。通过查阅相关教材、书籍和文章资料［3］，总结出造成前领口出现浮余量的原因主要包含3个方面，分别为人体体型特征、服装面料性能和无领领型开口大小。

3.1胸凸量对贯头型无领结构设计的影响

人体体型的影响主要取决于胸凸量的大小，胸凸量越大，服装前领口越容易出现浮余量的问题。女性体型最显著特征即存在胸凸量，在设计夏季女式无领结构服装时，要设定合适的前后横开领，以避免服装成品出现类似的弊病。胸凸量越大，无领结构设计时前后横开领的差值越大。

3.2服装面料性能对贯头型无领

结构设计的影响服装面料性能是影响无领领型服装穿着效果的重要因素。评价面料的性能指标包含很多方面，比如基本性能中的厚度、紧密度等，物理性能中的拉伸、回弹、弯曲、剪切、悬垂性等，这些指标相互之间存在着诸多关联性，对服装衣领造型有不同程度的影响。由易拉伸、回弹性差的面料制成的无领服装，领口越容易产生浮余量和领口荡开的弊病。机织面料尺寸稳定性好、弹性差、质地密实，相同规格纱线织成的针织面料尺寸稳定性差、弹性较大、质地疏松。两种面料在制作同一款服装时，针织面料的服装更容易出现前领口浮余量、领口荡开的弊病。

3.3无领开口大小对贯头型无领结构设计的影响

无领领型开口大小是影响无领领型服装穿着效果的主要因素，可以通过改变前后横开领差值和撇胸法解决服装领部易出现浮余量和领口荡开的弊病。3.3.1前后横开领差值的设定方法在基础领窝线的基础上，无领领口开口越大，前后横开领的差值越大。这是由于人体的后颈部曲度比较大，而前颈部相对平坦，在前后横开领投影长度相同的情况下，后横开领实长大于前横开领，差量在0.2cm左右，这也是日本文化式旧原型（第七代）和新原型（第八代）后横开领比前横开领大0.2cm的原因［5］。以圆口领为例，标准的圆口（a）圆型领（b）U型领（c）一字型领（d）船领（e）V型领（f）方型领（g）五角领（h）鸡心领图1无领基本领型图2前开口型无领基本结构设计图3贯头型无领基本结构设计领，在颈侧点开的量较小，故前后横开领在基础领窝基础上加开量相同。如果领口造型较大，前后横开领尺寸在基础领窝的基础上开大量不同。领口开的越大，前后横开领差值越大。前后横开领差值的设定主要有数据法和等分线法两种方法。a.横开领在原型基础上开大4cm以内时，后横开领=前横开领；横开领在原型基础上开大4~6cm时，后横开领=前横开领+0.5cm；横开领在原型基础上开大6~7cm以上时，后横开领=前横开领+1cm；横开领在原型基础上开大7cm以上时，后横开领=前横开领+1.5cm，如图5所示。前后横开领在基础领窝上开大的具体尺寸，还需要结合胸凸量的大小和服装面料的特性两个因素进行设定。如果后横开领开的过大，则服装肩线前移，后肩缝起空，服装在后肩线处容易出现褶皱，形成服装结构的另一个弊病。.开大4cm分界线；.开大6cm分界线；.开大7cm分界线；.开大8cm分界线。图5数据法b.横开领开的比较大时，在有肩省的原型基础上，还可按小肩宽比例增大前后横开领，前后横开领差值≈（1.8/n+0.2）cm（n表示所取的等分数；1.8为肩省量），如图6所示。图6等分线法（加肩省）3.3.2撇胸结构设计方法如果前直领开得很深时，也可以通过增设撇胸量来解决前领口荡开，如图7所示。贯头型无领前中心线处于相连状态，不能按照一般撇胸处理方法设计，可以通过结构的变化来完成，以达到想要的结构设计效果。ABa图7撇胸设计1如图7所示，在前中线直接收掉1cm的撇胸量，连接AB，即从腰围线上在前中的领口处直接收掉撇胸量，并延长AB至下摆，这样会导致AB延长线与原来的腰围线以下的前中对折线之间有一定的量a。然后将纸样按顺时针方向旋转1cm，直至AB线垂直，作新的前中对折线。以新的对折线对折，重新修顺领口弧线，如图8所示。再把腰围线以下的原对折线（原前中心线）与新对折线在前中产生的量2a从腰围线以下的侧缝a收去，修顺底摆线，如图8所示，这样既能够保证底摆的围度不发生变化，也能够在前中消除撇胸产生的量［6］。AB2aaa图8撇胸设计2这种方法的主要特点是前领口变窄，前中直接收撇胸，腹部增加了容量，即把一部分撇胸转移给腹部，然而下摆围度保持不变。它适用于各种无领造型，在条格型面料中也可应用，且比较容易理解撇胸结构的处理方法。采用这种结构设计方法做出的服装，胸部立体感较强，达到了让成衣胸部和领口处服帖的效果，不受服装前中连折的限制。

4无领结构止口工艺

无领领型的止口工艺主要包含包边、贴边、嵌条、归拔等手法。无领领口部位的浮余量也可以通过一定的工艺手法进行处理，使服装达到贴合人体的效果。

参考文献

［1］唐宇冰.服装CAD［M］.上海：上海交通大学出版社，2012.［2］王燕珍.服装结构设计［M］.上海：东华大学出版社，2010，10.［3］张文斌.服装结构设计［M］.北京：中国纺织出版社，2012，9.［4］袁丽瑜.无领结构设计要点［J］.江苏纺织，2005（11）：43-44.［5］范春红，刘娟.浅析新旧文化式原型［J］.北京服装学院学报，2007，27（1）：13-19.［6］陈长美，陈思云.浅议女装撇胸结构的板型处理［J］.服装科技，2014，43（4）：34-36.

第二篇：领雁工程论文

著名心理学家皮亚杰说过：学习是从问题开始的。而在学生学习和教师教学中，新的知识和旧的知识之间也常会产生矛盾冲突，这种矛盾冲突能使学生产生迫切需要探索问题的内在需求。学生在接受和形成新知识体系前往往会产生大量无法预测的思维行为，如时而合乎逻辑，时而不合逻辑的判断、推理等，从而形成认知冲突；教师在教学中则也经常会产生问题和矛盾。我个人认为教师不必要掩盖矛盾，也不需要把问题结果展示清楚，而要让学生自己去解决这些问题与冲突，使学生思维遭遇挫折，经受锻炼。必要时甚至“制造”出这种认知冲突，以培养学生主动探究的精神。

一、设置疑问制造认知冲突

如果教师在引导学生观察时，所提问题的目标指向过分明确，则学生的思维就很顺利，结果来得太容易反而降低了思维的活跃程度，留给学生思维空间太小。我们不妨改变这种模式，设置出一些疑问，从而激发他们的认知冲突。如在教学商不变规律时我则让学生从“被除数÷除数＝商”出发，先举个例子说明：只改变被除数，商是改变的；只改变除数，商也是改变的，但是有一种情况商是不会变的，然后教师追问：这是一种什么情况？其中被除数和除数变化有什么规律？从而激起学生的浓厚兴趣，这样学生的思维有冲突，但无拘束。并主动解决这个疑问，从而获得正确的结论，以提高思维能力。

其次，设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素。学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如“长方形和正方形的面积”这一课的教学，先出示12个大小相同的1cm2小正方形，摆一个大长方形,有几种摆法？然后提问长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，是学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。

二、加强动手操作制造认知冲突

小学生每学习一个新的数学概念，总是从感知具体事物，获得感性认识开始的。在教学中，教师要充分发挥新教材突出操作的优势，尽可能为学生设计和提供丰富的、易于接受的感性材料，积极引导学生进行实际操作，培养学生的学习兴趣，促进学生积极主动地获取感知认识。例如：在教学三角形三边的关系时，我准备了6根小棒分别是5厘米，8厘米，10厘米，15厘米，18厘米，20厘米，请学生来摆，结果有的能摆成三角形，有的不能摆成三角形。为什么呢？学生产生疑惑，教师适时引导。学生通过认真观察，动手实验，终于发现了三角形任意两边的和大于第三边的关系。学生通过动手操作获取感知认识，在操作过程中产生一些数学认知冲突，这样的认知冲突既符合儿童的心理特点，又遵循了由具体到抽象的认知规律，使得抽象的数学概念变得更加具体化，学生对概念表象的感知就会越清晰，印象也越深刻，对学生的思维能力的发展起到着极大地推动作用。因此，在小学数学教学中，教师应该多让学生动手操作，从而获得丰富的直接经验，使学生的形象感知，为概念的归纳概括提供表象支撑。

三、引发猜想来制造认知冲突

学生对于新知识、新技能，往往抱以好奇、猜测的态度。在教学中，我们不妨让学生去对一些未接触的新知识进行猜想，然后想办法来证明猜想的正确性，以此来完善他们的知识体系。如在小学数学苏教版四年级上册“找规律”单元中，先让学生看图找出“两端都植树，树的棵数就比段数多1”的规律，然后紧接着就让学生尝试猜想：两端都不植树时，树的棵数和段数之间的关系？当学生抱着试一试的态度猜测后，再鼓励学生用图形证明一下他们的结论。这样学生不但可以形成认知冲突，而且能较好的锻炼思维。以及随后的一端植树，一端不植树也都可以让学生先猜想后证明。从而更好的形成知识体系、并完善自己的思维。总之，拓展学生的思维空间，在于解放学生的思维，激活学生的思维。高明的教师常常在知识获得的过程中，“制造”出这种认知上的冲突，让学生自己探究，锻炼他们的思维，从而完善学生的思维，进而提高学生思维能力。

第三篇：服装制版 圆无领 简介

圆无领是根据入体的颈根围圆线而变 化的，风格浪漫、活泼，被广泛地运用在夏 季女衫、连衣裙、春秋季的外衣和时装上。

圆无领在人体上的设计范围可宽至两 肩头，深至胸围线以上，但应防止露出胸 乳。合体圆无领的领口线呈蛋圆形弧线，但 不是绝对的标准圆，通过领口宽深的比例 变化，又可设计出其它各种款式，如宽型的 —字领、深型的长®领等。

圆无领是裁剪所有无领的基础，熟炼 掌握其裁剪方法，其它形状的无领便可做 到举一反三。它的制作，要求领口平服圆 顺，领线上可采用细布条包滚，抽取自然砗 褶或添加漯亮花边等。此外，圆无领不太适 宜圆脸型的人穿着。酷版师服装制版：http:///

第四篇：服装制版 V无领 版型简介

服装制版 V无领 版型简介

v无领主要由斜向的竖直线条构成，端庄中蕴含着清秀气质，是衬衫、外衣，特 别是羊毛衫最常采用的领型。v无领不像 圆无领那样丰满圆顺，也不像方无领那样 方正刚毅，有挺拔秀丽感。

V无领的形状实际是一个倒立的三角 形。其款式设计主要是确定这个三角形的 3个端点的具体位置。下嬌点位于胸部，它 的上下决定了V无领的深浅，另两个锥点 处于脖颈两侧，其距颈根的远近决定了V 无领的宽窄，3个端点相连即可形成V无 领。V无领的变化也源于3个端点的移动： 胸部的下端点固定，颈侧两端点距颈根越 远，形成的V无领上部张口越大；颈侧的两 端点固定，下端点越向下移，形成的V无领越尖深。酷版师服装制版

V无领的两条领口线并非绝对笔直，在适当部位应弯曲成优美的弧线，但不能 失去V的总感觉。

V无领不太适宜尖瘦脸型的人穿着。

第五篇：领条评析

条据：领条范文评析

【 范文 一 】

领条

今领到

市二商业局教育科《商业职工教育文件选编》伍拾本，领条范文评析。

红旗旅社

经办人：赵二妮

×年×月×日

【 范 文 二 】

领到

办公室新发办公用品钢笔50支、拖把10把、垃圾斗10个、蓝墨水20瓶、信封50个、稿纸20本。

机要科：张红彤

×年×月×日

【 范 文 三 】

领条

今领到院宣传科免费发给的《邓小平文选》四本100套，范文《领条范文评析》。

领取人：唐大刚

×年×月×日

评析：

领条是单位或个人在领到钱物后，向发放物品或钱物的单位或个人所写的一种凭据。今天，人们一般在领取物品或钱款时只在造好的表册上签字即可，但这种以单独的领条形式出现的应用文也很常见。

本节所选几则例文都是短小精悍而又清楚明白的。在具体的形式上稍有不同，例一标题用了“领条”，同时在接下来又用了“今领到”单独作为一行，若没有“领条”已作标题，那么可将“今领到”视作标题的。范文二就是以“领到”为标题的。范文三标题的使用是更为常见的。

所选这几则范文在内容上将从何处领取、领取的什么、数目多少、经办人、领取的时间等均交待得十分清楚。