聋生社会交往能力的培训概述论文[优秀范文五篇]

第一篇：聋生社会交往能力的培训概述论文

一、开展心理健康和社交常规指导，突破社会交往的心理障碍

（一）增强社会认知

社会是由许许多多的人，包括聋人、其他各类残疾人，还有更多的健全人组成。每一个人都是平等的社会一分子。教师要让聋生明白在不同的社会空间里、在人生不同阶段中都有相应的规范要求，符合这些规范要求，才是一个合格的“社会人”。在社会上，要礼貌待人、诚信办事、遵纪守法、爱岗敬业；组成小家后，要夫妻和睦、勤俭持家、邻里互助。

（二）克服不良心理

不少聋生存有心理问题，如自卑、封闭、盲从、固执、多疑、嫉妒等。学校、家庭和社会应给予他们更多的宽容和爱护，让他们在“爱”的教育中敞开心扉、软化锋芒，燃起积极生活的热情。聋校要重视心理健康辅导和心理问题矫正，及时发现并矫正学生的心理问题；要帮助聋生克服心理障碍，消除社交恐惧；要创造机会，与普通学校联办体育比赛、文艺展演等，让聋生在活动参与中收获成就感，建立自信心。

（三）学习交往技能

聋生善于模仿他人的行为和动作，但往往由于不理解其中的含义，做起来显得机械、呆板。对此，教师可采取情境演示的方法，结合生活实际设定情境，如打招呼、过马路、问路、买东西等，通过反复练习和讲解，让他们明白在这些情境下怎么做才是得体的。社会交往是双向的，应教会聋生学会“换位思考”。请求别人帮助时，要有礼貌、用商量的口气，如“叔叔，能不能给我一杯水喝”；得到别人帮助时，说声“谢谢”；无意中妨碍他人时，要说声“对不起”。这些文明礼貌用语是社会交往的润滑剂。学校和家庭要创造条件，有意识地让聋生与健听孩子一起玩耍、学习，让聋生做一些力所能及的事，使他们在实际操练中提高社会交往能力。

二、搭建立体式、多元化平台，营造聋生走向社会的良好环境

（一）发挥聋校作用，打造以教学活动为中心的校级社会教育平台

聋校应丰富社会常识课的内涵，变封闭式管理为开放式办学，尽可能增加实践活动。要开展结对交流活动，与普通学校“手拉手”，让聋生与健听孩子结成对子，扩大他们的社交圈。要组织学生走出校门，参与社会实践，如：组织学生参观科技馆、博物馆、艺术馆等，学习书本上没有的知识；开展工厂、商店、市场等观摩调查活动，让学生对生产经营活动形成感性认识；组织学生参加维护交通秩序、植树造林、协助农事、照顾孤寡老人等公益劳动，在回报社会的同时，也能锻炼劳动技能。要开展形式多样的文艺体育活动，在这些活动中培养学生才艺，陶冶学生性情，增强他们的合作精神和进取意识。

（二）开办家长学校，形成家校联动的社会教育平台

目前，普通中小学的家长学校已经形成制度化，而不少聋校在这方面还比较欠缺。聋校家长学校应办成指导家庭教育的阵地、家校沟通的桥梁、特殊儿童教育的渠道。通过家长会（家长学校），引导家长认识孩子的心理特点，掌握与孩子交流的语言及方式方法，促进学校教育与家庭教育相互衔接。家长学校要安排简便易行的亲子课程，整合心理学、教育学及聋人手语等教学内容，配备一些指导性书籍，调动家长教育孩子的积极性，让家长能掌握一些教育技能，帮助孩子健康成长。实行教师与家长挂钩联系制度，教师给家长提供咨询和个别辅导，对学习有困难或有不良习惯学生的家庭进行家访，深入了解情况，制定和实施个别化的教育策略。

（三）加强各类社会实践基地和活动平台建设

社会本身是个大课堂，任何在课堂、家庭里的模拟训练最终都要通过在社会中的“实战”来检验。聋校要广泛寻求社会支持，创设条件让聋生提前进入社会角色。如选择插花、缝纫、烹饪、保健按摩等相对合适的职业，聘请相关专业人员在学校开办职业教育课程，与有关企业、技术学校或其他社会组织合作，开发社区资源，营建开放式的社会课堂，为聋生提供职业培训或实习岗位等。这些平台能为聋生正式走上社会打下基础。

第二篇：聋生应用题解题能力培养

聋生应用题的解题能力培养

摘要：应用题的教学是数学教学的重要组成部分，是学生解决较复杂数学实践的重要环节，是培养学生分析问题、理解问题、解决问题的基础。听力障碍儿童由于语言障碍，对应用题的理解具有一定程度的困难。如何帮助聋生克服语言障碍，激发聋生学习应用题的兴趣。

关键字：应用题教学 诱导读题 实际体会 解题程序

数学老师一直的心声：“讲应用题比做应用题怎么就难那么多呢？特别是教会聋校的听力障碍学生正确的解答应用题，我总觉得不知道从哪下手”。

应用题的教学是数学教学的重要组成部分，是学生解决较复杂数学实践的重要环节，是培养学生分析问题、理解问题、解决问题的基础。听力障碍儿童由于语言障碍，对应用题的理解具有一定程度的困难。如何帮助聋生克服语言障碍，激发聋生学习应用题的兴趣。

曾参加了市里的优质课比赛，所选的课题就是《求比一个数大（少）几的数的应用题》通过这次比赛我学到了不少，才发现自己的教学确实存在很多的不足之处，经过各位评委及来自全市各县特教学校的骨干教师的点评，我深受启发，回到学校后我将自己平时的经验以及我校学生的特点更重要的是各位老师给我的宝贵意见进行了一次大反思。结合这近几年来教学经历我总结了一点自己的经验。如何将学生真正带入应用题的学习中呢？

一、鼓励聋生说话

多说对聋生地语言发展很有帮助，现在大家都认识到特殊教育发展成为特殊需要教育，即“特殊教育”中的“特殊”不再把教育对象的特殊而是指教育需要的特殊，即是教育特殊而不是教育对象特殊，即既然聋哑学生听力存在障碍，我就得根据他们的这点特征给予他们特殊的教育，就是不管是在什么教学中都不要忘记对他们语言的培养。语言的发展滞后于思维的发展，这是聋生普遍的现象。然而思维的发展又依赖于语言的发展，尤其是数学思维的发展。所以聋生的数学能力要比语文能力更弱，这群小朋友对数学里的好多概念无法接受，由于数学思维是抽象的逻辑思维，如果学生不掌握相应的数学语言，那么他的数学思维就不能得到进一步发展。要让聋生感受应用题的乐趣，可以采用诱导方式，引导聋生逐步学习说应用题，要引导聋生多读，只有多读才能让他们更好的接受语言，普通小学也是一样。不仅是上语文课要读课文，上数学课也一样要读题，这样才能更好理解题目的意思，更重要的是发展儿童的语言理解能力，课堂上教师的语言要简洁，聋生才能够听懂或看懂。要掌握一定的数学思维能力，就要能用简单的语言来表达自己的思维，教学过程中.要鼓励学生多提问题和完整地回答问题，教会学生准确地用语言表达思维的过程。平时也要注意培养聋生语言思维的习惯，学生完成的作业让学生自己读几遍。能帮助聋生在实践中掌握数学语言。并不是说一个人不会说话他就不懂得语言，不会运用语言。为什么有很多聋哑人不会说话但他能看懂很多经典的著作“复杂的语法短句”。这都在于他们有着强大的语言理解能力，并还能够写出一篇优秀的文章，说明他们已经学会如何用语言来准确地表达自己的思维，所以在聋校的数学教学中语言的运用是很重要的。

做应用题应从“说”入手，要想做好应用题一定得知道应用题的内容，知道要求的什么。

解应用题重要一环，即读题。正确读题是理解题意、分析题意的基础。聋生由于听觉障碍导致，言语发展迟滞，缺乏用语言来表达自己的思想的体验，从而失去了“说”的兴趣。但是不能因为这样就不重视语言在数学中的运用，只有或得一定的语言能力才能弄懂题意，也才能用语言来表达自己的思维.解题的思路，从而正确的解决问题。为了帮助聋生重新建立“说”的概念，激发聋生“说”的兴趣。我觉得要从准备课的“大、小、多、少、长、短”等就得开始，鼓励聋生大声地说，并且教师跟学生可以大胆地伴随形象的动作。教师从神态上表现出：“说的不错”“我爱听”，且不失时机地伸出大拇指考考他们，聋生感受到有人爱听、乐听，也逐渐有了“说”的要求。在多次受到鼓励和称赞后，“说”的愿望会逐步增强。

二、寻找教材中趣味性

让学生从应用题中找到快乐，将应用题转换成一个个小故事，鼓励聋生“表演”应用题的题意，帮助聋生形成数学语言。在当前的应用题教学中，很多老师确实注意到了读题的重要性，要求聋生读两至三遍，但是往往这也很可能只能让学生对应用题的认识只是停留在表面，聋生不一定真正理解题意，形成数学语言，从而造成聋生解答应用题能力差的问题，因此我觉得应采取指导聋生“表演”的方式，帮助聋生理解题意、形成数学语言，在趣味的游戏中完成教学。如：“爸爸买了9个苹果，妈妈又买来了8个苹果，现在一共有多少个苹果。”。我当时就叫了两位同学上台表演，一个扮演爸爸，一个扮演妈妈，先“爸爸”拿着一个篮子到学校的“娃娃之家”模拟超市买来9个苹果回来。紧接着“妈妈” 又来到超市买了8个苹果，再来问同学爸爸和妈妈一共买来多少苹果呀？在解决这种简单的应用题是时我还会要求聋生说说计算方法，“将爸爸买来的苹果加上妈妈买来的苹果就是总的苹果数了”从而引导聋生在表演中归纳出“求一共有多少的应用题”的解题方法。

三，用语言巧妙的引导学生

老师可以运用设问的方法将同学一步一步带入解题的思路中。比如:“红花有15朵，黄花比红花少8朵，求黄花有多少朵?”先提问：“红花有多少？这样就可以先将学生带入到题目中，再来进行更深一步的提问：“黄花比红花少8朵，说明哪朵花要多呀？”（要得出这结论并不难，在我们一年级的第一章中就有学过，这涉及到数学多些、少些的概念问题，所以说不可以轻看聋校的数学准备课，在刚开始接触数学时一定要帮他们建立“多”和“少”“长”和“短”等基本概念，我觉得这一点真的很重要，对他们以后进行应用题解题以及更难的数学实际问题的解决都是很有帮助的。）继续提问：“那又要多多少呢？那该把哪种花分成两部分？哪两部分呢？…….”这样一问一答，学生对题目的理解会越来越深的，学生就能正确的找到题目中得关系量。

四、以生动的、直观的教具引导聋生

以生动的、直观的教具引导聋生，增加聋生学习应用题的新鲜感，帮助聋生形成数学概念。夸美纽斯曾指出，凡是需要知道的事物，都要通过事物本身进行教学，那就是说应该尽可能的把事物本身或代替它的图像放在面前让学生看看、摸摸、听听、闻闻○1。那对于我们将要教学的聋校听力障碍学生来说这一点更重要了。聋生对于语言的感受力，很大程度上取决于表象的积累，因为表象是由具体感知到抽象认知的中介，如果缺乏某一方面的表象积累，就会在语言理解过程中形成认知障碍。聋生生活经验少，阅历浅表象积累不厚。这就对聋生地数学接受能力带来很大的阻碍，因此需要我们聋校老师借助各种直观中介手段更好地是在情景中教学。在小学数学中，情景教学已有深入的研究，在实践上取得了丰硕的成果，但在聋校的数学教学中，情景的创设仍是不可忽视的。数学虽然是以抽象的形式（一大堆符号及其规则）存在，但它毕竟源于生活实际和生产实践，在生活和生产中有着广泛的应用。聋童因为语言发展的滞后及经验的不足往往够不上数学教材内容抽象的高度，在这种情况下，教学时创设接近真实的情景，可以让学生体会数学抽象过程的细节，了解其内容，掌握其方法，理解其意义。概念的形成必须有丰富的感性材料，生动的、直观的教学方法是聋生形成数学概念的重要教学手段。另一方面，也可以大大激发学生学习数学的兴趣。在进行聋校数学教学时，应注意趣味性、新鲜感，手段要直观性。这样他们就乐学、爱学，注意力就特别集中。聋生听力的丧失，视觉的补尝作用就显得尤为突出。以生动的、直观的、变化的教具刺激聋生的视觉，诱发聋生求知欲望是聋校数学 应用题教学中行之有效的手段。在教学中，我常常收集或绘制一些形象生动、色彩鲜丽的图片、图画，并将它们运用于应用题教学中，聋生在好奇的感觉中，自然地产生“学”的兴趣，以学为乐。比如：“篮子里有是11条鱼，被小猫吃掉了8条，还剩下多少条？”可以借用多媒体来教学，让学生通过动画调动他们兴趣，以及通过简单的视屏让他们又快又准的明白题意，在轻松地气氛中完成教学。

五、加强聋生动手能力的培养

让学生从文字型的学数学，转换到实际中去“做数学”，就是要让学生动手实践，使学生在操作中发现问题、分析问题、解决问题。聋生动手操作的一个更明显好处，让聋生在自我实践中理解应用题中的重点词语，即帮助聋生克服了难以理解的语言障碍，使聋生将语言文字与实际生活相结合。如：聋生动手操作“拿来、拿走” “买了、卖了”，亲身体验“跑来、跑开”、“飞来、飞走”等，为进一步理解应用题的题意打下基础。聋生因为做得高兴、玩得快乐，表现也更为突出，得到的称赞将更多，学习的兴趣也更大，对应用题中的重点词语的理解也更深刻。比如前不久我在教学《求比一个数多（少）几的数的应用题》时为了能让学生从实际中亲自动手从而学会此类应用题，我设计了一个游戏“串珠子比赛”每一组选一位同学上来串珠，在一定的时间里看哪一组的同学穿的珠子个数要多，串珠时间一到，老师将一个组的珠子数公布，然后设计一个问题比如：“第二组串了**个珠子，第二组比第一组多串**个，哪一组赢了呀？”因为学生迫于想知道哪一组赢了，就会主动的去想办法得到答案，等他们比较熟悉这种应用题后，还可以由学生主动上来帮老师出题来考考其他同学。在这紧张又活跃的气氛中，学生可以很好的将注意力集中在课堂上。

六、丰富学生的实践经验

实践是补足聋童数学经验的最有效的方法。例如:让学生做一道课本中的加减应用题，不如让学生根据实际情况出一个小应用题，比如，马上元旦节到了学校要举行庆元旦的活动，学校要组织一个大合唱，男孩穿衣服裤子，女孩穿裙子，要求全校人都参加那学校要买进裙子，衣服还有裤子各多少件？为了完成这道作业，学生必须亲自调查计算，全校有多少班？每班有多少人？全校共有多少人？还有全校女生多少，男生又有多少？在聋校的数学教学过程中，很有必要强调实践的环节，在聋生学乘法除法时都最好是到实际生活中寻找例子来教学。

教会了学生理解了题意现在最重要的就是教会学生独立完成解题。就得规范他们的解应用题的程序，让聋生养成良好的学习习惯。规范解应用题的程序，其主要目的是让学生学会好的学习方法，养成好的学习习惯。一位好的教师是教会学生如何去学，自己掌握学习方法。学习方法的指导应体现在每一个教学环节中，学生根据已掌握的学习方法，去主动地探索性地学习，即激发了学习的兴趣，又有效地提高了教与学的效益，更重要的是使孩子们得益终身，因为他们学会了学习。为了有效、直观地帮助聋生掌握学习应用题的方法，我在实践中总结了“一读、二找、三说、四算、五答”的解应用题程序，培养聋生分析、解答应用题的学习习惯。

（一）读。“读”即正确读题，这是正确解答应用题最基本的环节。通过近两年的教学实践，也根据同行的经验介绍，我发现聋生往往不读或者说不认真地读题，从而影响解答应用题的正确性。因此，在教学中，我不仅要聋生大声读题，而且要求聋生带问题读题。并组织聋生进行表演，能彻底的理解应用题的真正意思。比如在表演中理解“摘了”、“跳过来”、“游来了”“又跑来了“等重要词语，在教学中一定要帮助聋生养成读题的良好习惯。

（二）、找。“找”即分析已知条件、问题。找出有哪些条件，问题又是什么。帮助聋生建立“应用题由条件和问题组成，要根据条件去解决问题”，为应用题的教学打下了坚实的基础。在二年级应用题教学中，聋生主动自觉地寻找条件、问题，并找出题目中体现数量关系的重点词语，找出条件中的数量跟问题中的数量有什么关系。

（三）、说。“说”即说计算方法。此环节中，我注重帮助聋生归纳、比较已学的应用题的类型，如“求和，用加法”、“求剩余数，用减法”“求大数，用加”、“求小数，用减”。聋生根据已掌握的知识，在“读与找”得到的数量关系的基础上，主动“说”计算方法，（四）、算。“算”即列式计算。通过“读、找、说”三个环节，聋生已基本上能正确列式计算了。在这一环节中，我除了要训练学生的计算速度和准确度，还要帮助学生理解单位的概念，还有一些简单的单位换算，比如：一双（一对）相当于两个.....。

（五）、答。“答”即做答。其主要目地是对整个应用题的整理和归纳，并进一步理解应用题的题意，明确要求的问题，训练聋生的语言表达能力。

在教学应用题教学时要结合聋生的学习特点，调动学生的积极性，让学生成为学习的真正的主体，大力加强聋生口语能力的培养，注重应用题解题步聚的训练。老师在进行聋校听力障碍学生的应用题教学时一定要有耐心，不要只求做题数量，这样下去这个会了下次碰到类似的他与不会了，所以一定要在聋生掌握应用题的基础知识的基础上，再去进行教学，提高教学要求，多方面地训练聋生的逻辑思维能力，在学生有一定的基础后可以适度的训练学生的解题速度。让学生达到又快又准的效果。

[1]沈桂芳 教育学考试大纲 朱杰人 华东师范大学出版社 2002年3月 104页我国目前小学教学原则及运用 直观性原则

第三篇：谈聋生书面语能力的提高

谈聋生书面语能力的提高

一、提高聋生书面语能力的必要性

《全日制聋校课程计划》在“学科”教学任务中提出：“所有学科都要加强基础知识和基本技能的教学，重视培养和发展学生的能力，特别是提高学生的语言表达能力和运用所学知识解决实际问题的能力。”还在此基础上提出了具体要求：“„„对听觉损失严重且频率补偿不全的学生，各科教学也要把培养和发展学生的口语、书面语能力列为教学任务之一。”口语和书面语是聋人与社会沟通，彼此交流思想的工具。聋生在校学习阶段，是聋生各种语言发展、提高的重要阶段，而聋校的语文教学是重要渠道，提高聋生书面语表达能力，是聋教育工作者的重要任务。我认为，使聋生能够较通顺、清楚地表达自己的想法，减少与正常人交流的障碍，构建和谐社会，必须提高书面语言表达能力。

二、聋生书面语现状的原因分析

作为聋校教师，我长期思考了聋生的多篇日记和作文，阅读专业理论书籍，和同事探讨等发现，聋生书面语的词序倒装等现象并不是其思维不正常、逻辑混乱所致，倒装并非杂乱无章，而是具有一定规律。如：（1）我饭吃。（动宾倒装）（2）接受老师的批评我。（主谓颠倒）（3）他早已举起高高地手。（修饰语倒置）（4）开会时同学们提出了决心（词语搭配不当）„„教学中，我们深深感到聋生学习书面语确实存在很多困难，仔细分析形成原因，主要有以下几个方面：

1、生理缺陷的影响。

视觉的功能和听觉不同，要求聋哑儿童用听觉来认识和理解字意和其含义，是十分困难的事。因为听力障碍，最终导致聋生没有在认识事物的同时形成口语，严重影响他们运用语言文字表达思想的能力形成，使聋生以视觉代替听觉，在书面语学习中存在着难以逾越的鸿沟。

2、语言环境的影响。

教学中发现：聋哑儿童对于 “共产党”、“电影院”等词汇书写正确率一般比较高。分析发现，这些词语都是聋哑儿童在家庭、社会生活等经常见到并有过多次书面语刺激，但是课堂上学到的词汇、句子却缺少书面语刺激。大多数聋生家长与孩子交流，习惯使用手势语，在使用手势语出现沟通困难时，干脆任其自由发展，这些状况极大影响了聋生书面语能力的提高。

3、教学因素的影响。

就大多数聋校语文课教学看，虽然多数语文教师把发展聋生的语言能力当作重要任务来完成，但是在进行口语和书面语学习训练的时间上极易造成分配失衡，继而忽略书面语能力的训练。另外，因为聋生使用的手语和规范的书面语表达很不一致，也大大影响了书面语的提高。如：“天上有月亮。”大多数聋生由于手语自身特点和实际沟通的便利，常常打出的手语却是“天上月亮有。”或“月亮天上有。”，诸类现象还有很多。就此意义上讲，手势语独特的表达方式和规则，对聋生学习规范语言存在干扰作用，而学生之间利用手势交流，在一定程度上阻碍了学生书面语能力的形成和发展。

4、社会及家庭的影响。

在学校、家庭、社会生活中，聋生书面语言的应用有其局限性，课堂上学习到的书面语不能及时巩固，加上社会上有些键听人片面认为，聋生只会指指划划，懒得与聋生打交道等现象，结果是极大地挫伤与消弱了他们学习书面语的兴趣和积极性，使他们不愿与键听人来往，这样就大大缩小了他们的生活圈，丧失了向健听人学习语言、正常交往的良好机会。再加上大多聋生家长注重简便，认为书面交谈即费劲又费时，极不方便，一般家长不愿意与孩子进行书面语交流，有的根本就没有与孩子进行书面交谈的意识。这样一来，聋生在学校学到的语言知识也就很难得到实践与提高。

三、提高聋生书面语言能力的措施

要提高聋生书面语言能力，其正确途径应当是双管齐下，手语先行，先帮助学口语、看话、识字学文化，再有效促进书面语形成，达到聋哑人与键听人之间进行健康交往的目的。

1、培养学生使用书面语的兴趣。

兴趣是推动人直接学习的内部动因。我们可以想办法让学生在实际交流过程中，体验到用书面语言交流的成就感，培养学生使用书面语言的习惯，在学校或班上形成一种使用书面语言交流的氛围。例如，在与普通学校举办联谊活动时，让聋生和正常学生交流，活动结束，聋生比一比谁获得的信息多，写出来互相传阅，使他们体会到使用书面语言交流的成功。这样做既能促进健全学生更多地理解，关心和帮助聋生，促进社会精神文明建设；又能克服聋生的自卑心理 1 与孤立感，使聋生愿意向健全人学，促进语言水平和书面语能力的不断提高。

2、坚持说话、写日记。

聋生书面语言表达能力水平很大程度上取决于他的说话水平。口语是书面语的基础，只有具备一定的正确的说话能力，才能运用文字正确记录说话内容。由于聋生说话清晰度有限，不易被人听清，所以在教学中，最好采用说、写并举的方式，鼓励聋生把他们说得不清楚的话，用文字清楚表达出来。写日记是提高聋生书面语表达能力操作性极强的措施。它能有效培养发展聋生语言能力，是聋生自学、进行语言实践的最好机会。聋哑儿童个体间差异很大，形成信号系统的途径也各不相同，但是，只要能形成信号系统，就为读和写奠定了基础。老师在学生写日记之前，要求学生最好根据自己的生活经验写真事抒真情，对不同语言基础的学生提出不同要求，有的可以限定一定页数；有的可以写上一句或几句通顺、连贯的话就可以；有的可以要求两天一篇，有的可要求一周一篇。在学生写完日记后，教师要及时批改，及时反馈，并尽量在了解学生表达意愿的基础上批改日记，同时，还要经常讲评日记。这样不仅巩固、提高了聋生书面语言表达能力，而且培养学生善于观察、思考的能力，可谓一举多得。

3、强化课外阅读，积累语言。

课外阅读对于形成聋生语言能力的帮助很大。阅读是语言记忆、积累的过程，书面表达是一个提取语言应用的过程。通过课外阅读可以提高聋生思维、理解能力。语言积累得越多，书面语的应用越得心应手，如鱼得水。鼓励聋生要充分利用多种学习途径，进行课外阅读，积累语言。如：鼓励聋生利用好学校阅览室的优势，多读课外读物，并能利用学习资源及时解决阅读中遇到的困难。同时，在图书选择、读书方法等方面加以重点指导，先引导聋生借阅图文并茂的资料，扩大知识面，帮助提高理解能力；在聋生具备一定理解能力的基础上，再引导聋生摘抄好词好句、名段名篇，并能背记一些片段，积累语言，促进语言应用，巩固语言成果。

4、创设语言环境

校园语言环境在聋生语言的形成和发展过程中处于主导地位，起决定性的作用。聋校应充分利用标语、墙报、板报、宣传栏，以及增设通知栏、启示栏等手段，创设一个良好的语言环境，让聋生潜移默化地接受影响与熏陶。其次，还可以在师生之间、学生之间通过相互写心理话、留言等形式，给聋生使用书面语搭建学习的平台。此外，鼓励家长多与聋生开展笔谈活动也很重要。就是不失时机地激发聋生产生语言交往的需要，让他们感到随时随地有话可说，有话可写，增强学习书面语的信心与动力。聋生学习语言的最终目的是与整个社会上的人交往，如果校园语言环境能够与家庭语言环境和社会语言环境结合起来，共同为耳聋学生创设一个良好的语言环境，效果将会更好。

5、创造性地进行语言教学。

全面提高聋校聋生书面语表达能力，教师要创造性地进行语言教学。聋校的教师必须站在特殊教育的前沿，根据学生思维、认知等特点，有针对性进行教学改革，强化语言训练，充分发挥现代信息科学的优势，开展声像教学，将无声世界提高到有声世界。利用聋哑人残余的听力，进行听觉训练和语言培训。从早期教育开始，引导聋儿模仿健听人发音，并能分析一个音节的声韵母，记下一个汉字的音素，把说话、写话和看话结合起来，为发展书面语言能力奠定良好基础。

总之，聋生书面语言能力的培养和发展，是一项长期的艰巨的工作，不是一蹴而就的，只要我们不断探索总结，不断创新，聋生的书面语能力将会得到较大的提高。

形成和发展聋生语言能力初探

摘 要

聋生的语言能力往往被忽视,而特殊教育学校对聋生的培养目的之一,就是要让聋哑学生能够在社会上过上正常人的生活，其与正常人的交往能力,决定了他们生活的是否幸福。本文就这方面将自己多年来的探索进行了理论研究。笔者认为,形成和发展聋生的语言可以从以下几方面入手：一是坚持听觉训练；二是以看促听、听看并举；三是加强阅读教学,鼓励学生多读多写，不断提高他们书面语言的表达能力。

关键词：听觉训练 视觉训练 激发兴趣 聋生语言

一、坚持听觉训练，为耳聋学生学习语言创造条件。

尽管有些学生戴助听器后，具有一定的听力，但仍需要有意识的继续训练他们的听觉功能，增强听觉感受力，我对他们经常注意进行以下一些训练：

首先，引导耳聋学生借助助听器来增强聆听意识，养成自觉聆听的习惯，这是培养学生依靠残余听力，提高语言 能力的主要途径。

其次，经常利用辨别不同的声响来巩固和提高耳聋学生的听觉功能，其具体做法如下：

1、听音练习，提高学生对各种场所物体声的辨音能力。

2、在课堂无知觉中，随时随地进行听与说的训练，在辨听训练过程中重视发展学生的语言。

3、取得家长的支持,在家庭与学生的交往中让他们亲自体验,多去实践。家庭生活中的语言，往往是课本中所学不到的,因此让家长有意识地联系生活实际同聋生进行言语交往,对丰富他们的语言,提高其听说能力具有重要意义。因此,学校家庭两位一体，教师与家长相互配合对聋生进行听说训练是十分必要的。

二、“以看促听、听看并举”，是提高耳聋学生听说能力的重要条件。

1、重视背诵，给学生创造口语交流的机会。我要求学生凡学过的课文百分之九十以上让他们熟练地背诵或复述其内容。此外，通过每日一成语，说格言等形式，不放过一切可以利用口头表达的机会。

2、组织多种形式的听（看）话训练,激发学生学习兴趣。如：利用晨练、课间及课余时间组织一些日常用语问答竞赛，还随时地进行背听与看话小游戏。因为班级学生的听力有一定的差异,我就把学生排成一列,有的面对面,有的背靠背，教师说词句，由第一个听力好的学生用耳去听，把听到的传给第二个学生，第二个学生听力差一点的通过看口,把看到的再传给第三个同学,依次类推,一个听，一个看。这样，学生不仅可以听、看老师的声音和口型,而且也增强学生相互之间的听、看意识，真正做到听、看训练相结合。

3、在实践中，让耳聋学生反复接触语言，鼓励他们多用口语与人交往，让学生在听看的基础上逐步由学话向会话发展。

首先，我有意识的给学生创设对话情境。如：帮助老师转告他人一件事，或者给同学代买一样东西，把学生带到公共场所，接触实际发展语言等等类似的事情让学生多去实践，拓宽耳聋学生获取语言的渠道，增加对周围事物的感知和认识能力。

其次，耳聋学生利用听觉对有声语言的辨别能力如何，往往同他们对语言的理解运用能力有直接关系。所以,我结合无知觉实践除了注意对他们进行听说训练之外，还重视读与写的训练。在鼓励学生读写的过程中逐步掌握语言规则,与此同时也促进了听觉对辨别语言意义能力的提高。

三、加强阅读教学，鼓励学生多读多写,不断提高他们书面语言的表达能力,从而自如地理解和运用祖国的语言文字。

1、注重阅读指导

阅读，是人们向大脑贮存信息的重要手段，也是认识客观世界的重要途径之一，尤其是语文学科的阅读教学担负着教会学生学习的重要使命。俗语说：“读书百遍，其义自见。”这恰恰说明读的重要性。读是获取写作经验，并用来指导写作的重要途径。在教育教学实践中，要充分利用课堂阅读教学这个主渠道不时地向学生渗透有关写作方面的知识，引导学生从课文学作文，让学生依据文章体会作者的思路，理清课文的结构，学习作者是如何观察认识每一个具体事物的，从而不断提高他们的逻辑思维能力。

2、借助电化无知觉媒体，培养学生有感情朗读

在朗读训练中,我鼓励学生朗读大量的古诗、诗歌及精彩的片断，在读的过程中，指导学生如何停顿，如何抑扬顿挫，甚至连四个声调我也耐心地给学生纠正。因为有感情的朗读可以加深促进学生对课文内容的理解。为了不断增强学生的语感，我适时地运用电化教学,增强学生的语音感知能力。如：在学习《听潮》这篇课文时，我把海睡时，海醒时，海怒时的情景录制并剪辑下来，分别让学生进行感觉和比较，给他们创设一种全新的教学意境，把书本上静态的图文变成动态的画面，既激发了学生学习的兴趣，同时又增强了他们的视觉与听觉的感知能力,为下一步培养他们有感情的朗读,加深对课文内容的理解,取得了事半功倍的效果。

3、从日记入手，写实的东西，引导学生善于观察周围的事物，不断提高他们的书面表达能力。

心理学知识告诉我们：当学龄儿童已经萌发自我意识时，便具有强烈的表达欲望，耳聋学生由于听觉障碍，客观地抑制了这种要求，致使他们潜在的才能得不到施展，甚至不会观察和思考，更谈不上日记和作文言之有物，情动辞发。为改变这一现状,我从训练学生写日记入手,着重进行方法上的指导,培养他们乐于和勤于记日记的好习惯。

学生在学校、家庭、社会上每天都会看到各种自然现象,见到各种人,遇到各种事，学一些，搞一些活动，这些都是日记极好的素材。我从学生写观察日记入手，让学生留心周围的事物，写出自己的所见所闻，所感所想，所学所做，3 让他们在日记里地，自信地表达。为了丰富日记的内容,我还加强课外阅读的指导，要求学生人人手中备有词汇积累本，训练学生写摘录式日记。通过读书阅览，抄写一些名人名言和优美的词、句、段等，教师定期进行批阅和讲评,甚至给予鼓励。为了避免学生把日记写成流水账或三言两语式的日记,我经常采用一些较有启发性的文题引导学生写好日记。如：让学生用片断反映父母对自己的爱,反映弟弟、妹妹的顽皮，反映自己喜爱的人或物等等。有时给几组关联词语让学生把某个场景或情景连贯地描绘出来，有时提供一些素材，让学生广开思路,大胆想象„„学生通过日记把自己有趣的思想,日常的观察和感受记下来,不但打开了思路,为作文积蓄了素材，不断地练笔，逐步丰富语言。此外，通过日记的自由表达,引导学生描写自然美，歌颂生活美、人格美,既满足了学生求美的心理需求，也塑造了他们美的心灵，达到了练文练人的目的。

当然，形成和发展耳聋学生的语言，不断地提高其听、说、读、写能力并非一蹴而就的事，非下一番苦功夫不可，今后还需不懈地努力与探索。

第四篇：浅谈聋生口语交际能力的培养

浅谈聋生口语交际能力的培养

交际是社会中人与人信息的交换。一般情况下，人们是通过口语来实现交际的。从口语学的角度来说，聋生的有声口语不是在其成长过程中与认知经验结合而建立起来的符号系统，不像健听学生那样在日常生活中通过交流交际应用而自然获得，不足以提供促进交流的口语系统基础。因此，与他人交流交际时聋生缺乏与人交际的共同口语，缺乏早期的、有意义的交流交际，丧失了交流交际的自然性。

一、聋生口语交际能力的培养对策

语言关键期训练大脑的不同机能的发展有不同的关键期，某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得，此时相应的神经系统可塑性大，发展速度特别快，过了这段关键期，则可塑性与发展速度都要受到很大的影响。8岁之前是语言发展关键期，如果能抓住这个时期对聋生进行听力语言训练，其语言能力将会得到最佳的发展和补偿，而一旦错过了时机，人类获得语言的能力将会随年龄的增长而削弱，造成难以挽回的损失，结果只能是事倍功半。

最佳语言环境聋生口语交际能力的培养需要家长和教师提供一个最能够促进他们学习的语言环境，使他们能够顺利的把语言与具体的情景联系起来。聋生只有在丰富感知、行为的环境中，广泛的感知各种事物，多看、多接触各种各样的事物，才能有丰富的知识对事物的特性和联系有一定的认识，把语言与其标志的事物从环境中区别出来，从而正确的运用语言。

倾听策略使用语言才能真正获得语言。聋生要想使语言成为思维的材料，并通过语言获得各种信息，与他人交流思想，就必须进行长时间的语言交往。有的聋生家长和教师为了强化语言刺激，自己总是说个不停，却很少有耐心听聋生的讲话，觉得聋生讲得不好，经常打断其讲话，久而久之影响聋生讲话的积极性。家长和教师更应该腾出空间倾听聋生的讲话或与他们对话，做一个忠实的听众，认真的看着聋生的眼睛和神情，不管对他所讲的话题是否有兴趣，都要表现出热情而愉快的交谈情绪，这样才更有利激发聋生的讲话积极性，更有利于锻炼聋生的口头表达能力。

二、交际性原则

语言是人类最重要的交际工具，对聋生进行口语交际能力的培养无非是要使其尽快熟悉和掌握语言这一交际工具，聋生积累的词汇再多、学习的句式再丰富，如果没有建立起交往意识，不会进行言语交际，也是徒劳的。因此，聋生语言的学习必须通过交际活动来进行，并且通过在交际活动中完成对所学语言的巩固和提高。只有在交际中学语言和在交际中运用语言，才能学到活生生的语言，才能使聋生摆脱语言的桎梏，成为语言真正的主人。

第五篇：低年级聋生口算能力调查问卷及分析

低年级聋生口算能力调查问卷（小课题研究前）

调查人：李丹梅 调查班级：康复三年 学生姓名： 2012.3

1、你喜欢做口算题吗？…………………………（）

A．喜欢

B．不喜欢

C．谈不上喜欢和不喜欢

2、你认为你的口算水平怎样？ …………………（）

A．很好，我很满意 B．一般，有待进步 C．很不满意，要努力提高

3、你做错口算题的原因大多数是因为：…………（）A．不会做

B．粗心

C．紧张

4、对于口算结果你通常：……………………………………（）A．详细反复检查验算。B．估算后，再验算。

C．一次就能做对，基本没有必要验算。

5、在做口算题时，你一般：…………………………………（）A、弄清运算顺序和计算方法进行计算。B、读一遍题后就开始算。C、太简单没有必要审题，直接计算。

6、对于口算题，你通常：……………………………………（）A．按照题目要求口算。B．简单的口算，有难度的进行笔算。C．先口算，检验时笔算。

7、你对草纸的看法是：……………………………………（）A．无关紧要，可有可无，所有的题目都不会使用

B．考试时会使用草稿纸，平时有时会使用，一般不用固定的草稿本。C．很重要，一如既往地都使用草稿本。

8、在你的学习中，你觉得“估算”运用的情况是：（）A．很多，经常运用。B．在做估算题时才会进行估算。

C．作用不大，往往计算出正确结果，再根据结果得出估算答案。D．不能确定。

9、对试卷命题中出现的口算题，老师对你们的要求是：…………（）A．要求先进行口算，检验时用笔算。

B．简单的口算题要求口算，有难度的可进行笔算。C．按照题目要求进行口算。

10、根据你的观察，你班大多数学生做完口算题后通常：………（）

A．独立检查验算，不与别的同学验证答案。B．先独立检查，再与别的同学验证答案。C．先与别的同学验证答案，发现问题再进行检查验算。D．除非老师强调，一般很少检查

低年级聋生口算能力调查问卷分析（小课题研究前）

通过调查得知：84.4%的学生觉得口算题不难，48.8%的学生在做口算题时先看清符号再认真计算，13.3%的学生觉得在做完口算题后基本没有必要检查，95.6%的学生以为做错口算题的原因是粗心或紧张。分析原因如下：

1、粗心马虎是主要的原因：从这次调查结果看来出错率偏高，平时学习较好的学生也出现错误，认为是粗心大意。

2、对学生忽视了学习习惯的培养：学生拿到题目就写，算后又不认真检查，算错、写错，缺乏一种良好的计算习惯。

3、对口算缺乏经常性的练习和指导：由于课时比较紧张，教授给学生学习的方法后，缺乏指导练习，忽视了学生学习的整体性练习，对学生学习效果的反馈较少。

4、忽视了过程的检查：学生口算出现错误时，只是把正确的答案展示出来，没有深究错误的根源在哪里，导致一些学生把错误的方法延续下去，形成了不好一种恶性循环。

可见，在很多学生的心里，认为口算就是简单的口头计算，只是一种单一的运算技能，没有多大的思维含量，因此长期以来使得口算处于“集体轻视”状态。而当提及要组织一个“口算练习小组”时，只有55.5%的学生有兴趣参加，17.8%的学生不能坚持每天练习口算。

丹东市特殊教育学校 二0一二年三月

低年级聋生口算能力调查问卷（小课题研究后）

调查人：李丹梅 调查班级：康复四年 学生姓名： 2012.12

1、你现在喜欢做口算题吗？

A.喜欢 B.不喜欢 C.谈不上喜欢还是不喜欢

2、进行一年的口算训练后，你还害怕口算吗？

A.不害怕 B.害怕 C.还是有点害怕

3、你认为你的口算水平是否提高了？

A.提高，进步很大 B.有一些进步 C.进步不大，要努力提高

4、你的口算速度是否提高？……（）

A.计算速度快多了 B.计算速度有点提高 C.还是不变

5、现在在做口算题时，你一般能做到…………………………（）A．审题，弄清运算顺序和计算方法进行计算。B．读一遍题后就开始算。

C．太简单没有必要审题，直接计算。

6、现在对于口算结果你通常能做到……………………………（）A详细反复检查验算 B估算后再验算。

C一次就能做对，基本没有必要验算。

7、你现在做口算题还出现错误的原因是:…………………（）A.计算方法不懂 B．粗心抄错数字 C.看错运算符号 D.运算顺序错

8、口算过程你会运用简便运算吗？………（）A.有时用

B.B.能简算的就简算 C.C.一般不用简便算法

9、本学期期末口算测试中你的口算扣了多少分?..............（）A.没有扣分 B.扣了1-3分 C.扣了4-6分，D.扣了7-9分，E.10分和10以上

低年级聋生口算能力调查问卷分析（小课题研究后）

通过调查得知：经过一年的训练，聋生的口算能力有了进一步的提高。具体表现在：一是口算速度有了提高，上学期组织口算测试，10分钟的口算时间班平均比以前缩短了近1分钟，而且正确率没有下降；二是聋生“听”算能力有了明显提高，原来学生基本不会“听”算，常“听”错数，算错题，通过训练，学生基本都能正确“听”数，正确率也有所提高。成绩的提高使孩子们对口算提高了兴趣，树立的自信，觉得自己很有成就感，同时也觉得老师教的口算技巧和方法很有用，愿意更多的和老师交流探讨，同时大多数聋生也养成了每天都做口算、做完认真检查的好习惯。

口算能力是学习数学的基础，口算能力的高低，直接影响学生基本的运算能力；口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有助于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的培养。因此，在聋校数学教学中，培养学生的口算能力，是极为重要的。而低年级聋生的口算是基础中的基础，尤为重要。口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。要提高聋生的口算能力，不是一朝一夕能实现的。作为老师，我们要持之以恒的做好、做实这项工作，才能为孩子们打下坚实的基础。

丹东市特殊教育学校 二0一二年十二月