第一篇：剥锡废液资源回收工业研究论文
1剥锡废液资源回收工艺方法及流程
由于考虑到剥锡废液的产生单位较为分散，产生量不大，难以靠效果好的方法完全的资源回收利用。结合现阶段各个工艺方法的不足，结合自身工厂的设备场地和人员情况及实际经济价值，选用中和法，以石灰作为中和法处理剂，通过分布沉淀回收有价金属，并实现废水处理达标排放。此法处理成本较低，处理速度快，效果好。
1.1沉淀pH值的确定
分别取剥锡废水试样200mL，放入七个500mL烧杯中，开启搅拌器，各加适量干石灰调节pH至1.0，反应10min后，加适量氯酸钠，水浴升温至50℃，反应20min。再用少量石灰调节pH至不同值，自然过滤后检测滤固和滤液中金属含量。最大沉淀pH值为1.25。Sn2+的pKsp=27.8(20℃)，最大沉淀pH值为2.57。硝酸型剥锡废液中，锡基本为四价，为了最大程度的将锡全部沉淀出来，加入少量的氧化剂如氯酸钠尽量将二价锡全部转变为四价锡，调节pH至2.0以上，锡基本完全回收。在向剥锡废液投加干石灰过程中，随着pH的升高，溶液颜色逐渐由淡绿色变黄色再变黄绿色。当调节pH至2.5左右时，烧杯内出现很多小块绿色颗粒，增加相应烧杯内的搅拌强度，绿色颗粒物并没有完全消失。通过对实验中现象观察和过滤后锡泥中含铜量数据变化，绿色颗粒物为氢氧化铜沉淀析出。按照理论值，氢氧化铜的pKsp=19.6，铜在pH=4.5左右才开始沉淀。由于石灰加入溶液中，随着pH升高，石灰反应速度减慢，部分未反应完全形成细小颗粒物，小区域酸碱中和进行缓慢，铜离子达到沉淀pH，包裹在小颗粒物上，使得过滤后的锡泥中铜含量明显上升。为了得到锡含量尽可能高，同时铜含量低的锡泥，我们实际生产选择pH调节至2.0~2.5。
1.2过滤中存在的问题
由于调节到pH在2.0~2.5时，过滤速度比较缓慢，此时虽然锡基本沉淀完全，但二氧化锡水合物很多成胶体状态，过滤性能非常差，但当调节pH至4.0左右，此时铁沉淀完全，过滤较快，分析原因为二氧化锡水合物附着在氢氧化铁和氢氧化铜的水合物上沉淀下来，比较容易过滤。如果为了加快过滤速度提高pH值，滤固的含锡量将大大降低，同时铜夹带较多，没有很好的经济性。为此，在控制溶液pH在2.5以下的前提上，通过大量的实验确定添加一定量阴离子表面活性剂和C-60型絮凝剂，并将溶液温度升高至65~70℃，过滤速度将较之前提高2~3倍，将为可能的实际生产降低大量的时间成本。为了得到含量比较高，具有较良好经济价值的锡泥，在实际中试试验中，过滤完以后，用自来水充分冲洗滤饼，将夹带的硝酸钙盐以及其他可溶性盐分洗去，并对滤饼进行吹干操作，所得锡泥干基含锡量为57.2%，铜0.42%，铁0.8%。而冲洗水与滤液合并去沉淀铜反应釜。
1.3滤液处理及再利用
对于剥锡废液，由于厂家的不同，其成分与含量都不一样，在具体的实际操作中，废水处理工艺有所不同。其中沉锡后的废水，主要含铜，铁等离子，个别情况下，可能有一些有机酸，络合离子(如EDTA、卤离子、氨根离子)等。常规方法加入硫化钠需要过量会导致废气污染，本文采用两步沉淀法处理废水，比较容易控制出水的稳定，操作弹性大。滤液加入少量的石灰调节pH至7压滤，以除去几乎全部的铁和铜离子，过滤得到含铜含量较高的铜泥。滤液加入液碱调节pH至8~9，加入少量的硫化钠和一定的重金属捕捉剂，通过气浮沉淀，除去其中剩余微量的铜，锌，铅等离子。滤液再流入厂区综合废水处理，出水符合国家废水排放一级标准。由于前面采用石灰来中和剥锡废液中的酸，废水中含有大量的钙离子，而本工厂生产硫酸镍，其废水中有大量的硫酸根离子，故采用剥锡废液的废水与车间废水混合，通过沉淀压滤后再进行排放，其副产物硫酸钙达到工业级标准。
2结语
在实验基础上我们利用上述方法开始工业中试生产，产出得到干基含锡57%以上的锡泥，干基含铜18%以上的铜泥，锡铜分离情况较为理想，此法可用于实际工业生产。剥锡废液中所含的重金属含量高，污染指数也非常高，很难以一种简单的方法处理，本中试实验虽然能基本处理完全，但开发研究处理效果好，经济性高的的方法是未来企业前进的方向和目标。
第二篇：工业工程实验混合式教学改革研究论文
摘要：为了更好地服务于工业工程专业的本科教育教学，工业工程实验课程是必不可少的。通过工业工程实验室对工厂环境进行模拟仿真，加强教学中的实践环节。本文以石河子大学工业工程专业为例，分析传统教学中存在的不足，提出新的混合式教学方法。混合式教学是将理论、实践和网络有机地结合在一起，形成一个系统。既能巩固以往的理论知识，又能通过实践环节验证所学过的理论，借助网络平台，使师生形成互动，及时有效地解决学习过程中的疑问，使教学工作得到加强和提升。
关键词：工业工程；实验；混合式教学
传统的《工业工程实验》课程是由老师主导课程的全部过程，学生完全是被动式接受学习。而理论课程要先于实验课程一学期开设，实验课程又完全独立于理论课程。当实验课程需要用到理论的时候，学生已经把大部分知识忘记，导致上课时思想处于游离状态，撰写实验报告时，无从下手。久而久之，便没了学习的兴趣，从而偏离了实践教学的初衷。而在实践教学中反复强调理论的内容，便会占去大量的时间。全程90分钟的实验课程，有15分钟用于复习和强调理论知识，20分钟用于预实验演示过程，20分钟撰写实验报告，剩下只有三分之一左右的时间在实践，导致课堂上学习时间仓促，学生刚熟悉实验内容就要结束实践，来不及思考其中的过程和原理，而不能达到一个良好的教学效果。针对实践教学过程中存在的以上不足，现提出一种混合式教学方式。混合式学习是由传统课堂转变而来的整合了各种灵活教学方式的学习方式。随着互联网+时代的到来和信息技术的不断发展，充分运用远程教育教学理论、多媒体技术、网络信息技术、网络信息平台和课堂演示指导等相结合的方法，将各种理论和信息技术重新整合，以网络为媒介，最大可能地给学生提供充足的信息资源，在网络平台上教师和学生也可以形成互动，把封闭式的教学转变为半开放式教学。
一、明确教学目标，优化课程设置
第一，根据教学的内容，对该课程进行一个整体规划和设计，合理分配各部分所占时间比例。将一部分需要复习和预习的内容明确好，学生可利用业余时间学习，灵活支配。第二，总结出每节课要用到的各个知识点、教学目标、实验要求和思考题，做成多媒体课件上传到网络平台，供学生参阅。让学生做到心中有数，有备而来，带着问题和疑惑，用实验去重现所学过的理论知识。第三，将上课演示用的预实验，里面所涉及的零件、部件的名称和拆卸、装配的过程先行以录像的形式录下来，上传到网络平台供学生学习。通过反复观看，思考其中的细节，当在实验室里情景再现的时候，能够很快熟悉，尽早进入学习状态。第四，将上课需要开机操作的流程、注意事项以图表的形式做成文件上传到网络。保证整个实验环节的安全、通畅。第五，将目前媒体和网络上出现的先进的工业工程研究方法和优秀企业应用成功的案例，通过整合后上传于网络平台，开拓学生的视野和思路。因为工业工程实验室是对企业现场的一个仿真模拟，尽可能地和企业形成对接，提高学生综合分析、设计能力以及创新意识。
二、搭建工业工程实验网络教学平台
网络教学资源是提高教学质量的关键因素。实践环节和理论体系是相辅相成，相互促进的。所以课程组在原有的教学体系基础上，将实践环节中的零件拆卸和装配过程引入到课堂的教学案例中进行分析，并将一些大型企业的工作现场作为微视频应用在网络教学中。实现课程理论教学与实践教学的有机结合，同时感同身受企业里员工的操作环境和操作过程，促进课堂与生产实际的结合，加强对学生应用和实践能力的培养。在网络教学平台中，学生可以随时查阅教师提供的信息资源，同时，也可以在这个平台上反馈信息，形成双向交流。不仅教师可以发布讨论主题，学生也可以发布讨论内容和主题，从而真正做到发现问题、分析问题、解决问题的良性循环。
三、传统式教学和混合式教学的对比
传统式教学过程中，学生以被动学习为主。因为课前不知道要做什么，不明确学习目标，只是盲目做实验，忙于应付实验报告，最终没有真正理解实践和理论之间的联系。混合式教学中，因为课前已经提前把功课做足了，学生带着好奇心去验证自己所学的知识，学习的热情有所增加，效率会随之提高，师生之间的交流更为通畅，从而完成从理论到实践，再从实践回到理论的升华过程。从图1中可以看出，在混合式教学过程中的每一步，师生间都可以交流互动，课堂时间饱满，学生有充足的时间去思考操作过程，从而提出自己新的见解。
四、工业工程实验混合式教学的未来发展
混合式教学给现代教学工作提供了诸多便利，使课堂内容丰富起来，有效地提升了教学质量。社会是不断发展的，知识也在不断地更新，现有的信息技术为现代化教学提供了有力的保障和技术平台。今后可以将工业工程实验室的封闭式教学逐步向开放式教学推进，把课程设计和课题项目中的相关内容，都纳入到课堂中进行学习讨论，加强学生的参与度。让学生走入企业参观，带着工业工程的理念和有限的实践经验去多思考“为什么”。加强校企联合，把企业中存在的问题带入课堂，把课堂里学到的知识反馈到企业，实现理论和实践的有机结合，培养出高层次的人才。工业工程作为一门综合性学科，具有很强的学科交叉性、应用性、实践性。在全球经济化和信息化发展的今天，高校利用现有技术和资源构建具有专业特色的实验室，保证人才的培养尤为重要。
五、结束语
工业工程专业是一门应用前景很广的专业，不仅可以应用于制造性工业，也可以应用于服务业、物流运输、政府机关、公共事业、农业管理等方面。我国工业工程人才培养的基础设施还比较薄弱，实验教学上不仅要借鉴国外先进的经验，还要结合国内的实际情况和高校的条件，通过不断调整使理论课程和实践环节结合更加紧密，通过混合式教学使课堂更加丰富，更为有趣，不断为工业工程人才建设添砖加瓦。
参考文献：
[1]张其亮,王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术,2014,24(4):27-32.[2]戎嘉琪,余军合,项薇.工业工程综合实验平台规划设计研究[J].高校实验室工作研究,2010,(3):85-86.
第三篇：节能形势推进工业节能政策措施研究论文
摘要：国家经济不断发展，凭借着越来越先进的工业技术和政策支持，我国的工业发展取得了巨大的成就，尤其是针对工业发展来说，其中不仅产生了巨大的经济效益，但是同时也产生了一系列的环境和能源消耗问题，所以必须要注重对整个能源节约利用及节能减排的开展力度，科学分析节能形势并采取相应的措施，才能促进我国的工业发展更上新台阶。
关键词：节能形势;推进;工业节能;政策与措施;研究;分析
近年来，我国的工业发展取得了重大的成就，但是发展过程中也积累了一定的问题，对整个环境产生了一定负面影响。基于此，本文展开了研究，首先阐述了节能意义，并具体分析了系统性节能减排亟待加强、节能减排不平衡不协调问题突出和实现总量与强度双控目标难度大等节能形势及需要关注的问题，并提出科学系统推进工业绿色转型发展、研究制定出台带有地区特色的节能减排政策以及化解重点行业产能过剩矛盾等可行性措施，希望对工业发展有一定的启发。
一、节能的意义
近年来，全球极端气侯频频发作，危害越来越严重。强台风、沙尘暴、高温干旱、极端降水……这主要与人类活动中碳基燃料消耗过多而造成的全球气候变暖具有紧密联系。所以，节能减排不单是整个国家和社会的要求，也是每一个人必须对自己的要求。节能减排的意义我们可以分开来理解。首先节能的意义从国家的层面是贯彻落实科学发展观，促进经济结构调整和转变经济发展方式，增强可持续发展能力的重要举措。简单地说目的就是减少企业对能源的依赖性，走出高投入、高能耗，低价值的增长方式。向低能耗的技术型、效益型的增长方式转变。节能的意义在于通过减少环境有害物的排放，保护环境，为我们的后代留下一个清新明亮、绿色环保的空间。其中企业节能的意义主要表现为企业实施节能改进,不仅可以降低能耗成本,而且有助于缓解政府能源供应和建设压力,对减少废气污染保护环境也有巨大的现实意义。
二、现阶段的节能形势及需要关注的几个问题
生态发展和经济结构转型、产业结构优化调整、发展方式转变密切相关，是实现这些目标的重要抓手和着力点。所以必须要注重对节能减排工作的落实力度，将整个“十三五”规划中的经济发展与生态环境改善结合起来。
（一）系统性节能减排亟待加强
众所周知，整个节能减排是一项十分庞大且复杂的工程，对整个社会的发展影响十分重大，尤其是在经济发展形势十分严峻的情况下，进行节能减排工作势必会影响到整个经济发展的趋势和效果。在工业领域进行节能减排工作往往需要对其工业领域内部之中的一些工业程序和工业使用设备以及相应的工业企业等进行节能减排工作的实施。这种技能减排工作需要各个行业和企业形成合力，才能够更好的进行工业领域的节能减排工作。在其整个节能减排工作中，往往存在一定问题，其中主要是上下游企业联系沟通不畅，工业领域与社会发展的生态沟通衔接不准，对于整个节能减排工作重视不足等都对其领域内的节能减排工作产生一定影响。其中可以将其整个节能减排工作面临的问题归纳为以下几点：第一是仅仅注重对整个节能技术的推广，但是在具体的节能规划上不够细致；第二是注重对一些重点环节的节能减排工作，整体方向上衔接不足；第三是注重对重点行业的节能减排工作，整个行业之间联系不足；第四就是整个行业领域内部与整个社会之间的联系沟通还存在一定的发展空间。
（二）节能减排不平衡不协调问题突出
我国的工业经济发展往往呈现出一种不平衡的状态，整个地区经济发展和工业的经济发展也存在一定的差异。尤其是在东部沿海和内陆地区，往往东部地区的经济发展程度和工业经济都十分先进，整个工业的发展程度比较深，上海北京等地的经济发展已经进入到后工业化阶段，高新技术逐渐深入到工业发展的产业中，其中的能源消耗水平逐渐降低，所以整个节能减排战略对其的影响不是很大。但是反观一些中西部地区，整个地区的经济发展刚刚起步，多数都是起步较晚的地区，其中的自然能源十分丰富，借助能源来进行经济发展显得十分重要，所以多数地区都不能正确处理好整个经济发展和节能减排之间的关系，整个经济发展结构也有待调整，所以必须要正视经济发展与节能减排之间的问题，不断正确处理经济发展与节能减排的关系；西部地区部分省份投产或开工了大批高耗能项目，导致这些地区节能减排压力远高于其他地区，所以其地区节能减排形势十分严峻。
（三）实现总量与强度双控目标难度大
经济大发展对整个工业经济的发展产生了重大影响，在“十三五”规划中指出，不仅要实现整个经济发展稳定中高速增长，同时要实现生态环境不断改善，整个能源资源的利用效率不断提高，减少整个社会上的碳排放总量，严格控制社会上主要污染物的排放总量。整个“十三五”规划中的节能减排工作实现难度逐渐加大，对工业领域发展也提出了更高的要求。
三、推进产业节能政策与采取的可行性措施
为了更好地进行工业经济发展，必须要严格落实整个“十三五”规划，首先要进行整个经济发展，其次要对整个经济发展的总体规划进行更加深入的落实。但是整个“十三五”规划对国家经济发展和社会的能源消耗进行严格细致的落实，同样对工业领域的经济发展提出了更高的要求，要求工业领域企业的经济发展形势必须要按照具体细致的发展规划来进行.（一）科学系统推进工业绿色转型发展
针对整个工业节能工作，必须要系统性推进工业领域节能减排、绿色发展的思路、目标、任务和措施。同时要制定和发布工业发展的绿色理念，按照全生命周期理念，构建高效、低耗、清洁的绿色制造产业体系，开发绿色产品，打造绿色供应链，强化绿色监管。继续按实施工业绿色发展专项行动，确保工业节能减排目标顺利实现。
（二）研究制定出台带有地区特色的节能减排政策
针对整个工业领域行业的经济发展和节能减排的工作进行，必须要研究制定分行业节能减排政策。充分考虑不同行业的发展情况，在节能减排技术设备推广改造、能源消耗和主要污染物排放总量控制等方面，研究制定差异化政策。加快推进西部地区工业绿色转型，加快发展绿色工业。加快推进西部地区工业结构调整和产业转型升级。
（三）化解重点行业产能过剩矛盾
在工业领域的节能减排工作中，必须要借助钢铁、水泥、电解铝、平板玻璃等行业为化解产能严重过剩矛盾的主要对象，严格项目管理，依法依规全面清理违规在建和建成项目。二是借助“一带一路”战略的实施，以资本输出代替产品输出，通过“走出去”化解过剩产能，带动国内产能过剩行业输出。同时要研究制定高标准的能源消耗和排放机制，不断提高整个工业企业的能源利用率，减少整个生态环境污染。
（四）加大节能监察的执法力度
通过节能监察，强化强制性标准约束，倒逼企业主动节能减排。创新监察方式，监察单位可以对整个工业企业进行执法监督，详细记录工业企业中可能存在的环境污染和能源消耗问题，对整个工业领域进行严格环境执法监管，依法严厉打击环境违法行为，对拒不落实的工业企业按照相应的法律法规来进行管理，保证整个监察力度的落实。
结语：
总体来说，我国的工业发展取得了重大的成就，但是其中也存在一定的问题对整个环境产生一定影响，为了更好的进行工业发展，需明确节能意义，针对现阶段存在的系统性节能减排亟待加强、节能减排不平衡不协调问题突出和实现总量与强度双控目标难度大等与整个经济发展中节能减排工作相关的问题进行研究，针对性采取科学系统推进工业绿色转型发展、出台具有特色的节能减排政策以及化解重点行业产能过剩矛盾等可行性措施，不断提高我国工业发展的质量和效果。
参考文献：
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第四篇：职业教育数字化教学资源研究论文（本站推荐）
近年来，伴随着互联网的迅猛发展，数字化转型成为出版行业发展的必经之路。同时，自2006年，为贯彻《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）精神，教育部启动了国家示范性高等职业院校建设，十多年间，职业教育领域由于信息化技术地融入，也发生了急剧的变革。因此，对教育出版来说，数字化教学资源产品的生产已成为出版者和职业院校教师共同的诉求。经过一段时间的探索和尝试，很多出版社都生产出了一些具有实践意义的数字化教学资源产品，如在纸质教材中加入二维码，通过智能手机扫描获取多媒体学习资源，以及素材丰富的多媒体资源库（包）等，一定程度上满足了教师需求，提高了教师的教学效率，使教师组织教学的抓手更为丰富、直观。然而，随着教学改革的进一步深化，教师对数字化资源产品需求程度加深，凸显了数字化教学资源产品应用实效性不足问题，即产品供给和需求存在错位情况。本文分析了目前职业教育数字化教学资源产品供给存在的问题及原因，提出了职业教育教学产品“全媒体出版”理念，并就具体实施中存在的难点和重点提出几点建设性意见。
1目前职业教育数字化教学资源产品存在的问题
笔者通过大量走访院校、发放调查问卷、与教师/学生座谈等方式，调研了解了多所职业院校教师关于目前市场上数字化教学资源产品的认识，总结造成产品供给与需求错位现状有如下几点原因。
1.1资源散碎，不成体系
从2006年职业教育教学改革起步至今，十多年来，职业教育经历了教育部国家示范性高等职业院校建设、骨干校建设，以及各地方示范校建设。这些建设计划中对信息化技术在教学中的应用均提出了要求，因而由“以评促建”产生了大量的数字化教学资源。但这批资源多是散碎的，未成体系的，没有进行过总体设计的。形式多种多样，有动画、现场录像视频、微课程等，但因为不成体系，且制作标准不一，相互间难以形成衔接和呼应，因此，当教师在实际使用这些资源时会感到捉襟见肘，从而造成虽有海量资源，但无法在教学中充分发挥作用局面。
1.2成体系的教学资源库（包），体量庞大，且与纸质教材内容对应度低
包括笔者所在出版社在内，很多出版单位针对自身行业优势，结合专业特点，制作了单独成体系的多媒体教学资源库（包）。这样的多媒体教学资源库（包）大多以知识点为基本建设单位，以动画、视频、教学案例、题库、多媒体课件、小型实训软件等为表现形式，构成某一门课程或者某一专业的教学辅助资源产品，成体系，较大满足了教师的使用需求，对于有多年教学经验的教师，可以根据自身教学特点，进行自由挑选和组合，是很好的教学辅助产品。但也因为该产品并不以某一种纸质教材为蓝本，因此对于教学经验欠缺的教师来讲，会有“挑花眼”的感觉，也会感到针对性不强，实用度就降低了很多。同时，由于这样的产品所包含的内容全面，一般来讲体量较大，从而定价较高，对很多职业院校系部来讲，承受不起。
1.3多数数字化教学资源，以素材为主，难称“产品”，缺乏教学设计
以笔者见过的数字资源形式来看，多是文字文本、图形图像、音视频、动画、多媒体课件、实习实训软件这些多媒体材料素材的不同组合，有单机版、在线版、客户端版等多种载体形式，但核心都是素材的堆砌，难以称为真正意义上的符合当今科技发展潮流下的互联网教育产品。同时，几乎没有产品是带有教学设计在内的，无法满足教师在新型信息化教学环境下的教学组织需要。
2当前环境下数字化教学资源产品供给解决策略
笔者认为，在当今数字化产品日趋受到重视而传统纸质教材仍有一定优势的境况下，以“全媒体出版”理念进行产品一体化设计，为教师提供全套教学解决方案，是职业教育教学产品提供的最有利策略。
2.1全媒体出版理念解读
2.1.1什么是“全媒体出版”理念
此处，“全媒体出版”包含3个维度，一是基于“大出版”“大教材”思想，一体化考虑纸质教材与数字化教学资源产品设计，使纸质教材与数字化教学资源两者紧密结合、优势互补、无缝对接；二是在数字化教学资源产品内，结合专业教学特点，设置产品模块（如知识点模块、教学课件、实训软件等），选择多媒体呈现形式（如动画、视频、虚拟现实演示等），综合考虑单机版、PC端网页版、APP移动端版等多种媒体介质的使用，基于最有利原则选择几种媒体介质的组合；三是考虑互联网时代学习者的学习特点，在内容表达方式上尽量通俗化、图表化，增强学习者学习兴趣，同时便于以片段形式发布在各种媒体介质和平台上。
2.1.2“全媒体出版”理念为谁服务
通过大量走访院校、收集调查问卷、与教师/学生座谈等多渠道调研，笔者认为，全媒体出版理念下的职业教育产品服务对象主要为教师，在完全满足教师需求基础上，可适度考虑对有进一步学习需求的学生略有延伸。因此，一门课程的全部产品形态应包括：必选项和可选项两类。必选项包括：纸质教材（以尽量图表化、通俗化的方式纳入理论性强和与知识点直接相关的内容）+数字化课程（以教学设计为结构框架的，以知识点罗列的列表方式纳入动画、视频等多种表达形式）+实习实训模块（带有考核功能）。可选项包括：微课程（对现场操作性知识点或知识难点的名师解析）+数字化教材（纸质教材内容与多媒体技术的完全融合）。
2.2全媒体出版理念下产品形态设置思路
如上产品设计是针对解决当前数字化教学资源产品供给与需求存在的错位问题，旨在为教师提供全套教学解决方案。具体来说，基于以下几点考虑。（1）纸质教材的自身优势和多媒体技术限制促使职业教育产品设计中纸质教材与数字化教学资源一体化考虑，提出全媒体出版理念。基于多年的阅读习惯，以及纸质教材本身的体系完整性、便于记笔记等优势，相信纸质教材不会在短期内退出市场。与此同时，多媒体技术还存在硬件配套，以及业态刚刚兴起，产品表现效果和内容质量还存在一定限制原因，纸质教材和多媒体技术各自发挥自身优势，无缝对接融合是目前最有利的产品设计方式。（2）当今的出版社身份由教育产品出版商向教育产品服务商转变势在必行。笔者认为，“服务商”的含义可以借鉴普遍服务行业，即首先提供标准化菜单，在此基础上满足个性化需求，此处的个性化需求则又分为学校资源背景和教学特色要求以及满足个别学生进一步学习诉求。依此，上述产品中必选项即为标准化菜单，可完全满足当今“互联网+教育”下，教师进行教学组织的全部需求。若学校有个性化需求，或者对学生延伸学习有特别要求，可考虑增加可选项内容。
2.3全媒体出版理念下产品设计实现核心要点及突破建议
在笔者近5年的实践探索中，对产品形态构成越来越笃定，全媒体出版理念也被各职业院校教师所认可，但在执行过程中仍存在很多难点，也是产品推向市场的核心要点，笔者仍在积极摸索和总结。在此浅谈几点突破建议，供同行借鉴。（1）出版社编辑需要深度转型，成为懂教学、有资源、懂技术的专家型、复合型编辑。出版社在实现数字化转型过程中，一定要明确内容服务商的定位，并积极承担起相应责任，其中，编辑是整个转型过程的核心力量。要以全媒体出版理念进行产品策划，为教师提供全套教学解决方案，有两大难点，一是提供精准知识服务，二是提高资源质量。这需要编辑改变以往单纯组织者的身份，不再只是对某一领域有所了解，搭建院校教师间平台，组织成立编写委员会，完成教材编写进而出版。而是需要编辑懂教学，深度了解院校培养学生定位，了解知识框架设置和知识掌握的深度，以此作为产品设计的出发点，甚至将工作前移到直接与企业接触，了解企业对人才知识结构和能力的要求，同时了解学生学习特点，从而进行教学产品一体化设计。在实现设计过程中，又需要懂技术，要对当前的计算机信息技术有一定的了解，以便与计算机专业人才商谈呈现形式，及选取最有利实现手段。还需要利用编辑自身多年在某一领域内形成的专家资源，请专家对产品设计以及产品demo进行审查，提出修改完善意见。经此几轮工作过程，才能推出提供精准知识服务和高质量资源的全套教学解决方案，供市场检验。（2）要借助各种社会力量，完成产品初期开发，择机形成出版社人才队伍。出版社数字化转型，编辑是核心力量，但能称为专家型、复合型的编辑人才匮乏是现状。解决方案有二，一是从头培养，优势是内部成长，把控性强，缺点是成长速度慢，没有成熟经验，摸索时间长且成功概率无法估量；二是借助社会力量，如出版社与新兴的多媒体技术公司合作开发某一产品，形成合力，共同创业，在此过程中完成人才培养或转化，优势是成长速度快，缺点是无法完全把控，有经济风险和人才流失风险。笔者认为，在当前互联网技术发展迅猛的现实下，第二种方案为优。出版社可以尝试拿出某一项产品，在充分考察新兴多媒体技术公司的专业背景、计算机技术能力、公司组成架构和以往成果、合作意向等多项指标后，选择与出版社情况相匹配的公司，两方各持50%资金投入，形成工作组，制定工作方案、时间节点和商讨机制，共同完成产品开发，并以各自优势渠道推广产品。经过这一合作过程，出版社编辑全程参与，培养能力，积累经验，完成转型。同时，如果出版社与多媒体技术公司合作情况良好，可考虑对多媒体技术公司持股等更深层次合作，逐步完成出版社人才队伍建设。（3）产品设计除了关注需求，还要关注需求量。数字化教学资源的需求和需求量是两个不同概念。需求量是指愿意为获得数字化资源付诸的行动，与为了使用这些资源需要付出的代价或者支付的成本直接相关。有研究指出，当使用资源的成本越高，则对该资源的需求量越少。此处的成本包括4类：一是时间成本，包括搜索时间、下载时间、阅读时间和修订整理时间，耗费的总时间越长，成本越高；二是货币成本，包括产品购买、相应设备购置、上网费用等，支付的货币越多，成本越高；三是智力成本，资源的难度系数越大，耗费的脑力越多，成本越高；四是交易成本，供给者和需求者达成买卖意向还不够，需要有专门的交易场所和途径。由此，对于全媒体出版理念下的职业教育教学产品设计，需要考虑纸质教材和数字化教学资源的匹配度和衔接性，数字化教学资源整体框架的界面设计友好性，做到界面简洁、易检索，动画等多媒体时长合宜且优化响应速度，内容编排上的通俗化、图表化，产品销售模式和定价与院校情况的匹配，以及考虑政府采购等交易渠道和场所。
3结论
（1）鉴于十多年的职业教育发展，数字化教学资源需求与供给已经成为职业院校与出版社共识，但鉴于多种原因，需求与供给存在错位情况。（2）数字化教学资源产品的需求与供给错位背后原因有三：一是资源散碎，不成体系；二是成体系的教学资源库（包），体量庞大，且与纸质教材内容对应度低；三是多数数字化教学资源，以素材为主，难称“产品”，缺乏教学设计。（3）笔者通过多方调研和实践探索，提出“全媒体出版”理念，作为在当前情况下为职业教育提供教学产品设计思路，同时结合实践经验，解释了什么是全媒体出版，为什么要提出全媒体出版，以及实施全媒体出版中需要突破的三大难题，即编辑的深度转型，利用各种社会力量培育人才队伍，关注产品设计的需求量，并浅析了相应解决办法。
参考文献
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第五篇：小学语文课堂教学生成性资源研究论文
摘要：语文是学习我国历史文化知识，继承我国优秀文化的重要科目。所以，从小学开始语文就是我们的必修科目。但由于语文知识涉及的内容太广，内容又相对的零碎，存在很多细枝末节的东西，所以在语文教学过程中存在很多动态因素，这些因素也影响了语文的教学效果。因此，如何利用课堂上生成性因素来更好地完成语文教学目标，提高语文教学效果，成为了广大语文学者研究的课题。本篇文章也就此进行了相关探讨，论述了在小学语文课堂教学中生成性资源的开发和利用。
关键词：小学语文;创新思维;教学氛围;开发运用
众所周知，语文作为我们从小学到高中的必修科目，有着非常重要的地位。学习语文既是对我们中国文化知识的传承，也是为日后弘扬我国优秀传统文化做好准备。但是语文作为一门保罗万象知识的学科，里面有很多零碎的东西，也有许多需要学生记忆的内容。因此，在语文教学过程中存在很多动态的因素，这些因素会影响到最终的教学目标的完成和课堂教学效果。正是因为如此，给我们语文教学水平的提高提供了很多可能性。而在教学动态进行的过程中产生的，能够更好地完成教学目标，提高教学效果的教学资源，我们就称之为生成性资源。所以，从小学开始，教师就应该学会开发和运用课堂上生成性资源，来不断完善课堂，激发学生身上的潜能，进而提高课堂教学效果，更好地完成相应的教学目标。那么，在小学语文课堂教学中教师应该如何做才能有效地开发和利用这些生成性资源呢？
1激发并培养学生创新思维
正如上文所讲，生成性资源是在教学过程中产生的。也就是说，和多媒体、教学用具等传统的教学资源相比较而言，生成性资源是不能被事先安排好的。而小学阶段的学生的思维在快速发展，各项能力都在逐步的形成中。因此，教师在小学语文课堂上要善于激发并培养学生的创新思维，从而开发生成性资源。因而，在小学语文教学中，教师首先要做的就是多为学生设置一些开放性的试题。就像阅读理解里面“对此你怎么看”的这种题型，利用题目培养学生从不同的角度看问题，从而激发学生的创新思维。当然，这些试题要结合教学内容的重难点，不能为了培养学生的能力而脱离教学实际。其次，教师在课堂上尽量不要先把问题的正确答案出示出来。对于一些阅读题目，学生一般是有自己的见解的。但是，当出示正确答案后，学生的想法会被答案覆盖，不利于学生创新思维的培养。另外就是，当学生的想法和正确答案差很多的时候，会打击学生的自信心，长此以往学生就不敢再去有新的想法。最后，教师要激励学生用不同的想法、不同的角度去看待问题，这样才能促进生成性资源的开发，并得以利用。
2加强师生、生生互动
在语文课堂上存在很多的变化，这些变化的引导者是教师。因此，为了在动态的教学中更好地开发和利用生成性资源，教师一定要加强师生以及生生之间的互动。最好的方式就是，在小学语文课堂教学中运用小组讨论。这就要求教师一是要合理分配小组成员，把活跃、沉默的孩子交替开来。这样一方面加强了生生之间的交流，便于摩擦出不同的文学火花；另一方面，也不会让小组出现两极分化的现象。比如，一组讨论得热火朝天，另一组沉默寡言。二是，教师在学生们讨论的过程中，自觉地走下讲台，不时地到每个小组旁边听听学生们讨论的内容。这样不仅可以知道学生有没有利用小组讨论的时间讲废话，而且可以参与其中，加强师生之间的交流。并且，在听的过程中如果发现学生讨论的方向有误，还能及时引导学生回归正途，避免白白浪费小组讨论的时间。除了小组讨论的方式来增强师生、生生互动，教师还可以多设计一些答题环节，在学生回答问题的过程中不仅可以强化师生互动，而且还可以因此开发生成性资源。
3营造轻松和谐的教学氛围
一个良好的学习氛围，不仅可以让学生更加安心的学习，也可以让师生、生生互动的效果更加有效。因此，教师在小学语文课堂教学中可以从为学生营造轻松和谐的教学氛围来开发生成性资源。首先，教师要有耐心。因为小学生的理解能力没有年长学生的好，而且和教师的年龄有着很大的差距，所以当讲解完学生没有完全听懂是很正常的现象。教师这时必须保持耐心，更加细心地为学生讲解，使课堂充满和谐的氛围，而不是去批评学生有没有认真听讲。其次，教师的职责是传道授业解惑，而不是当一个审查官，所以教师必须平等地对待每一位学生，不因学生成绩和家境而有差别地对待学生。尤其是班级里理解能力、学习能力较弱的孩子，教师更要秉承自己为人师的态度，饱含爱心和耐心去为这些孩子讲解。最后，教师要善于处理课堂上出现的矛盾。矛盾可能是师生之间，也可能是生生之间，如果处理不当最后势必会影响师生之间的关系，或者班集体的团结。当课堂上出现矛盾时，教师最好不要和学生正面冲突，先制止再利用课后的时间解决问题。在解决的过程中以和谐为核心，让师生和生生之间充满爱，从而为后续教学打好基础。
4结语
总而言之，在动态教学中生成的教学资源叫做生成性资源，它是不能被事先安排好的。生成性教学资源有助于提高教学效果，帮助更好地完成教学目标。语文作为一门内容相对比较零碎的学科，在教学的过程中存在很多动态因素。因此，这就要求教师在小学语文教学过程中，要学会开发和利用生成性教学资源。首先，教师可以从培养学生创新思维入手。在小学语文教学过程中，教师可以从教学重难点出发，为学生设计一些开放性的试题，以此来激发学生的思维。并且不要过早地告诉学生正确答案，避免学生养成依赖答案的习惯。其次，教师可以从加强师生和生生之间的互动入手，教师可以用小组讨论的方式来实现这一目的，也可以通过多设置一些问题让学生回答的方式来实现互动。最后，教师可以从为学生营造轻松和谐的学习氛围入手，因为在这样的氛围下会更加有利于生成性资源的开发。
参考文献：
[1]王天国.小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用[J].考试周刊，2017.[2]张萍.语文课堂教学中生成性资源的开发与运用[J].中国培训，2016.[3]郝志奇.小学语文课堂教学中生成性资源的开发和利用[J].课程教育研究，2017.
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