第一篇：拖堂作文500字
拖堂作文500字四篇
无论是身处学校还是步入社会，大家都接触过作文吧，作文要求篇章结构完整，一定要避免无结尾作文的出现。那么你知道一篇好的作文该怎么写吗？下面是小编为大家整理的拖堂作文500字4篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
拖堂作文500字 篇1音乐课、语文课拖堂、常识课拖堂……一拖就是五分、八分或十分钟，还没出教室的门，下节课的铃便又响了，我们便又要狼狈地回到自己位置，继续听课。
有时，同学们因为接连没有休息，而无精打采，被老师误会成不认真听讲，哎！你们说，这不都是老师们拖堂惹的祸吗？
有一次，数学课开始了，数学老师为我们讲着“分数（百分数）应用题”，同学们也十分积极地举手发言，讲出自己想出的办法，可却被老师拒绝……因为我们的议论纷纷，却让老师的课没讲完，老师气极了……下课铃声响了，这会儿一些爱打篮球的男同学已经拿起篮球，做好向门外跑的姿势，还用眼神告诉别人一块儿去打。一些打羽毛球的同学已拿起羽毛拍，在桌上敲打着。爱跳皮筋的小美美们已拿好皮筋，约好人，只等老师一声令下“下课”，就往外冲……全班同学都期待着。可老师却继续上课，直到中午要吃饭了还在拖堂上课，一些同学已经抱着肚子了，一些同学已经饿得趴在了桌子上，一些同学已悄悄地将自己带来的水果大口大口的吃着……教室里不时传来“咕咕”地响声。不知过了多久，我们终于“解放”了……但已没有力气了。
老师们，我要对你们说，抽走我们的课间十分钟虽然让你们的课讲完，但我们少了这课间十分钟，只能让我们感到很疲惫，那么，你们再怎么讲我们也听不进去了。希望你们能理解，别再拖堂。
拖堂作文500字 篇2当你饿的时候，累的时候最怕也是最恨的是什么？没错，是拖堂！拖堂让我们的课间休息从十分钟到五分钟，再到没有。原因都出在“再给我几分钟。”
“拖堂新人”——生物老师
如果总是有人向后看就说明马上要下课了。这不，还剩下五分钟呢，所有的人都已经开始躁动了。收东西的收东西，看时间的看时间，甚至有人把课本都合上了，把笔都放回笔盒了。“叮叮叮”刚好下课铃响的那一刻，老师就宣布这节课的内容学完了。但是，就在下一刻，老师说：“下面我们花几分钟时间做一道练习题。”话音刚落，那些已经准备走的人又“咚”的一声重重地“摔”在了椅子上。一分钟、两分钟，题解开了。“来，我们再做一题……”就这样，当我们赶到食堂时，别人已经差不多吃完了，我们啥也没吃着。
“拖堂老手”——语文老师
虽然大家都喜欢上语文课，但还是会讨厌语文老师拖堂。每当老师正讲到重要知识点时，下课铃就会“叮叮叮”地响起来。这时的我们已经饥肠辘辘了，站起来准备冲出去。只听“还有一道还有一道……”刹时，我们仿佛听到了肚子抗议的空城曲！
“拖堂大Boss”——英语老师
正当英语老师讲的激昂时，一阵和谐的铃声打破了一个世纪（一节课四十分钟）的沉寂。这时，所有人都开始紧张起来。第三节课，我们该排队做操了。天知道为什么英语老师那么严格，“来，同学们，我们快快讲完，还剩一点了，讲完了快下去排队。”哦……不……又来了，每次老师都说快快讲完都会讲上好久，我越来越急躁，不断催老师要迟到了。终于熬到排队下楼了，但我们还是迟到被罚跑了……
以上就是我们三位老师的拖堂事件。虽然这耽误了我们的时间，但我们也明白老师拖堂的良苦用心。
拖堂作文500字 篇3“拖堂”哈哈哈，相信大家对这个词，也是颇有了解吧。是的`，这都是面对学生的。小学生还好说，慢慢步入初中，高中几乎所有课余时间都被拖堂这个词所填满了。那么，拖堂到底是什么呢？嘿嘿，其实拖堂就是老师上课没有上完，然后把课余时间也用来上课的一种手段啦。那为什么在初中，高中就很普遍了呢？因为，初中高中学业压力十分的大，要面临中考高考，学习压力和学习内容都是十分繁多的。
基本上，十节课里面有八堂课都要拖堂。拖堂这个词在学生中就是一个大恶魔了，这个词常常引得学生们怨声载道的，对老师可能也许也有了一些成见吧。可是，不知道大家有没有想过呢？我们的课余时间，其实也是老师的课余时间不是吗？可是，他们为什么要浪费自己的课余时间，她们自己可以休息的时间，却让我们继续上课，继续受她们的教诲，难道大家都不理解吗？是的，“老师都是为我们好”。其实，我们都觉得自己的课余时间被霸占了，十分痛心。可是，却从来没有想过，老师的课余时间也被霸占了啊！
我们的课余时间被霸占，那是纯属无奈。可是，老师她们是有决定权的一方，她们可以决定自己休不休息，拖堂不拖堂的。可是她们呢？往往就选择了拖堂，浪费自己的时间，却让我们获得了知识。真的，随着我们学业的增重，老师比我们还要辛苦。可是我们却从来不体谅她们，却还要责怪她们，因为想要让我们学习变好的初衷而拖堂，就因此责怪一心为我们付出，一心为我们好，为我们着想老师们。她们该作何感想呢？
是的，“拖堂”其实也是老师对我们的期望，对我们的付出，更有对我们浓浓的爱！
拖堂作文500字 篇4我们班的老师，都有一个相同的爱好――就是下课或者放学喜欢拖堂。一天下来，我们几乎都没有了课余的时间。
有一天，我们期盼了很久的歌声终于响了起来，不用说了，那就是下课铃声。
我们好似是从牢笼里逃出来的小鸟，快活地尖叫着，想直接用嘴巴大声地叫出来，但却只能在心里叫着。因为老师曾经说过这一句话“上课要听上课铃，下课要听老师话。”意思其实是：上课的时候要听上课铃，但是下课的时候没有老师说下课不能下课。
今天这节课是最后一节课，我心里想老师今天肯定会拖堂很长时间。因为今天是周五，我还有
还有一回，数学老师在下课铃声响起前，让我们读概念，并且要求用很大很大的声音来读，这样我们就听不见下课的铃声。读完以后老师又继续讲题，就这样我们的课间十分钟全没了。
最尴尬的是我想上厕所，本来想给老师说，但是想了想，还是再等等。就这样，又熬过了一节课。当听见下课铃，又听到老师说“下课”时，我像射出的箭似地冲向厕所，太狼狈了。
爱拖堂的老师们，我知道你们是为我们好，但是能不能给我们留一点上厕所的时间啊！
第二篇：语文课,可以不拖堂
确定目标 选择内容 ——语文课，可以不拖堂
新发小学 左静生
前不久，区内一所知名小学举办了一场大型课堂教学观摩活动，按照主办方的计划，下课之后即开始20分钟大课间活动展示。铃声响起之后，老师的处理也近尾声，听课的老师都以为执教老师即将下课。哪知她话锋一转，引入了“说理性散文”这一概念，这个概念一出现，那么一时半会她是下不了课的，不少听课者想着出去参观大课间活动，这不，碍于情面，大家又只好摆正位置继续听下去了，但心已然不在了，不少学生的想法也如我们吧？像这样比较正式的课堂教学观摩活动老师都“敢”拖堂，那么平常的教学呢？尽管没有做过调查，但是我们可以估计，从不拖堂的语文课，很少吧！对个别老师而言，可能几乎没有！就本人的语文课，也是经常拖堂，虽然时间拖得不长，但总是——拖了。
为什么语文课拖堂的情况呈普遍化经常性呢？课堂是生成的，我们面对的是一个个鲜活的有着独立思考能力的小学生，不管老师的预设多么周全，课堂上总是有些状况我们是无法预设的。上到某个环节，突然觉得应该深入一点或者拓展一下，时间就过去了，一节课的时间总是固定的，课堂上各板块的时间关系一般就是此消彼长。如前面提到的这节课，上课老师几分钟的引入，展示反馈预习情况，对课文的总体把握，研读感悟重点段落句子，课外生发之后又回归课文，引出说理性散文概念，几个环节下来，总共就花了近50分钟。也许上课老师为了完整的呈现自己的“想法”不得已而为之，可是她以及她背后的备课团队在这一堂课上想承载的东西是否太多了？又来看看我们自己，我们的语文课堂想教给学生的东西也不会少吧！我们总是想在有限的时间里完成更多的教学任务，总是希望我们的学生能在一堂课里学到更多东西，但是，我们是否经常站在学生的角度思考，他们能接受吗？他们能消化吗？
面对教材里一篇篇选文，要真正提高课堂效率，一个可行的办法就是大刀阔斧统整选文的教学价值，确定目标，选择内容，不增加学生负担，不降低课堂深度，实现课堂教学的高效。
充分了解学情，确定合理目标，以学定教，多做减法
确定教学目标，首要考虑的因素当然是学生年段特点，我们手边可以参考的除了语文教材以外，就是《教师教学用书》了。教学用书里每一课都确定了教学目标，语文教材课文后面的习题可以看作是教学目标的具体化，我们充分了解了教材编写者的意图之后，才能更准确的把握一篇课文的教学目标。对于同一版本教材，教学目标都是一致的，可能的不一致就是教师个人解读的差别，另一个重要的差别是学情的差异。不同学校，不同班级学生学情的现状，教学目标应该是总体上的一致下要有略微的调整，最大限度的适合当前学情，以学生的需求作为教学设计的出发点和落脚点；大刀阔斧砍掉不必要环节，大胆取舍，多做“减法”，以期实现以学定教。
六年级下册20课《真理诞生于一百个问号之后》这一课，教师用书里明确提出了三条教学目标，一是会写5个生字，正确读写“诞生”等8个词语；二是联系上下文理解含义深刻的句子。究竟理解哪些句子？教材课后第三题就要求理解两个重要的句子。三是理解三个关于科学发现的故事，能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。单元导语里强调了训练重点：把握主要内容，体会科学精神的含义，学习用具体事实说明道理的写法。这一课里落实这三个目标和单元训练重点，看似容易，但是要突破第三个教学目标，显然是有难度的，如果我们不给学生搭个“梯子”，要达成这个目标肯定是很困难的。
我校六年级学生一个明显的不足是语言能力不强，日常的语言训练不够扎实，概括能力还需要加大训练。根据这一学情，经过年级组集体备课，我们将第一课时的教学目标确定为三条：第一条学会生字词语；第二条根据单元训练重点定为通过对三个事例的了解，概括课文主要内容；第三条是从第一个具体事例中初步理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。第二课时就着重理解两个含义深刻的句子，进一步从三个事例中理解课题的含义，再设计一个小练笔，学习用具体事实说明一个观点的写法。课文最后一段话，其他含义深刻的句子，以及文中涉及到的科学知识，这些内容我们都砍掉，如学生质疑，只做简单释疑和介绍。这样的教学设计力求实现朴素的想法——不拖堂。
明确教学价值，选择合适内容，以学论教，少走弯路
确定了教学目标，选择哪些具有教学价值的内容来达成目标呢？可以将各板块设计成教学活动，根据教学目标将选文的原生价值转化为教学价值，依据教学价值来确定教学内容，把这些内容设计成听说读写的活动练习，以期提高课堂效率，试图解决“拖堂”的问题。
达成学会字词的目标，有很多选择，可以集中学习字词，也可以随文识字学词。我们选择了集中和随文结合学习生字词，用听写的形式来反馈。词语盘点中读读写写的词语本课共有8个。我们选择让学生来听写其中难写难记的部分词语，预设学生会听写“诞生、洗澡、机械、玫瑰、逆时针”等词语，四字词如“司空见惯、无独有偶、见微知著”等词预计学生能写，但不易理解，设计了解词的环节。听写时，给学生1分钟时间准备，要求学生一次一口气念3个词，第二个学生听写不重复。经过课堂实践，学生对这样的听写活动很感兴趣，参与的积极性高，思维处于活跃状态，积极主动的记忆比被动听写的效率高了很多。听写之后，要求学生自己改，然后同桌检查，及时纠错，再提醒大家需要注意的字音和字形，这样既检测字词的音准，又调动了学生学习字词的积极性，比单向听写的效果好，效率高。像“司空见惯”等不易理解的词语，就随文理解，然后迁移到“无独有偶”和“见微知著”这两个词上，试图让学生发现规律，结合语境独立理解。
接着就是概括主要内容。因为这篇文章是小学阶段为数不多的几篇议论文之一，学生通读全文之后即概括主要内容对我们的学生来说是有难度的，让学生先找出作者的观
点即课题：真理诞生于一百个问号之后。作者是怎样阐明自己观点的呢？浏览课文之后，学生马上发现作者用了三个具体事例来阐明他的观点。根据学生的实际情况，让学生概括三个事例的主要内容，发现三个事例的相同点，在此基础上概括全文的主要内容，给学生搭一座桥，降低因议论文体带来的阅读障碍，实践证明，这样的内容选择和处理方式是适合学期的，对中下的学生也是有所启示的。
文中三个具体事例有比较明显的相同点，其中一点科学家都善于从常见的生活小事中发现真理，让学生直奔课文含义深刻的句子：“定律、学说的发现者、创立者都善于从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把‘？’拉直变成‘！’，找到了真理。”通过这个句子来提领目标三的突破，我们选择第一个事例的研读作为实现目标的教学内容，第二和第三个事例放手让学生自读感悟，为课堂上落实“学习用具体事实说明一个观点的写法”的小练笔留下充足的时间。其中的重点词“司空见惯”，让学生联系三个事例的特征来理解，学生比较容易的理解了就是生活中细小的、常见的现象，结合语境，很自然的就理解了这个词语。在第二课时中，迁移解词方法，理解“无独有偶”和“见微知著”，学生不仅对这些词本身有所理解，进而迁移到如何理解这些词语上，让中下学生也能学有所悟。句中的问号和叹号在第一个事例中指的是什么？从问号到真理的过程是怎样的？引导学生特别注意“反复的实验和研究”。究竟是怎样实验和研究的，课文里并没有详细叙述，让学生充分发挥想象，想象谢皮罗教授是怎样反复实验和研究的，更易理解“真理诞生”来之不易。
根据学情确定教学目标，明确教学价值选择合理教学内容，聚焦准确，路径直接，即以实现不“拖堂”的朴素目标，如能提高课堂效率，那是意外的意料之中的收获了。
第三篇：对教师拖堂的反思
对教师拖堂的反思
繁华中学 刘顺江
只要是当过教师的，谁都会有拖堂的经历，且不说学生对拖堂有多么反感，只看教师在下课铃声中喋喋不休，学生是多么的心烦意乱，就知道拖堂是多么的不得人心。那么拖堂到底有哪些危害呢？
第一，在学习方面，下课铃响后，教室外边的走动声、喧哗声以及学生的松散情绪和整理学具的声音，在这种情况下，想听的同学不容易听清，也不容易集中精力；不想听的同学心早就飞到窗外，没心思继续听下法，即使强迫自己听，效果也不会很好，老师们拖堂，就是要解决自己认为很重要的问题，可是在这样一种课堂气氛中，几乎是什么问题也解决不了的。
第二，在情感方面。学生对经常拖堂的老师的课总有一种负担，甚至因为拖堂而产生厌恶这门学科的心理。拖堂牺牲了学生部分甚至是全部的课间休息时间，下节上课心里也会有一丝不快，即使是有人同情拖堂老师的苦心，也不会满意拖堂的后果。拖堂是对学生的不尊重，使学生感到无可奈何，同时也会让学生感到老师的无能。
第三，在生理方面。学生经常上课，每节课多长时间已经形成了一种心理定势和生理上的条件反射。下课铃一响，就有一种放松的感觉，听课的注意力就很难集中，坐的时间长了，就有一点按捺不住想出去走走的意识，有时想上厕所，因为拖堂而非常难受。
第四，在其它方面。比如值日生擦黑板问题，上节课老师拖堂，值日生在下节课快要上课时才能擦黑板，粉尘污染教室空气，影响师生健康；还有老师拖堂，那么学生是不是就可以拖作业，老师的时间观念对学生产生了消极的影响；再就是拖堂打乱了正常的教学作息时间，也会影响其他任课教师的上课情绪，甚至会影响同一个班级任课老师之间的关系。
既然拖堂有这么多的危害，那么对于我们老师来说，不管有多少理由，有多么善意的想法，都不要剥夺学生课间十分钟的休息时间，当下课铃声响起的时候，教师最后一句话话音刚落，然后从容地走出教室，那才是真正的潇洒，这样才是最受学生欢迎的教师。
第四篇：三节拖堂课的启示
我们为何拖堂了？
滨城区教研室
张强
2016年3月14日-16日，来自江西省弋阳县的小学语文主题学习实验团队和山东潍坊寿光新世纪学校副校长、齐鲁名师、山东省特级教师毕英春与滨城区的小学语文教师共同开展了“山东滨城区—江西弋阳语文主题学习实验联谊活动”。活动分为教学研讨、专家报告和学校观摩三个板块，重点围绕语文主题课堂教学进行了课例展示和研讨交流。在教学研讨阶段共展示了六节课例，滨城区展示了一年级的《识字三》和《两只鸟蛋》主题识字课、二年级的《日月潭》读说联动课、三年级的《日月潭》精读引领课、六年级《狱中联欢》拓展阅读课和六年级的第二单元分享展示课；江西弋阳展示了三年级古诗教学《乞巧》以文带文课和五年级《猴王出世》读写结合课。在学校观摩阶段，逸夫小学和北镇小学两所学校又分别展示了四年级的《蝙蝠与雷达》和《尊严》两节以文带文课。
这三天的活动紧凑、高效，滨城区的小语团队与弋阳的小语团队和毕英春校长进行了零距离的互动碰撞，研讨交流坦诚、真诚，不避短，不务虚，直击问题要害，犀利而精彩的观点时刻语惊四座，不断在会场里激起层层思维的波涛，荡涤着人们的心灵，引发着大家的深思。大家在争鸣与思辨中逐渐趋同，共同得到了提升。正如毕英春校长评价的那样：滨城区和弋阳县的小学语文主题学习实验已经开始走向深水区。弋阳县的小学语文教研员史剑红老师说：滨城的课堂有深度，弋阳的课堂有广度，两者可以取长补短，互补共进。
活动结束了，总有件事情令我耿耿于怀，就是我们在授田英才学园展示的五节课例中有三节拖堂了，并且拖堂时间达10分钟以上。在评课交流环节中，毕英春校长和弋阳的老师们直陈这三节课拖堂的原因，大家也进行了热烈地讨论。也许一节课拖堂反映的只是个案，但是五节课有三节课拖堂了，就说明不是个案的问题了。我们拖堂的背后到底存在哪些问题，应引发我们怎样的反思呢？这些天来，我一直将弋阳的两节课和逸夫小学、北镇小学的两节课进行比对，思考这些课为什么不拖堂。回顾梳理活动中大家交流碰撞的观点，我还思考这三节拖堂的课又可以给我们怎样的启示呢？
拖堂的课折射出了哪些问题呢？
一、“拖堂”折射出“一课一得”、“大胆取舍”的理念说起来容易，做起来难。
对三节课拖堂的课，毕英春校长和弋阳的团队认为教学目标不够精炼，一节课想要的东西太多，课堂教学内容过多，导致拖堂。对一年级主题识字课的建议是：应该只教学“识字三”，抓住对子韵文的特点随文识字，然后在拓展《笠翁对韵》等对子，在感受对子韵文的同时，继续巩固识记本课的几个重点生字，这样整节课围绕对子韵文指导学生扎扎实实识记生字。对二年级《日月潭》读说联动课，毕校长给出的建议是应该聚焦在识字教学上。对于三年级《寓言两则》的教学，认为应该把握寓言的文体特点，特别是在了解寓言故事内容，感悟寓言道理的基础上，聚焦成语寓言的特点指向成语的运用表达。对比弋阳团队的两个课例《乞巧》以文带文和《猴王出世》读写结合，我们可以看出，两节课目标精炼，分别聚焦在“抓关键词，想象画面”和“把握文本语言规律学写颁奖词”，教学内容设计聚焦目标，特别是《猴王出世》的教学体现了对教学内容的大胆取舍。逸夫小学和北镇小学的两节课也是聚焦到一个目标上，教学内容简洁，所以这些课的教学时间都比较宽裕。拖堂的三节课，教学目标不如这几节课那样简练，除了核心目标内容外，还有巩固性、积累性的目标内容，教学内容较多。认为教学目标不够精炼，教学内容比较多，是毕老师和弋阳团队认为拖堂的关键因素。对此，我非常认同。语文的阅读教学应该聚焦核心目标，对教学内容和资源进行大胆取舍，扎实训练，一课一得。这个理都很明白，但是落实起来比较难。在这里，作为教研员的我有着很大的责任，李老师在试讲中已经发现了教学内容较多的问题，但是由于我的固执，他没有调整教学内容，正如弋阳的洪玲副校长所说，“我们想要的太多了点，学习内容过多，导致拖堂。”毕校长认为我们大胆取舍做的还不够。滨北的姜雨骁老师批评不无道理，令人深思。
二、“拖堂”折射出学习活动板块设计不够紧凑，板块活动时间分配不够合理，学习活动组织不够紧密。三节拖堂课都呈现出前松后紧的现象，一年级的课“主题导入”和“《识字3》”的学习差不多三十分钟；二年级的课“主题导入”、“读读美丽的台湾”两个板块结束后，只剩下了五分钟；三年级的课到“迁移阅读”板块时时间也所剩无几。三位教师在前面的板块中教学节奏缓慢，学习活动组织较为凌乱，教学环节冗长拖拉，前半段的教学给人的感觉是松松垮垮，老师对宝贵的教学时间是如此的“大方”，但是到了后面的板块，老师又急匆匆地赶时间。尽管评课时大家对前面板块的学习活动评价是训练扎实、关注学情等，但是仔细回顾这些学习活动，教师对一些学习活动的设计目的不明确或备课思考不充分，缺乏相应的指导策略，导致学习活动不紧凑、拖拉。如：一年级主题识字中出现学生“朝霞”的“朝”反复读错的问题，对一年级学生活动组织调控不当影响学习进程的问题；《日月潭》读说联动课中学习《日月潭》板块中，教师在引导体会“隐隐约约、朦胧、清晰”三个词语和朗读体会、背诵积累的学习活动中，活动层次不分明，特别是朗读、背诵积累的过程比较繁琐，教师叫了一个又一个，指导缺乏层次性，教学环节不紧凑，拖延时间较长，影响了后面板块的学习活动。三年级的《寓言两则》中“读故事”板块花费了20分钟，而后面还有“讲故事”、“悟道理”、“迁移阅读”三个板块，怎么能按时完成呢？反观弋阳的两节课，聚焦核心语用目标，教学环节紧凑，学习活动组织紧密，板块活动时间分配合理，整堂课比较简洁、干脆，不拖泥带水，很值得我们学习。这里呈现的问题就是面对扩充的课堂容量，我们该如何规划好每一活动板块，在课堂中紧密组织，确保板块环节的紧凑、高效。
三、“拖堂”折射出我们对预设与生成的灵活把控度不够好。我们常常说，只有精心的预设才会有精彩的生成。要求我们备课要充分、全面。一年级的课上出现“朝”字反复读错的状况，最能反映这一问题。由于教师对学情预设不足，导致教师的慌乱，甚至出现了板书的失误。由于对学生回答问题的情况预设不充分，面对一年级学生思维发散，回答不着边际的状况，教师在理答时出现语塞现象，整体感觉老师上课很吃力，学生和教师就像跑在两条轨道上的两列火车，自顾自地向前冲，教学相长没有得以体现，师生和谐融洽度不高。研讨交流时，执教老师谈到试讲过几次，经历过不同学校不同班级的学生，但是没想到这个班的学生比较活跃，也没想到在这个班级会出现几个字词反复读错的情况，这恰恰说明我们面对的课堂不是一成不变的，而是一个个由鲜活生命组成的灵动的课堂，需要我们事先依据学情进行精心的预设，课堂教学过程中还要依据学生的发展变化随时调整教学预案，这样才会有精彩的课堂。
对预设与生成的灵活把控度还表现在教师眼里仍然只有教案而不太关注学生，还是在关注“教过”，而非关注“教会”。没有考虑到教学预案在教学过程中不一定非得是按部就班达成的，需要根据学生的实际情况和教学时间弹性、灵活处理。比如二年级《日月潭》读写联动教学中，前两个板块进行了扎实地词语理解与段落积累，到第三板块“夸夸美丽的台湾”板块时只剩下了五分钟了，就没有必要再进行“介绍台湾美景”的表达活动了，只要完成这一板块的第一个语文活动：巩固积累两篇文章的写景四字词语，并尝试选择这些词语说句子训练即可，“介绍台湾美景”的表达活动完全可以放到下一课时完成。但是老师此时一心想的是如何完成预设的教学活动，完成教学任务，怎能不拖堂呢？另外两节课拖堂也是如此，教师想的是我怎样把预设的教学活动完成，没有真正关注学生、关注生成，缺乏弹性和灵活。
四、“拖堂”折射出教师的课堂评价语言能力有待提升。以生为本的课堂，让学生站在课堂的中央，更需要教师机智灵活的点拨、指导和评价，考量教师的课堂教学评价语言水平。三节拖堂的课也反映出了教师的课堂评价语言水平有待提升。主要表现在以下几个方面：
第一、课堂语言评价不科学。如一年级的课，在评价学生读课文时，教师这样引导评价：“你认为哪些地方都错了？请给他提提意见。”于是一整节课上，孩子们都是在千方百计地挑学生的错，也挑老师的错，课堂上突发事件频发，导致老师疲于应付，影响学习进程，课堂上乱而无序，最后老师无奈地提出了“赞美对方是一种良好的习惯”的要求。教师的课堂评价语言应该从正面引导，引导学生学会欣赏别人，在欣赏的基础上进行指导改正，学生从心理上更容易接受。第二、课堂评价语言匮乏，缺乏指导性。如前面的提到一年级的课上教师面对学生生成性的问题，教师课堂评价指导的语言跟不上，让下面听课老师很明显地感到教师的语塞，导致教学环节的不流畅，拖拉；再如二年级和三年级的课上，“好！请坐”的课堂语言频率出现最多，教师缺乏针对性的评价，“好，好在哪里？”是准确流利？是理解深刻?还是态度认真？教师的评价指导缺乏针对性和层次性，也导致活动环节的松懈。六年级的拓展阅读课，因为教师缺乏总结性、提升性的指导语言，让听课的老师认为这节课的目标主线不明确，也没有体现出指导学生综合运用阅读方法进行整本书的阅读。如果老师最后总结提升一下：《十六年前的回忆》、《灯光》和《江姐》的阅读活动中，我们是运用抓人物的语言、神态、动作等细节描写语句来体会体会到人物的高尚品格；《狱中联欢》的阅读活动中，我们主要是抓住了含义深刻的语句，联系背景资料、上下文和生活实际体会到人物的高尚品格。我们在阅读《红岩》这本书时，可以综合运用这些阅读方法去深刻体会革命先烈的高尚品格，并在阅读中积累这样的语句。这样学生的阅读会更有聚焦单元目标，听课的老师也会明白教师的教学意图了。
出现问题不可怕，问题能够引发我们的反思，引导我们在教学实践中改进完善。下一步我们该如何去做呢？
第一、基于单元整体规划的基础上加强对教材语用目标的提炼与教学内容的整合研究。我们应该在单元整体规划的框架下，开展对单元内一篇篇教材文本语用目标的解读，结合课标年段要求、单元目标以及文本的教学价值，对解读出的目标进行大胆取舍，然后围绕精当的教学目标进行教学内容的取舍与整合，做到基于学生语文综合素养提升下的一课一得，大胆取舍。做到目标贯穿、内容整合、环节简洁、内涵丰厚。
第二、加强学习活动（板块）的优化设计研究。语文主题学习让我们突破了单篇教学的藩篱，在整合的基础上扩充课堂学习容量，原来的流程式教学已经不适应了，学习活动或是学习板块成为语文课堂教学的主要形式。我们已经开始有了基于语文教学目标下的语文教学活动（板块）设计的意识，并开始尝试运用。接下来的重点就是研究 如何优化语文学习活动或是学习板块，使每一学习版块（活动）更加聚焦语文目标，每一版块（活动）的指导策略更加科学有效，板块（活动）之间的组织更加紧密。还要研究预设与生成的灵活把控度，基于学情，关注学会，增强各板块（活动）的弹性设计与灵活处理，提高学习实效。这一点需要我们每一位教师要强化备课设计，提高预设能力，还要在课堂教学实践中锻炼教师对生成问题的处理能力，在预设与生成的反复磨合中趋向融合，实现精心的预设与精彩的生成有机统一，达成生本高效课堂。
第三、锤炼课堂语言，积蓄评价语言。台上一分钟，台下十年功。教师的课堂语言需要在日常教学中进行长期的反复地锤炼，教师需要把每一节常态课都当成优质课、观摩课来上，注意在常态的课堂教学中磨砺自己的课堂语言，使自己的语言精练、精当，使自己的评价指导语言具有启发性、针对性、激励性。还要在常态的课堂教学中，真正关注学生、学情，面对灵动的课堂，蓄存相应的评价语言，丰富评价指导语言，避免出现“词穷”“干瘪”的窘境。前两天四小张秀丽主任转发的一篇关于“课堂妙语”的文章，为我们在日常教学中如何锤炼并积淀自己精妙的课堂用语提供了很好的帮助。如果我们长期这样坚持去说、去积累这些巧妙的课堂语言，我们还会在优质课到来时“临时抱佛脚”，苦思冥想琢磨怎样来说，怎样来评价吗？我们还会在优质课观摩课上出现语塞或语言干瘪现象吗？这本来就是我们平时的课堂教学用语，岂能是优质课观摩课上的作秀语言呢? 将此文附后，希冀老师们能够在我们的常态课堂中这样去认真地锤炼自己的语言，积蓄精妙的课堂语言，只有这常态课上苦练的十年功，才会有那优质课上精彩的四十分钟！
实操课四十：课堂妙语
课上学生发言不积极，课堂氛围一般？怎么名师的课上，学生积极，氛围活跃，你是不是也纳闷呢！
如果你看过他们的课堂视频，就会发现秘诀了！那就是，他们的课堂用语太丰富了！
不要以为，这些课堂用语与教学无关，用好它能让整节课“活”起来，让学生“动”起来！今天，实操课给老师们带来教学课堂用语大全，用好它，让你的课堂也“活”起来！
妙招1：启发性常用语 教师的教学主要是为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力。这就要求教师在设计启发性教学语时应关注每一位学生，给每一个学生一个广阔的思维天空，便于学生仁者见仁，智者见智。达到“一石击起千层浪”的效果。
其常用语有：
——“看到这个课题你想到什么?”／“你想提出哪些问题?”／“你想探究什么问题?”
——“预习后，你了解了什么?有什么疑问?” ——“汇报一下你们收集来的资料。”
——“从这道题中，你可以看出什么?”／“你获取了哪些信息?” ——“谁敢试一试?”／“谁能试一试，自己来解决?” ——“你说的办法很好，还有其他办法吗”?／“能不能想出更好的解法?”／“你能想出几种”?／“看谁想出的解法多?”
——“请把你的想法与同伴交流一下，好吗?”
——“谁还想来说一说?”／“谁还能再举一些例?”
——“仔细观察（或听），你同意他的想法吗?”／“你觉得他们写得（说得、思考得）怎么样?谈谈你们的看法?”
——“这是什么?”／“为什么?”／“问题在哪儿?”／“怎么办?”
以上这些启发性的用语，较具开放性，每个学生因为生活背景、生活经验、基础、能力的不同，做出的反应也不一样，有的学生想到的知识多些，有的想到的内容少些，有的学生说的内容层次深些，有的可能肤浅些，上述教学用语照顾了不同层次的学生，有利于学生的创新也有利于学生的回忆和建构。
妙招2：赏识性常用语
人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存。为此，作为人类灵魂的工程师，应该尊重孩子，赏识孩子。不要等他们已经将最优秀的一面表现出来后，才去赏识他们。而是要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。
这样的用语其实信手拈来，如：
——“对！”／“很好！”／“不错！”／“OK！”／“你真行!”／“你真棒!”／“你是最棒的!”／“你真聪明！”／“你真会动脑筋!”／“你头脑真灵活!”／“你接受力真强！／“你真有胆量，不简单!”／“这位同学思维真敏捷、思路也很清晰!”／“真是巧思妙！”／“这位同学真是勤奋好学，值得大家学习！”
——“你与众不同的见解真是让人耳目一新!”
——“你的设计（方案、方法、观点、点子）太富有想象力，太具有创造性了。”
——“说得真好，太好了，了不起!”
——“我非常赞成（欣赏）你的想法，说说你是怎样想的，好吗?” ——这么难的题，居然还做对了一题，太好了！——“你们的发现非常重要！……”
——“观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考！” ——“大家说得好，特别是xx同学，更是难能可贵，值得大家学习。” ——“对，你能用这个的方法得出正确的答案，真棒简单！” ——“xx同学的这种方法很有创新，很有新意，能把思考范围延伸到题外。” ——“你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如果能说出其中的道理，那就更了不起了。”
——“同学们的问题提得很有水平，同学们的回答更精彩。看来，你们想知道的东西真不少。”
——“没想到这节课我们的收获真不小，看来，学好这些知识能让我们生活更丰富、更精彩。”
——“哇!你们真是好样的，对学习真有耐心，也很有毅力!老师佩服你，为你感到骄傲！”
——“让我们一起为xx喝彩!人类历史上许多重大发现最初都源于人们的猜想，之后才渐渐被验证，同学们在学习过程中，也要敢于猜想，善于猜想，这样才能有所发现，有所创造!”
走进学生的心灵，关注学生终身发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，包括自己不喜欢的学生，与之建立和谐的师生关系，使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论。
妙招3：激励性用语
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里”。在学生的表现有明显进步时，应及时运用肯定性、激励性用语，并适当给出方法上的指导，有利于提高学习的积极性和主动性，从而产生强大的内而这样的用语有这些：
——“不错，学习就得认真。”
——“你真棒!能有这么大的进步，老师感到非常高兴。”
——“大有进步，再加油。”／“希望你再接再厉！”／“不骄不躁，继续努力！”
——“功到自然成！”／“你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取更优异的成绩。”
——“你试一试，相信你一定能成功！”／“老师和同学们相信你一定能进步！”／“老师相信你能自己想出来！”／“相信你能做得更好！”
——“没有用心尝试，不要轻易说“不”！”
——“只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你。” ——“只要你坚定信心，就一定能成功，你敢试试吗？” ——“只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你！” ——“你是一个很棒的孩子，知道怎样去做才好！”
——“你是如此聪明，做的不理想也没关系，尽你的全力做！好好努力，你知道关键就在这里！”
——“答题时，要先易后难，有时不会答，也是很正常的！” ——“请复查一遍，不能有丝毫侥幸心理！” ——“希望你能与粗心告别，与细心交朋友！” ——“增强自我约束力，作业要讲究正确率！” ——“要想有所作为，做事必须善始善终！”
——“能战胜自我的人，才能战胜一切困难！”／“了解自己，就是真正的进步!”／“管住自己，天下无人匹敌广／“相信自己，战胜自我是成功的金钥匙。”
——“请记住居里夫人的一句话：“人要有毅力，否则一事无成！” ——“不经历风雨，怎能见彩虹！” ——“有一份耕耘，就有一份收获。”
——“踏实苦干，成功一半！”／“敢于拼搏，方能成功！” ——“只有孜孜不倦地求索，才有源源不断的收获” ——“不懈奋斗，生命才辉煌”
——“成功是一座山峰，双手插在衣袋里的人永远无法攀登！” ——“为别人点燃生命之灯，你的生命更加辉煌！”
——“一个人因为理想而完美，因为奋斗而精彩，因为成功而伟大！
妙招4：反思性常用语
反思是创造性学习的一个重要组成部分，但它却是目前教学中最薄弱的环节之一，怎样运用反思性语言有效引导学生进行反思活动呢？
不妨，参考这些用语：
——“你觉得这节课，你的表现怎样？你有什么收获？” ——“通过研究，你有什么体会？”或“有什么启发?” ——“通过分析，你发现了什么规律?” ——“今天这节课，我们学习了……？”／“回忆一下我们是怎么学的？”／“谁能介绍一下自己的学法？”
——“谁能给大家提出一个值得继续探究的问题？”
——“请你课后到周围找一找，有哪些地方与今天学的知识有关？”
——“这是个很有价值的问题，其中包含着许多丰富有趣的知识，有兴趣的同学课后可以到图书馆或通过网络自己去寻找资料，看谁收获最多？”
这些反思的语言不仅能巩固课堂知识，提炼出学法，也能使学生对知识的理解更加丰富，更加全面，还有利于提高学生的自我分析、自我评价和自我调整的认知能力。
千万不可小看教师在课堂上的每一句话，因为它都对教学活动的组织及学生的发展产生积极的作用！教师在借鉴这些常用语时，应针对不同问题、不同情况、不同对象、不同的风格，抓住时机去启发、去赏识、去激励、去反思。这样，才能充分发挥教学语言的积极功能。
第五篇：当老师拖堂的时候(片段)作文
当老师拖堂的时候（片段）“丁零零”，下课铃响了，可是老师好像没有听见似的，还在讲台前滔滔不绝的讲着课，更可恶的是讲到一半时还说了一句：“同学们，从现在开始，下课铃对我们无效！”同学们都急不可耐了，有的偷偷地拿起水壶，看见老师没有看到自己，以迅雷不及掩耳之势打开瓶盖，喝了几口水；有的早已不在听，回头与后面的同学聊起了作业；有的急着要上厕所，可老师拖堂：没法上，只有坐在位置上干着急„„终于，老师说了一声：“下课。”同学们都松了一口气，上厕所的上厕所，玩游戏的玩游戏，聊天的聊天，才一会儿，上课铃响了，大家叹了口气，只好乖乖地回到座位上，继续上课。
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