第一篇：冠心病诊断中中医四诊客观化研究的运用论文
冠心病具有发病率高、致残率高、复发率高、病死率高及并发症多等特征。现代医学对冠心病的检查手段有冠状动脉 CT、冠状动脉造影、心血管超声等，其中冠状动脉造影是诊断冠心病的 “金指标”,但因其检查有创、费用高，限制了临床应用； 冠状动脉 CT 检查是一种断层检查后重构的血管检查方法，虽属于无创伤检查手段，但行 CT 冠状动脉检查时受检者心率的影响较大。基础研究和临床大样本循证医学研究均表明，中医药对防治冠心病有着巨大的应用潜力。
寻找切实可行的无创检查方法对合理利用医疗资源、减少患者负担非常重要。中医诊断客观化检测有无创、便捷的优势，目前中医四诊客观化已取得了较好的发展，上海中医药大学研制的中医四诊检测系统已基本实现了中医面诊、舌诊、声诊、问诊、脉诊的采集以及分析，可望为冠心病预警、健康评估、临床疗效、中药新药评审的临床试验提供评价指标。冠心病舌诊研究。
舌诊是富有中医特色的诊法之一。舌为心之苗窍，脾之外候。《辨舌指南》曰： “辨舌质可辨五脏之虚实，察舌苔可观六淫之深浅。”因而舌诊对冠心病证候虚实寒热的辨证，以及疗效评价、预后判断都有重要意义。随着计算机及其图像处理分析技术研究的深入，舌诊客观化研究有了长足的进步。如李敬华[1]运用 “适于疗效评测的舌象仪”对 200 例冠心病患者舌图像进行分析，计算了舌体参数如舌体面积、薄苔与厚苔面积及舌质、舌苔各自的颜色平均值（R、G、B）等，发现舌质颜色、舌苔颜色、舌苔厚度、瘀斑瘀点在冠心病各证型分布上有显着差异。
本课题组提取了 100 例冠心病患者中医治疗前后的舌图像参数[2],发现冠心病不同中医证型患者在治疗前后舌图像参数有显着变化。如心气虚组治疗前舌体多胖厚有齿痕，治疗后舌苔厚薄指数、齿痕指数下降； 心阴虚组治疗前患者舌质光裂，多属少津之证，而治疗后整体舌色指数中的 R 值下降，舌色由深红到淡红，裂纹指数下降； 痰浊组患者治疗前以腻苔为多见，治疗后舌苔腐腻指数下降。从一定程度上说明舌诊参数的改变能为中医诊疗评价提供客观依据。冠心病面诊研究。
中医学认为，面部皮肤薄嫩、体内气血盛衰变化最易通过面色变化显露出来。《灵枢·邪气脏腑病形》曰： “十二经脉，三百六十五络，其血气皆上于面而走空窍。”面部色泽变化能反映人体脏腑的气血盛衰。心主血脉，其华在面，因此，面诊在心病诊治中有十分重要的意义，对心主血脉功能强弱有所提示。胡志希等[3]检测冠心病心血瘀阻证患者与健康人面部 5 个区域的血流容积参数情况，发现冠心病心血瘀阻证患者上述指标有异常变化。
袁肇凯等[4]对心气虚、心血虚、心脉瘀阻证患者进行面部血管容积观测，也发现面部血管容积变化与不同证型的病理生理有一定相关性。本课题组应用自行研制的中医面诊数字化检测仪采集并分析了冠心病、慢性支气管哮喘、慢性肾功能衰竭、慢性乙型肝炎患者面色特征信息，发现不同疾病面色参数变化有一定的规律[5].对359 例冠心病患者面色进行分析发现，气阴两虚组、血瘀兼虚组、阴阳两虚组以面色青黑和黄赤色较为多见； 痰瘀互结组、阴虚组、气虚组以面色青黑较为多见； 不同证型之间面色参数 R、G、B 有显着性差异，提示面色参数可作为冠心病临床辨证的客观依据之一[6].冠心病声诊研究。
中医声诊是闻诊的主要组成部分，是指医生通过听患者声音的强弱、清浊等变化来辨析患者病之新久、寒热虚实的不同性质。《难经》认为，“闻而知之者，闻其五音以别其病”,此即五声应五脏理论。与其他诊法相比，声诊的客观化研究成果尚未彰显。林源等[7]运用电脑音频分析仪分析了哮喘患者治疗前后发音改变的规律，高也陶[8]利用二十五音分析仪实时测定发音的频率，根据 “五脏相音”理论，研究了健康人的二十五音规律。
本课题组运用小波包分解，结合非线性分析方法分析了寒、热、虚、实证型受测者的声诊信息；基于 “五脏相音”理论，分析五脏疾病患者的声诊信息等。如我们运用自行研发的 “中医闻诊采集系统”采集虚实证型声样 308 例，其中气虚 150例、阴虚 52 例、实证 55 例、正常对照组 51 例，并运用小波包变换和非线性时间序列方法提取上述声样不同频段的近似熵，对正常与非健康、实证与虚证、气虚与阴虚声样进行了分类识别，结果发现，正常与非健康、实证与虚证、气虚与阴虚的声样近似熵值在不同频段具有显着差异，基于支持向量机对上述证型进行分类识别，其识别率分别达到88.9%、90.4%、87.8%[9].又如，我们采集五脏病变患者声样 803 例，其中肺系 139 例、肝系 48例、脾系 86 例、肾系 66 例、心系 464 例，另设正常组 100 例。以五脏相音理论为指导，运用样本熵方法对上述声样进行分析，提取与中医五脏分类相关的特征参数。结果发现，在嵌入维数为 2 时，上述 6 类声样在不同频段的样本熵均有显着性差异，且五脏病变患者声样不同频段的总样本熵值呈现如下规律： 肺系组最高，其次为脾系组、心系组、肝系组、肾系组和正常组[10].中医学认为，“肺主声”,若肺系生理病理发生改变，其反应于声音的信息则最为明显，声音信号的复杂度更高，体现在样本熵值上趋于更高。我们采集 100 例冠心病患者治疗前后的声诊信息，结果发现冠心病心气虚证、心阴虚证和痰浊证治疗前后声诊参数的变化有显着差异[2].从一定程度上说明声诊参数的改变能为中医诊疗评价提供客观依据。冠心病脉诊研究。
脉诊是医生用手指切按患者的脉搏，感知脉动应指的形象，以了解病情、判断病症的诊察方法。脉象的形成与心脏的搏动、脉道的通利和气血的盈亏直接相关。近20 年来中医脉诊客观化研究取得很大的发展，陈素云等[11]基于时域特征探讨了120 例冠心病患者桡动脉脉图时域特征及与血液流变学的关系； 杨天权等[12]用频率分析方法计算了冠心病动脉硬化患者脉图谐波的幅值和相角，发现脉图谐波分量对于诊断动脉硬化有一定的临床意义； 孙智山等[13]基于时域方法探讨了冠心病患者冠状动脉狭窄程度与脉象弦度有一定的相关性。
本课题组运用不同的方法对冠心病脉象进行了研究。基于时域方法分析了冠心病脉图时域参数与冠脉狭窄程度及超声心动图指标的相关性[14],研究表明，冠状动脉及心脏形态的病理改变可能是冠心病脉图形态变化的病理基础之一。基于时频结合方法如 HHT 方法分析比较了冠心病与正常人的脉图特征的差异、同一患者支架植入手术前后脉图特征的差异，研究表明，HHT 方法对于区别冠心病患者与正常人的脉象以及冠心病患者支架植入术前后的脉象变化有显着意义[15].基于非线性动力学方法分析了冠心病脉象特征，如基于递归定量分析、样本熵研究了冠心病患者与正常人群脉图的差异，通过绘制上述参数的 ROC 曲线评估了这些参数区分冠心病组和正常组脉图的诊断价值[16-17].在样本熵的基础上，我们运用多尺熵分析比较了冠心病患者与高血压病患者、正常组脉象的差异[18].为了阐明脉象的递归定量参数能提高冠心病证型的识别率，我们基于问诊信息和脉象参数建立了冠心病证型识别模型并进行了分类预测，研究表明，基于问诊信息融合脉象递归定理参数建立的证型模型，其识别性能高于融合脉象时域参数建立的模型； 融合脉象参数（时域参数或递归定理参数）建立的证型模型，其识别性能均高于仅基于问诊信息建立的模型[19],该研究同时验证了脉诊在辨证中的重要作用，为建立 “四诊合参”模型奠定了基础。基于时频方法结合非线性动力学方法，我们提取了 HHT 方法分解后冠心病脉象模型函数（IMF）的能量值、IMF 样本熵值，发现冠心病各模态的能量、样本熵值显着小于正常组； 基于这两类特征，运用随机森林分类器对两组进行区分，识别率可达 90.21%[20].冠心病问诊研究。
问诊被视为 “诊病之要领，临证之首务”,在四诊中占有重要地位。传统问诊来源于医生的耳闻、患者的口述，其主观性强、模糊性大，可重复性差，给临床科研带来困难。据文献[21]报道，用以表达四诊信息的症状表词有 817 个，由发生部位和性质联合组成的复合症状有 2317 个，如果再考虑症状的发生原因、诱发、加重等因素，形成的复合症状达 4500 个之多。因此，学者们开展了中医问诊规范化、客观化研究。如王哲等[22]对中医症状的量化表达方面进行了尝试，采用临床流行病学调查、条目分析及经验性筛选等方法，编制了简明抑郁症中医证候自评量表。
本课题组以中医心系问诊量表的研制为切入点，进行了问诊规范化的研究。我们运用问卷法，通过文献梳理、专家讨论，初步确定了心系问诊的条目池，在此基础上，借助多元统计学方法进行症状的筛选，并对量表进行信度、效度等检验，从而研制了中医心系问诊采集量表[23].在量表制作完善的基础上，结合现代计算机技术，研制了心系问诊信息采集系统[24],实现了中医心系问诊信息的规范化和数字化。为了探讨心血管疾病的中医问诊分类特征，为中医证候诊断标准的建立提供客观依据，我们尝试运用数据挖掘、模式识别等方法建立中医问诊模型。我们运用中医心系问诊量表和采集系统采集了 3021 例心系疾病患者的信息，其中冠心病有 1521 例[21],建立了中医心系问诊的隐结构模型[25],该模型无论定性层面或定量层面都与心系辨证理论基本吻合。基于问诊信息应用支持向量机（径向基函数与多项式函数 2 种算法）和人工神经网络（ACON 与 OCON2 种结构的网络）建立3000 例心血管疾病常见证型心气虚、心阳虚、心阴虚、痰浊、气滞以及血瘀证的证候模型，研究发现，基于 OCON 结构的神经网络建立的证候模型，其识别准确率最高，均在 60% 以上，其中心气虚和心阳虚证分别高达 92.4%、82.9%[26].在前期研究的基础上，我们对机器学习领域的多标记学习进行了研究，提出了基于标记相关特征的多标记学习算法（revelant feature for each label,REAL）,建立中医证候模型[27-28],基于 REAL 对 695 例冠心病常见证型心气虚、心阳虚证、心阴虚证、痰浊证、血瘀证和心肾不交证进行分析，建立了冠心病中医证候模型，对于上述证型的识别率分别为73.5%、89.5%、79.1%、63.8%、85.2%、81.8%.REAL 模型能很好地处理兼证，充分关注了证型和症状的关系，适合于中医辨证模型的建立。冠心病四诊信息融合的研究。
中医 “望、闻、问、切”四诊信息是辨证论治的基础，通过四诊合参，达到审查病因、阐述病机、确定治疗原则以及判断预后等目的。然而传统中医诊法缺乏客观评价标准，导致中医辨证的精确性和可重复性较差，因此，实现中医四诊信息的客观化、辨证规范化是中医发展的迫切需要。早在20 世纪 70 年代，已有学者在中医领域引入计算机信息处理技术，开展了中医专家系统的研究[29].早期的中医专家系统都是基于规则的推理[30],其缺点是自主 “学习”能力和 “适应”能力较差，知识自动更新困难。21 世纪初，随着计算机技术的发展，数据挖掘、人工智能等技术引入到中医辨证推理的研究领域，如基于人工神经网络技术、决策树方法建立中医辨证系统[31-32].由于受限于当时四诊信息标准化采集手段及其信息化技术水平，参与辨证的客观化指标量化不足如望诊、声诊等信息尚未客观量化，影响了最终的辨证结果。近几年，中医四诊信息客观采集和分析系统的研究日益完善，为开展问诊、舌面、脉、声诊等四诊客观信息的融合研究奠定了基础，四诊信息融合研究成为中医诊断客观化研究的必然发展趋势。年来本课题组合作开展了中医脉诊、问诊、望诊和声诊等检测系统的研究，研制出中医四个诊法的采集与分析系统，其能够提供的客观化指标基本覆盖了四诊的信息，解决了参与辨证的客观化指标量化不足的缺陷。在此基础上，我们研发了集成的中医四诊检测系统，并对 “四诊合参”信息融合研究做了许多创新性的尝试。应用中医四诊检测系统获取患者的舌诊、面诊、脉诊、问诊、声诊等四诊综合信息，基于四诊信息分别应用支持向量机和人工神经网络建立了 506 例心系疾病常见心气虚、心阳虚证、心阴虚证、痰浊证、血瘀证和气滞证的证候模型并进行预测，基于人工神经网建立证候模型中，气滞证模型的识别最高（87.07%）,基于支持向量机建立的证候模型中，心阳虚证模型的识别率最高（81.70%）[28,33].为了验证 “四诊合参”的优势，分别基于问诊、基于问诊 + 望诊、基于问诊 + 望诊 + 脉诊、基于问诊 + 望诊 + 脉诊 +声诊 4 个数据集建立辨证模型并对其进行比较。考虑临床多兼证，采用 REAL 算法进行辨证模型的建模。基于 REAL 算法，建立了 693 例冠心病四诊信息融合的辨证模型，该模型通过互信息最大化来挑选与证型最相关的特征子集，从而建立心气虚证、心阳虚证、心阴虚证、痰浊证、血瘀证和心肾不交证的识别模型。当建模的数据集采用问诊信息时，上述证型的平均识别率为 84.9%,当建模的数据集采用问诊 + 望诊信息时，上述证型的平均识别率为 85%,当建模的数据集采用问诊 + 望诊 + 脉诊信息时，上述证型的平均识别率为 85.1%,当建模的数据集采用问诊 + 望诊 + 脉诊 + 声诊信息时，上述证型的平均识别率为 85.8%.由此可见，当四诊信息收集全面时，模型的识别率最高。展望。
随着科学技术的发展，脉诊仪、舌诊仪、面诊仪、声诊仪应运而生，但仍存在诸多不足，如现有的舌象采集设备多是从单一角度采集舌象，照相机采集的单帧图像易受光源电压和舌体运动的影响；中医 “三部九候”脉诊理论与方法尚需大量临床数据予以验证，三探头传感器尚未走进临床； 有40 余年现代化研究历史的脉诊尚未建立标准图谱及参数标准等。此外，分散于不同课题组的研究数据是孤立的，难以综合反映病证诊断的深层意义，而集成的中医四诊检测系统的研发，四诊信息融合的研究，有望解决由于不同诊法数据分离导致的信息孤岛问题。对整合的数据进行分析决策成为大数据下中医诊疗技术必然的发展趋势，大数据可以为患者的数据信息的收集、存储、检索和分析利用提供服务； 实现临床科研数据的持续积累、有效集成与应用。利用大数据可以从大量临床数据中发掘隐藏在现象背后的知识和规律。
心血管疾病是威胁人类生命健康的严重疾病，许多心血管疾病如冠心病、高血压病等在早期可以没有自觉症状，导致患者错过最佳治疗机会，因此，在疾病未发生时便开始积极预防和干预可达到防患于未然。大数据下的中医诊疗技术充分体现中医时间医学和中医个性化诊疗的特点，能够为患者带来最大的收益。中医四诊检测系统结合互联网技术，可以全面实时监测个人的健康数据，医生通过监测到的数据，利用先进的数据分析方法和模型，绘制患者的健康曲线图，计算机系统对患者的异常情况进行预警，并给予个性化干预，达到防病治病的目的。
参考文献
[1]李敬华.冠心病舌诊定量研究[D].北京： 中国中医科学院，2003.[2]WANG YQ,XU J,GUO R,et al.Therapeutic effect inpatients with coronary heart disease based on informationanalysis from traditional Chinese medicine four diagnosticmethods[J].JTCM,2014,31（1）: 34-41.[3]胡志希，袁肇凯，顾星，等.GD-型光电流容积仪对 113例健康病人面部常见的检测分析[J].中国中医药信息杂志，2004,11（11）: 965-967.[4]袁肇凯，黄献平，范伏元，等.心病气血辨证面色变化特点及面部血管容积图检测分析[J].中医杂志，2001,42（3）: 173-175.[5]董梦青，李福凤，周睿，等.基于图像处理的不同脏腑疾病患者面部颜色特征分析[J].中华中医药杂志，2013,28（4）: 959-963.[6]董梦青.冠心病不同证候舌、面诊信息特征研究与实验室指标的相关性研究[D].上海： 上海中医药大学，2013.
第二篇：声乐教学中情境教学的运用研究论文
摘要：声乐教学主要为提升学生音乐表达能力，锻炼学生的嗓音，让学生对课程内容中的音乐作品有积极的情感体验并通过演唱能够表达出来。因此，在声乐教学过程中简单地把提高学生嗓音的演唱作为课程目标是不够的，有效地激发学生内心情感领悟，让学生在情感表达与学习相结合的过程中更好的体验歌曲，才是现阶段声乐教学的重要目标。情境教学法能够有效地提升学生对音乐作品的感情，激发学生积极的学习兴趣。本文主要针对情境教学开展中须注意的原则及如何有效开展声乐教学进行阐述，以期为相关的音乐教学提供有价值的参考。
关键词：声乐教学；情景教学；应用分析
新课程改革标准提出教师要积极培养学生的情感价值观，因此如何启发并培养学生积极的情感体验成为现阶段声乐教师的重要任务。在声乐教学过程中使用情境教学方法，能够让学生通过情感表达提升对音乐作品的鉴赏能力，从而提升自身的学习方法，提高学生对音乐情感的领悟能力及表达能力。
一、情境教学的概念
情境教学是指教师根据所要讲述的课文内容，将所要传达的文字内容转化成以图片、视频等为载体的投影或动画内容，加上教师对教学内容的感悟（以语言传达出来）或借助适宜的音乐作品，在教学过程中创设能够激发学生自身情感的教学环境，激发学生对教学内容的情感体验，让学生深切地感受到课文内容传达的信息。通过情境教学，能够让教师与学生之间产生情感上的共鸣，让教师处于课堂引导者与启发者的地位，增进学生与教师之间的沟通，让教师更有效地掌握课堂教学的节奏，通过接收学生传达出的学习效果分析下一阶段教学方向及教学进程，进一步提升课堂教学效果。新课程改革标准提出教师培养积极学生情感价值观的要求，为有效地相应新课程改革的要求，目前很多教师已经将情境教学法作为重要的教学手段应用在教学中。事实证明，这种以案例或情景为载体的，引导学生自觉的深入到课堂学习中来的教学方式，在一定程度上提升了学生自主解决问题的能力，有效锻炼了学生的情感认知和思维方式，将学生被动学习的态度转化为主动学习，达到让学生成为课堂教学主人的积极教学效果。
二、声乐教学的主要内容
声乐教学是音乐教学内容的一个分支教学，声乐练习也是音乐学习过程中的一个重要内容，主要以循序渐进的教学方式将严格的教学课程转化为提升学生歌唱能力的推动力。学生学习声乐教学主要是提升音乐表达情感，让学生能够通过演唱将涵盖在歌曲中的情感及学生自身针对歌曲内容产生的情感表达出来，使学生的发声器官在演唱过程中更具有协调性和耐力，改善学生自身嗓音的不足，锻炼学生用音乐表达情感的能力。
三、在声乐教学中运用情境教学的重要性
1.创设情境激发兴趣
兴趣能够带动学生主动参与到学习中去，提升学生对学习内容的有意注意和持久注意，让学生对课堂内容产生积极的、向上的学习意愿。如何采取有效地教学手段激发学生对音乐课程内容的兴趣是现阶段音乐教师教学中面临的重要问题，在声乐教学过程中积极运用情境教学，能够激发学生对学习的情趣，起到以音乐教学让学生对教学内容产生情感共鸣的效果。在多媒体教学盛兴的新时代，教师可以运用多媒体教学将教学内容转化为有声的、动态的教学内容，引发学生一探究竟的好奇心，让学生主动投入到音乐课程研究中去。
2.提升课堂的教学效果
运用情境教学能够提高教师的教学能力，进而提升课堂的教学效果。通过情境教学，声乐教师可以将枯燥的声乐知识转化为以图片、动画、视频等为载体的教学内容，提升了教学内容的层次感，使教师的板书更加清晰，教学目标更加明确。同时，教师在运用情境教学法时，也可以激发教师自身对音乐情感的体会，让教师进一步接近学生的内心，更好地掌握教学方向，有效地提升课堂教学效果。
3.突破教学中的重难点
传统的声乐教学过程中，教师主要以板书等形式进行教学，板书的时间占用了大量的课堂教学时间，同时枯燥的板书教学方式非但不能引起学生的兴趣，反而让学生对教学内容产生反感，不利于教师在教学中将教学重难点更好的传递给学生。现阶段，教师掌握情境教学方法后，能够使用多媒体制作教学内容的演示文稿，在文稿中使用不同的颜色、不同的字体及不同的字号让学生对重点教学内容一目了然，教学形式新颖多样，增加了学生对重点教学内容的感悟，加深了学生对教学内容的记忆，便于学生对教学重难点内容反复体验、反复理解，使学生对教学内容有更深地感悟。
四、在声乐教学中使用情境教学的基本原则
在声乐教学课堂中使用情境教学法，应该积极利用多媒体教学设备、教学工具等外在的教学材料，本着推动学生智力发展和情感体验提升的原则将课程的内在内容积极的展示给学生。在教学中注重对问题情境结构、数学知识结构和学生认知结构进行有效地融合和统一处理，将与当前教学内容相关的重难点问题有效地传递给学生，促进学生以情感体验解决问题。总体来说，使用情境教学要遵守以下原则：
1.注重教学的情境性
情境教学方法使用的根本原则是注重教学过程中创设情境。“情”是指注重激发学生的兴趣，满足学生对学习的需要，端正学生学习的态度，增加学生的情感投入等；“境”是指将课堂教学内容与学生的生活实际紧密相连，让学生在学习过程中对自身生活产生认知，同样地让学生在日常生活中产生对教学内容的领悟，提升学生的情感价值观及情感体会，利用情感认知提升学习效率。
2.注重教学的问题性
学生积极学习课程内容的最终目的是解决学习中的疑惑，解决不同的学习问题，提升自身探究问题、解决问题的能力。在声乐教学中，教师要利用情境教学将教学中的主要问题传递给学生，学生在问题研究的过程中总结有效学习声乐的方法，提升对同类问题的解决能力，通过情境教学提升学生的注意力，进而主动提取教学中的重点信息内容。
3.注重教学的启发性
教师要利用情境教学让学生对教学内容有所感悟，有所思考，起到启发学生的作用。在声乐教学中，教师要带领学生进入相关学习内容的情境中去，让学生在情感中激发发音练习的学习意愿，在发音过程中得到对发音方法的启发。学生经过自主探究得出的发音方法比通过向教师学习的发音方法更具有感召力，起到长久启发学生的作用，让学生对学习过程更加深刻。
4.注重教学的针对性
教师在利用情境教学方法时要有针对性，选用的教学材料所创设出的教学情境要与教学重点内容相符合，从学生的实际学习情况出发，将有效地教学内容与学生的学习进行结合。注重教学过程中的针对性，能够对学生的学习起到促进作用，切忌盲目使用教学手段，有效地提升教学效果。
5.注重教学的趣味性
要想有效地运用情境教学，激发学生的学习情趣，教师就要使用具有趣味性的教学材料及教学设备，以迎合学生趣味性的教学方式引起学生的学习动机。教师要根据具体的音乐内容和音乐情境选择适宜的教学材料，让学生在具有趣味性的教学环境中积极主动的投入到学习中去。
五、应如何有效应用情境教学
1.提高学生音乐的表现力
音乐艺术主要是通过学生的情感表演展现学生对音乐学习的成果，声乐学习作为音乐学习的重要组成部分，在改善学生嗓音的同时，也能够激发学生抒发自身的情感。如果将激发学生的情感体验和锻炼学生的嗓音结合起来，能够让学生极具有过硬的演唱技巧，同时也能够通过自身的演唱打动听众。教师通过提升学生的音乐表现力是开展情境教学的重要目标。在教学中，教师可以通过情境教学引起自身对音乐内容的感悟，以自身的情感投入带动学生积极地投入到音乐学习中。教师要有效的应用情境教学，让学生在声乐学习过程中真切地感受到声乐唱法与情感体验相结合的有效学习方式。
2.创设与教学内容相关的情境
开设情境教学，教师就要在声乐教学过程中创设与声乐教学内容相关的情境，激发学生在感受音乐、演唱练习中自觉地投入到情境中去，让学生仿佛置身于真实的“画面”中，让学生在真实的自身情感体验中提高音乐情感的表达能力，让学生对声乐的学习是具备情感体验的。通过创设有效的情境内容，能够让学生对教学内容产生深刻的印象。教师在教学过程中可以利用语言、眼神、表情及动作等感染学生，让学生在教师的带动下发自内心的抒发情感。声乐教学不仅要让学生的唱法、嗓音得到提升，更重要的是让学生能够以情感带动演唱的升华，以情感将自身融入到对艺术的感悟中。
3.运用移情提高学生音乐修养
提升学生音乐修养，让学生在情境教学影响下，展开对声乐学习的积极探索，在探索中掌握有效练习发声的方法。教师可以利用影像资料、录音资料等教学内容载体，让学生在对音乐艺术的感悟中领会优秀的演唱家对歌曲情感的投入，教师可以鼓励学生通过对艺术家演唱过程的揣摩，结合自身对歌曲的理解及情感抒发，提升学生对音乐的鉴赏及审美能力，让学生对不同风格的音乐作品有深刻的体会。学生在这种移情的学习方式下，能够开拓视野，掌握音乐鉴赏的方法，提高自身的音乐修养，有利于学生在声乐学习中，以情感带动音乐的表达，从而掌握不同歌曲的唱法。
4.运用范唱培养学生情感
教师可以以范唱的教学方法，让学生在近距离接触教师的情况下，观察教师情感表达时的动作、眼神及面部表情变化，通过面对面地感受教师在演唱时声乐的发音，让学生更好地掌握情感表达的节奏，培养学生积极地音乐表达能力。教师在讲课过程中，可以引用音乐作品作为教学案例，运用声情并茂的语言表达方式，让学生主动投入到作品欣赏中去，激发学生对音乐学习的积极性，从而达到利用情感教学培养学生情感的效果。
结语
综上所述，在声乐教学中利用情感教学方法，目的是培养学生积极的音乐情感，让学生在激发感情的过程中领悟声乐表达的有效方法，领悟声乐学习的真谛。声乐教学作为一门艺术修养课程，应将提升学生嗓音，让学生掌握有效的演唱方法及带动学生内心的情感为教学开设的目标，所以情感教学的应用在声乐教学中显得尤为重要。教师应积极利用现代多媒体教学设备，找寻与课程内容相关的有趣的教学资料，利用好情感教学方法，提升课堂教学效率。
第三篇：体验营销论文：体验营销在昌吉州旅游品牌中的运用研究
体验营销论文：体验营销在昌吉州旅游品牌中的运用研究 ［摘 要］在世界经济发展经历了农业经济和工业经济、服务经济并即将迎来体验经济的背景下,企业运用体验营销建设和推广品牌是大势所趋,旅游产品和体验紧密联系,企业更是应恰当运用其来打造精品旅游品牌。昌吉州具有丰富的生态旅游资源有待进一步开发,运用体验营销来推广昌吉州旅游品牌具有一定的现实意义,对做大做强昌吉州的旅游市场具有不可估量的作用。
［关键词］体验营销;旅游地品牌;昌吉州
体验营销的概念
体验营销的概念是1998年由美国战略地平线公司的两位创始人约瑟夫•派恩和詹姆斯•吉尔摩在发表的“欢迎进入体验经济”一文中首次提出的。他们对体验营销的定义是“从消费者的感官、情感、思考、行动和联想五个方面重新定义、设计营销理念”。派恩对此作出了更详细的解释:“企业以服务为中心以商品为素材为消费者创造出值得回忆的感受。”营销大师菲利普•科特勒从主顾关系上认为:“体验营销正是通过让顾客体验产品、确认价值、促成信赖后自动贴近该产品,成为忠诚的客户。”李修林认为“品牌并非仅仅是产品相互间区别的标志,而且应该是值得记忆的美好体验而产生的感官、情感和认知的丰富源泉,应该是知名度、承诺与体验的集合体。” 将体验营销引入旅游企业的实际经营是在21世纪之后,越来越多的旅游景区意识到旅游产品中的“体验”层面,开始把游客的“体验感”作为营销的一个内容,并
第四篇：尝试教学法论文 在数学教学中运用“尝试教学法”的实践与研究
“尝试教学法”在数学教学中的再尝试
江苏省射阳县射阳港学校 薛德林
【内容提要】
“尝试教学法”切合新课标的要求，体现自主合作探究精神。在教学中倡导学生自主学习和探究性的学习是新课改的方向。运用“尝试教学法”有利于发挥学生的主体作用，提高学生的学习和探究能力，提高课堂教学效率。运用“尝试教学法”要讲求课堂结构的可调节性，尝试题的设计要讲求基础性、关联性、相似性、生活性。
【关 键 词】
尝试教学法 数学教学
实践与研究
一、研究缘起
邱学华先生提出的“尝试教学法”是一种让数学的教育面向全体学生，适应学生的个体发展的教学方式。尝试教学法提倡“学生为主、自学为主、练习为主”，讲求“先学后教，先练后讲”，充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位。通过学生的尝试，提高了学生的学习和探究能力。
“尝试教学法”的要求和《数学课程标准》要求相一致。义务教育《数学课程标准》（2011版）指出：“重视学生在学习活动中的主体地位，学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展”。新课标要求我们加强培养学生创新精神和实践能力，而这样的能力依靠传统的注入式教学是难以培养出来的。在教学中倡导学生自主学习和探究性的学习是十分必要的。
因此，学习、研究“尝试教学法”，探寻提高课堂教学效益的途径，成了我在小学数学课堂教学实践中的自觉行动。研究实践证明，运用“尝试教学法”可以充分培养学生的自学能力，充分调动学生学习的积极性、主动性，切实减轻学生课业负担，贯彻素质教育理念。
二、研究经过
本人在农村小学从事数学教学近20年。1995年，在一份数学教学杂志上看到一篇介绍了邱学华先生“尝试教学法”的文章，当时眼睛一亮，觉得这是一种提高数学教学质量的十分有效的方法。以后，便有意识地在自己的小学数学课堂教学实践中加以应用。也陆续阅读了邱学华先生有关“尝试教学法”的专著。2004年之后，“校校通”工程带来了网络，我就进一步学习“尝试教学法”，在教学实践中进一步实践研究。随着新课标的施行，我愈来愈觉得“尝试教学法”之路是能够切合新课标的要求，是能够充分体现自主合作探究精神的，也同样有利于落实知识目标、能力目标和情感态度价值观目标这三维目标。通过一个个课例的实践，通过长期的思考，我对“尝试教学法”教学思路越来越明晰。
三、研究结论
1、尝试教学法能让学生成为课堂的主人。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是“听”会的，而是“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客"和”“看客”，要让学生做课堂的主人，亲身参与课堂和实践。要强调：凡能由学生解的题目，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。每节新授课，我都先复习相关的旧知识，再设计好尝试题，以激发学生的兴趣。例如在教学“异分母分数加减法”的时候，我先复习了同分母分数加减法，然后让学生自学课本例题，看看谁能最快掌握具体的方法。这样一来，学生兴致盎然地纷纷投入学习中。自学课本例题后，再让学生完成黑板上的尝试题，结果，多数同学都做对了。这样有效地增强了他们的自信心。
2、运用“尝试教学法”有利于培养学生的探索精神和自学能力。尝试教学法先让学生大胆地去尝试练习，长此以往，就能逐步形成学生敢于探索的精神，一改传统“注入式”教学方法对学生的束缚。在学生先尝试解决问题时，教师只起辅导、引导作用。这样，有利于培养学生独立解决问题的能力。例如，当学生讲尝试题顺利解答出来之
后，我立即报以微笑，并表扬了他。那个学生立刻高兴得跳了起来。接着我再让他到黑板上给全班同学讲解一下。由于他讲解清楚，思路清晰，讲完后，全班响起了热烈的掌声。学生从中获得了多大的前进动力啊，学生能不找回他的自信吗？
3、运用“尝试教学法”有利于营造宽松的课堂气氛、培养学生学习数学的兴趣。尝试教学法的运用可以使学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识，课堂上唤醒和增强学生的主体意识，营造平等、民主和和谐的课堂气氛。这种良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
4、运用“尝试教学法”有利于提高课堂教学效率，减轻学生课外作业负担。“尝试教学法”一开始就向学生提出问题让学生自己先尝试一番,在这基础上教师再进行讲解。这种方法开门见山,有的放矢,花时少,效果好。运用尝试法后,教师讲解时间减少,学生练习时间增多,学生作业基本上能够当堂完成。教师可以在学生做作业时在课堂内巡回辅导,并重点辅导差生。差生在课堂里做作业,有一个安静的环境,能安心思考，认真作业，遇到困难可以及时向老师请教。
5、运用“尝试教学法”有利于中差生的提高。学会看书,学会思考,这正是中差生最缺乏的东西。“尝试教学法”能引导学生主动地自学课本,促使他们进行思考,从而解决中差生的根本问题。实践表明,“尝试教学法”用于中差生,他们的学习成绩提高的幅度格外大。
6、运用“尝试教学法”有利于提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。语言是表达思想、传递信息的工具。一个人口头表达能力的好坏，直接影响到他的逻辑思维能力。尝试教学法中有一个环节是要学生讨论、交流，在这一环节，除了组织、引导好学生，讨论之后我还让学生说说讨论的结果。长此锻炼，学生的口头表达能力、逻辑思维能力就会大大提高。
四、运用“尝试教学法”的注意点
1、课堂结构要有可调节性。尝试教学法一般结构是：基本练习、导入新课、新课练习、巩固练习、课堂总结。新课教学过程又分为五个环节：在准备题引入的基础上出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解。在实际操作中，教师应当根据教学内容的不同适当调整教学环节的先后次序。
2、对于初步概念的引入课，一般不适合于应用尝试教学法。一般来说，前后有密切联系的教材，作为后继教材内容，应用尝试教学效果较好。例如,有了百以内加减法知识基础,再学万以内多位加减法;有了简单应用题的知识基础再学复合应用题;有了通分的知识,再学分数加减法。这些后继教材的教学适于应用尝试教学法。不过,前面的基础知识一定要学好,才能取得尝试教学法的教学效果。
3、并不是所有数学知识点都适合尝试教学法。实践性较强的教材内容不适合于应用。例如,量的概念、几何初步概念,这些教材内容，教学中要强调学生动手操作。如果直接尝试似有强人所难之嫌，应用起来有一定的困难。但求面积、体积（容积）公式的推导和计算,仍可应用尝试教学法。
4、设计尝试题的要求。一是尝试题与例题要有关联性，二是尝试题与例题要有相似性，三是尝试题要体现基础性，四是尝试题要体现生活性。
5、应用尝试教学操作模式，学生要有一定的自学能力。因此要注意学生对象的具体情况，如年龄，基础等。一般来说,从二年级开始逐步应用,在中、高年级应用效果较好。自学能力是逐步培养起来的,开始可能不太顺利,教师要加强引导。如果坚持长期应用,就能够得心应手了。
6、应用“尝试教学法”,不排斥其他教学方法。仅是在一堂课中的“进行新课”的一段中,一堂完整的数学课,必须用多种教学法。提倡一种教学法,并不意味着排斥另一种教学法,它们之间不应是对立的,而应该互相结合、互相配合、综合运用。
总之，邱学华先生的“尝试教学法”是一个蕴藏深厚的富矿，有待我去不懈地探寻。我将在已有收获的基础上，进一步学习相关理论，将这一课题深入持久地研究下去，适应不断发展的教育新形势，从而造就优质数学课堂和高效数学课堂。
【参考文献】
1、邱学华 《尝试教学法（修订本）》，福建教育出版社，1995年5月。
2、邱学华 《邱学华与尝试教学法》，中国青年出版社，2002年。
3、任长松 《探究式学习——学生知识的自主建构》，教育科学出版社，2005年。
4、何克抗 《教学系统设计》，北京师范大学出版社，2004年。
5、《义务教育数学课程标准（2011年版）》
作者：薛德林 联系地址：江苏省射阳县射阳港学校 邮编：224345 邮箱地址： SYXSYG@126.COM 电话:0*** 5
第五篇：幼教论文：手指游戏在幼儿园课程中的运用和研究
幼教论文：手指游戏在幼儿园课程中的运用和研究
幼教论文：手指游戏在幼儿园课程中的运用和研究
【摘要】手指游戏作为操作性游戏的一种，具有教具现成、简单易学、有趣好玩的特点，在幼儿的生活和学习中有着重要的教育意义和实施价值。我园通过将手指游戏与幼儿园课程相结合，多渠道、全方位的利用并开发手指游戏资源，并根据幼儿园课程进行适宜的设计和改编。把手指游戏手指游戏融入学习活动中辅助课堂教学，贯穿幼儿生活活动中引导自我管理，结合到一日活动中内化常规培养。让幼儿通过玩手指游戏培养其良好学习、生活习惯，幼儿在快乐中获取经验、在动手中增长智慧，于说说乐乐中认识，于轻松愉快中挑战，于趣味动手中创造。经过两年多的实践研究，我园的手指游戏与课程结合有了显著的成果。手指游戏的研究和实践促进了孩子能力的多元化发展，提升了教师综合素质，增进了家长对手指游戏的了解，孕育了本园特色。
【关键词】：手指游戏 幼儿园课程
一、课题提出背景
学前教育研究人士当前的观点表明，课程即实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促其身心全面和谐发展的各种活动的总和。简单概括说幼儿园课程即“幼儿在园一切活动的总和”，幼儿园课程呈现出生活化、趣味性、游戏性、综合性等特点。幼儿园的课程与游戏是密不可分的，作为课程实施重要活动之一的游戏，应该充分发挥孩子们的主动性和创造性，引导幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用的知识及能力提供机会和条件。从而实现让幼儿在愉快、自主中全面健康发展。
《规程》中提出“游戏是幼儿的基本活动，幼儿园应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，要注重活动的过程。”因此，为幼儿选择适合的游戏形式已成为幼教工作者选择课程的方向，而开展孩子们喜闻乐见的手指游戏活动正是幼儿园改革发展的需要。目前，幼教工作者普遍认识到游戏对于幼儿园课程的重要性，普遍被形形色色的幼儿游戏模式所吸引，比如当前流行的结构游戏、DIY手工、区域游戏等等，有时为了突出本园课程的优势不惜花费巨资引进国外多种课程模式，而目前流行的游戏模式发展目标多是0～6岁婴幼儿手部精细动作。可见，国内外专家对幼儿手指的发展十分重视。而作为最原始、最简单、最直接的、最能普及的手指游戏，目前多数幼教工作者及家长则重视不够，我园根据对幼儿园课程的理解及实践研究，认为作为本土游戏的手指游戏有其独有的特点及价值，能彰显出幼儿园课程的多种特点，促进幼儿多元化发展。因此本课题组针对手指游戏在幼儿园课程中的运用这一问题进行实践研究。从幼儿的实际出发，将简单、易操作且趣味性较强的手指游戏融入于日常教学及幼儿一日活动，并对其进行全面的探索和研究。从而使孩子们的手能由简单的会动，发展到会想象、会交流、会思考、会创新，从而使他们的智能、情感和习惯都得到发展。
二、研究内容
（一）手指游戏研究现状分析
手指游戏,顾名思义,就是用手指头玩的游戏，具体的概念就是利用人的自身器官——手，伴随儿歌口令节奏，通过手部动作和言语去构造游戏情境而开展的游戏活动。它作为操作性游戏的一种，具有简单易学、有趣好玩同时锻炼幼儿手部小肌肉群，促进大脑与手部神经协调，促成手口一致等多种特点。
1.幼儿手指游戏具备取材方便、内容灵活、功能齐全的特点。
许多幼儿教师在活动中都或多或少地运用到了手指游戏，只是手指游戏在幼儿园没有受到很大的重视，把它当成一种课间的小游戏，大多数都是在吃饭前后或是放学前玩，并没有考虑到手指游戏的重要性。
据调查，80%的教师和家长认为手指游戏有以下三个优点：其一，取材方便；不受时间、条件、年龄的限制，随时可以开展，教师可根据幼儿接受能力，教育内容的需要来选择相应的手指活动，使他们在轻松愉快的气氛中，由浅入深、循序渐进的学习过程中，手部肌肉得到锻炼，心灵得到培养，能力得到提高，智力得到开发。其二，功效多元化，可促进幼儿多元智能的发展，幼儿口念儿歌，手做动作，脑想故事情节，在心情愉快的手指游戏中既发展了语言能力、动手能力、表演能力，又有效地开发幼儿的脑功能，促进幼儿全面发展。其
三、内容灵活多变，能整合到幼儿园多项课程中去，并适时调节课程。其四是普及度推广度高，由于手指游戏大多短小精悍、朗朗上口，不仅适宜幼儿园，也很适宜于家庭教育，所以在保持教育的家园一致性方面具备很大的优势。
2.幼儿手指游戏同时具备一定的局限性，多种多样化、自发自由的幼儿手指游戏的数量在浓缩、质量在下降。
手指游戏虽然内容丰富，取材方便，组织灵活，但随着表演游戏、角色游戏、建构游戏等多种游戏形式的出现，使幼儿手指游戏的空间受到不断冲击。（1）教师忽略了手指游戏对幼儿智力发展的重要性。（2）现在的家长及老师都比较注重孩子的成绩和玩一些智力游戏，而忽略了一些可以拓展孩子语言、理解、认知、想象的小游戏。(3)也有家长认为现在生活水平高，可以为幼儿提供更高档的游戏，于是购置了各种高档玩具，干脆将幼儿“圈”在家里自己玩。（4）有的家长对手指游戏不够了解，自己知之甚少，所以不会引导幼儿游戏。（5）教师选择手指游戏带有一定的随意性和忽视，由此导致手指游戏濒临失传与离散。缺乏与课程紧密结合的适宜性、创新性的手指游戏。
（二）幼儿手指游戏结合幼儿园课程的具体实施策略
1.幼儿园多渠道、全方位的利用并开发手指游戏资源，并根据幼儿园课程进行适宜的设计和改编。
1）广泛搜集
在幼儿园建立手指游戏小组，人员由教师和家长自愿报名参加。首先，幼儿园应向家长宣传手指游戏在幼儿发展中的重要性，引导家长对手指游戏形成正确的认识，并支持幼儿玩手指游戏。其次，发动教职工和家长，通过多种渠道帮助班级搜集手指游戏素材，必要时可以向家长征集手指游戏资料。再次，教师们可以相互交流自己搜集的手指游戏，并进行研讨和交流，在原有资料的基础上进行补充和梳理。幼儿是幼儿园里的小主人，他们也应加入到搜集手指游戏的活动中来。如让幼儿在其感兴趣的情况下，向爸爸妈妈学习他们玩过的手指游戏，然后把它们带到幼儿园，教给班上的小朋友，大家一起玩。最后，各班将搜集到的手指游戏素材记录下来，并进行初步整理后，交于手指游戏小组进行交流并汇总。
2）精心筛选
随着社会的不断发展，人们的生活方式、价值观、风俗习俗都发生了不断的演变，而手指游戏在一定程度上表现出时代和地方的局限性。因此，我们对收集到的第一手手指游戏资料，应进行进一步精心筛选和整理。在筛选时，要充分注意到游戏的科学性、思想性和教育性，选择一些积极健康的、寓教于乐的、适合幼儿年龄特点的手指游戏。对精心筛选后的手指游戏可装订成册，制成《幼儿手指游戏集锦》。发放至家长(一个家庭保证一册)和各个班的班长手里。汇总出的手指游戏资料应作为幼儿园第一手资料加以妥善保管。
3）设计和编写
根据实践经验，我们将手指游戏进行加工、整理、创造，编制出一套系统的促使孩子身心健康发展的手指游戏教程。
首先，根据小班、中班、大班不同年龄孩子的身心发展特点、认知规律、生活经验，由简单到复杂，将收集创编的手指游戏进行梳理归类。
比如：小班我们设置了家庭系列、生活习惯系列、动物系列、数数系列等。我们都知道，小班初期，孩子刚入园，恋家心切，整日哭哭嘀嘀，生活经验也还不丰富，于是顺应孩子特点设置了家庭系列——《我有一个幸福的家》、《家中五口人》、《我们真能干》、《大家的东西》等。我们更知道，习惯培养要从小抓起，所以孩子入园情绪稳定后，开展生活习惯培养系列——《系鞋带》、《洗手歌》、《穿衣歌》、《吃饭歌》等等。另外，结合时令特点，丰富相应手指游戏。
教程中，我们为手指游戏儿歌配置了相应动作，设计了目标（体现孩子认识、情感、能力），设计了想一想、做一做、说一说等活动情境，并提出一些建议。
根据生活的延伸、拓展，到了中、大班涉及的人、事多了，教程中我们手指游戏的范围也由小及大、由近及远。例如大班融入了太空系列——《五个宇航员》，开始丰富乐器知识——《乐器房里的声音》等。
4）改编与创新
为了使手指游戏的内容与形式更为丰富和灵活，并符合幼儿园课程的需要，我们在保持其特有的游戏风格的基础上，从以下两个维度对多数手指游戏进行改编与创新：
（1）从手指游戏的内容上进行适宜的改编与创新。在此，可运用组合法、拓展法、发散引导法三种方法。组合法是把两个或两个以上的游戏或动作技巧，根据本班幼儿的实际发展水平有机地组合在一起。如从幼儿的兴趣出发把“石头、剪子、布”、“手指变变变”、“小蜜蜂”这三个游戏组合在一起，并由幼儿和教师共同制定新的游戏规则。拓展法是根据具体游戏的具体内容，在保持原有游戏结构完整的基础上，对其游戏的整个内容进行适宜的拓展。如“王老先生有块地”等带点传统民间色彩的手指游戏受到了孩子们的喜爱，但由于其游戏的童谣内容虽有情趣却不太符合当代幼儿的精神，就需要将童谣进行改编并将整个游戏的内容作相应的拓展。发散引导法是根据幼儿在游戏中的状况，引发其根据一个游戏项目发散想像出不同的游戏内容。如幼儿在“小白小白上楼梯”的游戏中，教师就可以积极鼓励和引导幼儿，发明出“小白上楼梯后来到不同地方”的新玩法。这些方法的运用，使幼儿手指游戏的内容更为丰富和灵活。更受孩子们的喜欢。
（2）从手指游戏与课程结合的形式上进行适宜的改编与创新。在此，可以着重从游戏的组织形式、与课程的适宜性等几个方面进行改编与创新。比如《螃蟹歌》是一首简单而又诙谐、有趣的手指游戏。“一只螃蟹爪八个，两头尖尖这么大个，眨眨眼睛耸耸肩，爬呀爬呀爬过河，叽里咕噜滚下坡。”在与幼儿园数学活动相结合时可反复进行游戏并重点改变第一句词，即“一只螃蟹爪八个”“两只螃蟹爪16个”“三只„„”以此重点强调数概念，与数学活动有机整合。而与儿歌表演活动相结合时，可重点改编“眨眨眼睛耸耸肩”这句词，第一次幼儿“眨眨眼睛耸耸肩”还可以加入“伸伸舌头晃晃头”“皱皱眉头扭扭腰”等表演词汇，幼儿即能很形象地一边说、一边表演。而与常识性的认识小动物的教育活动相结合，可很形象的把螃蟹的外形和特征创编到游戏中，即“一只螃蟹爪八个，两头尖尖这么大个，两把钳子夹夹夹，横着爬呀爬过河”这样一经改编，再辅以适宜的手指游戏动作，就很受幼儿的欢迎，也可以帮助幼儿更好的诠释诗歌的内容。幼儿在念这首诗歌并学习动作时很就能很形象的感受到螃蟹的典型特征。
2.手指游戏应与幼儿园活动多角度、科学化的结合，起到优化幼儿活动、多元化发展幼儿能力的功能。
幼儿园活动即幼儿在园活动的总和，即包括教师有目的、有计划组织的教育活动，又包括幼儿常规活动、游戏活动等一切活动。
1）手指游戏融入学习活动中——辅助课堂教学
第一，以幼儿的兴趣为出发点，做到预设和生成有机结合。
教师可以结合各班的日常教育目标，把手指游戏分类引申和设计到各类教学活动中。课题研究组将手指游戏根据内容及表演形式可分为表演类手指游戏、语言类手指游戏、体育类手指游戏、计算类手指游戏。教师可结合本班的日常教育目标，在课程的导入、练习等各个环节进行运用。如；常用的“手指变变变”在艺术活动中可一边游戏一边导入主题，老师和小朋友一起边说“我的手指变变变、变成蝴蝶飞飞飞”边出示“蝴蝶”随着游戏反复，各种动物形象随即出示，像这样在游戏中自然导入新课。还可以作为教学手段，调节教学活动，在活动中幼儿疲惫或注意力不集中时，随时组织一个趣味手指游戏会马上调节课堂气氛，调动幼儿的新鲜感和兴奋点，使幼儿在游戏中放松心情，重新投入到活动中来。
有时手指游戏能随时随为活动的开展做“热身”，大部分带有儿歌的手指游戏，教师带领幼儿边说边游戏，既活动了手指，锻炼到手指的小肌肉群，又为活动的开始打下了铺垫，发展幼儿语言表达能力，这类手指游戏就可以作为小班语言活动的“热身”游戏。在语言活动开始之前玩一个这样的手指游戏既可以整理幼儿秩序，使幼儿安静下来，集中注意力；又为以后的语言活动导出做了铺垫。
第二、可作为教学资源融入幼儿园课程，不仅多方面发展幼儿能力，而且体现出了幼儿园课程的整合和多元性。
手指游戏还可以以教学资源的形式与课程内容相结合，比如与数学教学结合时，根据《幼儿园教育纲要》指出的：“数学学习扎根于儿童的生活和经验。”幼儿年龄小，对数的认识、理解、记忆都很模糊等特征，我们借助手指游戏创设生活经验帮助幼儿学习数学。
例如，小班学习5以内的数时，我们融入手指游戏《小兔子开铺子》：
小兔子开铺子
一张小桌子，两把小椅子，三双小袜子，四个小瓶子，五顶小帽子，小兔子高高兴兴开铺子。
孩子们在小兔子开铺子的旋律和情景中，学习理解数的概念。就可以利用手指游戏，在双手的指头上分别套上写有一到五数字的指偶，然后引导幼儿伸手指念“儿歌”，使得幼儿在愉悦的游戏中轻松地掌握了5以内的数字，教学目标也顺利实现了。
有些手指游戏本身附带的儿歌就是一个知识载体，通过边念儿歌边比划动作的形式，幼儿既能运动到手指还往往对儿歌有较为深刻的印象，这样的手指游戏就可以作为教师传授相关知识的手段。比如“睡醒了”这一手指游戏它的儿歌“小个子（小拇指）睡（醒）了，二胖子（无名指）睡（醒）了，高个子（中指）睡（醒）了，你（食指）睡（醒）了，我（大拇指）睡（醒）了，大家都睡（醒）了”中就包含了5个手指的特殊和相应的手势意义：把小拇指比作“小个子”，无名指比作“二胖子”，中指被比作“高个子”是对手指特征的形象比喻，还包含了“小”、“高”等数学概念，用食指代表“你”，大拇指代表“我”则符合我们日常生活中手势的一般使用意义。可以说，手指游戏描绘展示了一种情景，使孩子们“从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，手指游戏成为我们学习数学活动的有效方式，它提升了孩子们的数学逻辑思维智能。诸如此类的手指游戏在玩的过程中既可以达到游戏放松、愉悦心灵、锻炼手指技能的目的，又符合作为知识传授手段的要求，在组织幼儿教学活动中具有相当大的实用价值。
手指游戏内容丰富，题材广泛，每一个都伴有朗朗上口的儿歌、顺口溜、说唱、每一个都节奏鲜明、饶有趣味等特征，与幼儿语言教学结合可为幼儿提供多种语言发展的实践机会。它通过儿童的言语和手部动作去构造一个游戏情境，特别为幼儿所喜欢。
比如：实验班中，观察到的现象，刚入园的小班孩子还不大会讲普通话时，我们指导他们玩《捶一捶拍一拍》：小朋友边弯大拇指边说“小一睡”；弯食指说“小二睡”；弯中指“小三睡”；„„再逐一翘起各手指“小一到，小二到，小三到，小四到，小五到„„”这则手指游戏儿歌非常简单，多为反复句，孩子们在不知不觉玩手指的过程中就学会了“一、二、三、四、五，睡，到”等的正确发音。
还有的手指游戏蕴涵丰富的语言刺激。如《乐器房里有声音》：
小朋友，听一听，乐器房里有声音。
小扬琴，叮叮叮，敲一敲，哆来米。
小唢呐，像喇叭，吹一吹，来发啦。
小沙锤，沙沙沙，抖一抖，发索啦。
小铃鼓，像圆盘，摇一摇，啦啦啦。
手风琴，真有趣，拉一拉，发索啦。
大钢琴，多神气，弹一弹，索啦希。
小朋友，快快来，跟着音乐舞起来，哆来米发索啦希哆，哆希啦索发米来哆。
这些即训练了孩子对语言的理解能力、快速反应能力及表演能力，还培养了孩子的语言节奏感，丰富了孩子的语言感受性。可以说，手指游戏提供了一种宽松、真实丰富，创造性运用语言的机会，极大地丰富了幼儿儿歌领域的知识含量，丰富了幼儿的词汇，使他们的语言水平得到了充分的提高，促使了孩子语言感受性得到充分发展。同时又使幼儿园课程达到了整合化、趣味化、多元化的特点。
2）手指游戏贯穿幼儿生活活动中——引导自我管理
幼儿一日活动不仅仅包括教育活动、游戏活动等环节，还包括盥洗、进餐、午睡等许多零散的生活习惯培养活动。常言道：“一日生活皆教育”幼儿在园的每一个时间段都可以付之于教育手段。
第一、借助手指游戏，提高孩子自理能力。
古人云：养习于童蒙。根据陈鹤琴先生“儿童既然喜欢游戏，我们就可以利用游戏来支配他的动作，培养他的习惯。”这一观点，借助手指游戏来培养幼儿良好的习惯。如在孩子刚入园时，课题组借助于手指游戏《洗手歌》来引导孩子掌握正确的洗手方法，养成讲卫生的好习惯。针对幼儿依赖性强、自律意识差的特点，我们通过《穿衣服》、《系鞋带》等手指游戏来帮助幼儿“自己的事情自己做”。而另一首手指游戏：“小不点睡了”可帮幼儿养成睡觉前安静的习惯。
第二、通过手指游戏、教会孩子文明礼仪。
根据手指游戏适宜配儿歌吟诵的特点，有时的文明礼貌可蕴含其中，比如：手指游戏《大哥在哪里？》，“大哥在哪里？我在这！（伸出左手翘翘大拇指）我在这！（再伸出右手翘翘大拇指）大哥，今天你好吗？（摆动其中一个拇指）很好，谢谢你！（再摆动另一个拇指）我走啦，我走啦”幼儿在学的时候很开心地运用拇指说着游戏当中的语句，而“谢谢！你好吗”等礼貌用语会潜移默化地根植到幼儿心田。
3）手指游戏结合到一日活动——内化常规培养
《纲要》指出，要科学合理安排和组织幼儿一日生活，应尽量减少不必要的集体行动和过度环节，减少和消除消极等待现象。这也就是课题组倡导的完善孩子的常规管理，优化孩子的一日生活。
在幼儿的一日活动中有许多零散时间，如：幼儿来园后、离园前，饭前饭后、盥洗前后等过渡环节。此时孩子们的状态都比较放松，自觉遵守常规的意识也会被渐渐地淡忘。这时，我们将简单、易行的手指游戏贯穿于这些环节之中，可逐步引导幼儿建立规则意识。
在各个环节的过渡中，可以为其准备一些如“手指歌”“石头、剪子、布”等趣味的经典的手指游戏活动，穿插在零散时间中进行。即减少幼儿消极等待又几时预防幼儿“无事可做、打闹”的现象，比如：“饭前手指游戏大串烧”，即能维持秩序，又能保证幼儿的双手卫生。“幼儿离园前手指游戏表演”也很重要，因为这时的幼儿情绪较不稳定，教师容易“顾此失彼”，在繁忙的离园时间老师既要整理幼儿物品，打扫卫生又要保证幼儿的安全，此时，手指游戏的运用显得尤为重要，为了让幼儿学会安静、有序地离开活动室，教师可灵活让幼儿自发练习各种手指游戏，并集体进行表演。
四、研究成效与结论
经过一段时间的实践研究，我园将手指游戏运用于幼儿园课程中，既有其可行性也有可操作性，我园的手指游戏与课程结合有了显著的成果。
（一）手指游戏的研究和实践促进了孩子多元发展
前苏联教育学家苏霍姆林斯基强调：“儿童的智慧出在手指尖上。”确实如此，小中大不同年龄班的幼儿都学会了多个手指游戏，无论是教育活动还是茶余饭后，都能看到幼儿或边做手指游戏边吟诵儿歌或一边活动手指一边表演的现象。幼儿的手指灵活度，表演能力、语言能力等多种能力到了锻炼和提升，专注性、倾听能力等非智力因素也相应得到提高。通过一组组有角色、有情节的手指游戏。幼儿用优美的旋律和节奏、开心的动作和想象，在身心共享之时，在体验成功喜悦之际，充分调动起活动的积极性和主动性，丰富和深化着自身情感、形成了积极的情感态度。同时，孩子们在这些游戏中结成现实的伙伴关系，他们相互协调、模仿，学会与别人友好相处，学会自己解决人际矛盾，培养了良好的合作意识。
（二）手指游戏提升教师专业素质
在编制手指游戏教程过程中，课题组教师静下心来，系统学习了小中大孩子年龄特点和心理特征，对综合活动丛书以及新《纲要》进行了系统梳理，从而对各年龄段孩子培养目标的把握更透彻。研究过程中教师观察孩子多了，关注孩子实在了，善于反思了，有的也会捕捉教育契机了，开始能意识到幼儿教育为孩子一生打基础的理念应渗透在孩子一日活动的各个环节。课题组成员幼儿园人手很紧，但都很认真，课题组老师写了20篇论文。当然这还不够，但课题组成员正在研究中，很多还是在探索中。可以说手指游戏改变了教师的教学方式，提高了教师的研究水平，课题的研究探索为教师的成长提供了广阔的舞台。参与研究的教师不论是专业素质，还是业务素质，均有了不同程度的提高。
（三）增进了家长对手指游戏的了解
通过此课题研究，更是让家长对手指游戏有了全面而具体的了解，并且，在实践过程中，通过“手指游戏观摩日”、“家长手指游戏比赛”等多种活动，家长在对手指游戏的搜集、表演过程中，不知不觉增长了经验、提升了手指游戏指导水平。
（四）手指游戏活动的研究和实践孕育了本园特色
两年来，课题组扎根实践，把手指游戏当作是教师、孩子、家长等全体参与者共同创造的教育生活。课题组成员的每个孩子、每个老师、每个家长都会用朗朗上口的儿歌加上奇妙多变的手指，展示一道亮丽的平东幼风景线。幼儿园积累了丰富的手指游戏经验，并把手指游戏作为特色活动纳入幼儿园课程计划，每周定时开展，还组织过多项手指游戏比赛活动。市报刊和教育局网站对我园的手指游戏开展情况进行了宣传和报道。在全市幼儿园特色活动评比中我园的手指游戏还被评为市级一等奖；全体课题研究组成员编纂的《幼儿园手指游戏集锦》深受省市级专家好评；全体实验班老师和小朋友一起录制的《手指游戏跟我学》光盘具有一定的示范和借鉴价值。课题组成员整合着全社会的学习教育资源，以手指游戏塑造着平东幼儿园的品格和历史，孕育着自己的特色。本园手指游戏课题成果及相关经验为幼教领域推广相关经验提供了实践经验及范本，为幼教科研成果及园本教研的推广做出了积极的贡献。
参考文献
[1]《幼儿园游戏指导》北京师范大学教育系、北京崇文区光明幼儿园自选游戏课题组 著.出版社：北京师范大学出版社.[2]《幼儿园特色活动课程——幼儿园手指游戏》作者：蔡珂馨、都俨如主编,出版社：朝华出版社.
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