急诊导入式教学法研究论文[五篇模版]

第一篇：急诊导入式教学法研究论文

资料与方法

北华大学2006级预防专业五年制学生42人。随机分组,采用随机对照试验研究的设计,以统编第七版《急诊医学》教材中的病名共8种按顺序编号,采用随机数字表法,将病名随机平分为试验组和对照组。试验组的病种按“病例导入式”教学法进行教学,对照组则按传统的方法讲授。教学方法:按照“病例导入式”教学法编写试验组病例1例,就有关病例提出有关基础的问题、课后需要解决的问题及有关新近展的问题。使学生人手一册,在上课前法给学生预习,课后学生带着问题分头到图书馆或网上查询有关参考书或文献,寻找答案,必要时有代教老师提供部分参考文献的目录,查询有关资料。课堂讲授、交流查询结果及文献结果的批评性评价及应用。课堂上采用SOAP格式引出病例,即对病人的健康问题按照主观资料(SubjectivedetaA)、客观资料(Objectivedata,O)、评估(Assess-mentA)、计划(PlanP)来描述,然后让学生进行分组讨论,临时指定代表,主要对展示的病例作出判断。由代表发言,总结本组讨论的结果,提出不能解决的及新发现的问题。最后由老师对各组讨论的情况进行总结。课程效果的评价:我们采用传统的考试题库,分别对试验组和对照组病种的主、课观题得分的百分率进行对比,运用T检验进行统计分析。所有成绩均用SPSS100软件包进行统计学处理。考试结束后。制定学生评价表,对两种教学方法的效果进行评价。发放评估调查表21份,回收21份,回收率100%。

结果

我们采用传统的考试题库,分别对实验组和对照组的主、客观试题得分进行对比,结果客观题中,试验组与对照组间成绩无显著差异;主观题及总分中,试验者平均值高于对照组,且两者间比较有显著性差异(P<005)。发放学生评估调查表21份,回收21份,结果显示,大多数学生(75%)认为“病例导入式”教学方法能提高实践能力、自学能力、学习兴趣;仅半数学生(524%)认为该方法可提高学习效率。

讨论

循证医学是一种与传统教学模式不同的教学方法,是一种新的临床医学教育观,集中体现在“以问题为基础的学习”(Problem-BasedLearning,PBL)。应用PBL原理,设计以病例为引导教学(CaseBaseStudy,CBS)[1],并应用于临床教学中,发现CBS能激发学生的学习兴趣,提高学生的思考能力和记忆力。本文探讨“病例导入式”教学法在急诊医学教学中的应用方式,并对此教学模式的效果做出评价。通过将传统教学方法和病例导入式教学方法的教学效果比较可以看出,对于反映基础理论知识的客观题得分两组间无明显差异,而反映综合分析能力的主观题得分试验组明显高于对照组,总体得分实验组明显高于对照组。说明“病例导入式”教学法效果明显优于传统教学法,特别有助于提高学生的综合分析能力。对于基础知识掌握方面未见优越性,可能与病例设计过程中专注于加强临床能力、应用能力的提高,相对忽略了基础知识的的掌握。未重视记忆的相关问题设计有关,在今后的教学活动中应注意改善。病例导入式教学法培养学生综合素质[2],促进师生沟通,学生之间通过协作学习培养团队精神,锻炼了语言交流能力。这种学习方式综合了协作学习、发现学习、综合学习以及范例学习等多种学习方式的特点,培养学生变单向思维方式为多项思维方式,有利于学生独立思考问题,理论联系实际,灵活运用知识,比较充分体现了现代学习理论,代表一种新的教学理念是提高教学质量和一学生素质极其有效的途径。学生问卷调查显示:①病例导入式教学能将基础理论与临床问题联系,提高学生临床实践、自学能力;能激发学习兴趣,提高思考、记忆、归纳能力,培养学生实际临床能力,改变高分低能的现象。②部分学生不认为该方法能提高学习效率。学生们反映,新的教学方法要花费时间熟悉病例及相关知识、查看相关资料以及很好的回答问题,课堂上还要花时间讨论,但所学的东西却不一定是考试的内容,在唯一能反映教学效果的分数上得到的体现不充分,所以,我们在进行教学改革的同时,还必须进行考试方式的配套改革。

第二篇：导师式课堂教学法论文

摘 要：新一轮课程改革以来，课堂教学面貌发生了根本性的变化，教师的角色发生了根本性的转变。改革课堂教学模式，符合学生认知的规律，要以学生的发展为本，大胆放手，给每一个学生自主学习和探索的空间，使学生积极主动地参与到学习探究中，从而使他们快乐地学习、主动地发展，形成终身学习意识，获得终身学习的能力。

关键词：导师式 学生 教学模式

陶行知先生所说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”新一轮课程改革以来，课堂教学面貌发生了根本性的变化，教师的角色发生了根本性的转变，成为是学生知识的启发者、学生学习的引导者、学生活动的参与者、学生学习的督促者。而教师角色的转变也必然会促进学生学习方式发生转变。发挥学生作为学生主体的作用，这是创新教育的需要。在这样的教育新理念的指导下，我本学期在教学中做了一次大胆的尝试：让学生当老师上台讲课完成教学，其他同学补充点评，我当学生听课并完善课堂教学。我把这种教学模式称为“导师式”课堂教学法，简言之就是教师指导学生做老师。

一、“导师式”课堂教学法的具体步骤

1、点燃自信，让学生想当老师、敢上讲台

教育其实并不仅仅是传递知识，而且要把学生内在的创造潜能给诱导出来，将学生的生命力和自身价值感给唤醒，点燃学生的自信。记得当我在班级宣布由学生自己来讲课时，学生先是一脸惊愕，继而都表现出跃跃欲试的神情，但是就是没有学生主动担当第一人。为了起到抛砖引玉的作用，我找到学习一直比较踏实的孙进同学，跟他说明情况，他说：“真的啊，老师，我行吗？”我知道，这个同学特别有激情，爱表现，又是班长，在班级很有威信，由他开头，一定能打响。

2、独立选题，精心备课，让学生能讲课

“导师式”课堂教学给了学生胆气和勇气，让他们看到了希望，发现了自己，认识到了自己的能力。这种教学方法改变了少数学生被老师逼着学的消极心理，减少了学生心理的抵触情绪，让学生变“要我学”为“我要学”，极大地调动了学生的积极性。因此在备课过程中，学生都表现得相当出色，完全超出了预期效果。学生在各自进行“备课”时，主要按照自己的兴趣和爱好，独立选题。一般情况下，我要求学生必须紧扣教学内容，注重突出题目特色，设计出10个左右的问题在课堂上供教学使用，确保教学有成效。

3、“学生老师”上课

经过一番精心准备之后，学生教课开始了，课堂已完全属于学生。学生老师的课讲得是那么有板有眼、象模象样，台下的同学带着无比兴奋、好奇的心情和巨大的热情去全力配合好学生老师的讲课，一问一答，轻松流畅，有时对学生老师的问题，有意反问，善意搞笑，课堂气氛和谐、诙谐、热烈，其程度是我们教师上课所难以达到的。

4、学生补充

学生补充，是指在所有“学生老师”讲完后，补充一些“学生老师”没有涉及到的知识点或者是遗漏的问题。进行补充的学生，先是由老师来引导补充，如果问题比较难则由老师来补充；后来发展到“学生老师”讲完课后，其他学生只要还有问题要问或者是觉得自己编了个比较好的问题，都可以直接举手进行提问。

5、学生点评

学生点评，是对所有“学生老师”的上课风格、上课内容、提出问题的价值等进行综合评价。这一般是先由成绩好的学生来点评，时间长了，可以发展到全班学生，只要愿意出来进行点评的都可以报名或者是直接上讲台进行点评。目的是对“学生老师”进行鼓励和善意的建议，也能训练学生综合评价的能力和口才。

6、教师完善

一般情况下，“学生老师”和学生点评活动时间不超过35分钟，留有10分钟的时间由我来简单小结、鼓励和适当地补充。这要看具体课堂的教学情况，有时是提纲挈领地帮助学生形成知识体系，有时是“画龙点睛”击中要点，有时是以知识与实际的灵活运用为主的活化知识等，视课堂的教学情况、教学的内容等来进行。

二、“导师式”课堂教学法的好处

1、调动了学生的积极性。学生为了完成指定的任务，往往要查资料、做试验、动员同伴帮助，无形中调动了学生的积极性。

2、锻炼了学生的组织能力。为了完成学习任务，学生会设计出多种方案，联想到更多的安全措施，来保障学习的顺利进行，学生管学生的效果更好。

3、锻炼了学生表达能力。为了把问题讲清楚，学生会反复练习教学语言，这个过程提高了学生的语言表达能力。

4、方式学生更容易接受。由于学生之间不存在“代沟”问题，语言沟通得更好，由学生来当教师，更懂得学生喜欢什么样的教学方法和管理方式，因此，学生更易接受。

“导师式”课堂教学法实施以来，极大地激发了学生的学习积极性，把老师从繁重的劳动中解放了出来，给了学生大显身手的机会，让每一个学生都品尝到了成功的喜悦。让学生扮演小老师，来做老师的许多工作，就能真正达到“自主、合作、探究”的学习目的，是“做中学”的完美体现，并能真正体会出“三维目标”技能的要求和内涵，为终身学习夯下厚实的基础。同时，我们也有理由相信，让学生们扮演小老师必将成为课堂教学的全新亮点。

第三篇：词汇教学法导入

农村初中英语教学中词汇教学导入的方法

【摘 要】课堂教学的起始环节——导入，是教学艺术的一个重要组成部分，它是教学全过程的开端，是调动学生积极性的关键一步。英语课堂教学导入要根据不同的语言材料，采用不同的导入方法。笔者结合教学实际，介绍了六种英语词汇的导入方法，分别是歌曲导入法、游戏导入法、故事导入法、对话导入法、猜谜导入法和简笔画导入法。

【关键词】词汇教学 导入 农村 初中英语教学

众所周知，导入设计的巧妙合理能使教师从一开讲就像磁石般一下子就激发了学生的兴趣、吸引了学生的注意力，使学生全身心地投入到课堂活动中来，主动积极地进行学习。

一、歌曲导入法

在正式上课之前，放一段动听优美的英语歌，让学生的身心得到放松，也可以让学生放声歌唱，愉快的歌声带着同学们快乐地进入课堂。如在教学动物类单词时，课前可以播放英语歌曲《old macdonald had a farm》，听后问学生，Did you hear any new words just now ?学生异口同声地说出dog，duck, cat, cow等;在教学家庭成员类单词时，课前可以播放英文歌曲《finger family》，之后让学生跟着哼唱，最后让学生边唱边做。学生在高声地哼唱中，自然而然地掌握了单词sister, brother, baby等。

二、游戏导入法

“玩”是学生的天性，教师在课前根据教学内容精心设计一系列知识性、趣味性强的游戏，对吸引学生的注意，营造一个适合教学开展、适合学生发展的良好课堂教学氛围有着极其重要的作用。那何不采用游戏导入呢？如，在教学表示推测的情态动词时，我戴着一顶金黄色的假发和写有must的帽子，洋气十足地说：“Good morning, boys and girls.My name is must, you can call me Miss must.”之后学生纷纷跟给打招呼，在不知不觉中，学生已深深地掌握了新单词must.之后我在黑板上画了三个小长方形，并且都涂上了颜色，随后又画了三个长方形，不过只用彩色粉笔涂了两个，边解释边在旁边板书might和could，最后我依旧画了三个长方形，但一个都没有涂，让学生很快说出，应该用哪个单词来表示，学生异口同声地说can’t.can’t就这样被巧妙地引出来了。

三、故事导入法

“故事是学生的第一大需要”，生动有趣的故事能唤起学生的学习兴趣。采用故事法导入新单词也是一种可操作的方法。如在教学动物类单词或拓展学生课外阅读时，我用课件出示了一幅图，故事的主人公是乌龟和兔子。我说：“I’m going to tell you a story about two animals.Look at this picture.There are two animals: a tortoise and a duck.学生认真地听着故事，正在这时，不少学生听出了老师的错误，急忙说道：“No, Miss Wu, It’s not a duck, it’s a rabbit.看到学生的反应，我会心地笑了，一是说明学生高度集中注意力地在听故事；二是学生自己引出了新单词rabbit.学生自己引出单词比教师直接出示单词印象深刻。

四、对话导入法

一般来说，在英语课堂上，对话往往不是学生最受欢迎的教学形式。不过我认为无论什么样的教学形式或方法，只要根据学生的实际情况处理得当、灵活运用，都可以取得很好的效果。如，在教学颜色类单词时，我要求学生向我提问。学生一旦听到有机会考考老师，他们的干劲就来了。一个同学问：“Miss Wu , what’s your name?”第二个学生问道：“What’s your telephone number?”第三个学生问道：“What color is your coat?”我激动地高声答道：“It’s red.”随机把red板书在黑板上，就这样巧妙地引出了red.五、猜谜导入法

对于学生来说，谜语有很强的吸引力。他们为了想出谜底，会竭尽全力地去思考。更重要的是，当老师揭晓谜底后，他们会情不自禁地把谜底念上好几遍。如教学身体部位类单词时，我用课件展示了一个谜语：What is the smallest bridge in the world?学生思索了一会儿之后，一个男生大声地喊道：“the nose bridge”.我肯定后，其他学生便都在念着the nose bridge，趁机我把nose 板书在黑板上。不需要我教，大部分学生都学会了新单词nose.这种导入一举两得，难道不高效吗？

六、简笔画导入法

简笔画是辅助英语教学的一种重要教学手段，用简单线条勾画的简笔画，不仅可以节约时间还可以把生单词形象生动地呈现在学生面前。如，教学水果类单词时，我先在黑板上画了一个圆，问学生：“What’s this?”学生做出了各式各样的回答。接着再画了两片苹果叶和一根树枝。这下学生大声地尖叫出苹果，我趁机把apple写在旁边，不用解释，每位学生都知道apple是苹果的意思。

总之，词汇教学导入的方式可谓变化无穷，这里所说的几种词汇导入方法，只不过是笔者的一点粗浅体会。针对不同的教学内容应设计不同的导入方法，其目的就是激发学生学习英语的兴趣，让他们以集中注意力去学习。

参考资料：

[1]吴冰如主编.英语新课导入优化设计探讨[J].中小学英语教育第十期，2006.[2]王文斌主编.英语词汇语义学 [M].浙江教育出版社，2001.[3] 陈琳、王蔷、程晓堂合著.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.[4]驾斌、刘之谦主编.初中学生心理与教育 [M].山西高校联合出版社，1993.[5]春洞主编.英语教学法[M].广西教育出版社，1990.[6]吴道存主编.怎样教好英语[M].北京人民出版社，1993.[7]黄和斌主编.外语教学与理论[M].译林出版社，2001.

第四篇：浅谈自主式五步教学法(论文)

浅谈我的五步教学法

为打造以学生为主的高效课堂，把课堂还给学生，把时间留给学生，让学生学会探究，学会交流，学会合作，敢于提问，勇于质疑，培养学生的独立思考能力、合作探究能力、语言组织能力、创新思维能力。以达到“解放教师，解放学生，解放学校，打造高效课堂，提升学校竞争力”的教学改革目标。我校大力提倡改变其传统的教学模式和大胆学习“自主式五步教学法”的五步教学模式：预习导学—— 释疑点拨—— 合作探究 ——训练巩固——反馈检测。我们备课组通过一段时间的时间与探究发现该教法效果很好，不仅解放了学生，开发了学生，提升了学生，而且使课堂的教学容量大大提高了！以下本人就该教法在实践中的一些认识与大家分享：

自主式五步教学的第一个环节是预习导学，顾名思义，目的是教师出示自主学习学案，学生自主学习相关内容，并独立完成学案上的问题。该环节要求学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题标出，以便于下一环节通过与小组同学进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。

自主式五步教学的第二个环节是释疑点拨，教师通过巡视了解学生对学案完成的情况，了解学生自学掌握知识的情况，以便于教师对哪些知识可以不讲，哪些知识必须详细讲解做到心中有数。

自主式 五步教学的第三个环节是合作探究，该环节要求学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提出，通过与小组同学进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。由每个小组选派的学生按问题顺序讲解

答案，教师待一个问题讲解结束后让学生再讨论，从而达到“生生互动”、“师生互动”，让每个人都成为交流者，最后教师总结明确，画龙点睛。针对学生讲解时出现的错误或不妥之处，教师应及时准确地更正。对于学生不能解决的问题，教师要亲自讲解。讲解时要重在启发，引导学生发现，让学生的思想水到渠成。

自主式五步教学的 第四个环节是训练巩固，要求针对本节课教学目标，精编精选训练题，进行当堂训练。

自主式五步教学的 第四个环节是当堂检测，测试题当堂呈现给学生，要求学生限时完成测试题。目的是做到教学反馈的及时性，确保训练的及时性和有效性。测试题可从“巩固知识——综合运用——提高能力”三层次进行命题。巩固知识的命题是结合课本内容选编基础性较强的练习题，题目要体现学生对基础知识的识记和理解，应独立完成。综合运用的命题应结合课本内容，选编有一定综合性的练习题，题目要体现学生对所学基础知识和规律的应用，可通过合作来完成。提高能力的命题应结合本节内容选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，体现知识的灵活性。

自主式 一个重要环节是小结提升，要求教师或者学生对本节课所学的知识、方法、规律、思路进行总结整理。也可进行纠错整理。做到“三讲三不讲”。“三讲”即：1讲重点；重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的知识和学科思维方法；或从来没接触过的。2讲难点；对大部分同学不会的问题（不同学生可不同）。3讲易错点、易混点、易漏点（根据备课组研究和自己掌握学生的情况）；这些都是学生学习过程

中易出现问题的地方，也是常考点。“三不讲”即：1学生自学已学会的不讲；2学生通过思考、交流、讨论、探究会的不讲；3讲了也不会的不讲；有些知识虽不超课标，但比较偏，学生能力达不到的知识可不讲。这是非常重要的一个环节，学生在一个一个交流探讨了自主式学习学案的内容后，对当堂课的知识要点掌握是零散的，只有经过归纳总结，才能让学生把一个个点连成线构成面，加深对知识的理解和掌握。

总之，新课改势在必行，而“自主式 五步教学法”彻底改变了传统的以教师为中心，教师讲学生听的教法，把教师从课堂解放出来，融入现代的生本教育理念，真正实现了把课堂还给学生，以学生为中心，以学生的自学、互动交流为主的教学模式，对一课内容来说，老教法是先以教师为主(讲授)，后以学生为主(作业)，本教法则是先以学生为主(预习)，后教师参与(点拨)。让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。

第五篇：论文：自主式五步教学法心得体会

自主式五步教学法心得体会

安义二中 张爱珍

课堂教学是实施创新教学的主阵地。教师应优化课堂教学结构、运用课堂教

学模式，优化教法，把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上，让学生发挥潜

能，敢于参与，有所发现、有所创新，使课堂教学真正成为促进学生学习的主渠

道。我们在英语教学中应用自主式五步教学法，即：课前训练，激趣明标—自主

学习—合作展示—当堂测试—提升小节。以自学为主体、疑为主轴、动为主线的教学思想，始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养，创新思维的培养，动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首位，使教师在课堂教学中的主导作用能真正得以体现。

一、课前训练，激趣明标。

学生在自学预习的基础上会提出一些问题。例如，学生在自学新目标人教版

八年级英语上册Unit5 Can you come to my party？ Section A 时，有的学生会

提出有些单词不会读，比如：another，concert，calendar，whom等；有的学

生会不懂某些词组的意思，比如：study for a test，go to thedoctor，have apiano lesson，help my parents，visitmy aunt等； 有的学生会问为什么

当别人问你 Can you come to my party？时，你不回答 Yes，I can，而要说 Sure，I’d love to。等等此类的问题。要求学生把他们遇到的问题写在纸条上，教师上课时收集起来，从学生的问题中找到突破口，和学生一起共同归纳、综合，筛选出带有共性、最符合教材要求、最富有求异创新价值的问题来进行探讨。捕捉稍纵即逝的智慧火花，激励他们的学习兴趣，启迪他们的思维，才能达到开发

潜能的目的。课前训练的过程，是综合运用已学知识、迁移能力培养的过程。教

师在这个过程中要了解学生的需要，引导学生去思考，去作知识归纳综合。如果这一步处理得当，学生学习的主动性就会得到充分调动，新知识和重点、难点也

能较好得到解决。

二、自主学习

读书无疑者，须教有疑；有疑者，却是无疑。到这里方是进步。作为英语教师，在课堂教学中，让学生自学是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的必要方法之一。学生在这一过程中可以根据自己已掌握的知识去选择、去综合、去感悟，并提出问题。但由于学生程度、教学内容的不同，教师要创设必要的情景，引导学生在自学时大胆质疑，教师在课前应精心设计导言，在新课导入中可采用讲故事、演示实验、实物、图表、投影片等导入；也可采用一句话、一道题等导入。充分激发学生的学习兴趣，让学生带着迫切想遨游知识大海的心情去自学、去质疑、去探索，其学习的主动性将被大大激发，学生的创新学习能力将进一步得到培养。教师对学生提出的各种疑问要充分肯定，并让学生演示，发言，保护其积

三、合作展示

在教学中教师要采用符合学生认识特点的教学方法引导学生学习，借助各种教学手段不断激发他们的求知欲。其中很重要的一点是要给学生留有思考、小组讨论、交流和表演的时间。人思如涌泉，浚之愈新。针对第一步提出来的问题，教师要让学生思考、交流讨论、情景演示的方法以及让学生上台展示等，把学生置于参与者和表演者的角色。通过学生自己的参与去理解问题，理解英语与汉语的语言区别，理解英语的语言习惯．加上教师的激励和鼓舞，他们的好奇心，求知欲就能得以极大满足。从而由被动地接受知识变成主动地探求知识;独立思考加上团队的合作交流与亲身参与的验证，就能使许多问题迎刃而解。这既改变了满堂灌的陋习，又较好地培养了学生的创新学习能力。但教师要注意克服最易犯的毛病：教师为赶教学进度，让尖子生回答问题，而使许多学生失去思考的机会，使合作学习流于形式；怕打乱课堂秩序，不敢放手让学生讨论或情景展示，忽视了学生个人、集体的智慧和全体二字，使问题不能被真正理解；教师作为旁观者，没有深入到学生中去，对学生讨论中遇到的问题没有进行启发、诱导，没能抓住学生的盲点进行及时纠正。

四、当堂测试

学生在自学、讨论、交流和实验过程中反馈出来的问题，教师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行点拨、解惑和归纳。学生的疑难，教师要充分了解其性质、类别，同时要考虑是当堂解决还是课后解决，是个别辅导还是集体解答，是让学生解决还是教师解决以及解决的思路。教师根据实际应采用各种教学手段调动所学知识，启发学生举一反三；把问题分解，由表及里、由浅入深解难，或启迪学生转换思维角度去解疑。并且教师要根据本堂课的教学目的要求，重点难点出一些有价值的测试题，检测学生的学习效果．形式可以多样，可以以试卷形式，幻灯片形式或听写等其他形式．

五、提升小节

在解决了学生疑难之后，教师或学生要对课堂教学内容进行深化小结，这也是课堂教学的重要环节，是创新学习的点睛之处。过去许多教师只是将已讲知识重复梳理一遍，使小结成了知识的机械重复，虎头蛇尾，导致学生产生厌倦情绪。而创新学习课堂教学的小结是由学生将所学知识系统化、条理化的过程，或者学生提出未解决的问题，或者学生有新的思路……教师可在此基础上高度概括，使之纲领分明、重点突出，帮助学生记忆、综合和掌握。提升小节是调动学生积极性，将新旧知识串联、重新组合、揭示主题的过程。例如，新目标人教版八年级英语上册Unit5 Can you come to my party？Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ在学了如何邀请别人参加自己的生日party，如何回复别人的邀请之后，还要提示学生如何邀请别人一起做其他的事情，如何回复别人其他的邀请。使学生学到的知识更全面，更完整。自主式五步教学模式是众多教学模式中的一种。教师要坚持以学定教、以学定法、教无定法的教学原则，只有尊重实际，大胆实践，勇于探索，把准主导关系，突出主体作用，才能探索出更加灵活的、课型相异的课堂教学模式。