第一篇：大班游戏观察案例
大班:建构游戏-—《马路上》 :容内察观ﻭ建构区里男孩子相对来说比较踊跃，除了建构已学过得房子、车子外，幼儿还联想到可以搭建绿化带，路灯等，于就是一伙人都兴致勃勃得参与建构中,建敏与哲宇选择了花片进行搭建花圃,而较晚入区得小旻瞧到花片玩具已经有很多小朋友在玩，就与哲宇商量：“能不能与我一起玩?”建敏忙说:“我们人数已经够了,快没玩具了，您到其她地方去吧！““但我也想搭建”小旻不愿意去其她区。俊杰在一旁拿出胶粒约小旻：“那我们用胶粒搭一些树好了.”但小旻还就是不愿意,我介入启发幼儿想想:“花圃里除了花还需要什么呢?”她们回答了好多种：“花盆、小草等.”“那这些就可以用胶粒建构，再与大花圃组合起来。这时,建敏像就是获得某种灵感,兴奋得拉着哲宇一起用搭建了一个大大得花圃。最后，这群小伙伴还一起用各种不同得建构材料搭建了一个漂亮又生动得花圃.:思反与析分ﻭ通过本次观察，对在结构游戏中，幼儿得合作关系有以下瞧法：有个别幼儿较不愿与她人合作、分享，独占欲也强。这使在集体活动得多数幼儿缺乏交流,语言得沟通，及游戏经验得交往,在某些程度上约束幼儿相互学习与发展得机会。教师在引导幼儿模拟建构得同时,可提醒启发幼儿更多得创造力，在肯定个别幼儿得独特成果时,又要鼓励幼儿互相合作取得更大得收获.,构建作合在儿幼分部小有然虽，动活构结次这ﻭ但有时局限在好朋友中，对其她幼儿得介入拒而远之。因此，教师在评价她们作品时，要多多表演多人合作后得不同成果，让幼儿愿意接受合作后得集体喜悦与荣耀，相互模仿学习到同伴游戏时得玩法与经验，体验分工合作,分享结果得喜悦。
一、案例：?角色游戏开始了,这就是角色游戏（医院)开展得第二堂课.今天思恬当挂号员，贺铭憧当医生,赵禹辰当药剂师，王丽涵与索灏邦当注射师,其她大部分幼儿当病人与爸爸妈妈。游戏开展得很顺利,突然传来了哭声,我飞快得跑过去，发现药剂师赵禹辰大哭起来（脸颊红红得）,而杨竞棋一副闯祸后非常后悔得表情，我猜她肯定
就是为抢玩具。像往常我肯定要批评她了，但今天我转变了想法，为什么不换一种方法帮助孩子,真正认识自己得行为带来得严重后果。我着急得说:“竞棋,您快送医院。”“医生,您快给她检查下.”，于就是，医生问：“您哪里疼啊？“赵禹辰说:“我脸疼,脚疼。”医生说:“她骨头断了,赶紧去放射室拍片。”竞棋赶紧扶着赵禹辰去拍片.我对竞棋说：“您回去好好照顾她,下次要注意哦.”竞棋在旁边不住地点头说：“知道了，我下次不会了。” ﻭ二、?？分析:?在平时得自由活动与游戏中，经常会发现抓、撞事件,对于这样得突发事件，老师们常常采用得方法往往就是说教、批评。可就是,老师们苦口婆心说教后,“肇事者”也乖乖认错,在玩得时候却又忘记了，效果不明显.而这一次我尝试以游戏得形式来处理,使幼儿处于游戏得情节中，真正地意识到由于自己得鲁莽行为给同伴带来了痛苦,同时，也丰富了游戏情节。?？？？？？？??？中动活在子孩当？：思反、三ﻭ出现问题时,教师要避免枯燥得说教。《幼儿园教育指导纲要》(试行）中指出：幼儿社会态度与社会情感得培养尤应渗透在多种活动与一日生活得各个环节之中,要创设一个能使幼儿感受得到接纳、关爱与支持得良好环境，避免单一呆板得言语说教。?？？???？行得则规视忽现出会常经，强很是就不识意则规与力能制控我自得儿幼班小ﻭ为.如果教师只就是一味地说教,效果恐怕就是小之甚微得。这次将孩子经常出现得问题融入到角色游戏活动中进行教育，使孩子意识到自己行为造成得“严重后果”,从而加强自我约束控制力.角色游戏“小吃店”已经开展两个月了,幼儿对游戏很感兴趣。在今天得活动开始，我与幼儿一起回忆了“小吃店”游戏中得主要角色与她们各自得工作任务。游戏开始前，我问幼儿就是自己商量分配角色还就是老师分配,幼儿得回答就是自己分配角色。我就让她们分组商量,我不知道她们商量得怎样,但要给她们尝试得机会，游戏开始了,我把玩具分到个组，尽管在游戏前我一直提醒幼儿不要抢玩具,但仍然有几个幼儿一见到玩具抱着玩具，生怕自己没得玩。这时，我发现有得组分配角色较好，有厨师、服务员与顾客。有得组只有厨师与服务员，而没有顾客,在我得提醒下,她们就改变了一些角色.在游戏过程中,罗曼佳琪与陆宇航扮演得比较好，叶轶凡当顾客时就很耐心地坐在位置上等待,我瞧到卓子欣当厨师当得很认真，而且还有对顾客说“您觉得好吃吗?““要不要加点调料”等。还有几个幼儿也表现得不错。可还有一部分幼儿对玩具感兴趣，忘记了自己得角色.在老师得提醒下，有几个幼儿回到角中。在游戏过程中，很多幼儿朦胧了角色意识，以致游戏没办法玩下去。游戏结束时,幼儿学会整理玩具，但整理得不够整齐。
析分为行儿幼ﻭ中班上学期得幼儿已经有了一定得角色意识与自我得主见，在游戏中，教师不需要一味地为孩子们解决问题，而就是可以把一些简单得问题抛给孩子,让她们自己动脑筋解决。
教师在游戏中发现问题，要以平行介入得方式帮助幼儿,让游戏继续开展下去.与思反ﻭ推进色角但，见主得我自了有还且而,戏游加参地动主极积会都儿幼班全,始开戏游在ﻭ意识不够强，有得幼儿只会摆弄玩具，不明确自己所扮演得角色，与得有幼儿能按角色要求行动,但表演一般。还有一些幼儿不遵守游戏规则。
在知识准备方面我们做得还不够，继续请家长配合我们得工作，带幼儿去小吃店参观.老师提供有关得资料丰富幼儿得知识经验。在区域活动中，提供玩具分组开展活动.增强幼儿对角色得理解。
第二篇：大班游戏观察案例
大班：建构游戏——《马路上》 观察内容：
建构区里男孩子相对来说比较踊跃，除了建构已学过的房子、车子外，幼儿还联想到可以搭建绿化带，路灯等，于是一伙人都兴致勃勃的参与建构中，建敏和哲宇选择了花片进行搭建花圃，而较晚入区的小旻看到花片玩具已经有很多小朋友在玩，就和哲宇商量：“能不能和我一起玩？”建敏忙说：“我们人数已经够了，快没玩具了，你到其他地方去吧！”“但我也想搭建”小旻不愿意去其他区。俊杰在一旁拿出胶粒约小旻：“那我们用胶粒搭一些树好了。”但小旻还是不愿意，我介入启发幼儿想想：“花圃里除了花还需要什么呢？”他们回答了好多种：“花盆、小草等。”“那这些就可以用胶粒建构，再与大花圃组合起来。这时，建敏像是获得某种灵感，兴奋的拉着哲宇一起用搭建了一个大大的花圃。最后，这群小伙伴还一起用各种不同的建构材料搭建了一个漂亮又生动的花圃。分析与反思：
通过本次观察，对在结构游戏中，幼儿的合作关系有以下看法：有个别幼儿较不愿与他人合作、分享，独占欲也强。这使在集体活动的多数幼儿缺乏交流，语言的沟通，及游戏经验的交往，在某些程度上约束幼儿相互学习与发展的机会。教师在引导幼儿模拟建构的同时，可提醒启发幼儿更多的创造力，在肯定个别幼儿的独特成果时，又要鼓励幼儿互相合作取得更大的收获。
这次结构活动，虽然有小部分幼儿在合作建构，但有时局限在好朋友中，对其他幼儿的介入拒而远之。因此，教师在评价他们作品时，要多多表演多人合作后的不同成果，让幼儿愿意接受合作后的集体喜悦和荣耀，相互模仿学习到同伴游戏时的玩法与经验，体验分工合作，分享结果的喜悦。
一、案例： 角色游戏开始了，这是角色游戏（医院）开展的第二堂课。今天思恬当挂号员，贺铭憧当医生，赵禹辰当药剂师，王丽涵和索灏邦当注射师，其他大部分幼儿当病人和爸爸妈妈。游戏开展得很顺利，突然传来了哭声，我飞快的跑过去，发现药剂师赵禹辰大哭起来（脸颊红红的），而杨竞棋一副闯祸后非常后悔的表情，我猜他肯定是为抢玩具。像往常我肯定要批评他了，但今天我转变了想法，为什么不换一种方法帮助孩子，真正认识自己的行为带来的严重后果。我着急的说：“竞棋，你快送医院。”“医生，你快给他检查下。”，于是，医生问：“你哪里疼啊？”赵禹辰说：“我脸疼，脚疼。”医生说：“他骨头断了，赶紧去放射室拍片。”竞棋赶紧扶着赵禹辰去拍片。我对竞棋说：“你回去好好照顾他，下次要注意哦。”竞棋在旁边不住地点头说：“知道了，我下次不会了。”
二、分析： 在平时的自由活动和游戏中，经常会发现抓、撞事件，对于这样的突发事件，老师们常常采用的方法往往是说教、批评。可是，老师们苦口婆心说教后，“肇事者”也乖乖认错，在玩的时候却又忘记了，效果不明显。而这一次我尝试以游戏的形式来处理，使幼儿处于游戏的情节中，真正地意识到由于自己的鲁莽行为给同伴带来了痛苦，同时，也丰富了游戏情节。
三、反思： 当孩子在活动中出现问题时，教师要避免枯燥的说教。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受的到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。
小班幼儿的自我控制能力和规则意识不是很强，经常会出现忽视规则的行为。如果教师只是一味地说教，效果恐怕是小之甚微的。这次将孩子经常出现的问题融入到角色游戏活动中进行教育，使孩子意识到自己行为造成的“严重后果”，从而加强自我约束控制力。
角色游戏“小吃店”已经开展两个月了，幼儿对游戏很感兴趣。在今天的活动开始，我和幼儿一起回忆了“小吃店”游戏中的主要角色和他们各自的工作任务。游戏开始前，我问幼儿是自己商量分配角色还是老师分配，幼儿的回答是自己分配角色。我就让他们分组商量，我不知道他们商量得怎样，但要给他们尝试的机会，游戏开始了，我把玩具分到个组，尽管在游戏前我一直提醒幼儿不要抢玩具，但仍然有几个幼儿一见到玩具抱着玩具，生怕自己没得玩。这时，我发现有的组分配角色较好，有厨师、服务员和顾客。有的组只有厨师和服务员，而没有顾客，在我的提醒下，他们就改变了一些角色。在游戏过程中，罗曼佳琪和陆宇航扮演得比较好，叶轶凡当顾客时就很耐心地坐在位置上等待，我看到卓子欣当厨师当得很认真，而且还有对顾客说“你觉得好吃吗？”“要不要加点调料”等。还有几个幼儿也表现得不错。可还有一部分幼儿对玩具感兴趣，忘记了自己的角色。在老师的提醒下，有几个幼儿回到角中。在游戏过程中，很多幼儿朦胧了角色意识，以致游戏没办法玩下去。游戏结束时，幼儿学会整理玩具，但整理得不够整齐。幼儿行为分析
中班上学期的幼儿已经有了一定的角色意识和自我的主见，在游戏中，教师不需要一味地为孩子们解决问题，而是可以把一些简单的问题抛给孩子，让他们自己动脑筋解决。教师在游戏中发现问题，要以平行介入的方式帮助幼儿，让游戏继续开展下去。反思与推进
在游戏开始，全班幼儿都会积极主动地参加游戏，而且还有了自我的主见，但角色意识不够强，有的幼儿只会摆弄玩具，不明确自己所扮演的角色，与的有幼儿能按角色要求行动，但表演一般。还有一些幼儿不遵守游戏规则。
在知识准备方面我们做得还不够，继续请家长配合我们的工作，带幼儿去小吃店参观。老师提供有关的资料丰富幼儿的知识经验。在区域活动中，提供玩具分组开展活动。增强幼儿对角色的理解。
第三篇：大班角色游戏观察记录
大班角色游戏观察记录
观察实录：
“农家乐小吃店”是我们班孩子非常喜欢的一个角色游戏。根据幼儿的需要现在农家乐小吃店的食品有：水饺、馒头、汤圆和羊肉串等，很多幼儿都喜欢参与农家乐小吃店的游戏，摆弄这些形象逼真的材料。今天，孙睿杰选择了农家乐小吃店游戏，他卖起了羊肉串。游戏中，他发现制作羊肉串的贾中正离开了，立刻跑去摆弄制作羊肉串的材料，觉得挺好玩的。贾中正回来后，与孙睿杰吵了起来。因为，此时的孙睿杰怎么也不愿意离开制作羊肉串的岗位，他让贾中正去卖羊肉串，贾中正不愿意，他据理力争，跟孙睿姐说道：“明明是我在做羊肉串的，我先来的。” 孙睿杰想了想说：“那我们石头、剪刀、布”。结果，孙睿杰输了，他又去卖羊肉串了。分析与思考：
游戏进行到一定的时间，在同一游戏中出现了不同的角色，而各角色应有自己不同的职责。观察中，幼儿之间因为“你该做什么？我该做什么？”发生争吵，这说明幼儿的游戏在进步。在之前的游戏中，幼儿的游戏的角色少、不稳定，没有明确的角色分工。随着游戏的逐步开展，游戏角色增加了、游戏的情节丰富了，幼儿常常受游戏材料和参与游戏人数等因素的影响而离开自己当前的角色，参与到其他游戏，甚至强占他人的角色。这些现象的出现告诉教师，幼儿的游戏需要规则，需要明确的角色分工，幼儿在游戏中必须明确自己的角色、履行自己的角色职责。
实施措施：
1、和幼儿一起讨论“怎样才能让别人一看就知道自己是做什么工作？”鼓励幼儿与教师共同想办法，制作标志如牌子、图片、衣服等，表现相应的角色。
2、根据幼儿讨论，为幼儿提供不同的服饰，帮助幼儿明确自己和同伴的角色。
3、游戏中，有意识的询问幼儿，让幼儿回答：“今天我是XX，我的任务是„„”
帮助幼儿明确自己的角色及职责，在游戏时能自始至终。活动反思：
角色的分工以及角色职责都应从幼儿的游戏中来，教师在游戏观察的基础上组织幼儿讨论、确定游戏角色的分工以及角色的职责。在幼儿游戏的过程中关注每一位幼儿是教师工作的重要一环，当我们的孩子发生困惑、疑虑的时候，我们都要及时地给予帮助和鼓励。因为幼儿游戏水平的不断提高除了需要幼儿自我的积极探索外，更需要我们教师的外力去引导和推进。
第四篇：大班区域游戏案例
区域活动微观察名称：忙碌的生活区
案例发生的区域： 生活区
案例发生的年龄班：大二班 时间：12.2 记录人：许凤丹 【案例】
今天区角活动时，孩子们又按照各自的意愿投入到了区域中，可编织区竟然只有两个孩子，问起为什么不愿在编织区活动时，孩子的回答是：用纸条编织时，接头的地方太难了，接不好，编起来也会断的，不好玩。通过编织活动锻炼幼儿的手眼协调、动手操作能力，培养他们克服困难的精神是我们当前活动的重点。
编织区的陈宇阳小朋友正在用纸条聚精会神的编织，可每当编到接头的地方，就用左手拿着纸条笨拙的向里面塞，并且也不管其它的纸条是不是歪了，有没有对齐，就乱七八糟的编起来；周昊小朋友当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进去，用手一编又掉出来了，还有的干脆想放弃，不编了。【分析】
我想主要有以下原因：
俗话说：兴趣是最好的老师。孩子在编织过程中遇到了困难，如果引导方法不得当，很可能会使孩子失去兴趣。但编竹篮对初次学习的孩子来说，接头的地方确实是个难点。
对于初次尝试的孩子，遇到问题就放弃也很正常，这就需要老师正确的进行引导，引起孩子的兴趣才能引发孩子探索的欲望。
对于多次玩的孩子，在掌握了方法后，同一种物体的编织也是比较乏味的，这就要求我们给孩子们提供更多的模板供孩子们挑选，这样比较吸引孩子们的兴趣。【指导策略】
针对孩子出现的问题，我没有对幼儿进行直接的指导，而是通过环境创设引导幼儿自主学习的方法，我先给孩子欣赏了搜集的编织的图片，如：小熊猫、小老鼠、娃娃头等，以再次激发幼儿的兴趣，又给孩子提供了范例及图示进行示范引导，一个步骤一个步骤的对照练习，幼儿通过观察与自己的探索终于找到并掌握了接头的正确方法。由于这种编织方法是幼儿自己探索出来的，是经过他们的头脑建构出来的，我想这对于他们以后的学习会有很大的帮助作用。
针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象，我采取了鼓励、对幼儿的点滴进步进行表扬，并给幼儿讲述了《乌鸦喝水》的故事，使幼儿懂得了面对困难只有勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃，才能战胜困难的道理。在接下来的几次区域活动中，我发现编织区的幼儿逐渐增多，并且编织的又快又好，基本没有断头的现象。有时幼儿还会几个一组以比赛的形式编织，看着孩子们编织的那么投入，拿着自己的作品快乐的玩耍，我感到无比的欣慰。
《指南》中提出，开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种活动，鼓励幼儿坚持完成活动。区域活动是幼儿最快乐的活动，如何创造一个适合幼儿主动发展的区域环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何更好的为幼儿的主动发展服务，让幼儿真正体验到成功的快乐，将是我们继续进行探索的课题。
第五篇：大班表演游戏案例
大班表演游戏《狐假虎威》案例
王丹丹
一、案例背景
《指南》指出幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期，幼儿在运用语言交流的同时，也在发展着人际交往能力，理解他人和判断交往情景的能力，组织自己思想的能力。表演游戏是幼儿的一种游戏形式，是幼儿的一种创造性的戏剧活动，它以文艺作品为内容，以幼儿扮演作品中人物(角色)为表演手段，通过表演再现文艺作品的内容与文艺作品的情感。它是培养幼儿感受美，表现美的情趣的重要手段。儿童文学作品中鲜活而有趣的角色是幼儿爱模仿的对象，虽语言简单、重复．动作零碎，幼儿却乐此不疲。为此，根据本班幼儿爱模仿，喜欢表演的特点，选用了《狐假虎威》做为表演游戏的内容。
狐假虎威的表演步骤：
（一）讲故事
（二）改剧本
（三）进行童话表演
（四）创编童话故事
（五）创编后的童话剧表演
（六）自己找材料装饰，进行表演 情景一：
上次进行了改剧本，这次就要请幼儿表演了，在表演前，先问了幼儿应该准备什么东西？幼儿：“小动物的头饰，老虎的披风，一些做游戏的道具„„”一些有的东西（如头饰）可以直接用上，披风可以幼儿的想象用什么代替（可以用毯子代替）。东西弄好了，开始表演了，第一次表演能简单流畅的表演下来，但是问题也很多，如到后面都没有话，只是动作做了几个就好了，对话还够熟悉。看到这么多的问题，就开始解决了，先熟悉故事，知道狐狸老虎或小动物之间的对话，再请幼儿思考在说这句话的时候可以做什么动作，最后老虎，狐狸，小动物在什么时候表情应该怎么样的。通过这样一系列的理解后，第二次表演开始了，果然比第一次好多了，在经过一次次的评价，修改，越来越好了。
幼儿创新的地方，用游
老虎用凶猛的眼神看着
狐狸胜利的时候 戏的形式出来
狐狸，要把它吃掉
【反思】：
在经过一次次的表演后，我发现幼儿除了按照故事表演，有些地方也有一定的创新。于是，立即对他们的表演进行肯定、表扬。活动中我没有给幼儿太多的指导，目的在于让幼儿根据自己的需要进行协商，分配角色所需的道具，以次来培养幼儿的合作意识。不过在游戏中还是出现个别幼儿争角色和抢表演道具现象，发现后，我及时进行处理，让幼儿明白：大家不相互合作是不能表演好的。评价环节我采用了幼儿自评、互评和老师点评的形式进行。在幼儿自评和互评中，孩子们表现得非常自信，勇敢地说出自己表演得好，也能大胆地对同伴的表演进行评价。教师评价是从幼儿角色分配情况、道具的使用情况以及表演中幼儿语言、动作的表现上进行分析、肯定。通过这次活动，我知道教师不仅是组织者，教育者，更是观察者，只有善于观察，才能发现幼儿活动中的这种问题，并及时的给予解决与帮助。
情景二：
师：请幼儿改编一下狐假虎威的内容，让它和原本的内容不一样。但幼儿改变的内容都只是改了一下动物，（如把小羊改成小兔）或改了一下场景（如把森林里改成草原里），只进行了简单的改编。可能改编的范围太大，反而让幼儿不知道从哪里开始改，于是教师缩小了改编的范围，问幼儿：“当老虎知道小狐狸骗了它以后，会怎么办，会发生什么事情呢？”幼儿说：“老虎知道后，会找小狐狸报仇，把它吃了。”“ 小狐狸通过别的小动物知道老虎要来报仇，就设陷阱，把老虎抓住，并发明一种失忆药给老虎吃，让它与小动物成为好朋友，再也不吃肉了„„”这样说后，幼儿的想象力立即被激发了，说了很多可能性。也进行了表演。但是在表演中也发生了问题，狐狸，老虎没人当，都想当小动物。原因是怕当不好狐狸，小动物简单。找到原因后，就开始解决了，先增添一些狐狸，老虎的道具，吸引幼儿的注意，给幼儿讲一些关于表演狐狸的好处，吸引幼儿表演，小红花奖励等，通过一系列的改变，有人愿意表演了，但是不多。
老虎跟着狐狸在森林里
豹子兄弟告诉狐狸
小动物在准备挖陷阱
走啊走
被骗的事
【反思】：通过这个活动，我知道了不讲清楚要求，幼儿就不知道该怎么样了，就像改编剧本，不是让幼儿随便改，而是给幼儿一条路，请他们按照这条路的路线走下去，这样就能更好的进行创编了，幼儿的兴趣激发了，活动气氛也好了。幼儿在表演中不自信，觉得狐狸，老虎是主角，总觉得自己当不好，就不要当，但是通过老师的鼓励以及奖励，还是会有幼儿想去的，当孩子不自信时，你要给予鼓励和机会，这样就会好一点。
下面是创编故事的一些教学策略：
一、从角色分析定位中为创编作准备。
寓言故事中人物特征都比较鲜明，并富有讽刺幽默意义。《狐假虎威》故事中，狐狸被勾画成一个聪明的成功者，老虎则是愚蠢的失败者。但反之，狐狸何尝不是通过耍计谋从而骗过了老虎。而老虎则是因为轻信别人，才会上当受骗。
故事教学的最根本意义，就在于挖掘文学作品中的教育价值，用经典去影响孩子，潜移默化中渗入做人的道理。在寓言故事教学中，教师如果一味地将目标定为培养语言表达能力、培养想象力，那就失去了寓言故事的资源价值了。教师不能拘泥于故事原有的主题，而应通过角色的分析，让幼儿真正理解“狐狸式的人”通过小聪明而达到目的。而“老虎式的人”容易轻信别人，没有自我立场，最终上当受骗。
在角色分析定位之后，再进行“当老虎知道狐狸骗他的事后”的故事创编，就会自然顺利很多。因此，教师的提问不能“添堵”，而应该是如小河行舟时，添一阵顺风吹动，或添一把顺水推动。
二、从活动组织方式上为创编作铺垫。
上述案例中，幼儿想出 “用陷阱”“用药”对待老虎的办法，分析下来，显得单一或有的更无实际意义。为何出现这样的局面？根本原因还在于教师组织方式以及所提的问题本身。看似开放性的问题，但却激不起幼儿思考的积极性。而如果将“问答式”为“讨论式”，（问题预设如：1.故事中你喜欢谁？为什么？2.如果老虎识破了狐狸的诡计会怎么样？3.狐狸想不出假借老虎的威风这样的办法，会怎么样？4.狐狸假借了老虎的威风，老虎知道了又追上来怎么办？等等）通过“启发式”“假设相反结局”等方式，孩子的积极性被调动之后，回答就丰富了，甚至还会有很多超出常人惯性思维的思考，这就为创编故事做好了经验和材料铺垫。
三、从生活迁移教育里为创编作升华。
当在创编过程中，如受到幼儿语言发展的客观影响，或想象力的缺乏，教师亦可进行有效引导，避免出现“大家创编得都不错”的无效总结。如上述案例中，很多幼儿提出：用针，用药物等方法。教师可以依照幼儿的回答组织讨论，如：“这么短的时间，哪儿能找到针和药物？老虎那么庞大凶猛，戳一两下，肯定不能造成伤害，反而把老虎激怒。”“如果再等小动物挖好陷阱，狐狸早已是老虎的肚中餐了。”最后还可以得出，小朋友们想的办法都对，但不一定有狐狸的好。狐狸虽然阴险狡猾，但也非常机智聪明，不仅能危急的时候保护了自己，同时又没有伤害老虎。
教师还可以进行迁移教育，如：当小朋友一个人在家，遇到有陌生人敲门或小偷盗窃，也可以假装家里有人，故意喊：爸爸妈妈，有人找你！这样可以快速脱离危险。因此，当遇到强大的对手时，要善于开动脑筋，机智灵活，这样可以避免受到伤害。将故事寓意和生活联系起来，作品本身就更丰盈了。
有了这样分析、讨论、迁移后，幼儿不仅理解了该寓言故事的原主题，更能在想象中充分体验不同角色的心理、语言和思维。透过现象，更清楚本质，真正读懂了寓言故事背后的哲理教育。
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