第一篇：激发兴趣合理训练论文
自从健美操运动被纳入到中小学体育教学中后，它以其健身、美体、节奏鲜明和广泛的适应性等突出特点，吸引着越来越多的学生与年轻老师的参与。但在教学实践当中，我发现男生学习健美操的热情普遍不及女生，因此，找出并分析影响男生对健美操学习兴趣不高的因素，并给予相应的教学对策，以提高男生对健美操的爱好，是非常重要的。
通过与学生交流，我发现影响男生不喜欢健美操课的主要因素有以下几点：
一、缺乏认识
男生对健美操的认识存在以下几个问题：
1.对健美操的概念理解不够清楚。健美操是一项以有氧运动为基础，以健、力、美为特征，融体操、舞蹈、音乐为一体的身体练习。有些男生认为健美操动作是属于体操项目，有些男生认为健美操是舞蹈项目，说明大部分男生只是注意到了健美操“美”的特征，而忽视了健美操还有“健”与“力”的特征。
2.对健美操的适应性不清楚。健美操不受场地、器材的限制，运动量可大可小，动作可简单可复杂，有着非常广泛的适应性，但由于健美操在我国发展初期只重视提高协调性，动作较为女性化，忽视了力量特别是上肢力量，这与男性的生理特点不相符合，因此不少男生认为健美操是只适合女生不适合男生的体育项目。
二、缺乏学习兴趣
缺乏兴趣是阻碍男生进行健美操学习的直接原因。兴趣是学习的最佳动力，也是原动力。据我的了解，有半数以上的男生对学习健美操并不感兴趣，他们根本没有认识到健美操的魅力之所在。正因为男生对健美操的学习兴趣性不足，才致使他们失去了学习健美操的动力，这是男生不喜欢进行健美操学习的根本原因之所在。
三、缺乏自信心，怕学不会出丑、丢面子
健美操节奏快、动作多，要求协调性好、乐感好、力量素质强，对没有学过健美操的男生来说，学好并掌握所学内容有一定的难度。再加上男生柔韧素质较女生差、动作美的表现不如女生强，因此在思想上有一定的顾虑，怕学不好会在同学中丢面子，特别怕在女生面前丢面子，有损自己的光辉形象，这成了男生不愿上健美操课的又一因素。
四、缺乏科学的教学方法及方式
创造性和求知欲是健美操教师必备的基本素质，教师只有具备良好的创造性和强烈的求知欲，才能在业务上不断地求新变异，使课堂的教学方法和组织形式丰富多彩，才能适应当前中学生的学习要求，进而提高他们对健美操的学习欲望。在教法上，传统教学中的“灌输法”，练习形式上的“集体化”，也不符合男生自由好动、不受约束的特点。
那么，针对以上分析，我们应如何从根本上改变男生厌学健美操的现状呢？结合自己的教学实践，我主要从以下几方面进行了尝试，收效显著。
一、普及男生对健美操的了解和认识
加强健美操基础理论知识的宣传，更新男生的观念。要充分利用多媒体教学的优势，播放有关健美操的视频，用那些有针对性的画面来刺激学生，培养他们对健美操的兴趣，使他们对健美操有一个新的认识和了解，消除他们在健美操观念上的误区；通过看一些男健美操运动员的表演、比赛，使这些健美健将成为他们心目中的偶像、目标，从而激发他们学习健美操的兴趣，使他们也能爱上健美操并积极主动的参加进来。
二、明确学习动机，激发学习兴趣
学习动机是推动学生学习的内部动力，是激发学生从事学习活动的主观动因，具有增强与促进学习效果的作用。当一个学生具有正确的学习动机，了解这项活动的目的、意义和结果时，学习的积极性就高，求知欲迫切，学习兴趣就会强烈。在此基础之上学校应多组织一些健美操比赛，让男生对健美操有一个直观的概念，让他们觉得健美操很时尚、潇洒，以提高他们学习的兴趣和求知的欲望。
三、结合男生特点合理制定健美操教学的内容与方法
首先，在训练过程中由于男生和女生的生理特点不同，在训练内容的选择上要注意结合男生的特点，遵循由易到难、由简到繁、循序渐进的原则，比如哑铃操、搏击操等，减少体操化和柔韧性动作，增加一些较简单的以力量为主的难度动作，如健美操所要求的俯卧撑、仰卧起坐、高踢腿等动作，这些动作可作为身体素质训练的一部分。其次，在训练方法上，要把传统教法中以“灌输法”为主转化为以“启发式”、“引导式”为主，练习形式把以“集体化”为主、技术规格上要求“统一化”的模式，转化成以“分散自由式”为主的形式，让学生有足够的学习和练习空间。
四、采取灵活多样的考评形式，对学生的综合能力进行评定。
在检验练习效果时，教师应注意对学生的进步给予充分的肯定，这对增强他们训练的自信心和提高他们的能力非常重要。学生往往在少许的进步或成功而取得较高的评价时，会促使他们有更高的热情和兴趣去进一步学习，从而达到更好的学习效果。
总之，在健美操训练中，兴趣是学生学习的强化剂，只要我们结合男生的个性特征以及健美操的特点，做好宣传，选择合理训练的内容，采取有效的训练方法，营造良好的练习氛围，就一定能激发男生对健美操的训练兴趣，掌握健美操的知识、技能，为他们终生体育锻炼打下良好的基础。
第二篇：合理分组激发学生学习兴趣（范文模版）
合理分组，激发学生学习兴趣
会盟镇中心小学 马晓俊
以前按照习惯的小组组建方法，一好、二中、一差为一组，除了课堂讨论外，还鼓励小组之间展开竞赛，定期评比。但在评选的优胜组里，并不是每个同学学习都很积极主动，个别人其实是沾了其他三个同学的光而获得奖品。
今年我改变分组方法，尝试把程度相当的四名同学分为一组，让他们在组内展开竞赛。我们班有36人，我是这样安排的：前两排是后进生，中间两排是中等生，最后两排是优等生。平时做作业或背书或课堂答题，就以四人小组为单位，比效率，比积极性。根据比的结果，得相应的分数。若课堂上需要合作学习，就以每竖排的六个学生为一组（里面有好、中、差三类学生）展开活动。尝试两周后，我让学生在周记上写了对这样分组的看法，孩子们表示都很喜欢，在这样的小组里他们有了压力，也就有了动力。我还发现在小组内，如果一个学生给另一个学生讲题，无形中他会有自豪感，同时在讲题过程中也加强了他对问题的理解。现在我们每天总结一次小组得分，每组的第一名领个小贴画，每月再集中评一次，看谁得的贴画多，再给个物质奖励，一个本子、一块橡皮……东西虽小，但孩子们看中的是其中的荣誉，领奖时的自豪感那是溢于言表。
第三篇：合理利用乡土资源,激发学生学习兴趣
合理利用乡土资源,激发学生学习兴趣
在新一轮课程改革的推动下，我国历史教学的改革问题备受关注。在课堂教学实施的过程中，如何给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，这是历史老师们积极探索新教学形式的追求和目的。那如何激发学生学习的兴趣呢？方法有很多，但合理利用乡土教材，激发学生的学习兴趣这样的方法越来越被人们所关注，逐渐成为人们探索研究的新领域。
一、利用乡土教材进行教学的必要性
什么是乡土历史？根据教育部2001年颁布的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》的界定：“乡土”是指县（含市、区）一级的行政范围。因此，乡土历史也就是指发生在这一区域范围内本乡土的历史。中学历史教育一个很重要的目标是培养学生人文精神。但现行教材存在的一些问题却多少影响这一目标的实现，比如说我们现在采用的是人民教育出版社的历史教材，作为统编教材，编者关注的是整个中华民族的大历史，主要从宏观角度演绎中华文明的发展进程，自然较少兼顾各地、各民族历史发展过程中的差异。
二、乡土教材在高中历史教学中的作用
中学历史教学中适当地插入乡土资料，可以弥补现行中学历史教材的诸多不足，改进中学历史教学，调动学生的学习积极性，提高学生的实践能力和政治思想觉悟，更好地实现中学历史教育教学的目标。乡土教材在教学中的作用主要体现在以下几个方面：
1.激发学生学习历史的兴趣。大的历史感觉比较抽象，好像离我们太遥远了，特别是对于缺少文化底蕴的一些小地方学生来说，对于发生在其他遥远地方的事件，他们往往不感兴趣。对于他们来说，关注更多的无疑是自己生活的这片土地。因此，教师有必要对中学历史教材知识进行重新整合，理清历史发展线索，并根据教学的需要补充一些地方史资料，通过拉近时空距离增加历史的亲切感。
2.加深学生对教材知识的理解。尽管当前使用的《普通高中课程标准实验教科书》（人民版）内容丰富，图文并茂，涉及面很广，但由于受到诸多因素的制约。其选取的材料多是有关全局性的，而涉及到局部性的材料，总是有详有略，有所侧重。且教材中的材料多是有关主干知识的，主要反映历史发展脉络的。
3.增进学生的爱国情感。偌大的一个中国是由无数个地方组成的。“欲放眼天下，应心怀乡土”，我国著名历史学家章开沅教授说过：爱国主义并非空泛的口号，爱国必先爱家，只有了解了家乡的历史和文化，才能热爱她建设她，进而热爱我们的祖国。他呼吁：社会各界都要重视乡土教育，尤其是要在中小学广泛开展乡土教学，要让我们的下一代从小就知乡爱乡。
三、乡土历史在教学中的应用
1.引用乡土史料，激发学生兴趣。乡土资源不仅是历史研究中的宝贵资料库，而且也是中学历史教学的重要帮手。在历史教学中渗透乡土史料，可以激发学生学习历史的兴趣，拓展课程资源，增强历史学科的直观性。
2.课堂延伸，组织学生开展研究性学习。开展乡土历史教学与实践活动，培养学生的社会实践能力和科学研究精神，这是新课改时期对学生进行素质教育的必然要求。“地方历史的发展是中国社会历史发展的缩影，通过对地方历史知识及其发展变化的教学，能使学生从局部到整体了解历史发展的大趋势，掌握历史发展的基本线索。”
四、乡土资源在历史教学中应用的收获与问题
1.开展乡土史资源的开发与利用，可缩短历史与学生现实间的距离，有助于激发学生学习历史的兴趣，增强学生的求知欲。
2.具有补充教才缺略，增加教学的直观性、形象性，巩固、加深和拓展教材中历史知识的作用。
3.具有强化学生思想教育的作用。历史学科尤其是乡土历史，是对学生进行思想教育，特别是对学生进行爱国主义教育和国情教育的重要课题。对家乡土地真挚而深厚的爱，往往正是热爱祖国、热爱人民的思想基础。
4.有利于培养学生的社会调查和社会实践能力。乡土历史更加地贴近学生，它有大量的内容可以进行实地调查。教师可通过各种有目的、有组织的活动如考察名胜古迹、历史传说、民俗民风，走访革命前辈，查阅档案史料等，来培养学生的调查实践能力。
当然我们在运用乡土历史进行教学的过程中，发现一些我们必须注意的问题：
（1）不能以地方史完全替代课本知识的教学，必须围绕课标。还要避免过分美化家乡，在选取资料的时候要有意识的培养学生全面看待里历史的能力，要让学生认识到家乡是中国的一部分，没有中国的发展也就没有家乡的发展。
（2）合理利用乡土历史。乡土历史是我们教学的辅助材料，不是益多益好，过多的应用就会主次颠倒，而且占用太多的课堂时间，影响到教学任务的完成，因此，要适当地合理地利用，才会收到预期的效果。
（3）要选择符合学生认知水平的课题。乡土史资源的内容是很广泛的，作为学习历史知识的一种途径，我们筛选出来的资料必须是典型的能说明问题的。教师应从本地实际和学生实际情况出发，选择一些群众有所了解、有原始依据或文字材料、容易引起兴趣的、有教育意义的专题进行探究，以增强针对性和实效性。
（4）慎用乡土历史。有些地方的乡土历史多而杂，说法不一，对那些没有充分证据，结论比较模糊，存在较大争议的乡土历史，在教学中我们要慎用。
（5）广泛积累乡土史料。教师要利用各种途径广泛收集乡土材料，并在搜集的基础上对历史资料进行有可能的考证，应用资料的时候，尽量提过资料的来源或是出处。培养学生求真务实的态度。
我们进行乡土历史教学，可以把爱国斗争讲近了，把爱国人物讲亲了，使学生通过对家乡历史发展的认识，促进对家乡现状的研究，从而使学生的思想感情与家乡与祖国联系得更切实，更紧密，培养他们为建设家乡的美好明天和中华腾飞而努力奋斗的志向。其二对于培养学生学习历史的兴趣，提高历史认同感也将有很大帮助。当学生们对历史感兴趣的时候，我们就不必抱怨学生不爱学历史了。
第四篇：激发中学生学习语文兴趣论文
【摘 要】在教育改革春风的吹拂下，那种严肃、古板的“学究式”课堂早就为人们所唾弃，而“寓教于乐”的快乐教学法已得到人们的共识。那么，新世纪的语文教师应该如何适应新形式下的语文教学呢？那就是他必须使自己的语文课堂活跃起来，激发学生学习语文的兴趣，融知识性和趣味性于一体，从而达到“以乐促教”的目的。
【关键词】中学生 语文 兴趣 激发
一、新颖有趣的开讲，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，是学生探寻知识、追求发展的内在动力。讲究教学艺术的教师都知道这个道理：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”(皮亚杰语)，因而在开讲时，总是力图用各种手段来调动其学生的学习积极性，激发其学生求知得能、探奇觅胜的强烈愿望，采用灵活多变、寓教于乐的新颖形式，启发学生思维，促使他们形成最佳的心理状态。如在讲读《在烈日和暴雨下》这篇课文时，是这样开讲的：
师：现在，我让大家猜个谜语，看谁猜得最快。谜面是“千年老屋”，打一作家名。
生：(踊跃发言)老舍。
这个开讲用谜语来引发学生学习兴趣，一下子就把学生引导到熟悉课文作者，进而到理解课文上来了。
二、运用新异刺激，唤起好奇注意
中学生具有好奇的特点，根据语文学科教学的特点和学生认知的心理特点，在教学中选择一些从表面看来似乎与课文内容没有多大关系又是紧扣课文内容的刺激。
1.运用新异刺激，唤起好奇
一般来说，刺激的新颖性、醒目性、变化性、奇特性等，容易唤起好奇心，引起学生的注意和探究。教师在教学活动中要尽量采用新颖多样的教学方法，不断地激发学生的好奇心、求知欲，消除单调感、枯燥感、疲劳感与厌倦情绪。这就如长期吃一种菜，尽管它是山珍海味，我们也会觉得烦腻而无味。学生听课也像品味菜谱一样，老是听一种教学模式，也味同嚼蜡，哪来的兴趣可言！
2.做与课文有密切联系的实验
新《课标》中指出：“阅读是学生的个性化形为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”苏霍姆林斯基说过，“真正的教育在于能让学生实行自我教育”。让学生自己动手、动脑来学习课文，不仅可以使学生容易理解课文，而且有利于学生主体地位的发挥，3.利于激发学生的求知欲
实践证明：学生更喜欢自己“吃饭”。在讲读《斜塔上的实验》这篇课文，学生最感兴趣的是伽利略做的两个实验。所以，我就先布置学生回去准备实验，第二天在课堂上演示，还要求学生变换文中所介绍的条件，再做一个实验，注意观察实验结果。学生对此更是“乐此不疲”，每人都准备充分。很多同学都踊跃上台表演，其他同学都聚精会神地看着，课堂上好像有许多小“科学家”在搞创造。一个个动作小心谨慎，惟恐失败。通过这一活动，学生对此课产生了浓厚的兴趣，与此同时，还深深地理解了课文内容。
三、创建引人入胜的教学情景，使用有趣的材料或变换各种教学手段
我喜欢赵本山、黄宏的小品和冯巩、牛群的相声，他们的表演总能给人们带来快乐轻松的笑声和愉悦的享受。当时，我就想能否将他们的表演才能引入课堂呢？然而教学中的“趣”又不同于相声、小品演员的“趣”，教学中不能哗众取宠，教学中的“趣”应体现教师的睿智、才华和能力。课堂中的“教”与“学”是互动的，课堂教学不仅是教师的精彩表演，还要起好“导”的作用。
课堂中的趣味性可以通过各种形式表现出来。
对于语文教师而言，幽默的语言是其基本素养和教学的重要组成部分，在教学过程中，如能适时地借助幽默的语言，可以打破课堂的沉闷气氛，增强感染力，启迪思维，使学生精神振奋，在谈笑和谐之间轻松愉快地掌握应有的知识。
有时为了使课文内容上下衔接，或为了更确切、更形象地阐述某一重点问题，或为了活跃课堂气氛，激发学生的阅读兴趣，可用与语文相关的内容作为引语，以达到让学生更好地揣摩语言的目的。
让语文课掌充满和谐的情韵，还需要教学手段的灵活多样。于漪老师关于语文教学的实践和理论，以及她的教学成就，在国内外都产生了深刻而巨大的影响，她对语文教学贡献是有口皆碑的。然而，迄今为止，她没有提出过具体的教学模式，这并不是反对教学有模式，而是说教学模式要在现代科学思想的指导。在根据学生的实际需要的前提下，提倡多样化，而不要把一种模式绝对化，教学模式多样灵活，才能给学生带来多品味的“菜谱”。学生的阅读兴趣才能产生，才能带来良好的教学效果。
1.录像播放，激发兴趣，加深印象
科学测试表明：单从视觉获得的知识能够记忆25%，单从听觉获得的知识能够记忆15%，而如果视听同时作用记忆效果可达65%。语文教学《“诺曼底”号遇难记》运用录像等现代化教学手段音画同步同时刺激学生，学生受到极大的震撼，感受到了当时场面的真切悲壮，惊心动魄，感受到了哈尔威船长在猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人的英雄形象。
2.运用多媒体，有利于学生分析综合借助课件把重点段落的分析过程展示给学生，引导学生对整个分析过程一目了然，能够加深学生对教学内容的感知和总体把握，获得完整印象。
3.就教学内容组织学生游戏或模拟
怎样才能使语文课堂活跃起来呢？我认为，要把语文课“讲话”，做到快乐教学，首先就要求语文的组织者——语文教师具有一定的表演天赋和表演能力。他应该根据课堂的需要，随时扮演一个游戏的组织者，乐趣的传播者，或者活动的表演者。只有这样，新世纪的语文课堂才可以摆脱单调、乏味的现象，以崭新的姿态走向活跃、开放、丰富多彩。好奇贪玩是孩子的天性，老师如果能投其所好，根据教学内容组织学做游戏或模拟，能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣和积极性。
总之，教贵有法，教无定法。“真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他们的教室是生机勃勃的，而关键在于一个‘活’字。”(吕叔湘语)所以，只有灵活地运用激发艺术，才能更有效地为提高语文课掌教学效率服务。
第五篇：如何激发学生写作兴趣论文：浅谈如何激发学生写作兴趣
如何激发学生写作兴趣论文：浅谈如何激发学生写作兴趣
作文教学是语文教学的核心部分。小学语文新课程标准中对作文教学提出了总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”然而，有的小学生一提起写作文就叫苦不迭。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。如何激发学生写作兴趣，让学生在轻松愉快的精神状态下快乐作文呢？下面我就谈一谈我在教学中的一些做法：
一、拉近作文与生活的距离，培养写作兴趣 生活是写作的源泉，单凭空想像是写不出好作文来的。我们要多创造机会，让学生亲身体验、身临其境才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。因此，我们尽可能多组织学生开展各种活动，如参观、课外实践活动、文体竞赛、游戏等，以让学生获得更多的生活体验。金秋十月，学校组织了一次去农场采摘活动。到了果园，满眼都是红的绿的苹果、枣子，这可是他们头一次见到啊！学生兴奋得不得了，飞也般得冲进林子。他们几人一组，想尽一切办法地抢摘着，提着沉甸甸的“战利品”，个个脸上洋溢着灿烂的笑容。回来后，他们以《快乐的采摘》为题记录下了这次活动。字里行间无不流露出兴奋、快乐的感受，这篇作文当然写得是前所未有的生动。
当然，还可以在作文课中现场组织一次活动或比赛，如拔河比赛、老鹰捉小鸡，打龙头。这样学生既是活动的参与者，又是活动的观察者，学生有了亲身的体验和感受，同时又有教师的引导观察，使学生既乐在其中，倾情投入，又能置身事外，冷静观察，这样写出来的文章一定描述生动，充满情趣，写作兴趣也会自然而然有了。
二、写“下水文”，激发写作兴趣
叶圣陶先生说：“语文教师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者作和学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步”。经常动动笔，用比喻的说法说，就是“下水”。这话是极有见地的经验之谈。老师如果坚持“下水”练笔，不仅能使自己得到提高，而且有助于激发学生学习写作的兴趣，从而大面积地提高他们的写作水平。因此，我根据学生的向师性经常写“下水”文，确实起到事倍功半的作用。一次，我指导学生写《我熟悉的一个人》。在部分学生写孩子的习作草稿中，几乎个个都是一样的描述。其实，人各有各的长相，各有各的特点。小孩子的长相绝对不会彼此相同。究其原因，主要是学生没有细致地观察，想当然地写。针对这一具体共性的问题，我首先从学生的习作中抄录几个片段让大家“认领”，由此让学生认识到要抓住人物的特点写的重要性。接着我朗读“下水”文，让学生猜猜老师写的是谁，并说出根据什么猜出来的。我写的学生是这样的：“个子很高，身体消瘦。他留着短短的平头，浓黑的眉毛下有一对不大的眼睛，一笑起来就成了一条缝儿。鼓鼻梁，尖下颏儿。也许是身上没有力气吧，他总是弓着背，下巴搭在课桌上，显出一副无精打采的样子。你再看他那一身黑乎乎的校服，可想而知定是个淘气包。”我读了之后，学生们马上猜出我写的是谁。这时课堂气氛达到高潮，学生们跃跃欲试，争先恐后地举手练习说话——说特点猜人物。
三、利用多媒体，激发写作欲望
实践证明：靠大谈写作意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效，必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖的事物激活思维，才能使学生智力活动呈现最佳状态。叶圣陶先生亦云：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”运用多媒体教学作文，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。
四、展示写作成果，激发写作动力
强烈的成就感会给人于前进的动力。小学生好奇心强，又爱表现，教学中我利用他们这一特点，为学生习作创造展示的机会，共同分享他们的成果，使他们感受到写作的乐趣。例如，我利用黑板报不大的一块地方，开辟出一片“作文小
天地”，让学生中一些优秀习作都有机会在园地中得到展示，满足小学生自我表现的心理。同时又做到定期更换，这样既调动了学生们的写作积极性，有给更多的学生提供了展示的空间，做到人人有机会。每一期作文展示后，还要组织学生进行评比，评选出“班级小作家”。被选上的学生喜形于色，深受鼓舞，没有被选上的学生也跃跃欲试。另外，还可以鼓励学生进行个人作品收藏，把自己满意的作品集结成册，这样既能留下美好的回忆，又可以作为写作素材的积累。这些做法，大大激发了学生写作的兴趣，调动了学生的积极性，他们也乐此不疲地积极参与。写作对他们来说，再不是一件苦差，而是一件快乐的事情了。
总之,在作文教学中,只有努力激发学生的习作兴趣,才能使他们热爱写作、乐于写作。我们最终的目的是：激发兴趣，让学生“乐”在其中。
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