人教版一年数学上册第八单元,20以内进位加法：9加几（第三课时）[大全五篇]

第一篇：人教版一年数学上册第八单元,20以内进位加法：9加几（第三课时）

课 题 9加几 设 计 者 教学目标 1、使学生学会用“凑十法”口算九加几的进位加法；

2、通过引导学生动手操作和口述计算过程，初步培养学生的语言表达能力和抽象的概括能力；

3、培养学生初步的探究能力、动手操作能力和小组合作能力；

教学重点 理解9加几的计算方法，掌握转化的得思想。

教学用具 课件 教学时间 一课时 教学过程 教学活动 二次备课 复习导入 创设情境 师：今天，老师想带小朋友去参观运动会，你们准备好了吗？ 师：路上居然遇到了数字宝宝的阻拦，他们要考考大家，你们愿不愿意接受他们的挑战？ 1．数的分解。

复习2、4、5、7、8、9数的组成。

2.10加几的加法。

10＋110＋210＋310＋410＋5 10＋610＋7 师：刚才口算的这些题，你发现有什么共同的地方? 生：都是10加几的。

生：得数都是十几。

师：也就是10加几就等于十几 师：小朋友们学得真不错，咱们出发吧！一、观察主题图，收集信息。

师：光明小学的运动会开始了，大家来数一数，说一说有哪几个同学在干什么呢？ 学生先独立数，然后同桌之间互相说一说，最后指名汇报。

（二）教学例1：

师：运动会进行到一半了，运动员们又累又渴，咱们为他们准备一些饮料吧！学生看放大的饮料图,说出图意: 师：谁能说说饮料是如何摆放的？ 生:箱子里有9盒饮料,箱子外有4盒饮料, 师：光明小学的同学遇到了困难，这里一共有多少盒饮料呢?谁来帮助他们(引导学生说出算 教学过程 教 学 活 动 二次备课 教学方法 式:9+4)师:那么9+4到底等于多少呢?请同学们拿出小棒摆一摆算一算，说一说你是怎么算出来的？ 4、生汇报计算方法。

师:刚才老师看见很多同学都在认真地摆小棒计算,现在请小朋友出来当小老师,来前面摆一摆小棒，说一说你是怎么算出来的？ 请学生来前面摆小棒，说计算过程，然后老师归纳：

（1）点数出结果。（2）从9接着数。（3）从4接着数。（4）圈一圈。（5）凑十法。

师：同学们用不同的方法，都算出了9加4得13，那么，这几种方法你最喜欢那一种呢?(生发表意见)1.师:老师也喜欢这位同学的算法,因为用它来计算我们能更快地得出结果,现在我们就使用这种方法，把饮料盒的计算过程写出来,2.（师演示整个凑十计算过程,完成数字图。）师:9+4= 看看9和4谁更接近10（生9），那咱们就把9凑成10，先想9加几凑成10？（1）那么这个1从哪分出来的呢？（从外面的4盒饮料里分出来的1）也就是把4分成1和3然后先算9+1等于10，那么这道题咱们做完了吗？不要忘记盒子外面的3盒饮料！再算10+3等于13 板 书 设 计 　9加几 凑十法 教 学 反 思

第二篇：20以内进位加法《9加几》教学反思

《9加几》教学反思

教学目标：通过实际地动手操作，经历探索计算方法的过程，优化算法，理解“凑十”的计算方法。在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化为10加几的转化思想。

教学过程：

一、复习引入：

复习10加几的计算，第一，为9加几的凑十法计算做好铺垫，第二，找规律环节，初步渗透9加几转化为10加几的算法。

二、9加几凑十法的探究过程：扶引放的过程。1、9加4 创设给手指头戴帽子的学生熟悉的情境，算法多样化，学生有不同的方法得出9加4的结果。在教师指导下，学生初步探究出用凑十法计算9加4很方便，“一眼就能看出来”！学生也在这个过程中，初步对不同的方法就行一个优化。然后从帽子抽象到小棒，一年级学生操作学具，经常是无序并且无效的，通过摆、分、移三个环节的提炼，让学生再次体验凑十法的方便，并为下一个环节学生实践操作摆小棒做方法的引领。2、9加7 学生实践操作，使用凑十法来计算，加深对凑十法的理解和应用，使课堂教学真正落实，不搞过场。3、9加6 我们除了教孩子学知识，更重要的是教孩子学知识的方法和技能，不仅这节课要学会什么，还有为后面的学习8加几、7加几等做铺垫，甚至终身学习打基础。

这个环节，我是将9加几教学的第二课时、甚至第三课时的内容，提前到了第一课时，通过这个环节，让学生先有一个初步的感知，同样是凑十法，也有不 1

同的方法来凑十，可以让学生更好的理解凑十的过程，同时拓展学生的思路，并且感知算法不仅多样化，还初步学会进行优化。

三、教学中的理念和数学思想、方法的渗透

1、创造性地使用教材，创设教学情境

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。

教材创设教学情境是学校运动场，这一情境，应该说是贴近学生的生活，但对于一年级的学生，他们未必熟悉这一情境。而且，在这个场景里，包含的数学信息很多，如果让一年级的小学生回答“图上有什么？他们在干什么？你能提出什么数学问题？”类似的问题，学生通过观察分析，收集整理信息，提出数学问题，容易将一堂数学课，上成语文的看图说话课，以至于“开口千言，离题万里”，收不回来。而且在题图里，真正能直接提出9加几的数学问题的，就是饮料盒这个部分素材，跳绳的有9个人，1人计分，跑步的有6个人等，学生不容易把两个位置的人提出一个问题来。另外，现实情况是，一箱饮料，12瓶，6瓶的也很多，和本节课要“凑十”的主题不一定吻合。所以我选择10个手指头这个学生再熟悉不过的素材来创设凑十的情境，孩子在初学数数时，就喜欢借助手指头进行计数，一双手有10个指头是他们最熟悉的，学生容易产生凑十的愿望，也觉得很亲切。

2、算法多样化和优化算法的有机结合

算法多样化可以培养学生的创新、求异思维和主动探索精神。

建构主义学习理论告诉我们，学生学习数学的过程不是被动接受的过程，而是在自身经验基础上积极主动的建构过程。因为每个学生的生活经验和思维方式不同，对相同的数学内容往往表现出个性化的认识和理解，所使用的计算方法也必然是多样的。算法多样化是学生独立思考的结果，多样化的算法，使他们感受 2

到成功的愉悦，体味到独立思考、自主探索学习的乐趣。多样化的算法，不但关注了学生知识技能的获得，同时也关注了学生个体化的发展。解决这一问题的过程会使数学课堂变得丰富多彩、生动活泼。但是，算法多样化并不等于算法全面化，所以，在这节课上，关于9加4，我预设了6种以上的方法，但是学生只说到几种方法，我就不再继续再追问其他的方法，否则就会停留于热闹浮华的表面，浪费宝贵的教学时间，使得后面的“双基”教学得不到很好的落实。

算法多样化，也要算法优化，它可以培养学生独立思考、反思辨析的习惯，提高口算速度。面对学生的不同算法，教师有必要引导他们进行优化，努力寻求一种最基本、最简单、最有价值的计算方法。在多样化的算法中，很大一部分学生的思维是凌乱无序的，有些方法并不高效，甚至有些不合理。教学中我就发现，很多孩子在听其他同学发言时，自己已经讲自己的方法和别人的方法进行了比较，进行了初步的优化，发现自己的方法没有别人算的好，没别人的算得快，你再让他来说出自己的方法，他都不是很愿意。新课标的基本理念是要让不同的学生在数学上得到不同的发展，对于学习有困难的学生，他可能没有一种自己的方法，教师要充分利用其他学生的不同算法，为这些学生提供模仿、学习的范例，引导他们掌握最基本的方法，使他们的算法逐步优化，思维得到逐步发展，只有这样，“不同的人在数学上得到不同的发展”才不至于是一句空话。课标在分阶段内容里明确指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”课标提倡算法多样化，也强调要重视口算，而且在口算的速度上有一定的要求。要提高口算速度，算法必须优化，学生只有掌握了高效的计算方法，才会有一定的口算速度，为后面的笔算打好基础，为后续学习打牢基本功，才能实现学生在数学学习中的可持续发展。所以，算法多样化，应该有评论，有选择，选择出最佳方法，让学生从小学会择优而用。

这节课的算法多样化和优化，体现在两个环节，一个是9加4的多种算法中，最优的算法是凑十法。在9加7的环节，凑十也有不同的方法，是“看大数分小数”，还是“看小数分大数”，通过学生的操作，实践、感悟，他们对两种凑十发也有一个初步的优化。为后续教学8加几等进位加法也做了相应的铺垫。

3、课堂评价激发学生的学习动力

课堂中的学生学习评价是一种常见的教学手段之一，好的评价语可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信。㈠学生听讲时

⑴当学生听讲很认真时。

当学生听讲很认真时教师评价用语应以赞扬为主，既能让其树立信心，又能树立榜样，以感染、熏陶、带动他人。如：谢谢你听得这么专心；你们专心听讲的表情，使老师快乐，给我鼓励；我从你们的神情、姿态感觉到，你们听明白了。

⑵当学生不听讲时。

当学生不听讲时，教师应以激励鼓励为主，帮学生认识自我，进而改变自我。

如：会“听”也是会学习的表现。x x x 同学这节课将带给我们什么样的惊喜呢？ x x x 你觉得你这节课表现怎么样？能打多少分？

x x x 同学你认为这节课哪位同学听讲最认真？

㈡学生交流时

⑴当学生听懂了会说时，如：谢谢你，你说得很正确，很清楚；你很有创见，请再响亮地说一遍；说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好。

⑵当学生听的不完全懂 , 说的不完整时，如：虽然你说得不完整，但我还是感谢你的勇气；想听听别人是怎么想的吗 ? 仔细听看他的发言对你有什么启发 ? 你很有胆量 , 听老师再说一遍 , 你又会有什么发现 ?

⑶当学生不敢、不会说时，如：你真了不起！如果你刚才坐下了，不就失去了一次表现自己的机会了吗？我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？ 敢说，就表示战胜自我。

㈢小组合作活动及交流时

如：你们的建议很有特色，值得大家关注！你们真是一群智多星！你们的配合真默契。

第三篇：20以内进位加法《9加几》教学设计专题

加 几

【教学内容】

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级上册）》第96～98页。

【教学目标】

1、通过对问题情境的探索，使学生自己得出计算9加几的进位加法的方法，初步感知计算方法的多样性和算法优化，并能处理生活中一些简单问题。

2、让学生知道用“凑十法”来计算9加几比较简便，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法，能正确计算9加几的进位加法。

3、通过实际地动手操作，经历探索计算方法的过程，优化算法，理解“凑十”的计算方法。在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化为10加几的转化思想，4、通过合作交流，初步形成合作意识。体验数学与生活的联系，培养仔细观察的习惯，培养动手操作能力。

【教学重点】

渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法。【教学难点】

“凑十法”的思考过程。【教学关键】

把9加几转化成10加几。【教学准备】

教具：手掌和小帽、小棒、红花、小猴、砖块。学具：小棒20根。课前交流：

1、检查学生的学具20根小棒的摆放。

2、师生互动交流：

（通过交流，发现喜欢表现，大胆发言，表达流畅的孩子，激励更多学生主动学习的积极性。）

一、复习引入：

情境创设，出示口算：（按顺序排列，打乱顺序开火车）10＋

110＋

210＋

310＋

410＋5 10＋6

10＋7

10＋8

10＋9 小结： 10加几就等于十几。

二、新课探究

1、教学9加4，初步感知“凑十法” ①情境创设：教师出示图示，大手掌戴帽子。

一共有多少顶帽子？怎样列式？9+4等于多少？你怎么想的？ 生独立思考，发表看法。教师重点指导“凑十法”。

2、计算9+7，体验“凑十法”

①学生自主探究摆小棒，然后和同桌交流。教师指导学生摆小棒和交流。

②指名学生板演摆小棒。教师小棒，并且板书凑十的过程。

3、计算9加6，优化“凑十法”

①情境创设：小猴家建了新房，要算一共有多少块，怎么列式？ ②启发学生想不同的凑十法。③优化凑十法 ④师小结。

三、巩固新知，寻找规律 ①指名两个学生说计算过程。②抢答。

③师板书算式，引导学生观察得数的特点，找规律。

四、总结全课 今天有什么收获？

第四篇：8加几(20以内进位加法)说课稿

《8加几》说课设计

五常市特殊教育学校

樊照彬

一、关于教材

1、教学内容：上海辅读学校数学第八册、第一单元20以内的进位加法的第二节课“8加几的进位加法”。

2、教材简析：20以内进位加法中“8加几”，是在学生掌握了数的分与合，11～20各数的认识及10加几、9加几的基础上进行教学的也是20以内进位加法的基础；对进一步学习多位数的加法计算非常重要。通过自主探索、合作交流，发现计算方法，然后解决问题。进一步让学生体会“凑十”的计算方法。

3、目标预设：（根据《课程标准》及学生已有的实际情况和培养目标）知识目标：通过有趣的具体活动激发学生的学习兴趣，使学生能够在活动中领会8加几的计算方法。

能力目标：进一步学习和巩固 “凑十”的计算方法并训练学生听说的能力。

情感目标：在活动中使学生感受到学习数学的趣味和快乐，从而获得积极的情感体验。

4、关于教学重难点：“8加几”的进位加法是在“9加几”进位加法的基础上学习，学生通过上节课的学习，已经初步掌握了“9加几”进位加法的计算方法，尤其是“凑十法”。据此，本课时确定的教学重点是：学生在自主探究、合作交流中，学会8加几的计算方法。而教学的难点是：培养学生算法的多样化，优化“凑十”的计算方法。

二、关于教法

本节课属于计算数学，传统的教学往往只注重算理、算法及技能训练，比较枯燥。依据《数学课标准》，力求体现以下几点：

1.创设教学情境，直观代偿抽象。

利用多媒体课件呈现生活片段，激发学生兴趣，把抽象的数字变化，以身边事物进行演示，从认知到形成表象达到了直观清晰的构建学习内容的教学目的。

2.鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。

动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生更大的空间，开展探究性学习。让他们在具体操作中进行独立思考，并与同伴交流比较，亲身体验学习成功的乐趣。

3.尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。

由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多样的，教学中尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，从而选取更优的方法。

三、教学流程

（一）智力闯关，搭桥捕路

以闯关的形式，复习已学过的9加几的内容。

（二）创设情境、展开新知

1、送祝福短片初引新知构建方法；（8+3=？）

2、实物演示，优化算法。（8+4=？）

（三）扩展学习、巩固算法

延伸8加5、8加6的练习，让学生巩固凑十的方法。

（四）课堂小结、激励评价

对教学内容、方法概括总结；对学生的课堂行为表现及时评价。

（五）布置作业，学用结合

送学生多彩糖豆，物品激励潜移默化代入问题，达到学用结合的实用目的。

四、板书设计：

8加几

第五篇：苏教版数学一年级上册第十单元《20以内的进位加法》9加几同步练习

苏教版数学一年级上册第十单元《20以内的进位加法》9加几同步练习

姓名:________

班级:________

成绩:________

小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的!

一、填空题

(共10题；共35分)

1.（2分）找规律填数．

4725，4825，_______，_______，5125．

2.（2分）

（1）

有_______个

（2）

有_______个

3.（5分）在里填上“＋”或“－”.7

5=12

4.（5分）直接写得数．

23－7=_______

31－9=_______

76－8=_______

63－9=_______

90－6=_______

5.（3分）下面算盘上表示的数各是多少？（最右边的数是个位）

①

_______

②

_______

③

_______

6.（3分）找规律．

9876,8765,7654,_______,_______,_______3210．

7.（9分）在横线上填上“>”“<”或“=”。

14_______13

0_______10

20_______二十

15_______9+5

16-5_______7+8

11+5_______9+8

9+3_______13

7+7_______12

16-6_______6+6

8.（1分）看图列式。

_______

9.（2分）根据题意填空：

（1）5个十和5个一是_______.（2）7个十和2个一是_______．

10.（3分）10个十是_______，_______个一百是一千，10个一千是_______．

二、判断题

(共5题；共10分)

11.（2分）自然数都是整数。（）

12.（2分）6+9=9+6。

13.（2分）6＋（）＝11

括号里填5。

14.（2分）判断

1是自然数也是整数，所以0既是自然数，也是整数

15.（2分）18个苹果加上2千克苹果等于20个苹果。

三、单选题

(共5题；共12分)

16.（2分）下列结论中错误的是

（）。

A

.零不是正数

B

.零是整数

C

.零不是自然数

17.（2分）

8＋7=（）

A

.6

B

.9

C

.15

D

.1

18.（4分）正确答案是

（1）14-10=

A

.13

B

.4

（2）8+7+4=

A

.19

B

.20

19.（2分）下面的算式正确的是（）。

A

.5－6＝2

B

.5＋6＝11

C

.6

－1＝5

D

.5＋1＝6

20.（2分）看图，下面的算式正确的是（）。

A

.9＋2＝11

B

.7＋2＝9

C

.9－2＝7

D

.7－2＝5

四、计算题

(共5题；共26分)

21.（5分）小华做了7面小红旗，小红做的和小华同样多，两人一共做了几面小红旗？

22.（5分）一只钢笔笔9元钱，一个文具盒比它贵了5元。买一个文具盒多少钱？

23.（5分）花园里原来有9盆花，后来搬来了3盆，现在一共有多少盆花？

24.（5分）小明有9个苹果，是小军苹果个数的一半，小军有多少个苹果?

25.（6分）

_______ +

_______ =

_______

_______-

_______ =

_______

参考答案

一、填空题

(共10题；共35分)

1-1、2-1、2-2、3-1、4-1、5-1、6-1、7-1、8-1、9-1、9-2、10-1、二、判断题

(共5题；共10分)

11-1、12-1、13-1、14-1、15-1、三、单选题

(共5题；共12分)

16-1、17-1、18-1、18-2、19-1、20-1、四、计算题

(共5题；共26分)

21-1、22-1、23-1、24-1、25-1、