第一篇:20以内进位加法《9加几》教学反思
20以内进位加法《9加几》教学反思
一年级20以内进位加法《9加几》教学反思
《9加几》是20以内进位加法的第一课,它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的,同时它又是以后学习计算的重要基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念,设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学,让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。本节课教材共安排了两道例题,例1为我们提供的资源是去超市买东西,提出要花的钱数,引出不同的计算方法,体现算法多样化。例2展示的是“凑十法”的计算过程和方法。本节课的教学,要使学生会计算9加几,知道“凑十法”计算9加几比较简便,培养学生的动手操作能力,初步地提出问题、解决问题的能力。本节课的教学我们调整了教材的呈现顺序,力争体现以下几个特点:
一、创设情境,感悟计算方法,体现“算法多样化”
教师出示小黑板例题,引导学生观察,操作的方法,很容易激发学生的学习兴趣。利用摆小棒的方法计算得数。由于学生生活背景和思考角度的不同,所以使用的方法也可能是多样的。同组内进行交流,再让学生在班内交流自己的算法和想法。教师通过9+3重点说明“凑十法”的计算过程,使学生明确“凑十”的思维过程,然后引导学生比较各种算法的特点,让学生选择适合自己的方法,体现“算法的多样化”。
“凑十法”是一种简捷的计算方法,本节课的教学并不要求学生必须用“凑十法”进行计算,但是学生应该会“凑十”的计算方法。初步掌握“凑十”的计算方法。做一做时再通过圈一圈、看图计算和算一算,让学生进一步体验“凑十”的过程。充分发挥学生的主体作用,让学生自己做数学。
二、口算,引出课题《9加几》
本节课我们将例
1、例2融为一体,从儿童生活情境中抽象出用数字表示的算式,并引导学生摆一摆、算一算,使知识的过程呈现得很自然。这样处理,完成了教学的必要环节,但又不拘于教材,而是对教材进行了再加工、再创造。
总之,在整堂课中还有很多的不足之处,在以后的教学中我会不断的学习,不断的改造自己。我会继续努力、进步!
第二篇:20以内进位加法《9加几》教学反思
《9加几》教学反思
教学目标:通过实际地动手操作,经历探索计算方法的过程,优化算法,理解“凑十”的计算方法。在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化为10加几的转化思想。
教学过程:
一、复习引入:
复习10加几的计算,第一,为9加几的凑十法计算做好铺垫,第二,找规律环节,初步渗透9加几转化为10加几的算法。
二、9加几凑十法的探究过程:扶引放的过程。1、9加4 创设给手指头戴帽子的学生熟悉的情境,算法多样化,学生有不同的方法得出9加4的结果。在教师指导下,学生初步探究出用凑十法计算9加4很方便,“一眼就能看出来”!学生也在这个过程中,初步对不同的方法就行一个优化。然后从帽子抽象到小棒,一年级学生操作学具,经常是无序并且无效的,通过摆、分、移三个环节的提炼,让学生再次体验凑十法的方便,并为下一个环节学生实践操作摆小棒做方法的引领。2、9加7 学生实践操作,使用凑十法来计算,加深对凑十法的理解和应用,使课堂教学真正落实,不搞过场。3、9加6 我们除了教孩子学知识,更重要的是教孩子学知识的方法和技能,不仅这节课要学会什么,还有为后面的学习8加几、7加几等做铺垫,甚至终身学习打基础。
这个环节,我是将9加几教学的第二课时、甚至第三课时的内容,提前到了第一课时,通过这个环节,让学生先有一个初步的感知,同样是凑十法,也有不 1
同的方法来凑十,可以让学生更好的理解凑十的过程,同时拓展学生的思路,并且感知算法不仅多样化,还初步学会进行优化。
三、教学中的理念和数学思想、方法的渗透
1、创造性地使用教材,创设教学情境
第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中,如何激励、唤醒、鼓舞学生,使学生乐于学习呢?情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明,精心创设各种教学情境,将学生置于乐观的情感中,能够激发学生的学习动机和好奇心,调动学生求知欲望,发展创造思维,培养发现精神。
教材创设教学情境是学校运动场,这一情境,应该说是贴近学生的生活,但对于一年级的学生,他们未必熟悉这一情境。而且,在这个场景里,包含的数学信息很多,如果让一年级的小学生回答“图上有什么?他们在干什么?你能提出什么数学问题?”类似的问题,学生通过观察分析,收集整理信息,提出数学问题,容易将一堂数学课,上成语文的看图说话课,以至于“开口千言,离题万里”,收不回来。而且在题图里,真正能直接提出9加几的数学问题的,就是饮料盒这个部分素材,跳绳的有9个人,1人计分,跑步的有6个人等,学生不容易把两个位置的人提出一个问题来。另外,现实情况是,一箱饮料,12瓶,6瓶的也很多,和本节课要“凑十”的主题不一定吻合。所以我选择10个手指头这个学生再熟悉不过的素材来创设凑十的情境,孩子在初学数数时,就喜欢借助手指头进行计数,一双手有10个指头是他们最熟悉的,学生容易产生凑十的愿望,也觉得很亲切。
2、算法多样化和优化算法的有机结合
算法多样化可以培养学生的创新、求异思维和主动探索精神。
建构主义学习理论告诉我们,学生学习数学的过程不是被动接受的过程,而是在自身经验基础上积极主动的建构过程。因为每个学生的生活经验和思维方式不同,对相同的数学内容往往表现出个性化的认识和理解,所使用的计算方法也必然是多样的。算法多样化是学生独立思考的结果,多样化的算法,使他们感受 2
到成功的愉悦,体味到独立思考、自主探索学习的乐趣。多样化的算法,不但关注了学生知识技能的获得,同时也关注了学生个体化的发展。解决这一问题的过程会使数学课堂变得丰富多彩、生动活泼。但是,算法多样化并不等于算法全面化,所以,在这节课上,关于9加4,我预设了6种以上的方法,但是学生只说到几种方法,我就不再继续再追问其他的方法,否则就会停留于热闹浮华的表面,浪费宝贵的教学时间,使得后面的“双基”教学得不到很好的落实。
算法多样化,也要算法优化,它可以培养学生独立思考、反思辨析的习惯,提高口算速度。面对学生的不同算法,教师有必要引导他们进行优化,努力寻求一种最基本、最简单、最有价值的计算方法。在多样化的算法中,很大一部分学生的思维是凌乱无序的,有些方法并不高效,甚至有些不合理。教学中我就发现,很多孩子在听其他同学发言时,自己已经讲自己的方法和别人的方法进行了比较,进行了初步的优化,发现自己的方法没有别人算的好,没别人的算得快,你再让他来说出自己的方法,他都不是很愿意。新课标的基本理念是要让不同的学生在数学上得到不同的发展,对于学习有困难的学生,他可能没有一种自己的方法,教师要充分利用其他学生的不同算法,为这些学生提供模仿、学习的范例,引导他们掌握最基本的方法,使他们的算法逐步优化,思维得到逐步发展,只有这样,“不同的人在数学上得到不同的发展”才不至于是一句空话。课标在分阶段内容里明确指出:“应重视口算,加强估算,提倡算法多样化。”课标提倡算法多样化,也强调要重视口算,而且在口算的速度上有一定的要求。要提高口算速度,算法必须优化,学生只有掌握了高效的计算方法,才会有一定的口算速度,为后面的笔算打好基础,为后续学习打牢基本功,才能实现学生在数学学习中的可持续发展。所以,算法多样化,应该有评论,有选择,选择出最佳方法,让学生从小学会择优而用。
这节课的算法多样化和优化,体现在两个环节,一个是9加4的多种算法中,最优的算法是凑十法。在9加7的环节,凑十也有不同的方法,是“看大数分小数”,还是“看小数分大数”,通过学生的操作,实践、感悟,他们对两种凑十发也有一个初步的优化。为后续教学8加几等进位加法也做了相应的铺垫。
3、课堂评价激发学生的学习动力
课堂中的学生学习评价是一种常见的教学手段之一,好的评价语可以开启学生积极的学习心智,产生愉悦的学习情绪,引发向上的学习动力,建立足够的学习自信。㈠学生听讲时
⑴当学生听讲很认真时。
当学生听讲很认真时教师评价用语应以赞扬为主,既能让其树立信心,又能树立榜样,以感染、熏陶、带动他人。如:谢谢你听得这么专心;你们专心听讲的表情,使老师快乐,给我鼓励;我从你们的神情、姿态感觉到,你们听明白了。
⑵当学生不听讲时。
当学生不听讲时,教师应以激励鼓励为主,帮学生认识自我,进而改变自我。
如:会“听”也是会学习的表现。x x x 同学这节课将带给我们什么样的惊喜呢? x x x 你觉得你这节课表现怎么样?能打多少分?
x x x 同学你认为这节课哪位同学听讲最认真?
㈡学生交流时
⑴当学生听懂了会说时,如:谢谢你,你说得很正确,很清楚;你很有创见,请再响亮地说一遍;说得很好,我很高兴你有这样的认识,很高兴你能说得这么好。
⑵当学生听的不完全懂 , 说的不完整时,如:虽然你说得不完整,但我还是感谢你的勇气;想听听别人是怎么想的吗 ? 仔细听看他的发言对你有什么启发 ? 你很有胆量 , 听老师再说一遍 , 你又会有什么发现 ?
⑶当学生不敢、不会说时,如:你真了不起!如果你刚才坐下了,不就失去了一次表现自己的机会了吗?我想××同学一定在思考,我们再给他一点时间,好吗? 敢说,就表示战胜自我。
㈢小组合作活动及交流时
如:你们的建议很有特色,值得大家关注!你们真是一群智多星!你们的配合真默契。
第三篇:20以内进位加法《9加几》教学设计专题
加 几
【教学内容】
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学(一年级上册)》第96~98页。
【教学目标】
1、通过对问题情境的探索,使学生自己得出计算9加几的进位加法的方法,初步感知计算方法的多样性和算法优化,并能处理生活中一些简单问题。
2、让学生知道用“凑十法”来计算9加几比较简便,学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法,能正确计算9加几的进位加法。
3、通过实际地动手操作,经历探索计算方法的过程,优化算法,理解“凑十”的计算方法。在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化为10加几的转化思想,4、通过合作交流,初步形成合作意识。体验数学与生活的联系,培养仔细观察的习惯,培养动手操作能力。
【教学重点】
渗透转化思想,应用“凑十法”,正确计算9加几的进位加法。【教学难点】
“凑十法”的思考过程。【教学关键】
把9加几转化成10加几。【教学准备】
教具:手掌和小帽、小棒、红花、小猴、砖块。学具:小棒20根。课前交流:
1、检查学生的学具20根小棒的摆放。
2、师生互动交流:
(通过交流,发现喜欢表现,大胆发言,表达流畅的孩子,激励更多学生主动学习的积极性。)
一、复习引入:
情境创设,出示口算:(按顺序排列,打乱顺序开火车)10+
110+
210+
310+
410+5 10+6
10+7
10+8
10+9 小结: 10加几就等于十几。
二、新课探究
1、教学9加4,初步感知“凑十法” ①情境创设:教师出示图示,大手掌戴帽子。
一共有多少顶帽子?怎样列式?9+4等于多少?你怎么想的? 生独立思考,发表看法。教师重点指导“凑十法”。
2、计算9+7,体验“凑十法”
①学生自主探究摆小棒,然后和同桌交流。教师指导学生摆小棒和交流。
②指名学生板演摆小棒。教师小棒,并且板书凑十的过程。
3、计算9加6,优化“凑十法”
①情境创设:小猴家建了新房,要算一共有多少块,怎么列式? ②启发学生想不同的凑十法。③优化凑十法 ④师小结。
三、巩固新知,寻找规律 ①指名两个学生说计算过程。②抢答。
③师板书算式,引导学生观察得数的特点,找规律。
四、总结全课 今天有什么收获?
第四篇:20以内的进位加法9加几的教学反思
20以内的进位加法9加几的教学反思
本节课我从情境入手,能使学生体验到生活中处处有数学,使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心。进而调动学生学习的积极性。允许学生用不同的方法计算9加几,充分尊重学生的选择,体现了课程标准中所提倡的新理念。提供给学生自主探究的平台,使学生初步感知“凑十法”,并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。通过操作,使学生进一步形成“凑十”的表象,再把表象转化为图式,及时内化为计算方法。重视方法的统一和优化,在教学中注意体现数学课的数学味和生活味的有机结合。运用“做一做”中的题目,注重分层次进行练习,不仅巩固新知,更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程,使学生主动参与学习,充分发挥主体作用,培养学生初步的应用意识和解决问题的能力,由于时间的关系没有完成。教学中引导学生充分利用教材资源,从中选择信息,提出简单的数学问题,并加以抽象,列出算式,用好方法计算出结果。通过这一环节,使学生从中体会到数学与日常生活的密切关系,逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物,使其数学能力、意识及与人合作交流的意识都得到培养和发展。
这节课中也存在许多不足,在教学中材料的提供应更开放,不要过度的强调凑十法,该放手时就放手,该点拨时要及时重点点拨,不能一带而过。在根据学生列的算式摆小棒的过程中,学生由于凑十法计算的优点还不能一下掌握,所以在摆小棒的过程中耽误时间,以致后面的观察图很仓促,在教学中由于我的课堂时机掌握还欠火候,没能处理好。在今后的教学中我将更加注意课堂的把握,使每一个环节处理的更加到位。
第五篇:《9加几进位加法》教学设计
《9加几进位加法》教学设计
作为一位杰出的教职工,就难以避免地要准备教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。一份好的教学设计是什么样子的呢?以下是小编精心整理的《9加几进位加法》教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
《9加几进位加法》教学设计1教学目标
1、结合具体情境,在解决实际问题的过程中探索9加几的进位加法的计算方法。
2、借助摆小棒,拨计数器的直观操作活动,初步感知计算方法的多样性,理解“凑十”的计算策略和进位的计算道理。
3、在具体的计算中,养成认真仔细的良好习惯。
教学重点
初步掌握用“凑十法”计算9加几。
教学难点
理解“凑十法”的思维过程。
教学方法
合作探究法
教具准备
CAI课件,小棒。
教学活动
设计 修订
教学过程
一、创设情境:有几瓶牛奶
1、星期天,笑笑家来了几位好朋友,妈妈买回2箱饮料招待他们,小客人走后,笑笑帮妈妈一起清理房间(出示挂图)。看着箱子里的饮料,笑笑想起了一个数学问题,你能猜出她在想什么问题?
(现在一共有几瓶饮料?)
2、你准备怎样解决这个问题呢?把你的想法和小组的同学说一说,每一组请一个同学汇报你们的想法。
3、根据这个问题请你能列一道算式吗?怎么列?9+5=
你能说说9加5可以怎样算吗?
(鼓励学生说出不同的算法。)可结合学生的回答,可以指出凑成10来算的方法叫做“凑十法”。
观察小结:“凑十法”就是把没有学过的9加几变成已经学过的10加几来计算。
二、做一做,说一说。
1、“9+3=”可以怎样算,你能用小棒摆出你的算法吗?自己想好后,摆给小组同学看,并说说你的想法。
请学生汇报,在书上圈一圈,说一说。
2、请学生自己摆一摆,算算“6+9=?”
观察书上的图,圈一圈并填出得数。
并问学生:虚线框是做什么的?
3、圈一圈,算一算。
请你也用圈一圈的方法,算一算练一练的第一题。
请学生汇报自己的想法,允许学生有不同的想法,拆大数或拆小数都可以。
三、巩固练习,内化新知
1、随机报题。+ 2 = 9 + 5 =+ 8 = 9 + 6 =+ 9 = 4 + 9 =
选择1—2道题,学生所以说算法。
2、指导完成练一练第2—5题。
(1)第2题目的:在解决问题中巩固进位加法。
(实施方法:仔细看图后,所以说图意,独立完成。)
(2)第3题:通过登山游戏,体会到交换两个加数的位置和一样。
(实施方法:小组竞赛后核对答案,交流发现规律。)
(3)第4题目的:结合毛毛虫图进一步理解进位加法。
(学生读懂题意,再结合示意图,填出结果。)
(4)第5题:联系学生生活情境,获取数学信息,再运用进位加法解决问题。
(学生独立读图,获取数学信息,再列式计算、解决问题。)
四、说一说本节课你的收获。
板书设计 有几瓶牛奶(9加几)+ 5 = 9 + 3 = 6 + 9 =
《9加几进位加法》教学设计2教学内容
义务教育课程标准实验教科字数学(北师大版)一年级上册
教材分析
《有几瓶牛奶》《9加几的进位加法》是20以内进位加法的一堂非常关键的课,是学生学习进位加法的基础。教材安排了一些学生非常熟悉的情境,根据学生已有的生活经验让学生体会计算方法的多样性,培养思维的灵活性和独立性。
设计理念
《数学课程标准》明确指出:人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。数学知识、数学思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。让学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习数学,理解数学和发展数学。由于学生的生活经验不同。学生的计算方法就会有所不同,因此,要鼓励学生有个性学习,培养学生各方面的能力,注意学生的个别差异。
教学过程
活动一:借助童话故事,创设问题情境
师:动物王国今天可热闹了,原来是小羊嘟嘟在过生日。小羊嘟嘟特意安排了一个庆祝会。小羊嘟嘟的好朋友来了。它们有的送来了蛋糕,有的送来了鲜花。小兔白白把家里的所有的`牛奶都带来了。小狐狸点点看到其他小动物都带来了礼物,而自己却两手穿空空,觉得不好意思,也赶紧跑回家去把家里剩下的牛奶全都拿来了,不好意思地说:小羊嘟嘟,我没有准备礼物,这几瓶牛奶送级你。小羊嘟嘟开心地笑了:谢谢!看着小兔白白和小狐狸点点送的牛奶,小羊嘟嘟想:现在我有几瓶牛奶呢?
活动二:组织手操作,小组讨论反馈
1、看画面说图意。
指导学生根据画面复述图意:
小兔白白送来9瓶牛奶,小狐狸点点送来5瓶牛奶。一共有几瓶牛奶?
左边有9瓶牛奶,右边有5瓶牛奶,一共有几瓶牛奶?
(学生可发用自己的话来复述,办要能表达出图意就行。培养学生提问的肥力,逐步渗透应用题的基本结构。为今后学习打下基础。)
2、根据复述的图意,引导学生列出等式:9+5=
3、探讨算法。
师:你用什么办法来帮助小羊嘟嘟算一算到底有几瓶牛奶呢?
引导学生用自己喜欢的方法来解决。可以通过直接看算式用凑十的方法,也可以用学具(小棒、纽扣等)代替牛奶瓶进行操作。
先自己说一说、摆一摆,再小组合作,汇报自己的想法。小组汇报时要求学生做到:
(1)仔细听其他同学的算法,如果不同的意见可以提出来。
(2)在汇报时如果用到小棒,最好能边摆边说,而且要认真听取同学们的意见。
集体汇报后,与以前学的不进位加法进行比较。学生可能会出现以下几种解题策略:
(1)逐个数数。如从9开始一个一个地数,一直数到14。
(2)半按群数数。如从9开始数,接着10、12、14跳到数数。
(3)用凑十法计算。这部分学生的直觉思维能力较好,数感比较强。
(4)圈十按群计数:
①把5根小棒分成1根和4根,1根和9根凑成10,10根加4根合起来是14根。
②把9根小棒分成4根和5根,5根和5根凑成10,10根加4根合起来是14根。
活动三:故事延伸,方法迁移
刚才小朋友们帮助小羊嘟嘟解决了问题,小动物们都很高兴。长颈鹿哥哥还想请你们帮帮忙,算一算:9+3=、7+9=
分小组活动,先用自己喜欢的方法说一说或摆一摆,做好后再小组汇报交流。教师要了解学生掌握的`情况,特别地逐个数数的同学通过练习是否掌握了凑十法。
活动四:实践运用
1、圈一圈、算一算。
师:长颈鹿哥哥的问题没有难倒我们。小鸟姐姐又送来了一封信,里面有四道题,要求四人小组合作,每个人用自己喜欢的方法选做一题,并把你的算法说给小组的同学听一听,四人全部完成后算顺利通过。
2、小猫钓鱼。
师:猫妈妈带着小猫到河边去钓鱼,这一次小猫钓鱼可认真了。猫妈妈钓的鱼放在大鱼缸里,小猫钓的鱼放在小鱼缸里。小猫心里可高兴了,它在想些什么呢?
引导学生说说大鱼缸里有几条鱼,小鱼缸里有几条鱼。学生可能出现以下几种说法:
①猫妈妈和小猫一共钓了几条鱼?
②猫妈妈比小猫多钓了几条鱼?
③小猫比猫妈妈少钓了几条鱼?
④小猫再钓几条鱼就和猫妈妈同样多?
活动五:游戏活动
事先准备1~10的卡片,游戏时教师先组织学生示范做,然后再分小组活动。在活动中要注意学生之间的合作与交流。考虑到有些班级学生比较多,集体做这个游戏的效果也许不太理想,也可以把这个游戏改变成其他方式。
参考游戏:比比谁算的多(小组活动)
先在小纸片上分别写1、2、3、4、5、6、7、8、9、10这十个数。然后折起来,用抓阄的方式,抓到几就把它与9相加,4人小组在一分钟里比比谁算得又对又多。
课后反思
1、对学习有困难的学生,教师要保护并激发其学习愿望和兴趣,学生回答得地否正确,语言是否完整,教师可以延缓评价,要多鼓励。特别要注意的是,不要用统一规范的语言来训练学生。
2、培养学生小组合作的能力。让学生通过观察、操作、试验、思考、交流等活动来完成学习任务,提高学生听、说、想的能力,体现学生学习的主体、差异性和活动性,达到人人求进步、人人求发展、人人求成功的境界。
3、算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想,是指尊重学生的独立思考、鼓励学生探索不同的方法。在本堂中。教师对课本中出现的几种方法不一定要逐一讲解。教师在教学中应尊重学生自己的方法,允许学生用自己喜欢的方法解决问题。