《9和几的进位加法》教学设计范文

第一篇：《9和几的进位加法》教学设计范文

《9和几的进位加法》教学设计

教学目标：

（1）初步学会用“凑十法”来计算20以内的进位加法。能正确计算9和几的进位加法。

（2）在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化思想，并能迁移到20以内的进位加法，训练思维的灵活性。

教学重点：渗透转换思想，应用凑十法，正确计算9和几的进位加法。

教学难点：凑十法的思考过程。

教学关键：把9加几转化成10加几。

教学准备：打印的口算纸、“萝卜”，“王”，小兔、小猴的头饰等。

教学过程：

一、创设情境，激趣启思

“今天我们的教室里来了一位非常可爱的小客人，大家看，他是谁呀？”（拿出小兔的头饰带在头上）“一（2）班的小朋友，你们好！待会儿我要带既守纪律，又爱动脑的小朋友去参观我们的动物王国，在出发之前让我先来考考你们。”

10+1=

10+2=

嗯，算得可真不错，不过“10+几”（板书）10+3= 的加法太简单了，我也会算，我这里还有几道10+4= “9+几”（板书）的加法不会算，你能帮我算算10+5= 吗？

10+6=

10+7=

10+8=

10+9=

二、尝试探索，研讨交流

1.试着说说想法。

9+5=？

“14，同意吗？可是我还是有点不怎么明白，你能告诉我你是怎么算的吗？”

学生有可能出现的几中情况：（1）9和5和起来是14。（2）14可以分成9和5。（3）14-9=5。（4）把5分成1和4，9加1是10，10加4是14。

你也是这么想的举手。这个想法你是怎么想出来的？

哦，我明白了，你是想把我们没学过的9加几变成我们学过的10加几来算，对吗？（板书，把这种想法用箭头和10加几连起来）那你是怎么变的？

5还有其他的分发，这里为什么要把它分成1和4？

（5）把9分成4和5，5加5是10，10加4是14。

“既然把5分开来后可以和9凑成10，那我能否把9分开来和5去重新组成10呢？怎么分？”

“这里其实也是把9加几变成10加几来算。”（板书，把这种想法和10+几连起来。）

（6）把9看成是10，10加5是15，15再减多看的1是14。

“你也是想把9加几变成10+几来算对吗？那为什么还要减1呢？”（板书，把这种想法和10+几连起来）

2.得出最佳方法。

小朋友，你们可真会动脑筋，帮我想了这么多的好方法，那你觉得哪一种方法最好呢？为什么？（1）、（2）、（3）这三种方法也很好，不过5和9和起来是多少一下子很难想出来，这时还是要先把它变成10加几来想比较简单。（把这三种想法擦掉）

3.观察总结，渗透转化思想。

（4）、（5）、（6）这三种想法虽然都不一样，但你有没有发现有一点他们是相同的？（都是把我们比较陌生的9加几变成以前学过的10加几来算）

三、巩固练习，寻找规律

“让我们一起再来算几道。”

9+1=

9+2=

9+3=

打乱顺序做，仔细观察这组算式，你发现了什么？

9+4=

9+5=

9+6=

9+7=

9+8=

9+9=

小朋友，谢谢你们使我知道了原来9加几可以转化成10加几来算，现在我也会算了，这个转化的方法可真好，我以后一定要常用。我来的时候带来了一些萝卜，就把萝卜奖给算得又对又快的小朋友。

做在练习纸上。前10名站起来报答案。

9+2= 9+4= 7+9= 9+5= 4+9=

3+9= 5+9= 9+8= 2+9= 9+9=

9+6= 9+3= 9+7= 6+9= 9+1=

9+2= 9+5= 9+7= 9+4= 9+8=

2+9= 5+9= 9+7= 4+9= 8+9=

四.课间操

“现在我们出发去动物王国了，请大家跟我来。”

“小兔小兔做对长耳朵，跳过沟，跳过河，快乐的小兔就是我。小兔小兔跳呀跳，跳得高，跳得远，勇敢的小兔就是我。”

五、发展迁移，加深练习

“我们来到了动物王国，迎接我们的是动物王国的国王。”拿出老虎头饰带上）

“一（2）班的小朋友，欢迎你来我们动物王国参观。我这里有几道题目想请你们帮忙，愿意吗？”

8+5=

7+4=

6+6=

你是怎么想的？这里又用到了什么方法？

原来8加几，7加几，6加几的题目都可以转化成10加几来算。

8+3= 7+4= 6+5=

8+4= 7+5= 6+6=

8+5= 7+6=

8+6= 7+7=

8+7= 8+8=

“一（2）班的小朋友口算可真厉害，要是谁能把下面的题目算得又对又快我就封你为口算大王。”

做练习纸上的题目。

8+3= 7+7= 2+9= 5+8= 6+7=

6+9= 8+6= 7+4= 9+7= 7+8=

6+6= 6+8= 8+8= 5+6= 5+7=

9+4= 3+9= 8+4= 3+8= 7+6=

六、课堂小结

今天我们去参观了动物王国，你教会了小兔和老虎什么知识和本领呢？

第二篇：《9加几进位加法》教学设计

《9加几进位加法》教学设计

作为一位杰出的教职工，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编精心整理的《9加几进位加法》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教学目标

1、结合具体情境，在解决实际问题的过程中探索9加几的进位加法的计算方法。

2、借助摆小棒，拨计数器的直观操作活动，初步感知计算方法的多样性，理解“凑十”的计算策略和进位的计算道理。

3、在具体的计算中，养成认真仔细的良好习惯。

教学重点

初步掌握用“凑十法”计算9加几。

教学难点

理解“凑十法”的思维过程。

教学方法

合作探究法

教具准备

CAI课件，小棒。

教学活动

设计 修订

教学过程

一、创设情境：有几瓶牛奶

1、星期天，笑笑家来了几位好朋友，妈妈买回2箱饮料招待他们，小客人走后，笑笑帮妈妈一起清理房间（出示挂图）。看着箱子里的饮料，笑笑想起了一个数学问题，你能猜出她在想什么问题？

（现在一共有几瓶饮料？）

2、你准备怎样解决这个问题呢？把你的想法和小组的同学说一说，每一组请一个同学汇报你们的想法。

3、根据这个问题请你能列一道算式吗？怎么列？9+5=

你能说说9加5可以怎样算吗？

（鼓励学生说出不同的算法。）可结合学生的回答，可以指出凑成10来算的方法叫做“凑十法”。

观察小结：“凑十法”就是把没有学过的9加几变成已经学过的10加几来计算。

二、做一做，说一说。

1、“9+3=”可以怎样算，你能用小棒摆出你的算法吗？自己想好后，摆给小组同学看，并说说你的想法。

请学生汇报，在书上圈一圈，说一说。

2、请学生自己摆一摆，算算“6+9=？”

观察书上的图，圈一圈并填出得数。

并问学生：虚线框是做什么的？

3、圈一圈，算一算。

请你也用圈一圈的方法，算一算练一练的第一题。

请学生汇报自己的想法，允许学生有不同的想法，拆大数或拆小数都可以。

三、巩固练习，内化新知

1、随机报题。+ 2 = 9 + 5 =+ 8 = 9 + 6 =+ 9 = 4 + 9 =

选择1—2道题，学生所以说算法。

2、指导完成练一练第2—5题。

（1）第2题目的：在解决问题中巩固进位加法。

（实施方法：仔细看图后，所以说图意，独立完成。）

（2）第3题：通过登山游戏，体会到交换两个加数的位置和一样。

（实施方法：小组竞赛后核对答案，交流发现规律。）

（3）第4题目的：结合毛毛虫图进一步理解进位加法。

（学生读懂题意，再结合示意图，填出结果。）

（4）第5题：联系学生生活情境，获取数学信息，再运用进位加法解决问题。

（学生独立读图，获取数学信息，再列式计算、解决问题。）

四、说一说本节课你的收获。

板书设计 有几瓶牛奶（9加几）+ 5 = 9 + 3 = 6 + 9 =

教学内容

义务教育课程标准实验教科字数学（北师大版）一年级上册

教材分析

《有几瓶牛奶》《9加几的进位加法》是20以内进位加法的一堂非常关键的课，是学生学习进位加法的基础。教材安排了一些学生非常熟悉的情境，根据学生已有的生活经验让学生体会计算方法的多样性，培养思维的灵活性和独立性。

设计理念

《数学课程标准》明确指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。数学知识、数学思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。让学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学，理解数学和发展数学。由于学生的生活经验不同。学生的计算方法就会有所不同，因此，要鼓励学生有个性学习，培养学生各方面的能力，注意学生的个别差异。

教学过程

活动一：借助童话故事，创设问题情境

师：动物王国今天可热闹了，原来是小羊嘟嘟在过生日。小羊嘟嘟特意安排了一个庆祝会。小羊嘟嘟的好朋友来了。它们有的送来了蛋糕，有的送来了鲜花。小兔白白把家里的所有的`牛奶都带来了。小狐狸点点看到其他小动物都带来了礼物，而自己却两手穿空空，觉得不好意思，也赶紧跑回家去把家里剩下的牛奶全都拿来了，不好意思地说：小羊嘟嘟，我没有准备礼物，这几瓶牛奶送级你。小羊嘟嘟开心地笑了：谢谢！看着小兔白白和小狐狸点点送的牛奶，小羊嘟嘟想：现在我有几瓶牛奶呢？

活动二：组织手操作，小组讨论反馈

1、看画面说图意。

指导学生根据画面复述图意：

小兔白白送来9瓶牛奶，小狐狸点点送来5瓶牛奶。一共有几瓶牛奶？

左边有9瓶牛奶，右边有5瓶牛奶，一共有几瓶牛奶？

（学生可发用自己的话来复述，办要能表达出图意就行。培养学生提问的肥力，逐步渗透应用题的基本结构。为今后学习打下基础。）

2、根据复述的图意，引导学生列出等式：9+5=

3、探讨算法。

师：你用什么办法来帮助小羊嘟嘟算一算到底有几瓶牛奶呢？

引导学生用自己喜欢的方法来解决。可以通过直接看算式用凑十的方法，也可以用学具（小棒、纽扣等）代替牛奶瓶进行操作。

先自己说一说、摆一摆，再小组合作，汇报自己的想法。小组汇报时要求学生做到：

（1）仔细听其他同学的算法，如果不同的意见可以提出来。

（2）在汇报时如果用到小棒，最好能边摆边说，而且要认真听取同学们的意见。

集体汇报后，与以前学的不进位加法进行比较。学生可能会出现以下几种解题策略：

（1）逐个数数。如从9开始一个一个地数，一直数到14。

（2）半按群数数。如从9开始数，接着10、12、14跳到数数。

（3）用凑十法计算。这部分学生的直觉思维能力较好，数感比较强。

（4）圈十按群计数：

①把5根小棒分成1根和4根，1根和9根凑成10，10根加4根合起来是14根。

②把9根小棒分成4根和5根，5根和5根凑成10，10根加4根合起来是14根。

活动三：故事延伸，方法迁移

刚才小朋友们帮助小羊嘟嘟解决了问题，小动物们都很高兴。长颈鹿哥哥还想请你们帮帮忙，算一算：9+3=、7+9=

分小组活动，先用自己喜欢的方法说一说或摆一摆，做好后再小组汇报交流。教师要了解学生掌握的`情况，特别地逐个数数的同学通过练习是否掌握了凑十法。

活动四：实践运用

1、圈一圈、算一算。

师：长颈鹿哥哥的问题没有难倒我们。小鸟姐姐又送来了一封信，里面有四道题，要求四人小组合作，每个人用自己喜欢的方法选做一题，并把你的算法说给小组的同学听一听，四人全部完成后算顺利通过。

2、小猫钓鱼。

师：猫妈妈带着小猫到河边去钓鱼，这一次小猫钓鱼可认真了。猫妈妈钓的鱼放在大鱼缸里，小猫钓的鱼放在小鱼缸里。小猫心里可高兴了，它在想些什么呢？

引导学生说说大鱼缸里有几条鱼，小鱼缸里有几条鱼。学生可能出现以下几种说法：

①猫妈妈和小猫一共钓了几条鱼？

②猫妈妈比小猫多钓了几条鱼？

③小猫比猫妈妈少钓了几条鱼？

④小猫再钓几条鱼就和猫妈妈同样多？

活动五：游戏活动

事先准备1~10的卡片，游戏时教师先组织学生示范做，然后再分小组活动。在活动中要注意学生之间的合作与交流。考虑到有些班级学生比较多，集体做这个游戏的效果也许不太理想，也可以把这个游戏改变成其他方式。

参考游戏：比比谁算的多（小组活动）

先在小纸片上分别写1、2、3、4、5、6、7、8、9、10这十个数。然后折起来，用抓阄的方式，抓到几就把它与9相加，4人小组在一分钟里比比谁算得又对又多。

课后反思

1、对学习有困难的学生，教师要保护并激发其学习愿望和兴趣，学生回答得地否正确，语言是否完整，教师可以延缓评价，要多鼓励。特别要注意的是，不要用统一规范的语言来训练学生。

2、培养学生小组合作的能力。让学生通过观察、操作、试验、思考、交流等活动来完成学习任务，提高学生听、说、想的能力，体现学生学习的主体、差异性和活动性，达到人人求进步、人人求发展、人人求成功的境界。

3、算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考、鼓励学生探索不同的方法。在本堂中。教师对课本中出现的几种方法不一定要逐一讲解。教师在教学中应尊重学生自己的方法，允许学生用自己喜欢的方法解决问题。

第三篇：9加几的进位加法教学设计

9加几的进位加法教学设计

实验小学

秦先娥

班级

一（5、6）

科目

数学

授课人 秦先娥

第八

单元第 1 课时教案

2012年12月5 日

课前 准备

教具：课件、小棒、游戏用品。? 学具：小棒20根、圆片20个。

课题 课型

新授课(9加几的进位加法)教学 目标

1．让学生知道用“凑十法”来计算9加几比较简便，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法，能正确计算9加几的进位加法。2．在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化为10加几的转化思想，培养动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。? 3．体验数学与生活的联系，培养仔细观察的习惯。

重点 难点

渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法。“凑十法”的思考过程。

教学 流程 情境导入

创设情境，激趣启思? 师：今天，老师想带一（5、6）班的小朋友去参观运动会，在出发之前让我先来考考你们。1．对口令。? 复习2、4、5、8等数的组成。? 2.10加几的加法。? 10＋1 10＋2 10＋3 10＋4 10＋5? 10＋6 10＋7 lO＋8

10＋9? 10＋6

10＋7

lO＋8

10＋9? 师：这些都是几加几的算式？? 师：小朋友们学得真不错，咱们出发吧！

明确目标

知道用“凑十法”来计算9加几比较简便，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法，能正确计算9加几的进位加法

教

学

流

程

自主探究

1．观察主题图。? 师：我们来到运动会场的一角，你看到了哪些运动项目，分别有多少人参加？先小声说给自己听，再举手汇报。（指名回答）? 2．试着说说想法。? 师：服务队的小朋友为运动员买了一些盒装饮料，纸箱里装了几盒？散的有几盒？你知道共有几盒饮料吗？（指名回答，板书算式）? 师：你是怎样算一共有几盒的？（指几名学生发表看法）? 学生中有可能出现的几种情况：?（1）1、2、3„„

12、13依次数。?（2）从9数到13。?（3）9和4合起来是13。?（4）13可以分成9和4。?（5）先捡一盒放进箱子里，再想“10＋3＝13” 3．得出最佳方法。? 师：小朋友，你们可真会动脑筋，想了这么多的好加法，那你觉得哪一种方法最好呢？为什么？?师：几种方法都很好，不过依次数比较麻烦，9和4合起来是多少一下子很难想出来，先看纸箱本来可以装几盒，这时还是要先把它变成10盒再来想，10加几比较简单。（演示凑＋过程）为什么要拿1个放进纸箱里呢

我们可以把这种想法用思维图表示出来，把4分解成1和3，1和9合起来是10，再想10＋3＝13”。（板书：）?我们的想法在思维图上一目了然。?

4、提出问题，解决问题? 师：小朋友往运动场上看一看，你能提几个用加法计算的问题呢？先问问同桌，比一比谁提得多，老师有奖品。?? 师：刚才小朋友提的问题真棒，我们来共同解决它。?（单独出示踢毽组和赛跑组）问：踢毽组和赛跑组共多少人?（指名列式，说怎样想的，板书“9＋ 6＝ ”）?（展示凑十过程）画思维图：?（展示踢毽组和跳绳组）问：踢毽组和跳绳组一共多少人？?（指名列式，说怎样想的，板书“9 ＋3＝ ”）?（展示凑十过程）画思维图，?（展示踢毽组和跳远组）问：踢毽组和跳远组一共多少人？ ?（指名列式，说怎样想的，板书算式9＋7＝16）

交流点拨

1．归纳算法特点。

?齐读算式。问：算式有什么特点？第一个加数是几？我们叫它9加几。

?师：我们是怎样算9加几的呢？都是把9加几变成10加几来算的。（用箭头将算式和 10加几连起来）

?边画边说顺口溜：看大数，分小数，凑成＋，算得数。学生齐说后同桌拍手说顺口溜。?2．动手操作。?（1）摆小棒，“左边摆9根红色的，右边摆3根黄色的，怎样列式计算一共有几根小棒？”（实物展示台出示）?（指名列式）师：说说怎样想的？（学生说后，展示移小棒，圈小棒）（2）摆图片，“左边摆9个红色的圆片，右边摆7个黄的圆片，怎样算一共有几个圆片？”（指名列式）“说说怎样想的？” 师：把你想的过程在书上填思维图。（指名报答案

练测反馈

1、游戏：摘苹果。? 引导学生观察得数的特点：（先小声说给同桌听）? 9＋1＝10

9＋2＝1

19＋3＝12? 9＋4＝1

39＋5＝1

49＋6＝15? 9＋7＝16

9＋8＝17

9＋9＝18? 小结：（1）结果都十几。（2）得数十几中的几比第二个加数少1。? 问：这个“1”哪儿去了？掌握这个特点，我们就能又准又快地计算9加几的加法了。2．数菠萝。?（大屏展示9个再添5个）问：怎样列式计算一共有几个菠萝？说说怎样想的。（圈住其中10个）? 3．数苹果。?（大屏展示15个苹果）问：一共有几个苹果？说说怎样想的（圈住其中10个）? 4．数鸡蛋。

（大屏展示鸡蛋图）指导观察：一个鸡蛋箱可以装几个鸡蛋？现在已装有几个了？问：一共有多少个鸡蛋？怎样又快又准地算？（展示移入一个鸡蛋的过程）? 4．数蛋糕。?（大屏展示蛋糕图）师：一个箱可以装几个蛋糕？箱子里有几个蛋糕？外面呢？怎样算？（指名列式）（演示凑十过程）

板 书 设 计

教 学 反 思

运用主题图培养学生提出并解决实际问题的能力是教学目标的重要组成部分。一年级上学期让学生提问题有一定的难度，因此教师需进行引导，运用多媒体课件辅助教学，学生在开放性的讨论中架起已知和未知的桥梁，去获取新的知识和能力，让学生在自提问题，解决问题和探索方法的过程中，发现不同于常规的思维方法和途径，发现新旧知识的联系，体验数学与生活的密切联系，真正把学生的主体性放在突出的地位。

首先，在带着学生走向新知之前，再现与新知有关的原认知，复习数的分解和10加几的知识，为将9加几转化为10加几作铺垫。? 其次，仔细观察，积极探索。再次，巩固新知，寻找规律。最后，应用新知，解决问题。

这节课通过观察、讨论和操作，积极探索，学习气氛活跃，充分体现出学生在教学中的主体地位，调动了学生的主动参与意识。

第四篇：9加几、8加几的进位加法教学设计

9加几、8加几的进位加法

一、教学目的

1．通过教学使学生理解“凑10”的算理，学会用“凑10”法计算9加几和8加几的式题。

2．培养学生的观察能力、逻辑思维能力和异中见同的分析对比能力。

二、教学重点

分析“凑10”的算理，正确计算9加几、8加几的式题。

三、教学难点

会根据一个加数凑10的需要，恰当地把另一个加数分成两部分，然后进行连加计算的两步思维。

四、教学过程

1．准备题

9+（）=10 9+1+1 9+1+3

9+1+4 9+1+5

9+1+8

8+（）=10 8+2+1 8+2+2

8+2+5 8+2+6

8+2+7

①刚才我们口算的这些题有什么特点？

（注：通过准备题把“凑10”的两步思维分开进行练习，减缓知识的坡度，为学习9加几和8加几的进位加法，做了知识和思维的渗透。）

②下面应用这些知识来进一步学习加法，出示课题。

2．新课

（教师与学生都准备好“个位”“10位”两个数位筒和若干根小棒。）

例1口述：个位数位筒里有9根小棒，（师生共同数）手里有2根小棒，要求一共有多少根小棒怎样列式？

9+2（板书）

第一层：讲清算理算法。

①为什么用加法计算？

（因为数位筒里的9根小棒是一部分，手里的2根小棒是另一部分，求一共有多少根小棒，就是求两部分的和，所以用加法计算。）

②个位筒里的9根小棒表示几？手里的2根小棒又表示几？

（个位筒里的9根小棒表示9个一是9，手里的2根小棒表示2个一是2。）

③能不能把这2根小棒直接放到个位筒里？为什么？

（不能。因为个位筒里最多只能放9根小棒。）

④怎么办呢？大家讨论。

（9根小棒再添上1根就是10根，可以捆成1捆放到10位筒里，这样还剩1根小棒。）

⑤为什么1捆小棒就要放到10位筒里？

（因为9加1等于10，1捆小棒表示一个10，所以放在10位筒里。）

⑥还剩的1根小棒是几？应该放在哪个数位筒里？

（还剩的1根小棒表示一个一，应该放在个位筒里。）

⑦现在数位筒里一共有多少根小棒？

（10加1等于11，一共有11根小棒。）

（注：学习“凑10”的算理，突出数位、计数单位、进率这些最基本的概念，便于学生的理解和记忆。）

第二层：突出“凑10”的思维过程。（把小棒重新恢复成原来的样子）

①想一想，9加几等于10？把2分成几和几？

②边演示边说：9加1等于10（捆成1捆放入10位筒），10再加1等于11。（把1根小棒放入个位筒）

③谁到前面来学着老师的样子边说边演示？

④每个同学边动手操作边说出自己的思维过程。

第三层：看算式原有的表象认识逐步抽象概括出算理。（边说边板书）

⑤指名学生看算式说思维过程。

（注：“凑10”的思维过程是教学的难点，在教学中让学生动脑、动手、动口，调动各种感官参与学习，以形成表象，并概括出简明的语言。）第四层：运用迁移规律进行学习。

小结：因为9和1凑成10，所以9和哪个数相加，就把哪个数分成1和几，9加1等于10，10再加几就等于十几。例2．口述：个位筒里有8根小棒，加上5根小棒，一共有多少根小棒？怎样列式？

8+5（板书）

第一层：每人边动手边说。

①想一想8和几凑成10，把5分成几和几？

②8加2等于几？（放在哪个数位筒里）

③10再加几等于多少？

④哪位同学到前面来写出思维过程。

第二层：分别写出8+6、8+7、8+4的“凑10”过程。小结：因为8和2凑成10，所以8与哪个数相加，就把哪个数分成2和几，8加2等于10，10加几就等于10几。

3．分析对比找规律

①9加几、8加几凑谁、分谁有没有规律？

（都是把大数凑成10，分小数。）

②9加几和8加几有哪些地方相同？哪些地方不同？

相同：计算方法相同，都用“凑10”法。

不同：由于9和1凑成10，8和2凑成10，所以小数分的不一样。

小结：今天学习的9加几和8加几的进位加法，都用“凑10”法进行计算。方法是：把大数凑成10，把小数分成两部分。

五、作业

9加几、8加几的计算及计算的思维过程。

六、简要说明

“凑10”法是20以内进位加法的主要计算方法，是重要的数学内容，而9加几、8加几又是学习“凑10”法的开始，因此要特别重视讲清算理和算法的思维过程。本课就是从学生的年龄特点出发，重视了动手操作和语言表述，以促进学生思维的发展，便于学生的理解和记忆。这样再学习7加几、6加几„时，就可以类此推理，运用迁移来掌握。

第五篇：20以内进位加法《9加几》教学设计专题

加 几

【教学内容】

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（一年级上册）》第96～98页。

【教学目标】

1、通过对问题情境的探索，使学生自己得出计算9加几的进位加法的方法，初步感知计算方法的多样性和算法优化，并能处理生活中一些简单问题。

2、让学生知道用“凑十法”来计算9加几比较简便，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法，能正确计算9加几的进位加法。

3、通过实际地动手操作，经历探索计算方法的过程，优化算法，理解“凑十”的计算方法。在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化为10加几的转化思想，4、通过合作交流，初步形成合作意识。体验数学与生活的联系，培养仔细观察的习惯，培养动手操作能力。

【教学重点】

渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法。【教学难点】

“凑十法”的思考过程。【教学关键】

把9加几转化成10加几。【教学准备】

教具：手掌和小帽、小棒、红花、小猴、砖块。学具：小棒20根。课前交流：

1、检查学生的学具20根小棒的摆放。

2、师生互动交流：

（通过交流，发现喜欢表现，大胆发言，表达流畅的孩子，激励更多学生主动学习的积极性。）

一、复习引入：

情境创设，出示口算：（按顺序排列，打乱顺序开火车）10＋

110＋

210＋

310＋

410＋5 10＋6

10＋7

10＋8

10＋9 小结： 10加几就等于十几。

二、新课探究

1、教学9加4，初步感知“凑十法” ①情境创设：教师出示图示，大手掌戴帽子。

一共有多少顶帽子？怎样列式？9+4等于多少？你怎么想的？ 生独立思考，发表看法。教师重点指导“凑十法”。

2、计算9+7，体验“凑十法”

①学生自主探究摆小棒，然后和同桌交流。教师指导学生摆小棒和交流。

②指名学生板演摆小棒。教师小棒，并且板书凑十的过程。

3、计算9加6，优化“凑十法”

①情境创设：小猴家建了新房，要算一共有多少块，怎么列式？ ②启发学生想不同的凑十法。③优化凑十法 ④师小结。

三、巩固新知，寻找规律 ①指名两个学生说计算过程。②抢答。

③师板书算式，引导学生观察得数的特点，找规律。

四、总结全课 今天有什么收获？