第一篇：小学语文教科书中情感教育分析—以人教版三年级为例
小学语文教科书中的情感教育分析—以人教版三年级为例 目 录 摘要 II Abstract II 一、前言 1 二、情感教育的内涵及目标 1（一）情感教育的内涵 1（二）情感教育的目标 1 三、情感教育对小学生成长所起的作用 2（一）对学生身心健康的影响 2（二）对学生人生观和价值观的影响 3 四、小学语文教科书中的情感教育对学生起重要作用的原因 3（一）学生在学习中接触的成分 3（二）教科书对于小学生成长的影响 4 五、小学三年级进行情感教育的意义 4 六、现有三年级语文教科书情感教育分析 5(一)爱国主义情感教育 5（二）爱护环境的情感教育 6（三）道德感教育 7（四）中华传统“孝”的情感教育 7（五）战胜挫折的情感教育 8 七、三年级教科书中情感教育内容的不足 8（一）选文题材缺乏多样化 8（二）缺乏自我生命价值的实现 8（三）与学生实际生活联系不够 9 八、对教师渗透情感教育的建议 9（一）教师教学方法的转变 9（二）重视自我生命价值的实现教育 9（三）教师要注重联系学生生活实际 10 参考文献： 致谢 11 小学语文教科书中的情感教育分析 ——以人教版三年级为例 摘要：情感教育对小学生成长具有重要作用，对小学生身心健康以及人生观、价值观具有重要影响。小学三年级是情感教育的重要时期。本文分析了语文教科书中蕴涵的情感教育，分析教科书中情感教育的特征及其表现形式，以及小学语文教科书中的情感教育的现状及其产生的影响。总结、梳理了小学三年级语文教科书中的情感教育研究现状和存在的问题，并提出相应的建议。
关键词：小学语文教科书；
情感教育；
三年级；
Analysis of emotional education in the primary school Chinese textbooks.----------take PEP three-grade as an example Liu Jiale(Kaili university educational science majoring,Guizhou,Kaili 556011)Abstract: Emotional education plays an important part in the growth of primary school students, which has important influence on the physical and mental health and the outlook on life and values for the pupils.Grade three in primary school is an important period of emotional education.This paper analyzes the emotional education in Chinese textbooks, which has analyzed concretely about the characteristics, the forms, the present situation and the influence.Besides, present research situation and problems of the education are summarized, so that some new thoughts and suggestions are generated and put forward for investigating sentimental education in Chinese textbooks for primary schools.Keywords: Primary Chinese textbooks;emotional education;three-grade 一、前言 我国高考体制下，情感教育逐渐被人们忽略，学校和家庭方面只注重考试，扼杀了学生的天性、想象力、创造力。社会中的人都会表现出与众不同的特点，即便是小学生也是这样，在个性产生的时候会受到下面因素的影响，首先就是自身遗传原因，这也是我们不能转变的，其次就是后天作用，此处也包含家庭以及社会等方面的教育等。张淑燕就指出“人的全面发展受到自身情感序化的限制，情感序化就是每个人人持续发展的基础，感情在人类自身生存进步中具备无法取代的影响。”[1]语文科目中隐含深刻的感情，在此科目中，教师和家长需要全面关注学生的情感培育，利用学习，在书籍中全面挖掘正面良好的情感教育信息，协助学生了解生命的可贵，培育正确的情绪情感，让学生的生活更加积极以及具备深厚的含义。在此之前我国也有许多文献为此做过研究。
二、情感教育的内涵及目标 情感教育是与认知教育相对的概念，是学生成长过程中不可或缺的一部分，对于情感教育的理解如下。
（一）情感教育的内涵 情感教育是指在教学过程中，教师按照一定的教学要求，通过建立有利于学生学习的教学环境，妥帖处理好在教学活动中，学生所接触的情感与认知的关系，最大水平发挥情感的积极作用，让学生能够在学习中体会到情感的魅力，通过学生与学生、学生与老师、学生与家长、学生与社会的相互交流增强学生积极的情感意识，帮助学生的情感能够产生积极变化，引发他们的求知欲和探索精神，促使学生养成健全独立的个性和人格特性的教学方法。卢家楣在《情感教育学心理学》一书中也对这一内涵进行了系统的阐述，他提到“这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的真正的教学。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。”[2]所以情感教育是教学过程中必不可少的因素，同时这也是一种教学方式。
（二）情感教育的目标 综合国内外教育现状，我国情感教育目标在不断完善当中，在上世纪九十年代就有学者做了国内外关于情感教育目标的对比。刘伟在《关于情感教育目标的几点认识与思考》中指出“我国在学校教育领域对情感教育与情感目标也有所涉及，但与指导实际教育活动，以培养学生良好个性与情感的要求相距甚远。比如在表述上，注重对情感的对象的内容分析，即把尊老爱幼、热爱集体等内容作为情感培养的目标，却不重视这些高级情感赖以实现的与个人生活相联系的情感内容。所以这样的情感目标最大缺点是大而无当，没有体现出情感培养应按年龄特点作为一个有层次的连续体来进行的特征，内容抽象且缺乏具体操作和实施的指导。”[3]在小学阶段，学生的认知水平还有限，各种行为习惯也处于形成期，情感教育对于他们来说有三个大目标，一是培养学生的社会性情感（包括爱国主义情感，道德主义情感，以及自身的友情、亲情等）二是提高学生对自己情绪情感的控制能力，三是帮助他们自身与所处环境之间产生积极的情感交流体会，拥有更好的适应环境能力。
三、情感教育对小学生成长所起的作用 情感教育的价值实现对于小学生成长有着至关重要的作用，张鑫蕊在《论情感教育的价值及其实现》一文中的“树立科学的情感教育理念，遵循情感教育价值的规律，提倡‘情育’相融的教育范式，优化情感教育价值实现的环境以及丰富和发展情感教育价值的主体需要”[4]几点实现情感教育价值策略，对于学生将不仅意味着情感的培养，还促进了学生的身心健康发展和人生观、价值观的形成。在小学阶段，学生的情感处于接受和反映层次，学生在接受情感熏陶之后，还无法将这种情感提升到形成价值观这一层次，所以要培养学生积极的情感需求和情感体验。
（一）对学生身心健康的影响 对于小学生来说，在课堂上给予他们积极的鼓励和肯定的评价，能够培养他们积极的学习态度，拥有自信，感受到自己是好孩子的快乐。面对社会环境的接触交流，教会他们恰当地表达自己本身的情感需求和情绪，提高情感和情绪的自我调节和控制能力。同时，良好的情感与情绪表达也可以使学生形成容易融入社会生活的个性特征。
培养学生积极的情绪和情感可以提高人体性能，能够促进学生的活动，形成一种求知欲望，激励学生去努力学习，提高学生的活动效率和能力，达到了学习要求，达到自己所预想的目标，就会使学生增添自信心和希望，进而产生新的需求，完成新的学习目标。在学生成长过程中如果形成消极的情感，则会影响学生的生活与学习，具体表现为行为迟缓，反应迟缓，注意力不集中，并且还会使学生的体力与精神力下降，活动中容易感到疲惫，精神不足，学生就会产生不良情绪，不利于学生身心健康的发展。
（二）对学生人生观和价值观的影响 吴冬晓曾经分析了青少年情感教育问题产生的原因“学校教育理念偏差、软环境的缺失、教师素质参差不齐以及家庭中结构紊乱、家长集权、情感忽视、社会风气和电子网络的负面影响等。”[5]这些影响情感教育的成分导致学生的情感形成不够成熟。小学生所接触到的社会环境结构比较简单，正是性格形成期，对于此时的学习而言，占据了大部分时间，他们的认知，基本是凭借教师的课堂教学，教科书的学习，家长的潜移默化，这个阶段就要注重教师的教学内容以及家长的引导与帮助，以教科书为媒介，帮助和指导学生形成良好的性格特性，树立正确的人生观和价值观。
在小学阶段，培养学生的品德，包含团体荣誉感、赤诚、使命感等等，对于学生来说有很大的好处，一是有利于学生对班级生活和同学有积极的情感交流；
二则良好的情感需求可以引导他们的好奇心和求知欲向比较稳定的方向发展，有利于培养他们初步的求知和探索精神；
三是良好的情感还有利于学生智商水平的发展，在学生的记忆、思维、创造、想象等方面有着很大的作用；
第四是学生的智商水平提高，伴随着良好的情感形成，能够使学生在学习和生活过程中形成积极的个性特征，为学生形成人生观和价值观打下了良好的基础。
四、小学语文教科书中的情感教育对学生起重要作用的原因（一）学生在学习中接触的成分 在学习当中，小学生学习的途径首先是来自于家庭，学习是一种模仿，他们首先在家里会模仿父母的行为，说话方式，解决问题的手段，逐渐形成初步的思维模式及性格特征。进入学校以后，孩子接触到的社会群体就会有老师，同学和更多的朋友，在课堂上，学生首先要进 行的是学习，在学习过程中，学生要听老师授课，老师所讲授的知识，孩子会毫不犹豫的接受，最开始的学习，学生潜意识当中会认为老师说的都是对的，当知识逐渐累积到一定程度，学生才会提出疑问。而老师与学生联系起来的媒介，必不可少的就是教科书。而老师的任务就是挖掘教科书当中有价值的知识，来传授给学生，情感教育则是教学目标当中很重要却又常被老师忽略的一个内容。
（二）教科书对于小学生成长的影响 教科书将老师的授课与学生的学习联系了起来。学生的学习依据是教科书，而教师的教学依据也是教科书，由此可见，教科书是学习过程中最重要的部分，那么老师对教科书的分析与运用则影响着学生学习的深度和广度。老师按照教学计划和教学大纲，分析学科的教学要求、教学目标和教学任务，并根据学生的课堂反应实时作出反馈，调整教学方法。
小学阶段，学生思考的范围较小，学习的主要载体也是教科书，在教科书中，他们会有很多新的发现，对于这个阶段的孩子来说，对教科书的读和记是他们主要的学习方式，所以教科书对于学生而言是课堂中的“第二教师”。
五、小学三年级进行情感教育的意义 情感伴随着人的成长，每个年龄阶段接触的人群的差异，接受的教育的差异，伴随成长的情感养成也会有差异。李亚玲在《小学语文情趣课堂》书籍中对于情感以及意志特征的探究，叙述了小学时期学生情感特征，其清楚的提出“青少年时期就是身心发展最快速的阶段，此时期学生感情体验深刻、长久、明显，然而对情绪以及情感的管控补足。他们的情绪变化很大，对外反应明显、变动起伏明显，学生自身饱含感情，加入环境合适，学生的感情就可以全面的激发出来，因此经常会因为小事情开心或者伤心。意志就是大众自觉处理问题，完成设定活动的心理过程。小学生意志独立性、长久性、自制性都不强，完成任务需要外界施压。”[6] 吕文婷在《小学三到五年级儿童自我意识发展状况调查》一文中提出“三年级儿童的自我意识态度要比四年级儿童更为积极,而四年级与五年级则没有显著的差异。即儿童的自我意识在三年级到四年级有下降的趋势,在四年级到五年级则发展平缓,没有明显的变化。”[7]根据小学三年级学生的这一心理特点，进行情感教育最关键的一阶段最佳时间就是在三年级。此时学生的自我意识较强，接受情感也更为深入细致，有利于学生良好的情感养成。在我为期三个月多月的实习期间，深入到三年级的课堂以及学生生活当中，在此期间，对于三年级的语文学科更是进行了归纳与反思。三年级语文学科的教学主要是通过教科书、课件与老师讲解结合的方式进行教学，学生一二年级主要是打好汉字语言基础，而三年级则是将汉字和语言巩固的基础上，在学习当中挖掘更深刻的意义，而情感就是其中最主要的一个成分。
三年级语文教科书在导语、课文和口语交际部分，都还没有将情感教育以一种直观的方式展现在学生面前，学生无法自己体会其中的情感。学生开始接触到作文写作，此时将情绪表达最好的方式一个是读，一个则是写，这样他们才能够将内向所想表达出来，也是为四五六年级做好学习准备。所以三年级语文学科任务就是在语言汉字基础上，让学生学会体会情感，表达情感。
六、现有三年级语文教科书情感教育分析 三年级的学生由低年级进入中年级，开始学习独立单元的课文，上学期是一个由低年级学习模式到中年级学习模式的一个过渡，下学期则是对学生情感教育深入的学习体会。学习任务也是有所改变，除了基本的识字和语言组织，还增加了有感情地朗读课文，并体会课文中关键语句的思想感情，在作文中表达自己的情感，完成由低年级到中年级教学的过渡。
三年级语文教科书中不同的单元之间并不具备紧密的联系，单元之前会增加导语。其中，会叙述此单元关键的学习内容以及要点，让学生提前进行学习，例如 在三年级上册第二单元的导语中，提出了让学生去搜集名人的故事，这个不仅仅是帮助学生学习单元里面的几个名人，更是开拓了学生的视野，也帮助他们提高语言组织能力，与此同时也让学生们在了解这一名人的时候，对他们产生敬佩之情，激发学生对于学习的兴趣.无论是诗歌还是课文，都有丰富的情感蕴含其中，每一个作品都倾注了作者的感情以及想 传递给读者的情感因素。教科书便是编写者和教育者传递给学生情感因素的载体。
当然，在教科书中，学习比重占据最大的部分则是每个单元中的课文和古诗。学生在学习当中，比较重视的是课文，在三年级语文教科书中，每个单元的课文都是根据课文的内容所表达的感情来划分的，一个单元当中有三篇精读课文和一篇略读课文。通过对课文的解读，可以将三年级语文教科书中的情感教育分为以下几个方面：
(一)爱国主义情感教育 学生们都知道自己是中国人，可是对于热爱祖国还没有真正理解。三年级上册第一单元第一课《我们的民族小学》，就是讲述了我国各族儿童在一个同一个学校学习的情景，让学生们理解各族人民之间的团结友爱以及他们幸福的生活，让学生体会到56个民族是一家人的这种爱国情感。三年级下册语文教科书中的第26课《一面五星红旗》，更是用五星红旗的重要性向学生讲述了一个处于困境中的人用自己的行动捍卫了国家的尊严。强烈的爱国情感表达，不仅可以让学生在情感表达方面有所提升，还能让学生激发为祖国事业而奋斗而学习的动力，对于一个合格公民的素质养成有很大的帮助。
（二）爱护环境的情感教育 不论是山川河流还是高山原野，是城市还是乡村，都有自己独特的美，学生在小时候就应该培养对大自然的热爱之情，学会发现美。三年级对于景物描写的课文安排的比较多，不仅有课文，还有古诗，这些都给了学生发现美的机会，通过对课文的学习，学生不仅能认识到城市、乡村，大自然的美，还能提高观察能力，寻找身边环境的美好，通过写作等方式，锻炼习作能力和情感表达能力。三年级上册的第三单元和第六单元都是对祖国的城市和大自然的赞美，描写了环境同时，更加是激发了学生对于美好事物的向往。例如《美丽的小兴安岭》和《富饶的西沙群岛》描写了祖国一南一北两个地域的不同景色，利用不同角度歌颂了祖国美好的风光。《香港，璀璨的明珠》介绍了香港的繁华，让学生感受到祖国的发展，不论是城市还是乡村，都有自己的特色。
上册主要是让学生认识到祖国的美丽，下册在介绍了美丽的景色之外，还呼吁学生留心身边的环境，保护环境。第二单元中的几篇课文不仅让学生们认识到环境的美丽，还加入人类破坏环境会造成怎样的危害，学生在学习过程中会认识到动物的可爱，减少对它们的伤害就是保护环境。《一个小村庄的故事》讲述了在一个原本十分美丽的小村庄，人们为了盖房造犁，砍掉了山坡上的树木，破坏了自然环境，导致在一场大雨之后，什么都没有了，通过这个沉痛的结局，告诉学生们破坏环境的后果。这种保护环境的意识还是要在小学阶段就着重培养的，避免不良习惯的养成。
（三）道德感教育 当今社会道德素质的底下，造成了违法犯罪事件频发，面对这种现状，良好的道德素质就要在性格形成期培养。三年级语文教科书上册中《我不能失信》讲述的是宋庆龄小时候为了遵守与好朋友的约定，放弃了她心爱的小鸽子，这种诚信是每个孩子首先要学会的。《掌声》这一课中，为我们讲了身患小儿麻痹症的英子同学在同学们的掌声鼓励下，勇敢的在同学面前展示自己，改变了英子人生的故事，这种鼓励、信任和尊重是值得所有人学习的。在三年级，学生还不懂得该如何尊重同学，老师，甚至是家长，这一课让学生们体会到了尊重与鼓励的作用，能够给学生一种新的成长。
三年级语文教科书下册当中《她是我朋友》是一篇战争背景下的文章，小男孩为了救负伤的小女孩，献出了自己的血液，即使很疼，他也忍着，最后人们问他为什么，他却说她是我朋友，这种大无畏的奉献精神，在现代很少有了，但是还是要告诉同学们，要互相帮助。
（四）中华传统“孝”的情感教育 近年来，不赡养老人、虐待老人、抛弃孩子等违背人伦孝悌的事情频频出现，究其原因，正是由于经济的发展，人们的虚荣心，利益心逐渐膨胀，忽视了家庭的和谐，追求自己生活的提高。面对这种现象，我们更应该在孩童时期就培养人的孝悌之心。在三年级语文教科书中，这一因素并没有被忽略。
下册中《可贵的沉默》，通过课堂问答对话的方式，向同学们提问，每个同学都会过生日，可是问到谁记得爸爸妈妈的生日，学生们都沉默不语，老师布置了任务，让他们回家以父母不会发现的方式去调查父母的生日，并为他们庆祝，孩子们做到了。这是一种回报父母爱的方式，同时也是孩子们的一次成长。对于孝道，小学生可能还不能真正理解有什么意义，但是首先也要让他们明白父母的爱是无私的，我们应该以怎样的方式回应他们。在这个年龄段的孩子会经常在家里做起小公主、小皇帝，这就提醒了我们，对他们在不溺爱的基础上，还应该让他们懂得该如何爱父母。略读课文《妈妈的账单》就向学生传达了这样一个信息，父母工作很辛苦，把孩子精心照顾长大，是不会索要任何金钱的，作为孩子如果觉得帮助父母做一些力所能及的事情都认为应该收费，就太不应该了，文中的小男孩最后还是把钱还给了他的妈妈。而这一单元后面的口语交际也是谈谈爸爸、妈妈对我的爱，这样不但可以锻炼学生表达情感的能力，还可以让他们思考该如何用实际行动回报父母。
（五）战胜挫折的情感教育 在生活中，我们总是会遇到大大小小各种各样的麻烦，也可以称之为挫折，在遇到挫折时，有些人选择努力战胜它，赢得成功，也会有大部分人，选择放弃，当今社会，大部分人都是面对挫折时，选择退缩，没有什么事情是可以不经历挫折，轻而易举就获得成功的，所以，在他们身上缺少的就是意志力。在小学阶段可以开始锻炼学生的意志力，增强他们面对挫折的勇气，增强自信心。三年级上册中的《爬天都峰》，讲述了一对父子在爬又高又陡的天都峰时，面对如此的环境，准备放弃时，遇到一位老爷爷，在互相鼓励下，一起努力爬上封顶的故事。这篇课文也告诉了学生一个面对挫折不要放弃，努力就可以做到的道理。意志力不仅仅体现在面对挫折要鼓起勇气战胜它这一方面，更体现在做事要持之以恒，《孔子拜师》就讲述了孔子不远万里去求学的决心，如此坚韧不拔的求学态度，才使孔子受到了老子的诚恳对待，倾囊相授，孔子成为一代名师大家，这种意志力也是起到了很大作用的。
七、三年级教科书中情感教育内容的不足 三年级语文教科书中虽然情感教育的文章比较多，但还存在不足。
（一）选文题材缺乏多样化 处于中年级阶段的学生，学习任务的加重，学科的增加，会使学生在初期感觉到疲乏，有些课文只是写一些景色，对于学生确实起到了提高语言丰富性的作用，但是没有起到情感教育的作用，写景类文章过多，关于人性的故事较少，没有突出三年级学习特性，不利于三年级学生性格养成，更容易使他们变成只会认字的“文盲”。
（二）缺乏自我生命价值的实现 随着课业的加重，学生的压力逐渐增大，这种压力不仅来源于学校，还有家庭方面和社会方面，经常可以看到新闻上出现的学生不堪学习压力自杀，或者对他人进行伤害。生命的精彩对于儿童来说还无法理解，但是要给他们树立珍爱生命、尊重生命的观念。三年级教科书中对于生命的珍贵这一方面的课文很少，基本无法直观感受到生命的价值，所以应加入生命价值的内容。
（三）与学生实际生活联系不够 教科书中很多故事也发生在学生的身边，有的却是距离学生很远，学生无法理解课文的用意，也无法切身体会，最后一篇课文学习下来可能只有识字了。
例如在教科书中《花钟》一课，讲述了植物学家发现的不同花朵开放的时间，可是有些花学生并不认识，也无法明白这一课的用意，只是机械的背诵喜欢的段落，认识生字，最后的结果只是应付考试。所以在开拓学生视野的同时也要结合学生的实际生活，更贴近于生活日常，可以使学生更容易理解。
八、对教师渗透情感教育的建议（一）教师教学方法的转变 在之前的课堂教育中，教师主要是把课本中的知识传播给学生，教材中的内容就是教师教授的内容，因此内容一般都很呆板，学生也没有很高的兴趣，在上课的时候就不能提升学生好奇心。教科书的课文选取首先是遵守“人与自然”和“人与社会”的原则，在此基础上应增加科学类和人本类的课文，丰富题材内容，不仅可以拓展学生的视野，不拘泥于传统课文的教学，也可以把学习融入到生活中，把生活融入到学习中，以此增加课文的哲理性与趣味性。作为教师，首先要提高自身的文学素养，才能在教学之前理解课文所传达的情感，在教学过程中应以启发式思维来解读课文，结合具体的学生学习情况来设计教学方案，在课堂中以新颖有趣的教学方法来弥补课文文本选文的缺陷。
（二）重视自我生命价值的实现教育 经济发展条件下，教师这一行业大部分有所转变，很多学校的老师不是为了教育而教育，只是为了完成上级分配的教学任务。王平、朱小蔓在《建设情感文明》中提到“学校教育既要承担起学生知识与认知教育的任务，也要关注学生的情感与精神发育。从‘情感’向度思考人类个体发展和文明进步的内涵与价值，并寻求学校教育在其中的可能作用与行动策略，探求当代学校教育如何帮助促进人的整体性地健全成长，具有十分重要的理论价值和实践意义。”[8]教育一个是教授知识，一个则是育人，在保证学习任务完成前提下，还要培养学生的良好品质的形成。很多教师在课堂上只是完成了自己的教学任务，并没有将课堂上的情感很好的带给学生，造成情感教育不明显，学生机械的学习文字知识，精神层面有些匮乏。教师日常教学计划以及模式影响学生的学习效果。情感教育是目前比较关键的构成方面，教师需要尤其关注上述部分，关注学生感情的培育。
（三）教师要注重联系学生生活实际 为了能够将学习与生活联系起来，教师应当注意学生的学习进度与学习成果检测，清楚地找到学生存在的问题及时解决。不仅仅是教师将情感教育融入到课堂与学校生活中，还应该与家长进行沟通，将情感教育带入到家庭教育之中。小学生学习模式一般就是模仿，教师在对他们开展情感培育的时候需要格外关注他们的现实生活情况。
通过对人教版三年级语文教科书的研究和分析相关资料，发现了情感教育的重要性，以及对于学生所起的作用，在此过程中，发现教科书和教师都存在着不足，情感教育没有引起学校和家长的重视，往往很多社会问题的根源都出在了情感教育不足上面，所以今后应当格外重视 ,在小学阶段培养学生形成正确的人生观和价值观。
参考文献：
[1] 张淑燕.我国当代教育的显示思考[D].东北师范大学，2008：10.[2] 卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海师范大学出版社，2000:2.[3] 刘伟.关于情感教育目标的几点认识与思考[J].教育理论与实践，1998,（6）:34-35.[4] 张鑫蕊.论情感教育的价值及其实现[D].内蒙古师范大学，2008：5.[5] 吴冬晓.我国青少年情感教育存在的问题及对策研究[D].河北师范大学，2013.5.[6] 李亚玲.小学语文情趣课堂[M].安徽师范大学，2013：5.[7] 吕文婷.小学三到五年级儿童的自我意识发展状况调查[D].东北师范大学，2013.2.[8] 王平，朱小蔓.建设情感文明：当代学校教育的必然担当[J].教育研究，2015,（12）：
12-19.致谢 随着论文的完成，我的大学四年生活也即将划上一个圆满的句号。在即将离开的日子里，我感慨万千。还记得来到这里的时候恍如昨日，而如今自己却要马上要离开了，还真是迈不开自己的脚步。每当自己走在校园中，看着那些熟悉事物，顿时就感觉到它们是这么的亲切，怀念。在这里我渡过了自己人生最宝贵的四年，在这里我学到了对于自己以后的人生非常重要的东西，所以在这里我要说：“谢谢你！凯里学院！”。
在本科的学习中我要感谢教育科学学院的所有老师，这四年里是他们一直带着我们向前走，不管遇到什么问题，什么困难总是能及时帮助我们，在我们遇到挫折时他们总是鼓励我。还要感谢我的论文导师，杨鑫老师，在写作论文阶段，他总是一丝不苟的帮助我修改，指正，从课题的选择到论文的最终完成，杨鑫老师都给予我细心的指导和不懈的支持如果没有他全心全意的帮助，我想我是没有那么快的完成论文。在今后的学习和工作上，大学四年带给我的不论是知识、学习态度还是学习方法，我想都是我人生中宝贵的财富。
另外还要感谢教科院里与我一起度过大学四年生活的同学们，正是有他们我的人生才能这么的丰富多彩。因为有了老师和同学们的陪伴，我的大学生活记忆才难以忘记。
刘佳乐 2017年3月30日
第二篇：小学语文教学中以学定教
小学语文教学中以学定教，先学后教的几点做法
作业内容：
（一）规范预习要求，为课堂自学奠定基础。
与中学生相比，小学中段孩子的自学能力尚处于形成阶段，他们有了一些基本的、简单的自学方法，但自学能力受知识水平、课文类型等多方面因素的影响，因此预习效果的好坏直接影响学生对课文的理解，直接决定教师的教学内容和方法。因此，从一年级开始，我就有意识地、逐步地培养学生的预习能力，逐渐形成规律。并适时归纳、讨论好的预习方法，到了四年级，学生对识字、阅读、写作已经形成了一定的方法和步骤，根据文本的类型进行有针对性的预习。例如：精读课文：
1．读熟课文，至少三遍，标自然段。
2．对照词语表，划出本课词语，以及田字格中的生字组成的词语，划好后读三遍，注意读准字音。再连起来将课文读一读。
3．自学生字，给所有生字注上拼音，田字格中的生字用自己的方法记一记，并仔细写两遍，口头组2个词。
4．对照课后题，再学课文，思考答案，用不同的符号标标，记记。5．读词语手册所有内容，弄懂词语的意思，并完成上面的作业。6．读字卡和词卡相应内容，两遍。
7．喜欢的句子或段落用（）找出来，背一背。
8．如果遇到不理解的词或句，打个小问号，有不懂的问题或者有什么想问的可以写在课后。略读课文：
1． 读熟课文，至少三遍，标自然段。
2． 根据自学提示自学课文，根据提示中的学习任务逐步理解课文，找出答案，读懂文章。
3． 读词语手册所有内容，弄懂词语的意思，并完成上面的作业。4． 喜欢的句子或段落用（）找出来，背一背，能模仿、改编或续编的文章，可口头进行写作练习。
5． 如果遇到不理解的词或句，打个小问号，有不懂的问题或者有什么想问的可以写在课后。
（二）转变角色，为课堂自学创设平等、民主、轻松、研讨的氛围。1．让学习的主人掌握学习的自主权。“先学后教”的教学模式，倡导教学以学生为主体，学生自主学习。以往我们的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生很少有机会自主学习。而现在认识到，只要给予学生自主学习的机会，就能提高学生的自主学习能力，就能提高教学质量。虽然，这在起步阶段会产生“费时费力”的现象，但那只是暂时的。只要你不断反思、总结，锲而不舍地愿意在培养学生自学能力上下功夫，那么，用不了多久，学生就会慢慢地学会学习，而且在“学习”这条路上他们和我们都会越走越轻松。所以，在语文教学中，要做到“先学后教”，就要保证学生有自主学习的机会。在充分相信学生有此能力的前提下，我把时空还给学生，留给学生一定的时间和空间，做到“先学后教，先练后讲”。这种“先学先练”不同于传统的预习，它不是可有可无的自发活动，我不是无视学生自主阅读的结果，完全按照自己的思路授课，而是从学生阅读情况出发，把它作为教学过程的一个独立环节，学生也就能重视这讲授之前“先学先练”的机会。2．发挥教师的主导作用，少讲精讲。
在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的20％，即重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。
课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同人在路上行走，如没有路灯，就不明方向；如没有路标，就可能上岔路。教师就要当“路灯”、当“路标”。的确，我们教师要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。我在课堂上是主要这样做的：
（1）开始上课时，用简单、明了的语言准确地揭示自学任务，并将关键词用小黑板呈现，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。慢慢地，根据学生自学能力的提高，开始提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如读课文，是独立地围绕课后题朗读课文，找答案，还是边读，边讨论，边解决疑难，等等。当然，课堂的学习任务也可以是同学们自己提出的。学生通过自读自学，在文中找出相关的语句。问题由学生中来再由学生来解决。让学生通过自读课文或仔细读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要研究的方向。这样的方法学生会仔细地去读课文，积极思考发现问题，在课堂上努力地解决问题。而教师的最大功劳就是引导学生读题，发现疑问所在。
（2）在学生自学时，我一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，并及时表扬速度快、效果好的学生；有时也给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过小组巡视、个别询问，特别是通过板演、范写等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。
（3）新课程下的语文学习不再是先前狭隘的课堂语文教学了，它还包括了课外阅读的指导和课后的延伸阅读。四年级的孩子所知有限，看过的书不多，也不知道该如何选择课外书阅读，因此，在一篇课文结束后，我就会根据本课的内容、文体、作者的其他作品等因素，向学生推荐相关的阅读资料和书籍。阅读不能止于课堂，课堂应是阅读的开始。
（三）精心设计练习是“先学后教”教学模式顺利实施的保证。
“先学后教”教学模式的核心是自主学习，其课堂基本结构是：课题——教学目标——自学提示（包括自学内容、自学方法、时间和思考题）——师生互动学习（即学生依据思考题汇报自学情况，确有不能解决的问题教师点拨）——巩固练习——课堂检测。在整个教学过程中贯穿课堂始终的主线是紧扣教材内容的习题，即自学思考题、巩固练习题、课堂检测题。教师在这些习题的依托下指导学生自学教材，通过学生回答问题，了解学生对教学内容的掌握情况，对学生不能理解的疑难问题及时点拨指导。学生在这些题目的引导下，读懂教材的知识结构层次，理解所学内容，掌握运用所学知识，并找出自己自学的疏漏之处，及时补缺。可见习题设计对一节课的教学十分重要。备课时设计好这3个层次的习题，是课堂教学中更好地引导学生自主学习的基础，是一堂课成功的关键。因此，我在使用这种教学模式进行教学是力争做到：
1、重视预习后的反馈（即前测），根据前测的结果布置课堂自学的任务。我一直重视预习后的的反馈工作，即新授课前了解孩子对课文的基础程度。或找一组学生谈谈对课文的看法，或出几道简单的前测题，或写几个生字扩词、或组织小组自学等等。
2．根据课文重难点以及学生实际，精心设计巩固练习题，以检测课堂学习质量。3．逐层提升练习梯度，把好课堂检测关，做到“堂堂清”。有时做一些分层作业，切实减轻学生的课业负担。
（四）教给学生自主阅读的方法，逐步培养自我设定学习任务的能力。要完成“先学后教”的操作，就要让学生自主阅读。而要学生自主阅读，就要学生掌握一些阅读方法。我主要从以下几个方面对学生进行指导： 1．结合教学环节进行学法指导。课堂教学环节如何确定阅读目标；如何独立学习（包括独立阅读、独立练习、独立评改等）；如何进行小组学习（包括结组方式指导、交流讨论、互帮互学、互评互改等合作学习指导）。2．阶段性总结或期末知识汇总的学法指导。即把与语文学科相关内容的学法进行归类概括，以系统化结构化的形式呈现给学生，促使学生迁移能力的形成。包括生字表、词语表、字卡、词卡的合理利用。
3．质疑的方法、记忆的方法、背诵课文的方法、好词好句的积累方法、遣词造句的方法等等。这些学法的指导往往渗透在各教学环节和学科内容的学习中，要求具体化、可操作化，有时也可单独训练。
总之，在学习永威学校“先学后教”教学经验中，我会不断地反思，及时总结、实践，适时地改进，不断提高课堂教学效果。
作业分数：9
分数：9评分人： 卢爱玲 评语：
第三篇：2018年人教小学三年级数学上册教材分析
小学三年级《数学》上册教材分析
姜家小学 陈磊
一、本册教学内容简析
这一册教材包括下面一些内容：时、分、秒，万以内的加法和减法，测量，倍的认识，多位数乘一位数，长方形和正方形，分数的初步认识，数学广角和数学实践活动等。万以内的加法和减法、多位数乘一位数以及长方形和正方形是本册教材的重点教学内容。
在数与计算方面，这一册教材安排了万以内的加法和减法、多位数乘一位数、倍的认识以及分数的初步认识。万以内的加法和减法是小学生应该掌握和形成的基础知识和基本技能，也是进一步学习多位数笔算乘、除法的基础。例如，两位数的乘法中要把两个部分积加起来，实际是计算三、四位数的加法。同样，多位数乘一位数也是学习两、三位数乘法的基础，因为不论因数是几位数，在计算过程中都要分解成用几个多位数乘一位数。有余数的除法是表内除法学习的继续，也是学习多位数除法的基础。
分数的初步认识是数概念教学的一次扩展，学生理解掌握会有一定的难度，所以本册出现的内容是最初步的，结合学生的生活实际和具体实例使学生理解一些简单分数的具体含义，给学生建立分数的初步概念，初步学会用简单的分数进行表达和交流，进一步发展数感，并为学习小数和进一步学习分数做好铺垫。
在空间与图形方面，这一册教材安排了长方形和正方形一单元，这是教材的另一个重点内容。通过这部分内容的学习，让学生认识长方形和正方形，掌握认识长方形和正方形的特征，了解周长的含义，学会计算长方形和正方形的周长等。同时使学生通过直观、操作，进一步感知平面图形之间的关系，促进空间观念的发展。在量的计量方面，这一册安排的是认识长度单位千米、毫米以及时间单位秒。这些内容的教学可以进一步发展学生的距离观念和时间观念，并通过实际操作与具体体验，培养学生估量时间长短的意识。
本册教材安排了“数学广角”的教学内容，继续引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动找出事物简单的排列数和组合数，培养学生观察、操作及归纳推理的能力。
二、本学期的教学任务和目标
1.会笔算三位数的加、减法，会进行相应的估算和验算。
2．会口算一位数乘整
十、整百数；会笔算一位数乘二、三位数，并会进行估算.3．初步认识简单的分数（分母小于10），会读、写分数并知道各部分的名称，初步认识分数的大小，会计算简单的同分母分数的加减法。
4．初步建立倍的概念，理解倍的含义，并能应用其含义解决问题。5.掌握长方形和正方形的特征，会在方格纸上画长方形、正方形；知道周长的含义，会计算长方形、正方形的周长；能估计一些物体的长度，并会进行测量。6．认识长度单位毫米、分米、千米，初步建立1毫米、1分米、1千米的长度观念，知道1千米=1000米；认识质量单位吨，初步建立1吨的质量观念，知道1吨=1000千克；认识时间单位秒，初步建立分、秒的时间观念，知道1分=60秒，会进行一些有关时间的简单计算。
7．初步了解集合的思想，形成发现生活中数学的意识和全面思考问题的意识，初步形成观察、分析和推理的能力。
8.经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会生活在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。
三、完成任务的方法
1、从学生的年龄特点出发，多采取游戏式的教学，引导学生乐于参与数学学习活动。
2、在课堂教学中，注意多一些有利于孩子理解的问题，而不是一味的难、广。应该考虑学生实际的思维水平，多照顾中等生以及思维偏慢的学生。
3、布置一些比较有趣的作业，比如动手的作业，少一些呆板的练习。
4、加强家庭教育与学校教育的联系，适当教给家长一些正确的指导孩子学习的方法。
四、教学进度安排(一)时分秒（3课时）
(二)万以内的加法和减法
（一）（6课时）(三)测量（7课时）
毫米、分米的认识„„„„„„„„„„„„„2课时 千米的认识„„„„„„„„„„„„„„„„3课时 吨的认识„„„„„„„„„„„„„„„„2课时
（四）万以内的加法和减法
（二）（9课时）加法 „„„„„„„„„„„„„„„„3课时 减法„„„„„„„„„„„„„„„„4课时）整理和复习（2课时）
（五）倍的认识（4课时）(六)多位数乘一位数（12课时）
口算乘法„„„„„„„„„„„„„„„„2课时 笔算乘法 „„„„„„„„„„„„„„„„9课时 整理和复习„„„„„„„„„„„„„„„„„1课时数字编码 „„„„„„„„„„„„„„„„„1课时
（七）长方形和正方形（6课时）
四边形„„„„„„„„„„„„„„„„„1课时 周长 „„„„„„„„„„„„„„„„„5课时
（八）分数的初步认识（8课时）
分数的初步认识„„„„„„„„„„„„„4课时 分数的简单计算„„„„„„„„„„„„„2课时 分数的简单应用„„„„„„„„„„„2课时
九、数学广角——集合（2课时）
十、总复习（4课时）
2018年9月
第四篇：浅谈小学语文阅读教学中的情感教育
浅谈小学语文阅读教学中的情感教育
小黄营小学 李秀玲
情感通常是指人在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验或感受。这是人对客观事物所产生的心理与态度上的特殊反映。情感是小学语文教育的灵魂，它既是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。
小学生的情感特征十分鲜明突出。从刚进入小学开始，他们情感的内容在不断丰富，对一切客观事物都怀着极大的热情，而且又具有强烈的好奇心。但他们由于年龄、知识和经验的限制，对客观事物又不具有穿透现象看本质的能力，因此感情不够深刻，不但情感外露，而且易冲动，稳定性和可控性都比较差。随着年龄的增长，小学生情感的深刻性不断增加，情感更富有稳定性，他们需要被理解,需要交流和沟通,更需要教师的尊重和肯定。在语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育。实践证明，情感教育有利于全面提高学生的素质。那么如何在语文阅读教学中进行有效的情感教育呢?
一、创设情境，激活情感
儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。教师在教学过程中应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。例如在教学《桂林山水》一课时，教师可创设这样的情境——观看多媒体课件：先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大海，水平如镜、和风拂柳的美丽西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，感受自然美。然后教师激情告白：“同学们，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都无法与桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山围绕碧水，碧水倒映奇山，山水交融充满诗情画意，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，把桂林山水这幅画点缀得更美，这真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”在这样一个特定的教学情境中，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验，激活了情感。
二、渲染气氛，以情激情
“只有热爱才是最好的老师。”课堂教学中，教师应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中。要达到这种状态，教师必须根据课文的中心，创设情境，做到“以境育情”。
（一）用导语创设情境
上课伊始，教师就要渲染课堂气氛，让学生置身于特定的氛围中。为此，教师要研究课文，要研究从什么地方开始学生才最感兴趣，并以此作为诱发学生情感的突破口，为学生学习课文做好情感上的铺垫。
（二）借助音乐创设情境
音乐是开启人感情闸门的钥匙。语文课本中有很多诗与音乐有着密不可分的联系。教学中，把复杂多变的感情与悦耳动听的韵律联系起来，尽可能地将古诗中的“情”转化为可作用于听觉的“韵律”，有利于学生感受语言文字的魅力。例如，学习李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我们就可选用与古诗诗意相似的古筝乐曲《送别》，用它那舒缓、清悠的旋律，拨动学生的心弦，唤起他们丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。
三、熟读课文，引导学生深入理解文章表达的情感内容。
如在《搭石》一课的教学中，老师引导学生自学课文生字词熟读课文后围绕文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”，让学生找出具体描写的句子来体会其含义；通过让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，感受乡亲的无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德，借此感染学生的心灵，凸现出“搭石”默默无闻的精神。
四、运用语言，培养语感，体验情感
《小学语文新课程标准》明确提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感。”可见语感能力之重要。对于学生来说，悟性是一种潜在的智慧。因此，在教学活动中要注重运用语言，培养语感，让学生真正体验到情感。
1.让教师在声情并茂的范读中，引起情感共鸣
加里宁曾经说过：“没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”在教学中，教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激起学生求知的情感?能不产生销魂摄魄的效果?如果教师能按不同文章的风格，采用不同的朗读风格，或高亢或沉缓，或激越或悲伤，把作者创作时的全部激情重新释放出来，恰到好处的音量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的意韵，在身临其境的情感体验中，学生会更快地走进作品的意境之中，从而与作品中人物一起喜怒哀乐，在意境中体验到真正的情感。如《桂林山水》是一篇优美抒情的课文，最后一个自然段：“这样的山围绕着这样的水„„真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”教师应该高亢、激越地抒情，这样才能够读出韵味来，才能让学生犹如身临其境。
2.让学生在感受形象中朗读，体会情感
情感的激活需要感受，没有感受就没有情感。作者的情感寄寓于所描绘的形象中，只有引导学生去认识形象，感悟形象，在感悟形象中动情，在动情中抓住课文重点句子进行朗读，学生的情感才能与作者相通，学生才能体会到真正的情感。在教学课文《会摇尾巴的狼》时，先让学生在初读课文的基础上说说课文讲了一件什么事，然后根据学生的回答，显示课件——“有一个陷阱里有一只狼，陷阱边上有一只羊，狼在陷阱里怎样爬也爬不上来”的动态画面。这样的教学设计使课文中抽象的语言文字的描述变成直观的形象展现在学生的面前，激起了学生的兴趣，学生有了表象后再细读课文中狼与羊的五次对话，那么课文中老山羊的诚实、善良、机警和狼的狡猾、凶恶、虚伪的性格特点就清晰地展现在了他们的眼前。此时，引导学生进行朗读，当学生读到“你再会摇尾巴，也还是凶恶的狼，谁也不会来救你的”这些句子时，学生对羊的同情之心和对狼的痛恨之情就会油然而生。
五、深入挖掘，激发学生的情感
法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”小学语文教材本身就蕴涵着丰富的情感教育内容，作者的情感、意愿，乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中，如《丰碑》《诚实的孩子》等课文蕴涵着道德感，《五彩池》《桂林山水》等课文体现着自然风光美感，《新型玻璃》《太阳》等课文蕴藏着理智感。教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动学生的情感之弦，让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，令他们如临其境，如听其声，如见其人。
六、挖掘重点词句，体会作者的情感。
教学中抓重点词句引导学生分析理解文章表达的思想感情是理解课文的好方法。如在教学《长城》一课时，组织学生体会“多少、才”等词语的意思，使学生感受到修筑长城时付出了大量的心血，明白长城的建成是多么的不容易，从中体会到作者对古代劳动人民的无限赞叹之情。
七、巧妙评价，激发情感。
教师对学生的评价尤如一面镜子，学生正是通过这面镜子来认识自己，因此评价学生一定要真实贴切。多采用描述性语言，少用“你很棒”、“掌声鼓励”等模糊的评价方式。如对于学习语文不大感兴趣的学生某一天有了一点积极倾向，教师可抓住契机评价他：我发现你今天喜欢上语文课了，老师为你的转变感到高兴。评价的巧妙性不仅体现在语言上，还体现在分寸的掌握上，首先对于后进生、问题生要多表扬，在真实的基础上允许夸张，对于资智优越的学生表扬不宜过频，过频的表扬会使他们发腻或是骄傲。其次，评价学生的缺点时，也要尽量发掘他的闪光点，最好是先否定再肯定进而提出希望。这样就让学生感受到情是真的，心是暖的，有利于升华师生感情，同时也升华了学生对该师所教学科的情感。
八、作业拓展，让学生的情感得到延伸。
语文教学中，学生的阅读量越大，对学生的发展越有利，布置一些有新意的作业，让学生课外学习，有助于提高学生学习语文的兴趣。如布置学生阅读相关的文章，写一写读后感，续写课文，建立资料袋等都是学生非常喜欢的作业。我们在教学了《长城》之后，让学生写一写导游词，通过小练笔抒发对长城的情感。
总之，在语文教学中，教师必须挖掘课文的情感因素，用真情为学生撑起一片语文的朗朗晴空。感人心者，莫先乎情。忽视情感体验的教育不是一种完整的教育，情感让语文充满活力，是语文教学的生命。语文教师应挖掘课文，点化学生情感，打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，让“情感”在教学中起到培养人、教育人的作用。
第五篇：浅谈小学语文教学中的情感教育
浅谈小学语文教学中的情感教育
【内容摘要】：情感教育是学校教育的一个重点并贯穿学校教育的始末。语文学科的特殊性决定了情感教育的主渠道地位。纵观小学语文教材中的大量作品，字里行间无一不凝聚着作家对祖国的自然风光的无限热爱，对周围事物的深切体会，它们或清新委婉，或崇高悲壮，让人回味无穷。因此，在教学中，要适时地把情感教育贯穿在教学的各个环节中，把情感传递给学生。【关键词】：小学语文、教学、情感教育
一、情感教育在语文教学中的重要性
（一）情感教育具有调控学生感性思维的作用，能够增强语文教学的时代感。小学生的情感特征在各个年龄阶段都具有不同的表现形式，但是受年龄以及知识水平的限制，因此他们需要被理解，需要交流和沟通，更需要教师的尊重和肯定，此时情感教育就显得尤为重要，它可以最大程度地调动学生的积极性，协调他们的认知情感，更好地开发出他们内在的潜力，让课堂更有活力。教学的实践证明，语文课的意义绝不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文学作品，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他精神世界中最深沉最基本的东西——价值观和人生观，进而让学生感受时代跳动的脉搏。
（二）情感教育具有潜移默化的熏陶作用，有助于提升学生的审美意念。由于情感教育具有可溶性，能够通过语文教学将文中所承载的情感传达进学生的内心深处，这样，学生在理解和体会文章时，这种情感就会经过他们的加工提炼，变成自己的情感。因此，在小学语文教学中开展情感教育对培养学生健康纯洁的感情、高尚的道德情操、爱憎分明的态度有着潜移默化的熏陶作用。它能不露痕迹地启发学生，挖掘学生的灵性，引导学生多用自己的心、用自己的情去解读、感悟那一篇篇充盈着作家丰富情感的文章，唤起学生爱憎亲仇的健康意识，从而使其向善的情感不断得到巩固。
二、将情感教育贯穿于小学语文教学中
（一）深刻解读教材，准确地把握教材中的情感因素。
通过语言文字表达情感是语文学科的特点。小学课文中很多课文既有生动、鲜明的人物形象，又有动人的故事情节，凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性，为师生情感思想的参与提供了有利的条件。要使作者、教师和学生的思想感情沟通起来，教师起着主导和桥梁作用。教师应该明确地、有意识地把蕴含在文章中的作者的思想感情和自己的体验结合起来，渗透在教学的各个环节之中，去拨动小学生那幼小的心弦，使他们产生思想的共鸣。
（二）发挥语言优势，达到以情激情的良好效果
教学中可以采取教师示范读，学生听中生情；学生自己读，读中悟情的方式，来感受课文独特的魅力。
1、语言要饱含感情，以声带情。教学过程中，教师要挖掘教材内容中蕴涵的情感，并把它通过的语言准确地表现出来，以激活历史人物和事件，鼓动和感染学生的情感。如《普罗米修斯盗火》一文，教学过程中可以用饱含深情的阅读把普罗米修斯孤独、寒冷、饥渴、伤痛、失去自由的形象越来越深刻地呈现在学生的脑海中，让学生充分感悟他伟大的牺牲精神。
2、语言要简洁、生动、形象。教师说话要抓住关键，言简意赅。既忌矫揉造作，又忌肆意纵情；既忌怪诞晦涩，又忌重复絮烦。应力求“言尽而旨远，言简而意丰”。以恰如其分的情感、精当准确的措辞、绘声绘色的讲述，去点燃学生智慧的火花。
3、凭借语言再造想象，创造语言描绘的图景。学生的想象活动是在语言的调节下进行的，为开发语言的潜能，教学中要凭借语言再造想象，创造语言描绘的图景。如教学《月光曲》一课时，教师可以运用投影图象和配乐朗读相结合的方法，以画面展示，音乐烘托，语言渲染，来展现课文内容，从而创设一种融情融景、情景交融的情景，使学生在感知理解的基础上，从心灵上受到感染，进而产生丰富的想象。
（三）创设情境，以境生情来拨动学生的心弦 语文教学中常用的情境创设有以下几类：
1、模拟真实情境。为了让学生更好的进入课文描写的情境，利用一些艺术的手段再现课文描写的情境，把它直观再现在学生的眼前，能有效地激发教师所期望的情感。如一位老师教学《十里长街送总理》就值得借鉴。课前，两盆郁郁葱葱的万年青置放在讲台的一角，片片白花点缀其间，更显示了它的高尚与肃穆。录音机里，播放着震动人们心扉的贝多芬交响乐《葬礼进行曲》，如泣如诉，低沉悲壮。教师身着灰色西装，深情悲哀而又庄重。这样，万年青、白花、哀乐、服饰、神情，构成了一个和谐的悲伤的情境。在这种气氛下，学生对周总理的哀悼之情油然而生，学生与教师的情感自然就达成了统一。
2、问题情境。创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。如课文《观潮》一文中，作者对大潮的描写，是在表现人的生活，是潮声，更是心声，时代声。“再近些，只见白浪翻滚，形成了一道六、七米高的白色城墙。”“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”在这里，作者站得高，看得远，反复使用“闷雷滚动”、“山崩地裂”、等词语。生动地展现了大潮波翻涛涌的壮阔景观。作者把大潮的神奇，尽情描绘，为大潮的动感重重涂上了一层雄浑的色彩。老师在备课时，应时深刻体会作者所传递的情感，并进行绘声绘色的讲解，才能使学生顿悟大潮的宏伟，饱含激情的触笔，激发学生积极向上的心志。
3、真实情境。创设真实情境，就是让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。如在教学阅读课文《我爱秋天》时，教师可事先组织学生亲自到大自然去感受秋天，收集一些标本，记录一些秋天的足迹，能很好地激起学生热爱秋天，热爱大自然的美好情感。
（四）构建对话平台，拓展思维空间，达到情感共鸣
情感教育贯穿于语文学习活动的方方面面，尤其是显现于听说读写及实践活动中。作为起主导作用的教师要在抓住课堂教学读、议、说的基础上，抓住文中情、作者情、自我情、社会情的四位一体的联系桥梁，构建文本对话平台，或赞扬，或驳斥，或补充教材，或倾吐心声，让学生自由倾吐情感，尽情施展才华。六年级上册《给家乡孩子的信》中巴金谈写作说道：“我写作不是我有才华，而是我有感情，对我祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。”我们可以采取回溯前文，联系上文的办法，就地取材，因势利导，借助文本自身的资源来完成激发情感的过程。读读这句话，巴金到底有没有才华？何以见得？他其实想告诉我们什么？巴金用他的作品表达怎样的感情？通过与学生对话来拓展学生思维的空间，从而达到与教者、作者的思想共鸣。
（五）深入分析课文，比较体验不同的情感
情感教学中，教师的主要任务是引导学生正确领悟教材情感，以达到情感的升华。教学过程中，这一目标只有在学生正确深刻地掌握了课文内容的基础上才能实现。分析课文的具体方法有很多，比较法是常用的一种。如《卖火柴的小女孩》一文紧紧围绕“大年夜”这一特定的典型环境，讲述了小女孩在大年夜赤脚卖火柴──小女孩擦燃火些幻想与大年夜相关的食物、圣诞树等物──小女孩在大年夜热闹氛围中冻死了。学完了这一课，学生了解了资本主义穷人的生活。教师这时可让学生谈谈自己是如何过大年夜的，一家人是如何喜气洋洋，张灯结彩，团聚在一起吃团圆饭的。通过比较，学生更加深刻的体会到这篇课文所隐藏的深层含义，体会到自己生活在社会主义国家是多么幸福的事。
总之,作为一名教师，特别是语文教师，我们没有任何理由和借口推卸实施情感教育的责任。没有爱就没有教育。情感教育作为思想品德教育的必要补充，作为素质教育的重要组成部分必将在我国教育教学中占重要地位。语文学科作为实施情感教育的主渠道，必将为教育教学改革的深入和发展做出较大贡献。而语文教师观念的转化和能力的提高将成为情感教育成败的关键。
参考文献
著作：[1]．朱小蔓、梅仲荪著：《儿童情感发展与教育》 江苏教育出版社1998年版3-80页 [2].周一贯著：《语文教学训练论》 海南出版社1994年版。
[3].中华人民共和国教育部：全日制义务教育--品德与生活课程标准(实验稿)[R].2002.4.1-20页
[4].戴素芳著：迈向现代教育[M].四川教育出版社.2001.4 8-95页 [5]．刘次林著：《幸福教育论》 南京师范大学出版社1999年版 [6].沈德立著：发展与教育心理学[M].辽宁大学出版社.1999.3 期刊：[1].吴荣洪：试谈课堂教学语言的特点[J].赣南师范学院学报,1995.2.
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