高职学生小组合作学习的实验设计论文[精选5篇]

第一篇：高职学生小组合作学习的实验设计论文

摘要：本文试图对高职学生“小组合作学习”模式进行重新设计，设定了该模式的实践过程分为准备、实施和总结分析三个阶段。以项目化教学为基础，能够发挥“小组合作学习”模式的作用，增强学生团队合作的能力，切实达成人才培养的目的。

关键词：小组合作学习；项目化教学；高职

一研究背景

学会合作不仅是学习的需要，更是工作和生活的需要（张茜，2007）。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》把“学会合作”看作是面向21世纪的四大教育支柱之一，“学会共同生活，学会与他人一起生活”成为学校教育培养的目标之一。我们在针对广东160家用人单位对高职学生的人才需求调查中，企业明确表示岗位要求的职业道德规范中团结互助是仅次于敬业爱岗和诚实守信的。且在对多个岗位招聘信息分析中也发现对应聘者团队合作能力的要求。如何在学校教育中激发学生的合作动机，培养与他人的合作能力，是时代前进、社会发展对学校提出的新要求（Jaeobsetal，杨宁等译，2005）。

“小组合作学习”作为一种被普遍接受的教学改革，在现今高职教育中，如何充分发挥该方式对人才培养的作用，是一个具有重要现实意义的问题。如何把“小组合作学习”模式切实有效实施，需要寻找突破口，结合项目化教学，可能是一个比较好的视角。究竟怎样操作，首先要有个具体设计。设计的理念要考虑到合作学习的基本要素和实际操作的问题和困难，才可能行之有效。合作学习(CooperativeLearning)是学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标,在一定的激励机制下而合作互助的学习行为。

在教学实践中，合作学习通常由4个基本要素组成，即小组、成员、辅导教师和学习环境。本研究参照胡小勇等（2009）优化分组学习效果的实践策略——以《教育传播学》课程为例的研究一文中的实践过程设计框架，试图以项目教学为前提，围绕项目进行分工和实施，提出一种“小组合作学习”模式，实践过程将划分为三个阶段，具体如下：

二实验的准备阶段

首先，要明确教师和学生的角色地位。教学舞台上，学生为演员，应充分发挥学生的主体作用；教师为导演，应充分发挥教师的引导和过程监控作用。其次，重新进行课程的教学设计。

第一，以项目教学为导向，构建适合“小组合作学习”的项目。对所要实行“小组合作学习”模式的课程进行项目化教学改革，重构教学内容，设置教学项目和任务，遵循“三个结合”原则。

一是，小组与个人项目相结合，教学项目和任务大部分以小组形式完成为主，比例约为70%，余下则设置以个人形式完成的项目，比例约为30%；

二是，课内与课外项目相结合，课内项目比例约为30%，课外项目比例约为70%；

三是，分项目与综合项目相结合，分项目比例约为60%，综合项目比例约为40%。

第二，注重过程考核，制定合理的考核方式。过程考核比例约为60-80%，包括考勤、课堂表现、实训项目成绩等。考核中实训项目成绩由各项实训项目的成绩汇总而得，各个实训项目的成绩要细致到具体课内与课外成绩的分配。最后，拟定“小组合作学习”的具体任务。依据重新制定的教学设计，拟定“小组合作学习”的具体任务，包括布置任务的时间、任务具体要求、任务完成时间、完成方式、成绩分配（与考核方案相一致）等。

三实施阶段

（一）“小组合作学习”环境设计

1.重视思想

思想通才能行动。所以开学第一次课是确保“小组合作学习”模式得以顺利开展的关键。教师要灌输给学生本学期该课程将以“小组合作学习”模式进行学习，并且把课程的整体设计、考核方式等信息简略地告知学生，希望能够引起学生重视该种学习模式，强调过程考核的重要性，“每一个成员都有责任为小组贡献一份力量，争取集体进步”，同时也要强调如何处理“搭便车”现象，一经发现，则取消该同学的小组共享成绩。

2.学生分组

既然是“小组合作学习”，那么就要以小组的方式来开展学习。因此，如何分组是开展此种学习方式的重要工作。分组应该遵循“组间同质，组内异质”、“6-8人为一组，学生自由组合，教师调配”原则。明确一个班要分成多少组，每一组具体的成员名单、组名、组的口号等。这项工作一般在项目实施前一周就要完成。

3.安排并确定具体组员分工

依据项目化教学的基本内涵，各小组的分工应该是能够体现以工作任务为中心的，此外，还仍需考虑高职培养应用性和具备岗位素质的人才目标，初步拟定了两种分工方式。第一种分工方式为“岗位分工”，具体岗位包括：记录员、发言员、资料员、协调员、外联员，该分工可不经修改适用于所有课程。第二种分工方式为“项目单元分工”，项目单元划分的依据来自于该课程所设置的项目单元，表格中各单元的所负责学生的工作任务，不能理解为只是他本人来完成这个单元工作，而是由该同学组织小组成员一起来完成，各个课程根据课程设计的单元来修改后使用。各个学习小组根据两种分工方式进行安排，由组员自由调配，并按要求填写好教师发给的组员分工表。分工表一式两份，小组资料员和教师各保留一份，便于在教学过程中的工作实施和监督。

4.安排学生座位

安排学生座位的目的，一方面是便于实训项目的顺利开展；另一方面便于课堂的教学管理，如考勤、讨论等。课程大量的实训项目需要以小组方式来进行，所以课堂上也以小组为单位坐在一起是比较恰当的。当课内实训项目安排下来的时候，相关单元的负责人就可以组织组员进行实训，记录员也便于记录小组讨论的内容。由于安排了座位，教师的课堂监督更便于开展，每一次课教师就让各个组记录员上报该组缺勤名单，缩短了考勤时间并提高了的课堂效率，也确保了较高的到课率。各组座位不能一成不变，一个学期至少调换1次座位。

（二）过程记录和监督

1.教师过程记录和监督整个教学过程，教师要做好记录，包括每一次的考勤、学生课堂表现、各个实训项目的成绩、学生资料记录和整理情况、各小组的团队合作进展情况等。这些都能以电子版表格形式来做好记录，表格中的学生名单最好以小组为单位来整合，便于记录。教师主要是在学习过程中，监督学生的学习、团队的配合、各组员的工作进展、实训项目的实施、“学生研究团队岗位分工”表格的填写等情况。任课教师最好能够有一份各个小组的具体分工名单，便于监督和督促学生完成相应工作。2.学生过程记录每个小组发放一套“组员工作开展情况记录表”打印稿1份，资料夹一个，统一由各个小组资料员保管，学习过程中，各个组员根据之前安排好的分工项目填写表中相应的内容，填写完毕签上名字后，交由资料员，每一次课资料员都要把资料夹带来课堂，便于教师随时检查。

（三）学生分析

该部分由学生自评和学生成绩两个方面构成。其一，学生自评。“学生研究团队岗位分工”表格中“自评表现成绩（1-10分）”一栏，由各组员根据自己本学期工作表现给予评分。其二，学生成绩。根据考核方式计算出来的学生各部分成绩，包括考勤、课堂表现、实训成绩、期末考试等，来分析学生的学习效果，并比较实验组和参照组的情况，从而检验“小组合作学习”模式的效果。

四总结分析阶段

该阶段主要引用问卷调查方法，了解学生以“小组合作学习”模式进行课程学习的成效情况。在课程最后一次课上，进行学生自填式问卷调查。待回收所有问卷后进行数据整理和统计分析。如果为了检验该学习模式的成效设置了实验组和参照组，那么问卷也应该分为两套问卷，调查内容大致一样，但也存在些许区别，便于比较。此外，还要做好实验成效总结工作。课程结束后，任课教师可根据本学期“小组合作学习”模式实施情况，进行具体总结，包括进展、存在问题、改进措施等方面。

参考文献

[1] 张茜.透视“小组合作学习”[D].上海:华东师范大学学位论文,2007.[2] 国际21世纪教育委员会.教育—财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社.1996:82.[3] [美]GeorgeM.Jaeobs,MiehaelA.Powez,LohwanIn著,杨宁,卢杨译.合作学习的教师指南[M].北京:中国轻工业出版社.2005:8.[4] 胡小勇,李闫莉,徐旭辉.优化分组学习效果的实践策略——以《教育传播学》课程为例的研究[J].华南师范大学学报（社会科学版）,2009(1)：107-110.[5] 王坦.试论合作教学的理论基础[J].山东教育科研,2000(12)：66-11.[6] 王慧敏.对小组合作学习实效性问题的思考[J].教学与管理,2006(12)：28-30.[7] 弓利英,李琳,李学慧.小组合作学习法在高职教学中的应用[J].河南农业,2012(9)：17-18.[8] 周俊.小组合作学习实验报告.教育导刊,1997(2)

第二篇：论文：浅谈小组合作学习

浅谈小组合作学习

李家深高中 张万强

浅谈小组合作学习

内容提要：小组合作学习是新的条件下生成的一种教学模式，它的实施给学生在学习中带来了互动的机会，提高了教学效率，调动了学生学习的积极性，但是在实施过程中如果操作不当，也会出现一些副作用，本文主要从小组合作学习实施过程中出现的一些问题进行了分析，从而让小组合作学习这种教学模式更加有生命力。

新课程标准指出，我们的教学，要教会学生与人合作，并能与他人交流思想，应重视引导学生建立新的学习方式。作为新课程积极倡导的学习方式——小组合作学习，有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。目前小组合作学习在我校课堂教学中已被广泛应用。但是通过实施小组合作学习，我发现有的老师的做法，降低了小组合作学习的效率，对此提出自己的一些看法及改进见意。

一、目前有的老师在课堂教学中开展小组合作学习比较充分，而课下作业仍然和传统的作业没有两样，合作意识在学生的课下时间里没有得到强化和延伸，合作精神不能很好地体现。这就要求教师要转变观念，必须要弄明白合作学习的意义，明确小组合作学习的内容是应当体现在学生的每个学习时间段里，如课前合作——预习：教师有意识培养学生小组合作预习习惯，逐步培养学生预习的主动性；课中合作——问题探究，在教学过程中，教师提出的问题，学生自己提的问题，这些问题有的可以让学生直接回答，有的则需要学生通过合作来完成。要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，能引起学生合作欲望，这样才能达到效果；课后合作——作业：我们在设计作业时，既体现合作教学的整体性、统一性要求，又照顾每个小组成员的差异，分层次设计作业，避免“一刀切”。让学生自己选择适合自己水平的作业——“吃自助餐”，促使学习有热情参与，有能力参加，达到共同进步；复习合作——总结归纳，进行阶段总结或考试复习中，要求小组成员中成绩较好的同学作为“老师”，主动帮助成绩较差的学生补缺查漏，共同做好复习工作，达到全体成员有效地提高对课堂知识的理解与掌握的目的。

二、合作学习形式化、表演化。笔者近期参加了一节小组合作学习的观模课活动，在这节课中主讲老师进行的小组讨论共有11次之多，其中最长的一次讨论时间为1分20秒左右，其他的讨论基本上是在30秒内就要求学生作出回答，学生在讨论时给听课老师的感觉很激烈，作出的回答出十分合理。实际上小组合作学习所指远非“小组讨论”所能涵盖，小组合作学习指的是学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。很明显，以上的合作在当前课改的前提下有“追星”之嫌，追求一种形式上的表面合作，是一种没有任何价值的形式合作。目前，化学课堂上像这种流于形式的合作学习依旧存在，要么像本案例那样合作走走过场，一会儿就盲目、草率收兵，要么合作学习之后不进行组际交流、似乎学生的学与教师的教关系不大，有脱节现象。这样久而久之，学生就有一种依赖性，不利于培养学生的独立学习的能力和学习自主性习惯。这就要求老师要深入学习新课程理念，深刻理解合作学习的意义，把握好合作学习需要解决的问题，给学生以充分的时间和空间，要跳出教案的框框，切记不要担心这节课教学任务完不成，影响进度教学计划而抹杀学生学习的主动性，要让学生的才能淋漓尽致地发挥。

三、出现了课堂中的弱势群体。同学在情感智能的各个方面发展不均衡是我们必须承认的事实。一些在逻辑思维和语言表达方面表现出众的同学在课堂中始终占有优势，经常是包办了所有的学习任务，将原来由老师所主导的满堂灌变成由优秀学生所主持的一言堂，不能真正起到应有的效果。由于时间有限，老师也只能使部分小组中的部分同学获得发表观点的机会，给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了“可乘”之机。建议老师应多采用随机选取的方式，避免造成小组间和同学间的机会不均等，还可以考虑在课外创造机会，比如在课后将小组合作完成的实验装置设计图或实验报告等成果在教室后面的学习园地展示等。再有应注意分组的原则并不是最优秀人员的组合，而应该是“互补”的，从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助，小组内的角色分配要清晰，组员的任务明确。小组内角色可以粗略地分为四种：A小组长：负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等；B记录员：负责记录讨论的过程、结果等；C总结者：负责总结归纳小组观点、实验结果等；D发言者：负责汇报小组合作成果，对外联络等。这样小组内的成员分工明确，每个学生都会以自己的优势去干好属于自己负责的那一部分工作，就不会出现个别同学总是占据小组的主导地位，有的同学在小组活动中总是默默无闻，从而达到了使每个小组成员共同进步的目的。当然合作小组也不能一成不变，当合作小组已经运作一段时间后，教师就可重新进行角色分配或者指导学生重新分组，让学生学会从事不同的工作或与不同的人合作，以此培养和提高学生的适应能力。

四、滥用小组合作学习。小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，但是这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，虽然我们在很多教学领域都在试探性地进行合作性学习，并且也取得了一定的成果。但是合作性学习并不是万能药，教师采用小组合作学习在化学课堂中进行教学时，也常常会碰到各种各样的问题和困惑，比如单从一节课来看，采用小组合作学习的课堂在认知容量上比不上传统的课堂，教学的进度也不那么容易把握。但我认为，采用小组合作学习对提高化学学科兴趣和成绩，以及使学生在化学课堂中获得积极的情感体验还是有帮助的。那么如何在教学实践范围有限、教学时间有限，不同地区、不同生源的学校情况下来进行合作性学习试验，这就需要在长期的教学实践中不断地摸索与尝试。我认为在高中化学教学中实行小组合作学习，并不是越多越好，应在学生个体学习的基础上，进行合作学习才能提高小组合作学习的效率。学习内容应以以下几点为主：一是教材的重点、难点。每节化学课中，总有需要重点解决的问题，这些问题都是值得合作讨论的，有些学习难点由教师讲课或学生独立思考，效果往往不很明显时，而采用合作学习，通过学生间的多向交流、沟通，在相互碰撞中激活学生的思维，容易使难点迎刃而解。二是探究性实验。探究实验包括设计实验方案，进行实验，观察现象并收集证据，对现象和证据展开讨论并得出结论等要素。而通过小组合作制定实验方案，总结实验现象，共同探究实验现象得出结论，都是常用的且有效的学习手段。三是需要归纳总结的内容。例如在高三复习课中，需要归纳的内容很多，如非金属或金属的通性是什么、相同的反应条件下的有机反应有哪些、各种平衡体系中的守衡关系有哪些等等，学生需要回忆和思考较多的内容，如果只由学生单独思考，要得到完整的答案，显然是困难的，而由小组共同讨论，小组共同查阅相关资料，互相补充，则可以在较短的时间内得出完整的答案，学生个体也体会了学习的乐趣。

五、小组合作学习的积极性得不到保持，进行一段时间后，个别小组或是个别同学不再热忠于小组合作学习，进行转化为自己的个体学习行为，对其他小组成员造成了很大的影响。实践表明激励性的评价机制可以培养和促进学生的合作精神，在对小组合作学习进行评价时，小组的合作表现应做为主要指标。例如在课堂讨论中，教师尽可能以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果；在学业成绩上，教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩做为学习小组成员平时成绩。这种捆绑式的成绩评价有利于学生加强小组合作，达到共同提高的目的。总之小组合作学习的整个过程大致可分为：明确任务——合作探究——交流探讨——反馈结果——评价激励。在具体操作时一定要把握好合作的契机和合作的内容，对于简单的内容或学生自己能够解决是问题，一定要让学生自己去思考、体验、完成，不要让有意义的合作学习成为学生学习的新负担，不要让合作学习成为学生自主学习的行为障碍。“合作学习”不仅是学习方式，更是教学所要达到的一个重要目标。新课程倡导“主动、探究、合作”的学习方式并不意味着对其它学习方式的彻底否定，也并不意味着只有“自主学习”、“探究学习”或“合作学习”才是有效的学习，我们所希望的是不同学习方式之间的一种最佳协合状态，以求更好地促进学生的发展。

第三篇：《浅谈小组合作学习》论文

浅谈小组合作学习

记得有个老实写的一篇文章中主要叙述，实行新课改，小组合作起不到相应的效果反而使课堂乱哄哄像个集贸市场，学生学不到东西。针对这一现象我想谈谈我的看法。

合作学习，即在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。小组合作学习有很多优越性。小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。

但是，当前小组合作学习存在着很多误区，如：怎样的问题适宜小组合作学习，小组合作学习与独立思考的关系应该是怎样的，小组合作学习中的“一言堂”怎样处理，教师在合作学习中如何起到调控作用？下面我就谈谈这几个误区以及对策。

一、适宜合作学习的任务

新课程实施以来，不少教师评价一节课的好与坏，是用“新”与“旧”的方法来评价，即一节课学生的自主学习、合作学习与探究性学习是否贯穿于整节课中。由于受到这种思想的误导，结果有的教师就把不需要合作学习的问题也非要学生合作不可。如最近听了一节《圆的认识》这节课，教师要求学生对“圆的定义、圆心、直径、半径”这些概念还要小组合作学习探究一番。其实这是现在教学上的一个误区，对于一些定义、概念等已经定论的知识，提问学生立即就可以回答出来的知识我们就无需进行小组合作学习。这样的合作学习是无效的合作学习，是浪费学生宝贵课堂时间的合作学习。所以我们在教学中 不能搞大量浅层次、低水平操作的合作学习。

但是，如果对于一些未定论的，需要继续探索的问题，学习内容有一定难度、是教学的重点也是难点的内容，有一定探究和讨论价值的，问题要有一定的开放性的，学生容易出错的问题，我们则应该让学生合作学习。如《圆的认识》这一节，在学生练习过程中有一判断题“圆的直径是半径的 2 倍”，这时教师简单地讲解一下就算了。对于这些学生容易忽视的问题，不经过合作学习学生的理解是不够深刻的，因为他们就根本没有内化了这些知识。所以，教师在教学中对于小组合作学习的“度”一定要把握好，既不能什么问题都合作学习，也不能需要合作解决的问题让教师简单传授了。

二、小组合作学习建立在独立思考的基础上

要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。没有经过个体精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见。在教师提出问题后，马上组织 “ 小组讨论 ” 往往不能取得较好的效果；与此相对照，更为恰当的作法是首先让学生独立解题，然后再进行全班交流，而只是在对各种方法进行比较时才依据观点的不同进行分组，并以此为单位进行全班交流和辩论，这样的合作学习才能收到良好的效果。例如：一位老师教“被除数和除数末尾有 0 的除法”这一课的时候，出示了一道题： 90 ÷ 20 先由学生自己计算结果列竖式计算时出现两种情况：即横式的结果也有两个： 90 ÷ 20 =4 ┅┅ 1 90 ÷ 20 = 4 ┅┅ 10 对于这两个结果，老师不是充当裁判的角色立即判断谁对谁错，而是把这个问题抛回给学生，让学生小组讨论，但小组讨论后仍然存在两种不同的意见；这时老师还是不急于表决，而是把两组学生分成正反两组进行辩论，于是学生你一言，我一语，课堂气氛在唇枪舌剑中、在针锋相对中达到高潮，经过激烈的辩论，互相论证，最后得出正确的结论。经过这样的合作学习，掌握的知识一定很深刻。

如果教师提出问题后，立即进行合作学习，由于学生准备不足，无从下手，好长时间课堂鸦雀无声，这种现象在教学中是经常见到的。这也是新课程造成学生学习成绩两极分化的原因之一。因为这时个别优秀生抢着回答，部分后进生还不明白时，教师就认为学生全懂了，长此下去，后进生的学习积极性受到了很大的打击，自然就造成了学生的两极分化。

三、如何处理小组合作 与个体发展之间的关系

在听课的过程中，有的小组合作学习成了个别学生“一言堂”，其他学生只是当听众。另一种情况是你说我说、大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见，造成课堂秩序极为混乱。合作学习只有形式上的小组活动，没有实质的合作；好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢？每个成员都有自己的优点，把大家的智慧发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生 “ 一言堂 ” 高得多。

怎样解决这个问题呢？一是要求学生学会倾听。倾听就是倾听别人的见解，要听懂别人说的重点、难点以及解题的方法与思路，听的时候还要分析他的方法和思路与自己的是否一致，从而改进、吸收。二是学会分享。当别人的见解和我不一样的时候，我就反思他的方法是否正确，当他的方法比我还要好的时候，我就吸收过来为我所用，这就分享了别人的思维方法和学习成果。这正如肖伯纳说：“如果两个人一人一个苹果，互相交换仍然是一人一个苹果，如果两个人一人一种思想，互相交换则变成了一人两种思想。”同样，在小组合作学习中，如果四人小组每一个人都有不同的方法，则每个人都学习到四种方法，还可以选择最好的方法。三是加强激励机制。对于后进生，我们要打开他的话盒子，给他们更多的机会，用简单的问题让他们回答，再用积极、肯定、鼓励的语言激励他们，使他们树立信心，大胆发言。四是发挥团队的力量。把小组的整体表现与个人学业成绩挂钩，鼓励学生合作学习，取长补短，体现合作的乐趣。我们可以在提问学生回答问题时，优秀生回答出问题奖 1 分，后进生回答出问题奖 2 分。这样可以让小组合作学习里的优秀生主动帮助后进生，使之共同成长。

四、教师要对小组合作学习的活动进行及时调控

在学生合作学习期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组进行及时调控，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

但是当前合作学习教师调控不当的几种表现： 1、低估学生对知识的理解能力，以自己的理解作为标准，代替学生的理解。如老师提出一个问题，小组合作学习几分钟后提问学生，见没人回答，老师就认为没有学生理解了，结果就用自己的讲解代替了学生的理解。2、过早提示问题的重点、难点和矛盾，使学生对矛盾的认识仍停留在感性的低层面上。如“长方形面积计算”这一节教学中，老师经过拿出长 5 厘米 宽 3 厘米 的纸板推导出它的面积是 5 3=15平方厘米，接着老师提出问题：长方形面积与它的长和宽有何关系？老师不是采用让学生讨论、合作交流的方式解决这个问题，而是采取自问自答解决了这个问题。这使学生对这个问题的认识只是停留在低层面上。3、急于赶教学进度，提出问题自问自答，以自己的活动代替学生的探究。如一老师在教“圆锥体积”这一节时，教师把圆锥的容器装满水倒进圆柱容器的实验过程都包办代替了，使学生对这一知识缺乏深层次的感性认识；如果把这个实验活动放手让学生在小组合作中去完成，则会对学生从感性认识提高到理性认识有很大帮助。总的来说，教师要对学生的小组合作学习活动进行及时调控，才能使合作学习收到良好的效果。

当然，小组合作学习中还存在其他的误区，我们要在教学中不断研究对策，对这些误区亮起红灯。使小组合作学习真正发挥学生的主体作用，通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题；使 每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，培养了学生的团队精神，挖掘个体学习的潜能，使学生在互补促进中共同提高。

课题研究论文

浅谈小组合作学习

三官庙镇中心学校

高

鹏 2015年4月27日

第四篇：学生合作学习小组建设

址坊镇中心小学学生合作学习小组建设

为了在我校“五步三查”高效课堂建设中，切实调动学生学习的自觉性、积极性，发挥学生的主观能动性，切实起到小组合作学习的作用，特制定此工作细则：

一、编组基本原则

合作学习小组划分应遵循“同质结对、异质编组、组间平行”的基本编组原则，对全班学生进行编组。在分组时，教师要充分考虑学生的知识基础、能力高低、心理素质、年龄性别等因素，将学生分为高、中、低三档，再按2:2:2比例搭配分组、小组人数一般以6人为宜。座位应调整为ＡＡＢＢＣＣ相邻、相向。每个学期可以根据学情变化进行2～3次的适当微调，要尽量做到每个小组的水平接近。

二、合作学习小组建设的目标

应将合作小组建设成为一个有效学习的组织、有效管理的团队，应该建设具有：时刻有竞争、时刻有管理、时刻有目标，事事有控制、事事有评价，同时充满凝聚力和向心力的学习小组。

三、合作学习小组成员的职责

1、每个小组根据学科的学习任务分别设立组长，如语文组长、数学组长、英语组长等。

2、是根据班级日常事务分工，每个组中设立若干事务组长，如纪律组长、卫生组长、作业组长等。各组长要明确职责，参与小组管理。班主任要支持和指导他们的工作，让各小组长积极有效地开展工作。

四、合作学习小组的文化建设

为了强化合作学习小组的团队功能，增强小组内的凝聚力，小组要 1

进行必要的文化建设。小组文化建设包括制定组名、口号、组训、组规、组徽、组歌、目标等项内容，并要做到能够大声背诵出这些内容。

五、合作学习小组学习的基本形式

基本形式一般有三种：同质互学、异质帮学和小组群学。同质互学就是同一组内A与A、B与B、C与C之间相互交流，共同学习；异质帮学就是同一组内A帮B、B帮C进行学习上的指导和帮扶；小组群学就是在组长的共同带领下，就共性的重点问题组织小组成员穷尽智慧，分析讨论，研究解决。

六、合作学习小组成员的培训

1、统一培训。年级组、班主任要有计划的开展小组成员的统一培训，逐步培养学生善于交流、敢于表达、乐于展示、勇于合作的精神。引导他们养成通过自主学习，锻炼自己独立思考解决问题的能力；通过小组合作，锻炼合作和沟通能力；通过展示、点评和质疑，锻炼自己的表达能力和发现问题、解决问题的能力的习惯。

2、优生培训。班主任、科任教师要培养优生成为小组的学习领袖，从而有效带动全小组的学习。

3、待优生培养。待优生的培养是小组建设的重要环节，只有让待优生也能积极主动地参与到整个课堂教学活动中来，才能保证小组学习的良性循环，高效课堂的目标才能实现。班主任、科任教师必须有效实施待优生的培养。

七、小组成员素质的培养目标

1、会收集。能够收集和积累与教材息息相关的、对学习有重要帮助作用的信息和资料，开拓知识视野，增强理解能力，解决实际问题。

2、会思考。能够根据学习目标和内容，思考教材的编排意图，思考学习的重点，思考切入的方法，思考要解决的问题，思考学习达到的目标。

3、会讨论。针对学习的内容和问题，能够提出有讨论价值的问题，懂得讨论的方法。

4、会倾听。在小组讨论时，会倾听同学的分析和意见是否合理；在小组展示时，会倾听对展示的问题的分析和讲解是否到位；在同学和老师点评时，会倾听点评得是否准确和精当。

5、会表达。对讨论和展示的问题能够声音洪亮、条理清楚、语言流畅地表达出来。

6、会质疑。能够针对同学的讨论和展示提出自己不同的见解和意见，大胆质疑，敢于挑战。

7、会协作。能够与同学共同协作，充分利用群体的智慧，高效快捷地解决个人单打独斗难以解决的问题。

8、会归纳。对学习的内容会梳理，对学习的方法会归纳，对学习的规律会总结，对学习的过程会反思，对存在的问题会归类。

9、会评价。能够对自己和同伴的学习过程、激情投入、积极参与、交流展示、学习效果等方面的情况做出公正合理的评价，能够及时调整自己的学习状态。

八、小组组长的选拔的标准和方法

一个优秀的小组长就是一个优秀的学习小组。小组长的选拔在小组建设中的作用尤为重要。选拔组长的标准主要有四点：一是富有亲和力，二是组织管理能力强，三是责任心强、四是学业优秀。选拔方式要多样。3

可自荐、可老师指定、也可组员评选。

九、小组长的培训

小组组长的培训至关重要，可以从以下几个方面着手：第一、明确组长的责任和作用。第二、定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。第三，培养各学科组长，在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长，这样既能给小组组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。第四，适时地肯定、表扬、激励，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。

十、合作学习小组的评价激励

1、评价原则

（1）整体性评价，包括三个指标：

① 参与率：指小组成员在讨论或展示过程中的参与广度与程度。如果有一个同学游离于小组之外，本小组优秀一票否决。

② 精彩度： 指展示者语言、姿态、神情以及对内容展示的精彩展示程度以及观摩方自发为展示方鼓掌喝彩的次数。

③ 含金量：指展示学生在展示内容的知识量、思维量、创新量综合体现程度。

（2）累积性评价，包括三个指标：

① 课堂表现：小组全体成员在课堂表上的综合表现。

② 小组成绩：根据平时的诊断成绩、单元测试以及大型考试小组平均成绩。

③ 综合评价：根据自主学习力、自主生活力、自主管理力等方面 4 的表现，对小组进行的累积评价。

2、评价主体

班主任、学科教师、班委会、团支部是小组评价的主体。

3、评价方法。

学科教师负责对每堂课上各小组“五步三查”各环节学习表现、课堂纪律、作业完成情况进行评价，结果在展板上呈现。

学习委员：负责评价并记录各学科教师对各小组的课堂评价结果，周六反馈给班长。

生活委员、文体委员：分别对个小组的自主生活力、文娱体育活动情况进行考核记录，周六汇总反馈给班长。

团支部：负责对个小组的文明礼貌、团结协作、友爱感恩等方面的考核和记录，周六汇总反馈给班长。

正付班长：每天对各学习小组总体情况进行了解观察和记录，结合各块负责人反馈的考核和记录，评出三个最佳学习小组。

班主任：负责对学科小组长、学科班长、值周班长的培训、管理和评价；关注学习小组的结构、动态、凝聚力和向心力，对上周班级学习小组的情况进行综合性点评，表彰最佳学习小组，促进“待优小组”和“反思小组”。

3、激励原则及办法

（1）、即时性。小组活动后，及时对小组活动情况给予肯定和评价，可采用口头表扬、鼓掌祝贺等形式使小组得以积极向上地健康发展。（2）、激励性。一节课结束后，对各小组学习状况进行评价，可以用评价板展示出各小组的情况；每周结束后，进行一次自主学习之星、展 5

示之星、助人之星、明星小组评定，将每周评出的最佳学习个人和学习小组公布在班级光荣榜上；每学期结束时，根据全学期的综合评价结果，评定出高效学习之星、学习进步之星、展示之星、助人之星以及各类明星小组。学校要根据实际采取一些新颖有效的奖励措施，激励学生不断进步。

第五篇：小组合作论文

如何组织好小组合作学习

王显初中 薛海燕

摘 要：小组合作教学模式的内涵；传统教学模式中教师角色定位存在的误区；小组合作教学模式中教师的真正角色应该是：指导者、参与者、激发者、评估者等。

关键词：小组合作；

《新课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们形成积极的学习动机、态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养了学生的创新精神和实践能力。因此，小组合作学习成了在初中英语课堂教学中应用广泛的一种学习方式。但在实际操作中，由于种种原因，却出现了不少低效现象

《义务教育英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，组织并积极参与“能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流、用英语解决实际问题能力”的活动。其核心是要求英语教学以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。因此，初中英语教师必须更新教学观念和教学方式，积极探索组织学生的自主学习和合作学习的方法和途径。

新版英语教材主动适应了当代社会发展的需求和学生兴趣的需要，注重学生的语言运用能力，特别注重培养学生的思维能力、创造性和自主学习能力。初中英语小组合作教学模式由于符合初中生的心理特点，符合新课改的精神，且经过大量的教学实践已经趋于成熟完善，因而在初中英语课堂教学中被广泛应用。

一、小组合作教学模式的内涵

小组合作教学模式是指将一个班级按学生的知识结构、能力水平、学习进度、个性等混合分成若干小组，学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助，完成指派的学习任务，达到共同提高的目的。

小组合作教学模式区别于分层教学，分层教学是每组都有优等生和后进生，他们的学习活动都是小组学习活动的有机组成部分。组内学生通过同伴教学、游戏竞赛、小组辅导、全班讨论、学生“执教”等多种形式开展互助性学习活动，共同学习、讨论、研究，完成学习任务，解决实际问题，达到共同提高的目的。

英语小组合作教学就是在英语学科教学目标确定之后，根据不同的教学内容，确定教学任务，分析完成任务的途径、时间等，然后以组为单位，由小组长负责，在听、说、读、写等各方面进行高效的、形式多样的训练。在整个学习过程中，学生自愿学习、积极发言、互相鼓励、互相帮助，使学生在多维互动中取长补短。教师应充分发挥学生的自主性和积极性，从“教”变“导”，参与

各组学生的讨论，及时给予指导和帮助，适时而准确地对学生活动和学习效果予以评估。

二、传统教学模式中教师存在的误区

在传统的教学模式中，我们教师的角色往往存在以下误区：

1.教师是课堂的主宰者

课堂上，教师照本宣科，照着事先准备的教案从头讲到尾，师生互动仅停留在一问一答上，很少给学生自主学习的机会。教师俨然成了课堂的主宰者，根本不考虑学生的学习状态、接受情况，只是为教而教，完成教学计划和教学任务就行了。

存在这种误区的原因很复杂，大致可归结为两方面：一方面是教师的师道尊严思想较严重，认为课堂就是教师的天下，应该教师说了算，于是上课搞“一言堂”，压制学生中与自己不同的意见。另一方面是教师缺乏敬业精神，备课不充分，不能根据学情和教学内容灵活设计小组合作教学的教学过程，千篇一律。

2.教师是课堂的“放羊人”

新课改要求，学生是英语学习的主人。在课堂上，教师不能越俎代庖，应充分发挥课堂的组织、调控作用。但许多教师由于对学情把握不准，要求过高，任务过于笼统，或过度相信学生，过度给予学生自由，导致把小组合作教学搞成了“放羊式”的教学模式。一上课，教师只讲三言两句，就让学生进行小组合作学习，自己则悠闲地坐在讲台上，根本不参与学生的学习过程，放任自流。在这样的环境下，学生得不到引导，讨论不深入，流于

形式，学习效果自然不会好。

三、小组合作教学模式中的教师角色定位

新一轮基础教育课程改革中，一个重要的教育理念是“教师是学生学习的引导者和组织者，同时又是教学活动的合作者、参与者。在小组合作学习中，教师与学生的关系是一种合作、互动的关系。英语教师应转变教学理念，在小组合作学习中找准自己的角色。在小组合作学习中，教师角色应定位为：

1.小组活动的“激发者”

在小组合作教学中，教师对一些具有启迪学生思维和教育意义的问题，要善于激发，让学生展开讨论，通过讨论，让学生得到感悟，强化学生对文本的理解和体会。此外，在小组合作学习过程中，教师要仔细倾听小组学生的讨论，记录出现的典型错误，适时地指出学生在英语语言活动中出现的错误，并及时更正，帮助学生走向成熟。还要对个别注意力不集中的学生予以关注，及时提醒他们重新参与到小组学习，并向他们提供个别指导。

2.小组合作的“参与者”

教师是学生学习活动的组织者，更是学习活动的参与者。小组合作学习应构建民主、平等、和谐的师生关系，使师生之间的沟通与合作、互动与交往更加积极融洽，有效缓解学生与教师沟通的心理障碍，提高参与小组活动的积极性和主动性。

3.学生学习的“指导者”

在小组合作教学中，教师在充分发挥学生的主体作用的同时，要及时引导学生，随时提供必要的提示、指导、示范，鼓励学生积极投入小组的英语交际活动；还要时刻把握小组讨论的方向。如，在小组讨论中，教师不可以用“双方观点都有道理”之类的话来化解纷争，应该引导学生思考而不是做“和事佬”，通过比较、分析、总结，最后达成共识，让小组讨论的问题出现“柳暗花明又一村”的效果。

4.合作结果的“评估者”

一个科学的学习评价，不仅要考查学生对知识的掌握，更要重视学习过程和体验，对学生发展的各个方面都给予关注，尤其要在学生学习的方法、态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价，使每一个学生都形成持续发展的能力，促进学生积极主动地发展。

四、小组合作学习的作用。

（一）有效提高了 英语 教学效率。英语不是我们的母语，初中学生在课下说、练的机会是少之又少。让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。这样学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。

（二）激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课

堂上不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性，变得更加自信。

（三）有利于培养学生创造性学习的能力。小组成员对共同学习中发现的 问题，利用教师所提供的感性材料，通过 分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结 出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。小组共同探索和创造有利于集思广益和 发展 求异思维。

教师要对小组成员和小组集体的成果给予评价，及时提供反馈。这是推动小组成员学习英语的强大动力。同时还要组织学生自评以及小组间的互评，这样可以建立一种新的互帮互学式的伙伴激励机制。

总之，小组合作学习模式是改革英语教学、优化小组活动的一种实用而高效的策略。教师必须定位并扮演好自己的角色，不断提高自身的知识修养、教学智慧和驾驭课堂的能力，才能有效地提高教学效果，达到教与学的互相结合，互相促进。