汉字造形方法对产品造型设计的启示分析论文[大全五篇]

第一篇：汉字造形方法对产品造型设计的启示分析论文

1象形性造字法——设计中的“仿生学”

“画成其物,随体诘诎”。随着物体外形的轮廓，用屈曲的线条绘出物体的形状，是汉字造字中象形性造形方法的写照。汉字象形性特征以甲骨文最为典型，如：“日”写成“”、“月”写成“”、“雨”写成“”等。观其形识其字，看其字懂其义，是汉字像形性造字方法最独特之处。日本著名设计家杉浦康平先生在《造型的诞生——图像宇宙论》一书中提到汉字是取材自然物象形态，造形的“象形性”是反映自然的造型，是与指事、会意、形声等统称六书汉字造字法的基本。汉字象形性造字方法从“人物之形，山川之形，草木虫鱼之形”中“近取诸身，远取诸物”，是反映象形性造字方法的真实写照。汉字象形性造字法，处处都体现着现代仿生学的设计痕迹。研究物象的相似性是仿生学研究的基础，早期仿生学通俗定义为复制自然。人类较早就留下了各类模仿自然生态的痕迹，如新石器时代模仿鱼刺制作出骨针；以各种动物形态为原型设计制造的盛物器皿；借鉴植物叶片的齿形边缘中联想到“锯形”的原理等等。早期产品造型设计中的“制器尚象”相似性仿生造型多透着自然物象形态的特征，与汉字象形性造字方法如出一辙。仿生学科体现出对人类效法自然学科研究的认同。通过物象相似性研究，现代产品设计创新得到前所未有的跨越与创新。汉字象形造字是将三维物象转化为二维图形符号的设计，产品相似性仿生设计是从自然物象中三维或二维局部的仿生形态再设计，二者都积淀着相似共通的发展历史背景与设计实践历程。

2“以意构形”会意造字法——“形”“意”结合的设计

象形字依物象形态而来，能较好直观看出字的源生雏形，但它们不能表达抽象的复合表意性。会意造字是用两个或两个以上的独体字根据字形意义之间的关系合成一个字，用不同的符号或借用“象形字”加上一些符号来表达一个抽象的意思，从而达到构字成分“字形”与“字意”的统一。例如，“明”意为“日”和“月”带来光明；“忐忑”二字，心上上下下，表示心神不定。“会意者，比类合谊，以见指伪。”许慎在说文解字中多有描述。独体字是汉字中直观性的“形”和表意性的“意”象形文字组成，具有较好的独立“字意”和“字形”构成汉字部件，会意造字法正是建立在这种独体字表形与表意的基础上达到会意字“形”式与功能“意”的统一。若将组成会意字的独体字部件比作产品构件中的部件，以意构形，这里的“意”代表字或形的含义功能，“形”可以理解为表达体现汉字含义的造型。从独体字的字形就能看懂会意字所要表达的意义,从设计角度可以看成是“形”与“意”的统一，这与现代产品造型设计中提出的形式与功能的统一具有一致性。艺术起源于自然劳动，实用重于审美，产品设计亦有体现。通常而言，人们设计和生产产品有两个起码的要求：一是产品本身的功能，二是作为产品存在的形态。会意造字法中汉字具有的直观性和表意性，在汉字组合中对产品造型的设计也有启示。早期汉字形具有较直观的物象特征和表意性，从字意上理解就能找到和联想诸多产品形态及功能特征。如从会意字理解“轮椅”二字，可以很直观联想到“轮子”和“椅子”，二字组合成词“轮椅”，从会意造字的角度看，即组合形成有轮子的椅子。诸如此类从汉字包含形意的汉字较多，南瓜与灯组成“南瓜灯”，弯曲的尺子组成“蛇尺”，电子书等都能从字意上联想到产品的形态和汉字语意的表达。这种从象形独体字到组成会意合体字再到汉字字词的组合关联，若从象形取象，会意取意的角度思考对探讨产品的新造型，新功能的衍生构想皆提供好的借鉴。

3“以事为名，取譬相成”形声造字法——设计

“以人为本”形声造字法“以事为名”，即依事物类别而定其名字造字的方法。是指在事物定名和造字时，先确定它在万物中的属类，再用表示这属类的文字来作新造字的组成部分，通过表示属类的形旁来了解字意或类别属性；“取譬相成”，依口语发音中读音相同或相近的文或字来作新造字的标声部分，从而形成主“义”和标“声”的相辅相成的新字。同象形字、指事字、会意字相比较，形声字可以因形见义，据形知音，汉字对事物的概括有了类属分类的规律。如：篮、筐、簸箕等，从篮、筐、簸箕等字形上的竹字偏旁可以看出它们都是上形下声组成，形旁与声旁较好体现诸字属类义和音的结合。从产品特性看字，这种区别属类的方法也能较好诠释产品材料及造型的关系。（竹）篮、（竹）筐、（竹）簸箕等产品的类属都是竹制编织品。通过表示字义的形旁和表示字音的声旁达到音与义的一致性，这种形与音的跨界组合,打破了之前重形或重意的造字方法。形声造字法是一种既考虑字的语音，也考虑字的语义来创造新字的构形方法。它在象形字、会意字的基础上由形旁和声旁部件组合而成。象形，表意字以“有形可象，有意可绘”为造字特征，其直观性要求对汉字新字的发展有一定局限。随着汉字发展由繁趋简成为趋势，象形、会意造字的发展必然受到影响。从造形角度看，形声造字法属于“音义合成”的构形模式。形声字组字部件由两部份组成：即代表相同或相近发音字的声旁部件，代表字义或类属属性的形旁部件。其中一个形旁或声旁可以同多个汉字部件组合，充当多个汉字的偏旁。如用“胡”作声旁的字，读音都同“胡”相同，如“糊、瑚、湖、蝴、葫”等字。声旁在很大程度上考虑了人们日常事物口语习惯的发音表达，它是人们长久生活积累对事物认知的表现；形旁借鉴象形字会意字基础而来。从某种角度来看，形声字的实质是中和了象形以形为主，会意以义为主的偏重，同时注重人们日常需要及经验的总结，体现了古人调和折中的中庸之道和以人为本的造物思想。这也是汉字发展到今天，形声字成为汉字主要造字方法的原因。从产品设计角度看，形声造字这种“调和折中”，“以人为本”的造型理念，在今天的造型设计中“形式与功能的折中统一”，设计“以人为本”的方法和理念多有应用和表现。

4“视而可识,察而见意”指事造字法——具象与抽象思维的统一

指事造字方法体现着具象化思维。具象思维强调对一切自然生成的事物形态进行可感知的具象化的思维创作活动。象形字的象形性体现出具象化思维造字特征，多数指事字是在象形字的基础上添加、减少笔画或表意的标识符号构成新字，在象形字基础上加提示性符号构成代表新的抽象事物的字。如“本”即树木的“根”，是在“木”字下边加上符号“－”表示“根”的意思；“刃”，在“刀”字上加一个“、”，表示刀“刃”之意，还有亦、甘等等。可以看出，它们都体现着兼用抽象的记号和具体的图画以示字义来进行造字。抽象思维是人类运用概念、判断、推理等思维形式，对客观现实进行间接的、概括的反映的过程。指事字体现一种抽象思维的造字法方法。在造字过程中，当没有或不方便用具体形象画出来时，就用一种抽象的符号来进行提示，用标记符号来表示抽象的概念，如“上”和“下”表示一种抽象方位概括。汉字“一、二、三”，“一，惟初太始，道立于一……；二，地之数也，从偶一；三，天地人之道也！”可以看出，指示字“字义隐晦，察知方能知意”的形意特征。“视而可识,察而见意”，道出了指示造字方法中具象思维与抽象思维的存在。中国道教中的太极阴阳，一生二，二生三，三生物，诠释了指示造字方法具象到抽象形的设计方法的概括。在产品设计中，具象思维是产品造型活动最主要和基本的形式，抽象思维是造型设计创新的必要手段和重点，具象思维与抽象思维两者是辨证统一，相互渗透，缺一不可。无论是汉字造形还是产品造物的设计都应值得借鉴和思考。综上几种造形方法外，还有转注和假借。转注体现“用字法”，假借是“同音替代”口语中没有的字。它们在六书造字法中虽不属于造字方法，也不产生新字，但从其在汉字造字的作用发展来看，体现的是一种处时顺便，因势利导的思维。在中国传统造物观中也多有体现，如园林景观设计中的楼台亭榭，小桥流水，讲求借景拟物，善于“巧借”“适变”，才能达到一步一景，人与景的和谐。结语汉字从甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书等演变至今天的方块图形符号，其形的发展经历了由繁入简、由形象到抽象、由图形到符号等的演变过程。汉字形的特征反映出汉字造形是“形与物的统一，意与物的统一，人与自然物的统一”，实质是对老子提的“人法地、地法天、天法道,道法自然”中汉字象形造字方法和产品造型设计思想中模仿自然,遵从自然法则的概括。鲁迅先生曾评汉字的造形之美：意美以感心、音美以感耳、形美以感目，是对汉字整体造形结构特征具有独特造型美的概括。汉字造形方法对产品造型设计的启示,源自其造形与造型理念的共性，借助汉字独有的审美造形理念应用到产品造型设计中，从而达到产品设计“意美以感心、音美以感耳、形美以感目”的目的，是产品造型设计所追求的。

第二篇：产品造型设计课程多元化教学模式研究论文

1.教学环节多元化

（1）量身定制的项目教学项目化教学一般采用虚拟项目或真实项目。对于产品造型设计课程而言，产品考虑的现实因素非常多，虚拟项目无法让学生获得足够的锻炼。产品造型设计课程采用的项目化教学模式应将真实项目引入课堂，包括企业项目和竞赛项目。教师将真实项目引入课堂要建立项目与教学的融通机制，让项目与教学有机结合。教师要为课程量身定制项目教学。在教学过程中，有很多项目不一定适合该课程，项目的选取影响课程的教学效果。首先，项目要和专业培养方向紧密相关。如专业定位是生活用品设计，在产品造型设计课程中引入电子产品设计项目，虽然生活用品与电子产品同是产品设计的内容，但学生作为设计初学者，其在生活用品设计特别是形态设计方面，将会受到一定限制。其次，项目的难易度要适中，项目的难易度与学生的执行度相关。项目过于简单，学生在完成项目的过程中只能运用小部分的知识和技能。学生要在项目练习中运用课程的造型方法，才能更深刻地记忆和理解。如果项目难度过大，学生徘徊在项目周边，就很难投入项目。教师在产品造型设计课程中如何选择项目、组合项目或分解项目，影响学生对课程内容的掌握和应用。

（2）角色扮演教学英语中有句格言：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白。”在产品造型设计教学中也是如此，学生通过参与设计，能更好地理解教学内容。以产品造型设计课程中形态设计内容的练习为例，该练习的主题是设计一组调味瓶，学生以组为单位完成设计任务。接下来的教学设计是让他们进行角色扮演，展示作品的学生扮演推销员，其他学生扮演顾客，并通过销售量进行评比。扮演推销员的学生必须深入了解其设计作品的优点、美感的解读或使用方式的创新，将其介绍给所有顾客。扮演顾客的学生以消费者的身份对产品提出疑问与要求。在角色扮演的过程中，学生会了解到自己作品的不足以及优秀的设计所要达到的要求，这样的理解比单纯完成练习更加深刻而有效。

（3）团队合作与PK团队是为了一个共同目标而努力，并彼此信守承诺的群体。在产品造型设计课程中，设置团队合作与PK教学环节，能调动每个学生积极投入设计任务。以设计一套茶具为例，学生分组讨论设计任务，接着分工开展设计。团队会形成一种无形的力量约束每位成员，让团队迅速进入工作状态。在团队分工中，每位学生根据自己的特长承担任务。团队中很容易产生对胜利的渴望，设置PK环节能更好地调动学生的热情。在产品造型设计课程中，团队合作和PK环节能提高学生的互动性、活跃课堂气氛，取得了较好的教学成效。

（4）引入综艺的元素综艺或游戏让人感到愉悦，在产品造型设计课程中加入这些元素，学生能更愉悦地进入学习状态。如设置几个能达到同样练习目的的设计任务，让学生分组以抽签的形式选择设计任务。这远比指定单一的任务有趣，学生也会认为手中的任务具有独特性而更用心地完成。再如设置竞速环节，哪个组最快找到某个任务的解决方法就可以优先选择设计项目。综艺或游戏的元素有很多，将其和课程有机结合起来，能够使课程对学生更有吸引力。

2.建设完善的课程评价体系

（1）评价方式多变性教学评价方式不应停留在教师评价层面，应该有多样性的教学评价，如小组内互评、小组间互评、学生间互评等，教师要根据不同的教学任务设置不同的教学评价。以小组接到一个设计任务为例，每位组员围绕设计任务画出设计方案，以小组内互评的方式选出小组最佳设计方案。该最佳设计方案再与其他组的最佳方案评比，以小组间互评的形式评选出最佳设计方案。这样有层次的评价方式能让学生从小范围到大范围对自己的设计进行反思。适当的评价方式更有利于学生对知识技能的深刻掌握。

（2）作品展示与解说产品造型设计课程对课程作业的考核与评价应包括作品的展示与解说方面。展示与解说是对作品的重新理解与表达，这个过程有利于学生整理设计思绪并巩固设计知识，同时也锻炼了他们的表达能力与展示能力。

3.建设网络课程

网络课程的建设突破了以往产品造型设计课程课堂教学中存在的实践与空间的限制，弥补了课堂教学过程中的不足，实现了产品造型设计教育资源共享的目标。

（1）网络课程资源建设产品造型设计课程网络课程资源建设包括课程基本内容、交流论坛、课程资源、学生作品欣赏、新闻等模块。课程基本内容是课程章节内容的呈现，学生可以课前预习或课后反思查看，随时查看理论知识点和案例。交流论坛为教师与学生提供设计交流，师生在此讨论国内外优秀的设计或设计观点。学生作品是历届学生在该课程的优秀作品的展示，当前学习的班级可以对这些作品进行参考学习。作业模块具有布置作业及提交作业的功能，教师在该模块查看每个学生的作业，及时进行教学评价。新闻模块发布上课班级的课程情况以及一些竞赛情况。

（2）网络课程的教学环节产品造型设计网络课程要与课堂相结合，学生在课堂上可以随时查看教师讲过的案例及往届学生的优秀作品，并学习、借鉴到自己的设计中。当前班级的优秀作品和课堂情况能在新闻版面中看到，学生能够自我约束并积极投入设计任务，自觉让设计以更好的方式呈现。网络课程引进课堂提高了教学的成效。

（3）网络课程后续学习模式学生通过一个周期的产品造型设计课程学习并掌握了相应的知识与技巧，也通过项目实践提高了设计能力。课程结束后，继续通过网络课程进一步获得提高和巩固。网络课程网站成为学生职业生涯中一个长期伴随的辅助性工具网站。

结语

旨在探求更加立体化、多元化、有利于开拓学生对产品造型设计创新思维的教学模式，在教学过程中采用不同的教学模式扬长避短，相互补充，以达到最佳的教学效果，进而提高学生的实践能力和产品设计综合素养，推动产品设计教育的发展。

第三篇：设计管理对室内设计的重要性分析论文

摘要：近几年来，随着人们生活水平的提高，对于居住环境的要求也逐渐上升到了美学的境界。设计管理作为室内装饰设计的重要组成要素，对室内设计质量的调控起到了关键性的作用。本文将从设计管理的含义以及设计管理对室内设计的重要性进行详细的阐述。

关键词：设计管理；室内设计；重要性

引言：

随着我国经济实力的不断攀升，人们对于自身居住环境的要求也逐渐提高，甚至已经上升到了美学的境界。良好的居住环境能够在很大的程度上为人们带来好心情，有益于人们的身心健康。在现代快节奏的生活当中，各种污染严重威胁着人们的身心健康，居住环境作为人们日常起居的主要场所，至少应该能够起到阻断外界污染的作用，比如现今越来越严重的光污染和噪音污染。设计管理是室内装饰设计的重要组成要素，对室内设计的质量起到了关键性的指导作用。设计管理能够帮助设计公司找到最佳的设计方案，同时也能够在一定的程度上帮助人们节约一些装修成本。设计管理不仅能够提高设计的质量，满足人们的审美，同时也能够在一定的程度上为设计公司带来丰厚的利润。设计管理作为室内设计的基础组成部分，能够在很大的程度上为房屋所有者以及装修公司带来极大的便利，设计管理对室内设计的重要性更加不言而喻。

1、设计管理的含义

设计管理就是按照市场的需求，制定相关的计划和安排，以便能够更好的分析和研发管理的活动。设计管理是室内设计的重要组成部分，对于室内设计能够起到良好的指导作用，同时对于室内设计的质量也起到了关键性的作用。设计管理的主要目标是为了能够更好地达到人们的内容预期，另外按照人们的具体要求，对所需产品进行创新性的设计，进而能够在人们的生活当中得到更加有效的使用。随着人们生活水平的逐渐提高，人们对于居住环境的要求也逐渐上升到了美学的境界，众多的设计公司为了满足越来越高要求的群体，必须制定出最科学的设计方案，设计管理是当今社会发展的必然产物。

2、设计管理对室内设计的重要性

设计管理是室内设计的重要组成部分，设计管理不仅能够在室内设计的过程当中起到一定的指导作用，而且还能够提高室内设计的质量，节约房屋所有者的装修成本。与其说设计管理是室内设计的基础，不如说设计管理是任何建筑设计的灵魂。设计管理对室内设计的重要性主要体现在以下几个方面：

2.1节约装修成本。

设计管理对室内设计的重要性最主要体现在能够很好的帮助人们节约装修成本。室内设计能够帮助人们科学的购买和配置相关的家具，避免购买一些闲置的家具。日常生活当中人们总是会在房屋装修时盲目的购买一些家具以及装饰材料，但是到最后却根本没有用到，造成了巨大的浪费。并且在进行房屋设计时并不是要盲目的购买一些昂贵的家具以及装饰材料，购买的家具以及装饰材料要根据所装修房屋的构造来进行选择，家具与房屋构造的相得益彰是室内设计的最佳的效果。设计管理在节约成本的同时，也能够在很大的程度上加强室内装修的效果。在达到人们的审美的同时也能够节约成本，可谓一举两得。设计管理能够科学的根据室内的构造、室外的环境以及室内的面积大小等因素，科学的制定出一套高效的设计方案，设计管理能够很好的指导相关设计公司做出最适合于所装修房屋的设计方案，并且也能够为相关设计公司带来丰厚的利润，设计管理能够在一定的程度上帮助人们节约装修成本。

2.2有利于色彩灯光的搭配。

设计管理对于室内设计的重要性也体现在色彩灯光的完美搭配。首先，运用设计管理解决室内设计色彩灯光搭配时要清楚的了解室内的构造以及室外的环境状况，比如房屋所处地的采光程度等等。其次，要明确对象，选取最适合房屋构造以及氛围的色彩。可以根据具体的设计要求进行相关的色彩设计的构想，选定基调色系或者是重点色系。充分的应用色彩搭配的方法，来对人们造成强烈的视觉冲击力。科学的设计管理能够很好的指导室内设计的色彩灯光的搭配。设计管理能够根据房屋所处的地段、房屋采光情况以及房屋自身的氛围进行恰到好处的色彩灯光的调配，能够将室内整体感觉暗淡的房屋变得明亮，同时也能够将光线过于强烈的房屋变得柔和，能够将整体感觉良好的房屋变得更加完美。而设计管理能够在很大的程度上指导室内色彩灯光的搭配。

2.3有利于声环境的设计。

设计管理同时也能够很好地指导室内的声环境的设计。一般情况下，比较适合人们居住的环境以40-65分贝最为合适，在房屋设计的过程当中，可以在容易出现噪音的空调机、电脑、冰箱等不同的设置周围采用一些吸音材料，减少它们在空间中由于余响而产生的噪音。在卧室和书房等需要安静的地方可以采用一些隔音的装置，假如居住环境在闹市区，可以采用夹层的玻璃，这种玻璃与普通的玻璃不一样，能够很好地消除外部的噪音。为人们提供一个良好的居住环境，室内的声环境设计是现代房屋设计不可缺少的一部分。如今人们的生活节奏非常的快，大多都在城市的灯红酒绿当中穿梭，噪音污染以及光污染严重影响了人们的身心健康。房屋是人们休息的主要场所，如何做好室内的噪音控制以及光控制，归根到底还是得应用设计管理。设计管理能够在很大的程度上帮助设计公司对房屋进行合理的设计，对于室内声环境的设计具有极其重要的作用。结束语：综上所述，设计管理是任何建筑设计的灵魂，设计管理能够使室内有限的空间更加充分的发挥其自身的功能性及可观赏性，是室内建筑设计当中不可或缺的一部分。

参考文献

[1]李璇.对服装企业中设计管理之必要性的思考[J].科学咨询(决策管理).2009(11)

[2]李连国,杨敏.设计管理在项目中的应用研究——以信息化视频制作项目为例[J].现代装饰(理论).2011(09)

[3]李忠富,张亚妮.跨区域多项目的房地产项目设计管理研究[J].土木工程与管理学报.2013(02)

第四篇：关于对后进生的特点分析及其转化方法的教育论文

论文关键词：后进生特点分析知识学习成绩文化素养思想品德基础较差观念淡薄注意力理解力学生兴趣能力纪律集中

后进生通常是指思想品德和学习成绩等方面较差的学生。一般说来,后进生往往表现为:纪律观念淡薄,文化素养较低,知识基础较差,理解力低下,接受新知识的能力有限;上课注意力不集中,对学习缺乏信心,兴趣不浓等。究其原因,往往是学生不会学或不愿学,虽然有智力因素的影响,但更多的却是非智力因素的原因。

有关人士指出:“学校要十分重视对后进生的转化工作,转化一个后进生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值。”因此,在素质教育的今天,如何做好后进生的转化工作,是每个教育工作者,尤其是班主任面临的重要问题。我根据多年的教学实践,就后进生的特点及后进生的转化方法,谈谈一些看法,以期抛砖引玉,与广大教育工作者共同探讨。

一、后进生的特点

1.自卑心强。

大部分后进生比较喜欢争强好胜,喜欢显示自己,企望获得同学的认可,树立自己的威信;喜欢自吹自擂,盲目自大;有时又自暴自弃,自卑感严重;对优秀生他们既敬佩又不服气,喜欢捉弄他们;喜欢在集体中出洋相,搞恶作剧等。

2.精力充沛,性格开朗,兴趣广泛。

一般说来,后进生喜欢一些消耗体力的活动,如:体育活动,郊游,做游戏,上网等;喜欢做一些冒险或破坏性的事情,较任性,自制力差。

3.思想行为带有明显的情绪性。

他们情绪变化快,波动速度大,反复性强,喜、怒、哀、乐溢于言表,理智往往无法驾驭,表现出不同程度的冷热病。

二、后进生的转化方法

尽量使班上没有一个后进生,这是每个班主任都应追求的工作目标。结合自己的实践,我认为转化后进生的工作可以从以下几个方面来进行。

1.理解和尊重每个后进生,培养他们的自信心和上进心。

苏霍姆林斯基说:“让每个学生都抬起头走路。”每一个学生都有自信心,都有学好的愿望,但由于后进生在学习中常遇到挫折,造成缺乏自信或产生自卑心理,丧失自信,得不到老师、同学的关心,感受不到班集体的温暖。他们由于担心受到或曾经受到他人的严厉指责或嘲笑,往往比较心虚、敏感,常常主观地认为老师对自己轻视、厌弃,甚至有敌意。因此,作为教师,尤其是班主任,应当理解他们,怀着浓厚的感情,从多方面关心和帮助他们,用热心和真诚赢得他们的信任,使他们亲身体会到教师的善意,相信教师的真心;要用发现的眼光去寻找他们身上的闪光点,及时在班上肯定和表扬,让他们找回自信,树立自信,力求上进。只有这样,才能使后进生不断树立自信心和上进心,也才能使我们找到转化后进生的切入点,后进生的转化成功才有可能。

我曾经教过这样一位后进生,他的名字叫张小东。一天,我发现张小东又没有来上课。按照学生登记表上提供的地址,我好不容易才找到他的家。那是城镇最北边的最陈旧的一幢居民楼,他家的房子狭小而黑暗。家里只有张小东年迈的爷爷。从老人的叙说中,我才知道张小东的父母离异多年,各自在外成了新家,常年不回家,只是按时寄回生活费。张小东从10岁那年便和爷爷相依为伴,很懂事,对爷爷很孝顺,每天放学回家,就做饭、洗衣服,收拾房间,还烧热水给爷爷擦身子。听着老人的一番话,我尽量抑制住情不自禁的眼泪,笑着说:“大爷,您放心,张小东在学校挺好的,听话、懂事、成绩有进步……”看着老人欣慰的笑脸,我觉得自己肩上的担子更重了。第二天中午,张小东来找我,怪腔怪调地说:“我知道我是差生,你为什么在我爷爷那给我唱赞歌?”我不假思索地说:“第一,我看到你爷爷的身体太虚弱了,我夸奖你,他心情就好,身体也会好一些;第二,差生的帽子是你自己给自己戴上的,至于我没有这样认为。如果我对你彻底失去了信心,就不会花时间去家访了;第三,我知道你是一个有孝心的好孩子。在有的同学对家人横眉冷对的时候,你如此心细地照顾爷爷;第四,我相信,你一定会有进步的,就算是为了你深爱的卧床不起的爷爷!”顿时,张小东的脸涨得通红,晶莹的泪珠在眼圈里直打转,嗫着嘴说:“谢谢您对我的信任和鼓励。我不善言辞,您就看我的实际行动吧!”从那次之后,张小东渐渐地变了,不再逃课上网了,经常主动地找我聊天,问我对他有什么看法,主动要求我监督他的学习。他认真做笔记,积极交作业,主动回答提问……各科老师经常表扬他,同学们也越来越喜欢他,他的学习成绩也大幅度提高。

2.用爱心去感化每个后进生,多宽容,少责备。

素质教育是以人为本的教育。在后进生转化工作中,必须以人为本。苏霍姆林斯基曾指出:“教育技巧的全部奥秘在于如何热爱学生。”爱,如绵绵细雨,润泽学生“久旱”之心田;爱,似习习和风,温暖他们“长寒”之身体。心理学研究证明,一个人意识到该做什么还不一定产生去做的意向,如果说是在情感上想做什么便可能立即行动起来。因此,在转化后进生的工作中,班主任一定要用无私的爱去感化他们,多宽容,少责备。清代教育家颜元有一句名言:“数之十过,不如奖之一长。”说的就是这个道理。

3.正确运用批评的艺术,促使他们改正自己的缺点和错误。

对后进生的教育应以表扬为主,这是毫无疑问的,但是这并不意味着不对他们的错误进行批评。事实上,批评也是班主任教育转化后进生的一种手段,关键是班主任在使用批评的手段时要讲究艺术,那么,应如何运用批评的艺术呢?

(1)批评的对象应指向学生的行为,而不是学生的本身,即所谓的“对事不对人”。班主任在批评时,应从爱的角度出发,指出学生行为本身有何错误,危害是什么,而不可对行为的主体即人进行人身攻击、人格侮辱等。

(2)批评要有针对性。批评学生不仅要考虑学生的优点,还要考虑学生所犯错误的情况,使批评有明确的目的性和较强的针对性。

4.充分利用激励机制,促使后进生的转化。

常言道:“一好应百好,一错变百错。”班主任不要戴有色眼镜去寻找后进生身上的缺点,而要拿放大镜去寻找他们身上的“闪光点”。科学研究证明,一个人如果受到正确而充分的激励,就会发挥其能力的80%—90%,甚至更高,否则,仅能发挥其能力的20%—30%,甚至更低。因此,在后进生转化过程中,充分引入和运用激励机制显得十分重要,如:开展争做文明学生活动,要对有进步的学生给予精神鼓励和一定的物质奖励。

5.培养学习兴趣,给他们以学法指导。

后进生之所以成为后进生,许多人是从学习无兴趣开始的,他们对学习失去信心,加上分辨是非的能力又差,而过剩的精力得不到利用,难免节外生枝,做出越轨行为。所以,做好后进生转化工作,一定要帮助他们提高学习兴趣。若学习方法不当,学习效率低下,就会使他们产生苦恼,从而丧失学习兴趣。因此,学习方法的指导显得非常重要。首先,要指导后进生的学习方法,提高课堂听课效率;其次,要指导他们的复习方法,提高学习效率。此外,还要提高他们运用知识的综合能力。我国教育家陶行知说得好:你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。在转化后进生的工作中,只要给予他们爱心、信心、诚心和耐心,注意具体问题具体分析,我们相信,后进生一定能转变成优秀生。因此,真正的教育似水的载歌载舞,轻柔、舒适而又不露痕迹,它存在于真情交融的时刻,存在于无言的感动之中。这种不露痕迹的感动与激励,才是教育的最高境界,也是转化后进生的动力。让我们像流动不息的水一样,沉下心来,弯下腰来,多一份理智,少一份冲动,多一份宽容,少一份苛刻,多一份耐心,少一句埋怨,将每一个石子都雕琢成美丽的鹅卵石。

第五篇：对网络教学交互学习活动的设计分析_论文初稿

对网络教学交互学习活动的设计分析

教育技术学专业2007级2班 李晓

[摘要]：本文分析了网络教学平台中交互功能的重要性,阐述了交互模块设计遵循的教育理论,针对目前网络教学平台交互模块中存在的问题,提出了交互设计应遵循的原则。交互是影响网络课程学习效果的关键因素。在网络课程的开发过程中，交互设计是否合理，将直接影响课程质量和学习效果。因此，本文主要围绕网络课程设计中的交互问题展开探讨。[关键词]:网络教学；交互；设计分析

随着教育信息化的迅速发展,网络教学因其时间上的灵活、资源的丰富、便捷的协同交互等独特优势,正以惊人的速度改变着学生的学习方式。交互模块是网络教学平台的核心。通过网络而进行的交互是教师与学生、学生与学生之间取得直接或间接联系,寻求帮助、发布信息、获得情感交互、促进学习的重要方式。交互模块的设计直接影响学生通过网络学习的效果和效率。探索网络教学平台如何促进学生的学习,其交互模块如何促进有效交互的发生,必须研究网络学习中交互的特点,以便更好地把教学与交互的理论应用于平台的设计和开发中。

一、网络教学中的交互及其理论基础

（一）、网络教学交互

网络教学交互指在网络教学环境中，教师与学生、学生与学生利用各种计算机网络交互方式传递数字化信息、进行教学交互的活动，以达到提高学生学习效果的目的。从以上定义中，我们看出网络教学交互包括几个方面的含义。首先网络教学交互是教学交互的一种具体形式。教学交互指的就是我们在教学过程中围绕教学而展开的师生交流活动，因此网络教学交互必须符合教学交互的规律。其次，网络教学交互是基于计算机网络而展开的，所以网络教学交互也适应于计算机网络的传播方式。

（二）、网络交互设计原则

网络课程通常是指通过网络媒介所呈现的教学内容及其在网络环境下所实施的教学活动的总和，它包括信息资源、教学活动和网络教学支撑环境等。交互设计的优劣是评价网络课程设计质量的一个重要因素。一般来说，网络课程的交互设计应该做到界面简洁友好、布局结构合理、操作使用灵活、逻辑层次清晰、资源链接丰富，从而有利于学习者自由进出或转向其它内容的学习。面向不同的使用对象,它应该具有不同的特征。因此其交互设计应该遵循如下原则:

1、创设灵活多样的互动环境

学习是在学习者与学习环境的有效交互中进行的，优质的网络课程应能为学习者提供自主探索和合作学习的互动环境。互动学习环境必须以学习者为中心创设，必须有利于激发学习者的学习兴趣并增强其认知主体的作用。一方面，学习者可以通过与学习资源方便的交互达成对知识的意义建构；另一方面，由于网络远程学习中师生时空分离，因此网络课程应该为学习者提供各种交流的机会和空间，也就是应设计交互性的讨论交流系统。

网络学习不仅要综合运用BBS、E-mail、在线测试、实时讨论、聊天室等多种交互方式，更重要的是要通过交互控制来进行正确合理的学习引导（如在##$中设置与课程内容匹配的专题讨论区、设定讨论主持人等），以便更好地支持学习者的协作学习和讨论学习。学习者在完成知识意义的初步建构之后，既可以登陆BBS参加讨论、发表意见；也可以用E-mail进行非实时的交流；还可以通过在线测试结果的及时反馈来检验学习情况。对网络课程教师来说，最好建立一个专用教师信箱，以方便与学习者交流；及时通过公告栏发布信息、开展讨论和答疑；也可以通过电子学档纪录并动态跟踪学习者的学习状态。

2、构建友好的交互界面

交互界面的友好与否直接影响交互学习的效果。良好的交互界面首先要简单明了、风格一致，便于学习者熟悉功能，使用方便。所谓风格一致主要是从网络课程的整体上考虑的，指网络课程各部分的交互操作都要有相同或相似的功能风格，也就是交互操作方式上的一致性。实用的交互工具,能够用最简单优化的方式,达到有效的交互效果,最大限度地促进教师和学生进行充分的交互与合作。良好的交互界面的设计要能使学生在学习中投入情感,从而为有效交互创设情景,并以个性化的设置充分发挥学习者的创造性。

3、设计合理的导航系统

合理利用导航系统是实现高效交互的一个必要手段。网络课程中大量超媒体链接和基于库的信息组织形式为学习者提供了个性化的、自主控制的交互式学习环境；信息资源组织的非线性使得学习者在学习过程中可以在各页面间自由跳转，但在沿节点学习的过程中却容易造成“信息迷航”现象，从而影响了交互学习的效果。成功的网络课程应该也必须具有方便良好的导航系统和灵活多样的导航策略，它可以为学习者提供学习路径，帮助学习者高效有序的学习，避免学习者在学习过程中迷失方向。

二、网络课程中的交互现状分析

当前网络课程的交互对学生的学习有什么效果、交互质量如何、下面对网络课程中的三类交互活动的现状进行分析。

（一）、学生与教师间的问题交互

网络课程中师生交互使用的媒体工具有、电子、邮件、电子公告板、聊天室、音频会议、视频会议等。交互活动主要有学生的作业提交，教师的作业反馈，师生在电子公告板、聊天室进行讨论、利用电子邮件进行交流。有的课程使用音频会议进行在线答疑和讨论，由于网络速度的限制，视频会议使用较少。师生交互的内容主要是学科知识，情感交流很少。现代远程教育研究认为，远程教育中的人文关怀对于健全学习者的身心、提高学习者的综合素质是必不可少的。师生交互是进行人文关怀的重要途径，是学习者克服困难、获得鼓励帮助等方面的精神支持，而多数教师仅注重对学生的知识上的疑问进行解答，对学生学习方法、学习策略、学习计划提供建议不足，更忽视给学生提供心理咨询及情感上的支持鼓励。师生之间进行的交流应是双向的，如果师生双方没有对对方传递过来的信息进行及时反馈，时间间隔较长，那么效果就差。而在网络课程中进行的交互却经常发生下列情况，教师批改作业不及时，学生延期提交作业，或由于网络传输延迟，教师没能对学生的疑问及时反馈，降低学生的参与热情。在师生交互中，多数教师不注重交互策略的运用，没有充分调动学生参与的积极性，不能根据学生的交互反馈进行及时有效的评价，对学生的交互活动缺乏控制。

（二）、学生与内容间的交互

网络课程环境下学习者与内容的交互是学习者学习的主要方式,为了保证交互的有效进行,课程呈现的内容,除了包括学科知识的内容,还应有学习资源,如相关的学习网站、案例、视音频资料、相关论文、文献等。交互是一个相互作用的过程,内容作用于学习者,学习者也应作用于内容,应该允许学习者改变或者添加内容、注释和感想。学生在学习中遇到陌生的术语，可以进行自动查询，这需要一些学习工具的支持，如个性化的笔记本、电子词典等。大部分课程没有提供相应的工具，即使有也不是跟每个学生对应的个性化的工具。此外，构建一个用于自测的在线测试系统是很有必要的，系统可以自动选题，呈现答案。目前网络课程的测试系统只是将练习题上网，有的仅仅是综合测试，没有各章节的测试。在跟踪学生学习进程，监控学生学习方面也做的很少，学生的学习行为没有被计入数据库中，不能对学生进行形成性评价，不能对学生的学习过程追踪及对学生的学习方法提出建议。

（三）、学习者与其他学习者的交互

学生除了参加教师主持的讨论交流外,学习者之间还需要进行集体讨论、小组讨论、个别化讨论。这些交互形式有利于协作学习、讨论式学习的开展,学习者可以相互交流学习经验、分享学习成果,使知识水平共同得到提高。学生之间的交互不仅有知识交流的认知性交互,还有社会性交互。在社会交互过程中,学习者能够获得同伴的鼓励和精神支持,得以克服学习困难,强化学习动力,激发学习热情。

网络教学中的交互与传统教学中的交互相比，它不仅实现了教师对学生知识、情感的引导，更重要的是实现了对教学的管理。交互不再只是教学过程中的一个环节，教学模式中的一个要素，而是代表了管理教学的一种手段。通过多种交互行为的实施，完成对学生、课堂、教学质量的管理。如通过 Netmeeting中的视频交互进行实时课堂管理；通过E-mail进行作业管理等。中小学网络教学中，交互所起的管理、监督作用尤其应该受到我们的关注。因为中小学生的自觉、自律能力比较低，在没有教师和同学面对面共同完成教学内容的情况下，交互能让学生时刻感到身边有老师，身边有同学。同时教师可以运用多种渠道进行有意交互，全方位地了解学生，如通过聊天室了解学生态度、情感类状况，通过 ##$ 有目的地提出议题了解学生的知识面、思维等状况。有意交互给教师管理学生提供了辅助信息，它是进行学习者特征分析的有效方法，是网络教学设计中不可缺少的组成部分。

三、对我国网络教学交互性设计的启示

（一）、交互质量问题分析

传统教学环境下，师生可以很容易地进行良好的交互。在网络教学环境下，教师不见了，同学都是隐身的。学习者很容易遇到各种学习障碍和困难，需要从教师或同学那里得到帮助和支持。因此，网络课程必须提供一个良好的交互环境，让学生很容易进行有效的交互。从对课程中的交互现状的分析可以看出，交互存在着多种问题，导致交互质量不高，没有真正有效地促进学生的学习，其主要原因有以下几个方面。

1、交互开发技术水平不高

在网络教育的实践中，交互的重要性逐渐得到了大家的认同。早期开发的网络课程只是将学习内容简单地呈现给学生，虽然内容表现形式多样，运用了各种先进的媒体技术，这些静态的网络课程仅仅将学生看作知识的被动接收者。现在多数课程重视交互模块的开发，有的网络课程嵌入了交互平台，有的网络教学平台提供了交互支持，而由于开发技术水平不高，那些具有交互平台的网络课程交互功能也不健全。提供的学生与学习资源的信息交互功能缺乏学生与内容交互的工具，如书签、注释添加工具等。在人际交流方面缺乏个别化交流工具，更缺乏实现对学习者的学习进程进行追踪、实行智能化控制的交互系统。

2、媒体工具选择不合理

处于网络教学中的交互是以媒体为中介的，网络教学可以使用的交互媒体有电子邮件、同步与异步讨论园地(电子公告板、聊天室)、音频会议系统、视频会议系统、计算机协同工作系统、交互电视系统，其中后两种还处于研究阶段。有人认为网络交互质量不高是因为使用的媒体不够先进，片面追求媒体技术的先进。事实上“媒体只有新旧之分没有好坏之别，有时同一媒体由于使用的方法不同造成的教学效果差异远大于媒体不同的教学效果差异”(Bates)不存在一个可以替代其他媒体的超级媒体,应根据教学需要和教学实施的具体情况来选择媒体。

3、交互活动缺乏设计

交互平台是交互发生的基础，但是有一个功能完善易用的交互平台交互就一定发生吗？答案是否定的。这就像学校中的图书馆不能保证学习一定会发生一样，网络教学相比传统教学，交互活动更需要进行合理的设计，无序、随意的交互活动对学生的学习起不到促进作用，而目前网络课程的交互活动基本上没有经过教师的设计，多数把学生与内容的交互同学生与教师、学生与学生的交互孤立起来，没有实现三者的整合，完全依靠学生的自觉选择，对于如何维持高水平的交互缺乏科学细致的设计。

良好的交互环境需要师生双方的贡献，教师需要运用交互策略，对交互活动进行设计，对学生的活动进行指导监控和评价，以维持较高水平的交互活动，学生则需要积极提问和反馈参与交互。而在实际中教师对于利用交互工具构建协作学习环境、开展协作学习没有具体计划和实施措施，忽视交互策略的运用。这些策略包括研究学习者的特征、学习态度、学习经验等等，为学习者提供充分的材料，将学习者分组并设计一些讨论的主题，让每个小组有特定的主题进行讨论。教师应对学生的讨论进行评价、控制，引导学生的讨论，失去控制的交互很难对学生的学习产生积极的作用。

（二）、提高我国网络交互性的建议

1、提高交互开发水平，开发功能完善的交互平台

网络教学平台作为连接教师、学生、学习资源三者之间的“接口”，不仅为教师教、学生学的活动提供各类学习资源，而且更是教师和学生之间交流和沟通的桥梁和纽带；不仅为课堂教学开展多种形式的活动提供支持，而且更为延伸课堂教学的课外辅助学习提供了空间。

首先，平台的导航、界面设计等特性。即平台是否提供了清晰的导航，能使师生以无障碍、自然化的状态轻松自如地进入平台开展教学活动，避免平台使用中的信息迷航现象，减少参与者的认知负荷；是否提供了既符合课程特点又符合学生特征和需求的界面设计，以吸引学生参与交互活动的兴趣并保证认知活动的顺利、深入进行。其次，平台提供的交互功能。第一，平台是否具有自动记录跟踪学生学习过程，及时反馈并提供学习指导等智能机制。及时地反馈与学习指导等智能化机制一方面减少了学生学习过程中的无助感，增强了其学习的自信心，另一方面解决了传统课堂教学中班级人数多、难以实施个别指导的矛盾。第二，平台是否提供了既实用有效，学生又乐于使用的交互工具，即交互工具的选择一方面要考虑是否满足学生与内容、他人的交互需求，另外要考虑学生的喜好和特点。最后，平台提供的学习资源。平台提供学习资源的内容、数量、呈现方式等是否满足学生的兴趣、求知欲或其他需求，都会影响其参与网络交互的积极性和主动性。

2、提高网络传输速度，缩短交互的物理时间

由于网络传输速度的影响，通过网络进行的交互具有迟滞性，不像传统课堂交互那样即时，在一定程度上影响了通过交互进行学习的积极性。网络传输速度的提高不是个人、短时间所能解决的，它受到国家、地区、个人条件的限制。

3、正确认识交互规律，建立交互质量评价标准

目前在网络教育中的交互出现种种误区，原因之一就是缺乏对交互规律的正确认识。交互在远程教育中的重要作用已变成大家的共识，先进的通信技术使频繁、有效的交互成为可能。交互是远程教育质量保证的重要因素，对交互规律的认识是第三代远程教育发展的关键问题。国内关于交互问题的研究处于起步阶段，重心是交互系统或功能的开发及应用，但在实践中缺乏理论和方法上的指导，对媒体交互功能的评价主要是教师和学生的反馈意见)研究方法主要是思辩性方法，缺乏实证研究以及科学性强的质的研究，因此研究结果难以有效地指导实践。研究交互规律，探讨如何利用交互媒体有效促进学生的学习是一个需要重视的问题。

交互活动质量不高，缺少相应的交互质量评价标准是一个不可忽视的因素，国内尚没有关于网络教学中的交互质量评价标准，相关的研究也比较少见。如何通过增进交互来促进学生的远程学习是一个复杂的问题。如何借鉴国外的标准，建立与我国网络教育实际相适应的评价标准是一个亟待解决的问题。

四、参考文献

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