中介语石化之心理认知分析及对二语教学的启示论文[5篇模版]

第一篇：中介语石化之心理认知分析及对二语教学的启示论文

论文关键词:中介语石化、心理认知机制、二语教学、启示

论文摘要:中介语是第二语言学习过程中学习者把母语语言规则转移到第二语言的语言规则、运用母语语言规则简化第二语言的语言规则的产物。石化现象是指外语学习者的中介语中一些语言项目、语法规则和系统性知识趋向于固定下来的状态,年龄的增长和学习量的变化对改变这种固定状态不起作用。因此,石化成为外语学习者中介语发展的巨大障碍。因此本文从分析石化的内外因入手,探讨应对策略。这些策略将有利于教师提高教学质量,有利于学生掌握第二语言。

一、引言

早在1969年,美国语言学家Larry Selinker在论文《语言迁移》一文中首次使用了“Interlanguage”一词。1972年,发表《中介语》的论文,对“中介语”这一概念进行了比较详细的论述,从而确立了它在二语习得研究中的地位。中介语又被Coder和W.Nemser分别称为“过渡能力”和“渐进系统”。中介语本身不仅是一个阶段—过程的双重系统,而且是一个更加庞大的系统,即母语—中介语—目的语系统中的一个必然成分和过程。在这个过程中,二语学习者从母语出发,经过中介语,到达目的语。中介语是一种独特的语言体系,是学习者在学习过程中自己所创造的语言系统,有其自身的特点,具有系统性、可渗透性、阶段性、石化性的特点,其中最让人难以解释的是它的石化性。本文从对石化的内外因分析,探讨应对策略,以教师提到教学质量,从而使学生更好掌握第二语言。

二、中介语的石化(fossilization)

在与目的语相关的中介语中,不论学习者年龄的大小,其接受的输入多少,都会出现母语的词条,规则和系统保留并体现的倾向,这就是石化(Selinker,1972)。这种石化现象会发生在语言结构的所有层面和语境中,年龄的增长和学习量的变化对改变这种状态起不到根本的作用。从理论上讲,石化是普遍存在于中介语习得过程中的一种现象,无论是正确的还是不正确的语言形式都会石化。

三、中介语石化产生原因

石化现象产生的原因很多,在Selinker的研究中,从认知主义观点出发,把中介语产生的根源归纳为以下五个方面:语言转移(language transfer),训练后转移(Transfer due to the effects of teaching),第二语言学习和交际策略(strategies of L2 learning and communication),目的语的过度泛化(overgeneralization of TL)。

3.1语言迁移(Language transfer)

语言迁移指学习者用母语规则认知目的语语言规则,并产生学习者的中介语语言规则的现象。这是学习者的母语潜在影响其认知目的语的结果。假如这种认知对目的语的迁移是促进的,即为正迁移(positive transfer);反之,则为负迁移(negative transfer)。如:中国的英语学习者在学习过程中,即使学习了很长时间,也难以摆脱汉语在用词,语法或语音等方面的干扰,经常造出下面这类不正确的句子:

Thank you for solving difficulties for me.I am writing to reflect some problems.此处solve与difficulties,reflect与problems的不正确搭配即为受汉语表达习惯的影响。也就是说,学习者还是在受母语搭配使用思维的支配,说出了中式英语。

3.2训练后转移(Transfer due to the effects of teaching)

针对受教师的教学方式和教学材料影响而形成的中介语认知。学习者的这种认知方式典型地受到外界信息的影响甚至制约。在严厉的教学管理或替代式学习环境中它表现得更为突出。显然,训练方式、训练环境和训练量的选择和控制直接影响学习者认知方式的发生,产生正向或反向的训练效果。在目的语课堂上过分强调某一结构或规则也会引起迁移,多由教师教学不当引起。例如,在练习中过多使用he,而she的使用频率偏低,会使二语学习者在应该使用she的地方无意识地用成he。

3.3第二语言学习策略(Learning strategies)

学习策略指学习者典型的规律性学习方法,第二语言学习者在学习某种语言(包括学习母语)时,他们的语言能力还没有达到熟练运用(proficiency)的程度,却试图对该语言进行策略性的处理。这个策略包括:简化(simplification)、减少(reduction)、迁移(transfer)、省略(omissions)、替换(substitutions)、重构(restructuring),使用套语(formulaic language)等。学习的使用有助于二语学习者对学习过程的宏观调控,对中介语的发展有直接的影响。

3.4交际策略(Communication strategies)

第二语言交际策略指学习者与作为本族语的目的语使用者之间典型的规律性交流方法。说话者在遇到交际困难时运用的一套呈系统的技巧。交际策略应包括接受(即理解)和表达两方面。选择是什么样的交际策略反映了二语学习者不同阶段的发展水平。随着目的语知识水平的发展,二语学习者会从以母语为基础的策略转到以目的语为基础的策略。二语学习者在真实的语境中使用语言,从而不断构建、审视和调整那个新语言的心理模式,沿着中介语连续体的路径,从母语转化到目的语。反映中介语认知发生的交际策略有回避(avoidance)与替代(replacement)。回避指学习

者在遇到交际困难时回避使用某种不熟悉的语言材料。然而,学习者在交际过程中不会就此止步,在大多数情况下,学习者会自觉地采取替代的方式。关于回避的经典研究是Schachter(1974)研究发现:讲汉语的英语学习者比美国本族语者使用少得多的关系从句,而用若干简单句来代替。语言学习者采用这种策略为达到一定的交际目的。有时候他们会意识到其中的不足,但是由于相信不会影响理解,所以会继续使用。长此以往,就形成迁移transfer。当然,引致石化现象的语言使用方面的石化。

3.5目的语的过度泛化(Overgeneralization)

指在扩大目标语规则中产生的中介语认知。在二语习得过程中,二语学习者常常会把一些规则当作普遍的规则来使用,将目的语的语言结构简单化,从而创造出一些目的语中没有的结构变体。这种结构变体没有母语的特征,却反映了目的语的特征。例如,My classmates tell(told)me that thing.(学习者将过去时态与现在时态混用)

One of my friend(friends)is a manager.(学习者未能正确给出可数名词的复数)

The new life means live(living)with a man.(学习者错误地使用了动词live的谓语形式)

四、石化现象对教学的启示

从以上论述可以看出,中介语主要是由于二语学习者受母语干扰,不正当的学习和交际策略产生的,尽管他们付出了大量的时间和精力,但很多人还是不能通达外语目的地。外语教学是一个复杂的过程,教师应对学习者中介语及其错误有一个正确的认识,采取有效的对策和手段,防止二语学习者中介语出现石化现象,这对外语教学有着重要的指导意义。

4.1认识外语学习的目的在注重语言学习的同时,还要注重语言应用和语言能力的提高。传授英语文化背景知识,许多中介语的产生是由于二语学习者没有真正了解不同文化间的语言差异。因此,教师应具备比较文化背景学方面的知识,才能更好地帮助二语学习者纠正他们的中介语。

4.2减少母语文化的干扰

母语的干扰是石化的主要来源之一。针对母语迁移对第二语言习得的影响,应该想方设法将正迁移最大化,而将负迁移最小化。但如何区分正、负迁移呢?作者认为:一方面,学习者要积累知识,区分正迁移和负迁移。但学习者由于水平有限,他们往往很难区分;所以另一方面,更重要地是教师要首先区分,然后将两种语言的差别解释给学生听,并操练强化他们的记忆。如果教师能够帮助学习者分析两种语言的区别,并反复举例进行比较以加深他们的印象,效果可能要好得多。

4.3提高教师和教材的质量,消除培训迁移所造成的石化

要消除培训迁移所造成的石化,须提高教师和教材的质量。现在我国很重视英语教育,也有越来越多的人从事英语教育工作,但很多英语老师的英语能力还欠缺,尤其在一些小城镇和边远县城。Krashen(1982)指出教师的任务体现在两个方面,一是要把语法和词汇知识解释给学生听,二是要为学生提供最优化的语言输入。很多教师没有认识到他们所肩负的第二个作用,也不知道什么样的输入有助于学生习得,所以教师应该不断提高他们的英语能力并扮演好第二个角色。同时教材的作用也不可忽视,应该选择一些新的、地道的教材和发音纯正的听力材料进行辅助教学,而且这些材料要能为学生所理解。

4.4正确对待学生的错误。

采取不同的处理方法教师应区分两种不同的错误,一是理解错误,二是表达错误。理解上的错误往往说明二语学习者对某一语言规则的无知,尚未掌握所学的目的语体系,一般不能由二语学习者自己发觉和纠正。教师应告知其正确的用法,使其成为他们新的语言知识。表达上的错误也许是由于二语学习者的笔误、口误或粗心、紧张造成的,教师可让他们接触正确的说法,使其自觉改正自己的错误。

4.5重视交际中的情感因素

要消除情感障碍,就要克服消极情感因素,培养和加强积极情感因素。也就是要避免焦虑、抑制、自卑、性格内向等,并加强学习动机、建立自信心和自尊心等。学习者通常在学习初级阶段兴趣最强,但随着时间的推移兴趣会逐渐减弱,所以我们要特别重视初期教育。而在实际教学中,教师所提供的是大量的简单句型操练和抄写,这满足不了学生学习的好奇心和渴望。对学生来说,大量的时间被占用,而效果又差。所以教师应该根据学生的接受能力及时调整教学内容的难度,尽最大努力保持他们的兴趣和动机。根据克拉申的输入假设理论,当学习者理解输入并且输入所包含的语法形式符合“I+1”(即比学习者目前中介语水平高一点点)时,语言习得才会发生。所以教材的难易程度要符合这个原则。

4.6学习策略和交际策略的运用

关于学习策略的运用,教师应该努力发现有助于语言习得的学习策略并训练学生使用这些策略。要让学习者既注重语言形式的学习,也注重语言意义的理解,使他们能较好地意识到自己的学习方式以及学习过程,并有针对性地、灵活地、恰当地运用学习策略。让他们充分运用元认知策略,即整体性的学习策略(包括对学习的计划、监控和评价)。作者认为学习者一方面应该使用交际策略来提高交际能力,另一方面在学习过程中要“注意差距”并努力掌握正确的目标语形式。教师应该加强学习者的交际策略观,训练他们的交际能力,激励他们用结构多样的表达方式,创造性地、自如地使用目的语,不断地帮助学习者树立更高的目标。同时教师应该提供更多的有效输入,反复示范更为地道的表示法,帮助学习者攻克似懂非懂的薄弱环节,使学习者更好地掌握语言系统,减少学习者使用简化、回避、放弃等学习策略的频率。

4.7适应目标语文化,缩小与目的语文化之间的社会和心理差距

对文化了解越深,语用失误就越少,相应地语用能力越高,中介语的程度也就越高。所以教师应该进行文化教学,传授与外语教学内容或语用交际有关的文化知识,有文化差异的内容应给予解释,提高学习者对文化差异的敏感性。还要注重培养他们跨文化的交际能力,如果他们在交际中不能自觉使用,那么交际技能仍等于零。此外,教师还应要求学生在外语交流过程中用外语的思维和文化方式规范自己的言语行为,以使他们更好地融入到目的语文化中。

五、结束语

中介语是二语习得过程中的必经之路,中介语的石化现象是母语向目的语转化过程中的一种特殊的语言形式。每一个二语学习者都会或多或少的遇到此类问题,认识中介语及其石化现象产生的根源对于第二语言教学及第二外语学习有着深远的意义。

参考文献:

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第二篇：语篇分析理论对高中英语阅读教学的启示

语篇分析理论对高中英语阅读教学的启示

文/石 佳

摘 要：英语阅读不仅仅是学生学习英语的知识载体，同时作为学生获取知识和信息的重要途径，在英语学习中占据着重要地位。语篇分析理论作为十九世纪六十年代形成的一种理论，对英语阅读的教学具有重要的指导作用。就目前高中英语阅读教学的现状进行了分析，并以语篇分析理论为基础，对目前高中的英语阅读教学提出了合理性的建议。

关键词：语篇分析理论；高中英语阅读；教学启示；必要性

作为世界范围内应用最广泛的语言，英语在我国中学课程中占据着重要的地位。语篇作为人们表达自己思想的一种交流形式，通过将文章进行合理的衔接使读者理解作者的思想。本文通过阐述语篇分析理论对高中英语教学的重要性，对高中英语教学提出了可行的意见和建议。

一、语篇分析理论的主要内容

1.语境分析

语境作为语篇分析理论中的根本内容，深刻地表达了作者在创作时期的社会背景和人文环境。通过对语篇中的时间、地点和人物进行有层次的分析，使读者更加准确地理解语篇的写作背景和主要内容。

2.体裁分析

体裁分析作为语篇分析理论中的主要内容，包含了记叙、议论、小说等众多写作形式。读者对题材进行深度的分析可以帮助其更好地理解文章的宏观结构。

二、英语阅读教学中的主要问题

1.过度注重翻译

目前高中英语阅读的教学过程中，教师通常对英语阅读的翻译过度重视。教学过程中，经常让学生通篇翻译全文，对于翻译过程中出现的生词，教师只是给予简单的翻译，使学生只是专注于文章的某一句话或某个生词，对文章总体的理解程度较低，大幅度地降低了学生的阅读水平。

2.阅读技能发展不均衡

就现阶段高中英语阅读教学而言，无论是学生还是教师都不具备较完善的阅读技能，对阅读技巧的缺失导致教师教学质量下降，同时严重阻碍了学生阅读能力的发展。对于一些长篇阅读，在教学过程中，教师往往更加注重阅读的速度，却忽略了阅读的质量，这使学生在阅读过程中囫囵吞枣，难以理解阅读的精髓，导致了学生阅读成绩的下滑。

3.阅读形式模式化

高中英语阅读教学过程中的另一问题则是阅读形式模式化。多年来，英语阅读形成了一种固定的模式，即教师在教学前让学生朗读文章，然后通过幻灯片的形式讲解，()之后让学生针对问题分组讨论，最后再到教师的提问与讲解。这种固定的教学模式严重束缚了学生英语阅读能力的发展，降低了学生学习英语的兴趣。

三、语篇分析理论应用于教学的必要性

将语篇分析理论应用于高中英语阅读的教学过程中不仅可以促进英语阅读教学的改革，同时为学生英语水平的提高打下了良好的基础。通过英语阅读进行语篇分析，可以促进学生养成良好的阅读习惯；将语篇分析理论应用于阅读教学过程中，大幅度地提高了教师的教学水平，有效地提高了师生的阅读能力。

四、语篇分析理论的具体应用

1.阅读前

教师在英语阅读教学开始前，除了针对本篇文章的内容进行分析外，可以对作者的创作背景加以研究，通过图片、讨论和列表等方式引出主要教学内容，扩展学生的知识面。

2.阅读中

不同体裁的文章具有不同的段落结构，教师需要从文章体裁入手，帮助学生理清文章结构，并引导学生抓住文章大意。例如，在阅读过程中，教师需要引导学生在文章中找出能够代表文章大意的句子，并围绕文章的中心思想展开阅读，从而使学生分析每段中作者所阐述的主要内容。

3.阅读后

高中英语阅读通常在其文章结束后会出现与文章内容相关的问题，在阅读文章后，教师需要根据问题引导学生对全文内容进行回顾，并针对文章的重点和难点加以解析，使学生对文章具备更加深刻的理解。根据文章的体裁，教师需要定期组织学生进行阅读后文章写法上的分析和讨论，并根据阅读材料进行相关写作。这样一方面使学生的写作能力和阅读能力有所提高，另一方面，可以使教师更好地了解学生在英语阅读中出现的问题，并根据问题有针对性地进行课程的讲解。

本文通过分析目前我国高中英语阅读教学中存在的问题，引出了语篇分析理论的概念，并研究了语篇分析理论应用到高中英语阅读教学中的主要措施。通过分析可知，通过语篇分析理论在英语阅读教学中发挥的指导作用，可以更好地提高学生的阅读水平，并推进我国英语阅读的教学改革进程。

参考文献：

[1]刘丽平。高中英语新课程改革背景下阅读教学策略探微[J].教育与教学研究，2010（06）：91-95.[2]李雪芹。语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用[J].中学英语园地：教研版，2011（12）：72-73.[3]易敏。语篇分析理论在大学公共英语阅读教学的具体应用[J].湖北科技学院学报，2014（02）：107-108.[4]马志伟。语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究[J].中学生英语：高中版，2011（04）：1-3.[5]马志伟。

第三篇：《钓鱼的启示》教学案例分析(五语上)

《钓鱼的启示》教学案例分析

一、课前交流，情感沟通

师：同学们，今天，老师是第一次给你们上课，有什么问题要问吗？

（生：自主提问。）

师：同学们，你们想知道老师想给你们说什么吗？老师最想给你们说的是：我最喜欢那些在课堂上大胆发言，积极思考，自主探究学习的孩子。你们想做这样的孩子吗？

二、激趣导入，初读感悟

师：今天，我将和大家一起学习《钓鱼的启示》。谁愿意上来书写课题？

生：上黑板前书写课题。

师：写得不错，又非常勇敢，来，我们认识一下。

师：老师为了上好这一课，至少将课文读了２０遍，你们要学好这一课，也得多读读课文。虽然课堂上时间有限，我们也要读几遍。请同学们仔细地朗读课文。

（出示朗读要求。）

（生：自由地朗读课文。师巡视指导。）

师：好，刚才大家读得非常认真。现在我们来汇报读读课文，让听课的老师也知道这篇课文的内容。你们先推荐一位读书读得最好的同学来读文章的第１～３自然段。（生：推荐，朗读。）

师：４～９自然段，哪些同学愿意读就站起来读。师：第１０自然段留给平时读书机会少的同学来读。师：第１１自然段，大家一起读。

三、设境质疑，触发探究

师：同学们读得可真认真，这么积极、主动，非常了不起。读书贵在生疑。前些天，老师在读这篇文章时，有一个问题一直在困扰着老师，老师想来起去，又把课文多读了几遍。你们想知道这是什么问题吗？我暂时不告诉大家，请同学们再仔细默读课文，猜猜困惑老师的是一个什么问题，看谁有水平，猜得准？

生：默读课文，思索。

师：好，请大家大胆地猜，是什么问题困扰着老师？（生：质疑，提出问题。）

四、呈现专题，合作探究

师：李老师告诉你们，困扰我的问题是什么？ 板书问题：

父亲在对“我”说：“孩子，你得把它放回湖里去”这句话时，想过些什么？

生：齐读问题。

师：反复读书，认真探究，是解决问题的最好办法。下面请同学们分组研究这个问题。

（提出分组研究讨论时的策略和方法。）（生讨论研究，教师巡视，点拨引导。）

师：下面请同学们汇报交流，按照分工，一个人发言汇报，小组其他成员补充，其余同学注意倾听。规则是：先说父亲想过什么，然后读读文章中相关的句子，后说说自己的理解。

（生汇报交流，师相机点拨。）父亲想过：

１、应该让儿子把这条大鲈鱼放掉；

２、让儿子放掉这条大鲈鱼，儿子做起来会很困难； ３、儿子在以后的人生旅程中会遇到像这样的“鱼”的诱惑； ４、要让儿子从小就学会抵挡住像大鲈鱼那样的诱惑，对儿子的成长有好处。

„„

五、角色表演，展现回忆

师：学到这里，当年那对父子钓鱼对话的情境历历在目，当年的情境好像就在我们身边。选择你最要好的伙伴演一演课文３～９自然段的内容。注意抓住人物的动作、神态、语言及心理变化的词语。

生：自由组合，表演准备。师：好，哪些同学愿意来表演。（生：角色表演，师渲染热闹气氛。）

六、想象记叙，拓展深究 师：（出示问题）

想像：作者说，他在以后的人生旅途中不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。写一件作者是如何抵挡住诱惑人的“鱼”的故事。

记实：把你遇到过类似的一件事及怎样做的写下来。生：写，交流。

七、创写格言，明理悟情

师：同学们，读了这个故事，我和大家一样，深受感动，能否把文中的一句话改写成自己的格言或自创一句格言。

生：写。

师：巡视，指名上黑板上书写格言。师：我把孟德斯鸠的一句名言送给大家。板书：

衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候，做些什么。生：齐读黑板上的格言。

八、总结全文

师：同学们，读了这个故事，我的内心不仅充满了对文中那位父亲的崇敬之情，更为作者从小受到严格的教育而成长为著名的建筑设计师感到高兴。同学们，积跬步而至千里，积小流而成江河，正确对待每一件小事吧，每一件小事都可反映一个人的品格，在日常小事中历练自己，你们必将会成为有道德的人，必将走向人生的辉煌。

第四篇：二语学习焦虑对英语演讲的影响及对策

二语学习焦虑对英语演讲的影响及对策

（湖南工学院，湖南 衡阳 421002）

摘 要： 英语演讲的成功与否除了与英语素质与口语表达的基本功有关外，还与演讲者的心理素质有密切的关系。本文通过分析二语学习焦虑对英语演讲的影响及英语演讲焦虑产生的原因，提出克服和减轻演讲者英语演讲焦虑的可行性策略，以期有助于改进演讲策略，降低演讲焦虑水平，增强演讲效果。

关键词： 焦虑 二语学习焦虑 英语演讲 英语演讲焦虑

1.引言

我国是第二语言――英语学习大国，随着二语学习方面研究的增多，国内外许多学者发现情绪是影响二语学习结果的重要因素之一。英语演讲作为高校英语教学的有效辅助手段有助于增强大学生的评判性思维能力、跨文化交际能力，激发英语语言学习兴趣，提高英语语言综合运用能力。成功的英语演讲不仅要求演讲者具有扎实的语言功底、丰富的知识积累和非语言方面的技能，还表现在良好的心理状态。

2.焦虑与二语学习焦虑

焦虑是一种常见的情绪状态，是一种负性情绪。孟昭兰认为焦虑常常是一种“前刺激”现象，它是对威胁刺激的预期，是“未解决的恐惧”，是“对恐惧的恐惧”。Horwitz认为，焦虑对二语学习的负影响相当普遍，是一种极为重要的情感变量，可以观察到一些消极的情感因素，例如不安、自我否定、紧张等心理状态，同时还有一些外在表现如：手心出汗、心跳和脉搏加快、语音语调异常、沉默不语等。

3.二语学习焦虑与英语演讲

随着跨文化、多语种沟通逐渐增多，使用第二语言进行演讲是不可避免的“常态”。近年来，国内各类高水平英语演讲竞赛蓬勃开展，这些赛事成为发掘优秀英语人才、传播中国好声音的平台。英语演讲，大学英语教学改革中有效的教学手段，对于提高大学生的英语学习热情有着积极的促进作用，进而提高学生的批判性思辨力、跨文化交际力、语言综合运用力等。如任文认为，大学生的英语语言能力、中外文化修养、临场心理素质、批判性思维能力和综合审美等能力可以通过学习英语演讲（理论与实践）得到提高。但在演讲活动中，演讲者良好的心理状态是至关重要的，甚至是决定成功的关键。Mc Croskey研究表明，大多数语言演讲者，甚至有着丰富经验的演讲者都或多或少地表现出不同程度的焦虑。

3.1二语学习焦虑对英语演讲的影响

在公众英语演讲中所表现出来的二语学习焦虑，我们称之为演讲焦虑。Brydon et al认为演讲焦虑是指演讲者的一系列身心不适的感觉或行为表现，由演讲者预期经历真实或想象的公众演讲场合活动的过程中所引起的。这些焦虑现象给演讲者的临场发挥带来极大的困难，如结结巴巴，手足无措，表情失控，语言休克，尴尬离场等，给演讲者留下挥之不去的“演讲恐惧”阴影。

3.2二语学习焦虑（英语演讲焦虑）产生的原因

有可能造成演讲者焦虑的因素很多，因此从遗传学角度、行为主义角度、生态系统理论角度、认知理论角度等在国内外的研究中进行了探讨。总体而言，引起英语演讲焦虑的原因有以下两点：

3.2.1自我知觉能力

所谓自我知觉能力，是指学习者对自身能力的自我知觉，正是这种“自知”常造成学习焦虑。也就是说，二语学习焦虑与自我能力知觉之间的关心是负相关。

一些研究指出交际焦虑者常常过于低估自己的交际能力，认为自己的口语水平不如其他学习者。也就是说，焦虑在二语学习过程中更具影响性，且英语作为第二语言的演讲环境中所产生的学习焦虑更是如此。

3.2.2、负评价恐惧

心理学认为，负评价恐惧是指一种对评价场合的逃避、对他人的有可能做出负面评价的畏惧及担心的预期心理。期望是个体对行为结果（自身和他人）的预测性认识，这种认识不仅会影响个体本身的行为结果，还会让个体在行为过程中产生焦虑影响。演讲者的言行时常会当众被老师或评委评价。正是这些不论是真实存在的还是想象中的评价，都可能造成演讲焦虑。

3.3降低二语学习中演讲焦虑程度的策略

二语学习焦虑中的演讲焦虑归属于心理因素，有效地借鉴心理干预方法可以解决这一问题。教师应该从分析学习者产生焦虑的原因入手，遵循二语学习的内在规律，在演讲活动中营造出有利于学生提高英语演讲质量的氛围。

第一，以演讲者为中心，关注情感教学，强化自我意识。Schumann认为对于学习者而言，二语学习是一个复杂的心理过程，是一个内心世界受外界影响而变化、发展的过程。教师应该从演讲者的心理入手，并分析演讲焦虑产生的可能。同时结合英语演讲的特点，有效地采取心态调节训练，使之认为通过英语演讲可以得到更多展示自己、令人出彩的机会，进而激发英语演讲学习兴趣。

第二，以演讲者为中心，考虑二语水平，设计不同演讲教学、培训策略。教师应尽可能地提供演讲机会给演讲者，考虑到每一位演讲者的语言水平是存在差异的，所以教学设计要考虑到他们的综合能力，更要顾及他??的语言水平状况。教学设计一定要本着从实际出发的原则，增强演讲教学设计的针对性，使演讲者有话可说、有话能说，从而自信心得以增强，才能有效地减轻语言焦虑，使得“积极”英语演讲成为可能。

第三，以演讲语境教学为主导，既要注重语言的输入与输出，又要将语言能力的提高和演讲技巧的习得有机结合起来。灵活运用所掌握的语言，并且进行有效的交际对英语演讲提出的要求就是实现语言表达与语境交际的统一。教师与竞赛教练可以采用演讲视频、演讲材料进行赏析，指导演讲者学会应对紧张焦虑，并学会正确看待演讲的结果或者听众的反馈。

第四，以演讲者自我锻炼为中心，打“持久仗”。演讲者要获得自信，掌握演讲内容及其相关知识是关键。根据演讲三角原则（演讲者、听众、信息），演讲不仅仅是传递信息，还是演讲者与听众之间直接与间接的互动。教师应该让演讲者认识到演讲中心理素质的培养是一个日积月累的过程，不是一蹴而就的。

4.结语

各级各类英语演讲、才艺、辩论比赛正在推陈出新，同时各种行之有效的改进英语演讲教学方法、英语演讲课程设置的措施不断被提出。减轻二语学习焦虑是有效帮助演讲者实现成功演讲的关键一步，所以教师和演讲培训者有必要思考并找出有效的焦虑干预应对策略和方法，从而提高英语学习者的演讲水平。

参考文献：

[1]Brydon S.R.，Scott M.D.Between One and Many：The Art and Science of Public Speaking[M].Mountain View，CA：Mayfield Publishing Co.，2006.[2]Horwitz，E.K.Preliminary evidence for the reliability and validity of a foreign language anxiety scale[J].TESOL Quarterly，1986（4）：20-24.[3]Lucas S.E.The Art of Public Speaking（10th edition）[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.[4]Mc Croskey J C.Oral communication apprehension：A summary o f recent theory and research[J].Human Communication Research，1977（4）：78-96.[5]Schumann J.The acculturation model for second-language acquisition[A].In Gingras R（ed.）.Second-Language Acquisition and Foreign Language Teaching[C].Arlington，VA：Center forApplied Linguistics，1978：27-50.[6]?Z爱兵，陈晓静.英语演讲比赛选手心理紧张的原因及对策[J].丽水学院学报，2005，27（1）：116-117.[7]孟昭兰.情绪心理学[M].北京：北京大学出版社，2005.[8]任文.英语演讲课与能力素质培养[J].中国外语，2007（11）：66-70.[9]陈丽辉，张静.系统脱敏和认知重构减轻大学生英语演讲焦虑的课堂实证研究[J].外语教育与研究，2016（3）：25-29.

第五篇：学生认知背景的扩展对听力教学的启示教育论文

摘要：对于英语学习者，听力理解既是难点也是重点，而以往的英语听力教学模式因为忽略了认知背景对于听力理解的影响，总是无法达到理想的效果。在听力教学中注重学生认知背景的扩展，对于听力理解的作用是绝对不可忽视的。

关键词：认知背景听力教学听力理解

听是人们语言交际能力的重要方面，是人们学习、吸收语言的重要途径之一。在实际生活中，由于很难甚至无法控制所听材料的语速、语言清晰度以及说话人的语言表达特点，对于语言学习者来说，要做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思有相当地难度。另外,听的能力不仅与听的技巧及其熟练程度直接有关，而且与听者的其他方面的语言能力、文化背景知识以及思维能力等都有着密接的关系。因此提高听力的过程应是个不断发展技巧、丰富知识并同时锻炼分析、推理等能力的综合性训练和实践的过程。

一、传统的听力教学模式

传统的听力教学模式主要是教师先介绍相关的生词，然后播放录音让学生对听力材料反复听几遍，然后给出正确答案。听力课上，教师只是机械的播放录音或者是给学生提供答案。Brown（1990）曾经指出：“这种教学模式是让学生如何记忆，而不是让学生如何学会听和解决听力中遇到的一些问题。”这种教学方式只能使学生感觉对听力的厌倦，无法激发学生的学习热情。传统的听力课上，教师经常给学生准备好的听力材料或者教材上的内容，每次课都是按部就班的听一组或者几组听力材料就显得太过机械。师生之间几乎没有互动，除非学生和教师或者其他同学进行交流。学生必须听，通常超过所需的必要时间。他们必须对教师已经为他们选择的听力材料和相关任务而被动地听。因此，使得学生失去了听力的主动性。英语听力教材主要是STEPBYSTEP和LISTENTOTHIS。这些教材主要以听力为主，很少有听说结合的训练，不利于听说能力同步提高。听力材料大多是在录音室里录制的磁带，通常是标准的英式英语，语音资料过于单一，使学生不能适应现实生活中的情景听力。

二、认知心理学对听力教学的启示

布鲁纳认为，人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架(或现实的模式)联系起来，积极地构成他的知识的过程。一个人对世界的认识是以他构想的现实模式为基础的。这样的模式首先是从个人的文化中汲取的，又适应于个人的各种不同的用法。在布鲁纳看来，一个人对某个事物的知觉，实质上是一种构成过程。在这个过程里面，个人把他的感觉资料和他的世界模式联系起来，推论出一个关于外部事物的假设。然后用这个事物的另外一些特性来检验他的假设。所以，一个知觉者不应被看成是一个被动反应的有机体，而应更确切地被看作是一个积极地选择信息、形成知觉的假设，并且有时为了减少意外的事情或达到有价值的目的而歪曲从环境中输入信息的人。由此我们可以看出听力的过程并不是一个被动的学习过程。听力过程是一个复杂的心理语言活动过程：获取输入信息并对信息进行加工处理，最后吸收。在理解过程中要求在连续音流中辨认词语和语句成分，存入短时记忆，这一认知过程在瞬间完成并不断地进行着。这种特殊性决定了心理因素对听力理解的影响尤其突出。心理学家告诉我们：学生在听音时的心理因素和听力理解的有效程度存在着直接的联系。当人的情绪处于紧张、焦虑时，就容易产生恐惧心理，导致态度不积极，形成抵触情绪，从而影响听音效果或是使本可以听懂的内容无法正确理解。

那么，学生在什么情况下会产生紧张、焦虑的情感呢？研究人员指出：有很多变量能影响学生在执行听力任务时候的情绪表现：输入文本，说话者，接受者和周围环境，生词，话题生僻，语速过快和口音不熟悉等都是学生在听音时会遇到的困难。尤其在应试过程当中，学生只有一次机会听到听力材料。一旦语音开始输出，他们进行调整的机会很有限，心理焦虑因此而加剧，进而对听音效果造成负面影响。因此，学生必须从主观上消除这种不利的心理因素，在紧张的应试氛围中尽量让自己的心情放松，同时将自己调整到最佳的应试状态，以最大限度发挥自己的听力水平。在听力应试过程中，听音者需态度积极，规避紧张情绪，平时练习更是如此，绝不可听不懂就紧张，听不懂就放弃。听力能力的提高也是一个循序渐进、持之以恒的过程。此外，有针对性地采取一些听力策略训练是十分必要的。

三、认知背景的扩展对听力教学的启示

认知心理学中著名的图示理论认为：人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识，联系起来，对新事物的理解取决于头脑中已存在的图式，理解的过程便是图式具体实现的过程。图式是一种抽象的包含着空档(slot)的知识结构，当空档被足够的、恰当的或者说是相吻合的具体信息填充后，图式便具体实现了。图式具有结构性、灵活性和抽象性三个特征。图式是具有层次结构的，层次越高，信息就越抽象，层次越低，信息就越具体。然而图式不是一成不变的，它可以适应于不同的情形，具有巨大的灵活性。

听力理解过程是一种复杂的语言与思维相互作用的过程。我们在听的过程中对进入视觉系统的信息除了利用必要的语音、语调、语法、词汇等语言知识外,还调动了大脑中的已存图式,既非语言知识进行思考、假设、揣摩意义、预测内容的发展、注意分析综合、作出判断推理、并验证和修改假设,从而理解和吸收信息。因此在听力理解过程中,听者需要激活各种类型的知识,并且运用他们来解释说话者所表达的真实意图。

听力理解往往是英语学习者学习上的一大障碍，为清除他们所面临的这一大障碍，可以应用图式理论来研究对应的听力策略。图式理论英语听力教学中的应用包括很多方面。首先是提供或激活储存在大脑中的文化背景知识;其次是根据所给的线索(标题、主题句、关键词、功能词等)进行预测，并掌握篇章脉络，抓住重要信息。由于英语国家的文化背景与我们有着诸多不同，教师应更重视对文化背景知识的介绍，拓宽学生的知识面，扩展学生的认知背景从而帮助学生填补知识结构中有关外国文化背景知识的不足与空缺。认知心理学认为，人们在理解、吸收输入信息时，要将所输入的信息与大脑已知的信息或概念即背景知识联系起来。否则，如果缺乏跨文化背景知识，听者就无法建构起由缺省文化来填充的有效认知图式，达到理解的目的。在听力理解过程中，不仅要有语言本身的知识，同时还要运用社会文化背景知识。每个民族都有自己独特的风俗习惯和文化背景，他们的生活方式、思维方式、行为准则。要充分了解东西方在文化上存在的差异，能够以西方人的思想去看待问题抛开本国文化的束缚。只有这样，我们才能从根本上解决听力理解的问题。

最后，很多人认为：提高听力就是把所有的时间都集中在听力材料的练习上。这种做法是不可取的。如果别人的说话内容超出了我们那听得滚瓜烂熟的材料内容，我们是否有信心听懂？一个人只要英语发音正确，在阅读时接触到的词，如果让他在听的时候遇到，很多都有可能听懂。倘若一个人的听力目标是想听什么就能听懂什么的话，阅读起到的作用更是不言而喻。我们的生活五花八门，听力材料就会包罗万象：天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域都会现身于听力素材。光是靠听，怎么可能涉猎的如此广博？中国有句诗句：读书破万卷，下笔如有神。阅读对于听力也有如此魅力。阅读练习有助于学生扩大知识面，增加对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，从而促进听力理解。书读得越多，词汇复现几率就越高，对常用词语就会越熟悉，在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这一心译过程，直接去领会理解所听到的材料的内容。一般来说，若阅读量小，阅读速度慢，那么听的速度也不会快，理解也不会深。因此，平时应注重大剂量限时阅读训练，以此来促进听力速度的提高。此外，在阅读的过程中需避免字字斟酌，句句推敲。只要能在限时之内抓住中心，了解文章大意，捕捉住重要细节即可。阅读速度的提高能促进思维节奏的加快，这样有助于在听音时跟上正常读速的英语。同时，不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，了解英美文化及篇章结构，弄清它们的思维方式，从而促进听力的提高。