英语课堂常用教学指令语的分类及使用论文（范文）

第一篇：英语课堂常用教学指令语的分类及使用论文（范文）

在英语课堂上，教师的教学语言是学生输入和输出语言信息的重要渠道，是师生运用所学语言进行沟通的主环境。可以说，真实交际、自然习得是新课改中英语教师课堂语言行为的最高境界，是值得每一位教师关注的问题。

那么，要想科学利用英语教学语言的输入功能，在课堂教学过程中促成学生在完成学习任务的过程中自然地习得语言，我们教师必须熟知英语课堂教学语言的特征和功能类别，懂得如何优化教学语言并富有成效地组织课堂教学。

一、教学指令的分类

课堂教学指令的作用是引发、启动或制止学生的学习行为，组织和维系课堂教学活动。课堂指令包括三种：学生行为引发指令、课堂纪律控制指令和教学活动实施指令。

二、教学指令在课堂中的使用

1.教学指令在提问中的使用

提问是最典型的教学语言，它是促进语言学习的直接教学手段，视角不同，对提问的分类也不尽相同。英语教师的课堂教学提问包括五种类型，即“Yes/No形式提问、Or形式提问、Wh形式提问、引导式提问和形声式提问”。

Yes/No形式提问、Or形式提问和Wh形式提问是最常见的问题呈现形式。引导式提问是由教师提示前半部分信息，由学生配合并补全后半部分信息。例如，T：Jame is not at school today because….S:he is ill.形声式提问，即教师通过重复话语来确认学生是否准确理解了教学要点。例如，T：All right？OK？Does everyone understand“polite”now？

另外还有人把任何有询问形式或询问功能的教学提示都称为提问，具体分为“课堂程序性提问、课文理解性提问和现实情境性提问”。

研究者把组织学习活动功能的教学实施指令（如：“Ready？Go！”“One,two,start.Read after me.”“Let’s play a game.Let’s read it together,OK？Would you please read them again？”），“了解学生对学习任务的准备和完成情况”、具有检查课堂教学进度功能的简短询问（“Ready？”“Finished？”“One more minute？”“Understand？”“Clear？”“Got it？”），以及“用于学生回答问题后，根据学生回答问题的具体情况”具有“向全班、部分或学生个体征求意见或进行评价”功能的简短询问（如：Yes or no？Right？Any different ideas？Do you agree？what’s your opinion？）也视为提问的一种形式，称之为课堂程序性提问。与之在同一分类平台的提问形式还有课文理解性提问和现实情境性提问。

课文理解性提问可按照提问的回答形式再分为展示型、参阅型和评估型。

展示型提问是“教师根据具体教学内容进行的提问。这类问题只要求学生对课文进行事实性的表层理解，并根据短时记忆或者查看课文找到答案”。参阅型提问是根据课文相关信息提问，“这类问题没有现成的答案，学生要结合个人的知识和课文所提供的信息进行综合分析”。而评估型提问则“要求学生在理解课文的基础上进行深层次的逻辑思维，运用所学语言知识就课文的某个事件或观点发表自己的看法”。提问可以设计成如下三种方式：What is the…?（展示型问题）What’s the meaning of the phrase…here according to the context？（参阅型问题）What do you think of…?（评估型问题）

现实情境性提问主要是“根据学生的现实生活、现有知识或课堂上的情景状态等一些实际情况进行事实性提问，要求学生根据自己的实际情况进行回答”。

2.教学指令在课堂评价中的使用

评价在课堂教学中的语用功能是对学生参与课堂活动和完成学习任务等学习行为和学习成果质量的评估。评价可分为：

一般肯定或赞赏：That’s OK.Right.Good！Great！Excellent！Wonderful！Well done！A good answer.Oh,you’ve done a good job.You are doing much better this time.You’ve made much progress recently.一般否定或批评：I am sorry you are wrong.I don’t think you are right.It’s a pity that your answer is not correct.That’s almost right.Not quite right,can anyone help him？That’s not quite right,any other answers?That’s interesting！OK,Let’s ask another person.A good try.Try next time.提出质疑或纠正：Are you sure？We will have a discussion later after class.Think it over and try later.Your article is nearly well done except for some grammar mistakes.Nearly right,but you’d better….You should say like this….I think you may do it this way….That’s much better,but you forgot something when you pronounced….提出期望或建议：Well,your handwriting is quite good now！Keep it up！you’ve made good progress.Don’t you think so？But there is still much room for improvement.I would suggest you practice more after class.英语课堂教学指令虽然看起来有点复杂，但是对英语教学却起到了非常重要的作用，只要在教学中正确使用，一定会对我们的英语教学起到良好的带动作用。

第二篇：英语课堂教学论文

实施情感教育 优化课堂教学

摘 要：课堂蕴含着巨大的生命力，课堂是教师工作的主战场，随着新课程改革的大潮，教学中强调三维目标。其中情感目标的实现，要求英语教师要创设英语学习氛围，形成积极的情感体验，学会充分挖掘教材中的情感因素。本文介绍了情感教育的内涵，英语教学过程中实施情感教育的方法并阐述了情感教育在英语教学中的作用。

关键词：课堂教学 情感教育 情感体验 情感渲染 作用

新的课程改革标准要求教师在教学中不能只是重视知识的传递，而应该学会在教学中关注学生的情感，尊重学生的个体差异和需求，提倡情感教学。《新英语课程标准》中也把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观念，强调了情感教育的重要性。

一、情感教育的内涵

情感教育指教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生情感领域发生积极的变化。以情感教育所特有的魅力，成为科学教育之入口和开发科技创造力的重要教育途径，成为道德教育之艺术化形态和孕育美好道德行为的必由之路。可以说，情感是教学中的润滑剂、催化剂。

英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度、对本族语和外语的关系以及本族文化与所学语言国文化关系的看法。英语教学中，教师对学生真挚的情感是通向学生心灵深处的桥梁，是点燃学生内心世界的火把。

二、英语教学过程中实施情感教育的方法

1.创设英语学习氛围，形成积极的情感体验

英语是一门趣味性的课程，在教法上它不同于语文和化学，在课堂上我们要尽量为学生创设一种活泼生动的语言氛围，通过这种氛围的创设来提高学生学习语言的一种积极性。作为一名英语教师，我们每一节课都必须带着快乐的情绪走进教室，在课堂上做到百分之百的投入，让自己融入到一种积极的情感态度中来，通过自己的情感去感染学生，使他们在英语学习中充满激情，充满活力。比如我在上高一英语必修四的unit4 body language中，我为学生用手语表演和演唱了《感恩的心》，学生热烈的掌声，— 1 — 立刻使我和学生都很兴奋，然后我又让学生们上台表演一些手势语，让大家来猜表达的意思。学生的表演，以及和其他学生的互动立刻创造了欢快轻松的课堂气氛，让他们对这篇课文也很感兴趣，自然的过渡到课文。

2．运用教材资源，激发学生情感

高中英语教学中具有许多显性的情感教育资源，这类资源往往以直观的形式在教材中表现出来，使人能够直接感受到情感的存在。如含情的语言文字材料或者直观的图片、图表等形象材料。在教学中，教师要深入挖掘教材内容中的情感因素，善于用语言表达教学内容中的情感，利用表情来增强情感体验效果，激发学生情感。

在高一英语必修三unit1 Festivals around the world中的 Reading部分介绍了很多节日，我让学生用英语介绍感恩节（Thanksgiving Day）以及父亲节、母亲节。如今年5月14日母亲节，我为学生设计了这样一道书面表达题：你的美国朋友Catharine问你在这一天有何打算。请你给她写一封回信，谈谈你要做的事情，并简单说明原因。在学生的作品中，有的写帮助母亲做家务；有的写给母亲送礼物；还有的写给母亲送贺卡等等。

又如选修七unit1 Living well中这一单元内容涉及“残疾人的生活”、“如何关心残疾人”、“特殊奥运会”等。在Warming up部分有四幅图片，我引导学生讨论如何去关心残疾人、为残疾人献爱心。另外在选修八的unit3 Inventors and inventions教学中，可以让学生通过小组讨论一些生活在身边的如Bill Gates等伟人、名人的不平凡的人生经历，学习他们的拼搏精神和创业态度，学习他们敢于尝试、勇于冒险和善于质疑的科学精神及顽强拼搏的毅力，从而懂得人生需要奋斗,以激发学生的积极情感。

3．正确评价和鼓励学生，进行情感渲染

在教学中，教师的评价应以鼓励为主，激发学生的自信，让学生尝试成功的喜悦。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。课堂中，结合教学进行信心教育，学生们尊重教师，重视教师对他们的批评与表扬，经常受到教师表扬与鼓励的学生会感到教师的爱，学生心理愉快，学习就积极。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子。

另外学生回答问题有紧张、压抑、恐慌的感觉时，教师可以采用鼓励

— 2 — 的方式：如：对表现好的，别忘了用“Very good!”(很好！)、“Excellent！”(好极了！)；对表现一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不错）来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy.”(别紧张)、“It doesn’t matter, just have a try”（没关系，来试一下）、“Try it again.”（再试一次）、“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的语言，同时也可用一些身体语言，如：耸耸肩，微笑，点头等减轻学生心理压力。表扬不仅对受表扬的学生有鼓励作用，还会给其他学生树立榜样，指出努力方向。

4．多种教法，激发学生热情

教师要通过教学的吸引力，激发学生动机来促使学生对学习的投入，增加他们的有效学习时间。针对英语该科的教学特点，教师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效的教学方法，激发学生的学习热情。为了使学生学得乐在其中，在常规教学中采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识，充分发挥其个体的主体性。

在教学中可以采用多种教学方法，比如：1）运用直观教学手段，巧设情景。实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等是最常用的直观道具，教师可以利用那些易于准备和携带的实物运用多媒体，可以进行相关的图片，音乐，电影进行辅助，2）学生讲课，学生提问。3)生活景观情景。教师可结合贴近有关日常生活内容引导学生进行“答记者问”等活动。运用提问，学生角色扮演，讨论，辩论，游戏。这些教学方法，激发学生学习英语的热情，优化课堂教学。比如：语文教学中指导学生有感情的朗读课文占据着很重要的地位，它可以使学生进一步了解课文内容，体会人物思想，同时对学生也是一个很好的情感教育机会。英语教学中，我觉得我们也应该让学生通过朗读来加强自己的情感体会。或许我们应要求学生不仅仅是会读，而是要有感情朗读。在教学中，我就尝试着引导学生有感情的朗读英文句型，鼓励他们用夸张的表情和语调来表达自己的情感。例如：我在教学句型“It’s a surprise.”,“ It’s unbelievable!”时就指导学生将自己的感情融入到句子中，把surprise和unbelievable的感情表达出来。学生们都感到异常兴奋，用惊讶夸张的表情和语调朗读这两个简单的句型。通过这种有感情朗读的方法，加深了学生对句型的理解，对

— 3 — 单词记忆也很深刻。

三、情感教育在英语教学中的作用

1.陶冶学生的情感情操

哲人詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”愉快、和谐的情感交流是教师对学生发自内心的、真挚的肯定性评价，也是学生对教师教学水平的认可、教育艺术的赞赏，乃至情感的依赖，是师生间最高的褒奖。研究者和理论家们指出，“课堂在本质上是一个学生释放和交流情感的地方，良好、融洽的人际关系是学生恰当地形成社交能力与情感的关键因素”。建立和睦的、支持性的情感基础是优化课堂教学的有利因素。

2.在交互性英语教学中，情感教育是顺利进行课堂任务活动、完成课程目标，增强教学效果的“润滑剂”。情感是打动心灵的秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙。“教贵情深”，有感情就会增加教学的魅力，学生往往因爱你而爱上了英语这门学科，在浓浓的情感氛围中，定会收到预想不到的好效果。

四、小结

英语情感教育应把培养学生的热情、兴趣和自信心放在首位，并结合教学实际，根据教学任务和学生心理等特点，大胆探索使课堂生动有趣的教学方法，从而激发学生学习的积极性和主动性，使学生学到的英语知识能尽快应用到社会需求中去来源。在英语课堂教学中，调动学生学习的积极性，提高课堂效果的手段和方法很多，但情感激励的教育手段是一种可行的方法。只要我们教师增强对教育事业的责任感，培养人才的使命感，具有对教学的认真精神，具有对学生的一份爱心，就能使英语课堂教学收到良好的效果。

【参考文献】：

[1]卢家楣：情感教学心理学．上海：上海教育出版社．2000年版； [2]教育部：英语课程标准解读．北京：北京师范大学出版社．2002年版； [3]孟春国：英语课程改革中情感教学的实施．中小学外语教学．2004年第7期； [4]黄远振：情感的内涵及其与英语课程的关系.中小学外语教学．2010年第10期。

第三篇：英语课堂教学论文

小组合作学习在英语课堂中的有效实施

【摘要】新课程理念强调以人为本，以学生为中心，倡导学生主动参与学习过程，培养学生的自主意识和自学能力。英语课堂教学尤其要鼓励学生通过体验，合作探究，促使学生相互学习，相互帮助，优势互补，充分体现学生的主体地位，培养学生的合作交流能力和语言运用能力。小组合作学习成了英语课堂教

学最有效的方法之一。

【关键词】小组合作学习英语课堂实施

在素质教育的大环境下，课堂教学改革正如火如荼的开展，英语课堂教学也悄然在改变，小组合作学习应运而生。在英语新课程理念的指导下，学生成了学习知识的真正主人，是英语课堂教学的主角；英语教师是课堂教学的组织者、学生学习的引导者和助手。

一、明确角色

学生是课堂的主角，是活动的参与者，是学习的主人，在一定程度上还可以使活动的组织者和设计者。教师是学生学习活动的引导者、组织者。当小组成员合作不足以完成目标时，教师应给予点拨，观察倾听，以确保他们的学习互动富有成效。在小组合作学习活动过程中，教师与学生之间应建立平等、和谐的师生关系，这有利于充分唤起学生的主体意识，进行有效的互动，以达到最佳的教学效果。

二、准备充分

为了提高小组合作学习的效率，首先应做好充分的准备，如合理的分组、组员的培训和职责分工、了解学情、精心设计导学案等。

1、合理分组，分工明确

合作学习小组分组时，要进行认真的研究设计，按照组内异质、组间同质的原则分组，要充分尊重学生，将学生搭配成若干学习小组，一般4～6人为一组。每个学习小组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。小组成员的分工要明确，采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

2、掌握合作学习的规则、技巧

在合理分组、分工明确，每生都有明确的责任、义务的基础上，为了提高小组合作学习的有效性，教师还要培训学生掌握一定的小组合作学习的规则和技巧。

首先，学会倾听。在小组讨论过程中，要求一人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能可能影响到学生的一生发展。

其次，学会讨论。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生一些讨论的方法。教师可根据自己的教学需要对学生进行一些方法的指导、要求。

再次，学会表达。在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述。教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。同时要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第几小组某某同学的意见有补充或有不同看法。”

最后，学会评价。合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，在小组合作、大组交流阶段都包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

3、科学合理设计的导学案

教师在设计导学案时要深入研究教材、学情，明确教材的重点、难点。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。教师提供合作学习的内容要尽量适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣，并且学生在讨论之后是有所得的。要设计好一堂课什么内容需要小组合作学习，不一定整节课完全运用小组合作学习方式，有时要把教师点拨和小组合作学习结合起来，灵活运用，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

三、英语课堂小组合作学习实施过程

小组合作学习体现了英语教学与素质教育的结合，并且贴近现实、贴近生活。课堂上不仅要让学生掌握知识，还要培养学生的自主学习、合作探究能力、听说读写英语的能力和用英语语言交际的能力。

1、创设英语

学习情景语言环境是人类习得语言的重要条件，英语的实践性，交际性决定了英语必须在特定的语言环境中进行，而现实生活中学生学习英语不可能有良好的语言环境，我认为：中学英语教学应该创造一切条件采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学，并且随时随地可以学。这就要求我们英语教师在课堂上要经常设置贴近现实生活的语言情景，置学生于真实语言中，是Learn English ,而不是Learn about English,，应该努力创设直观、有趣的英语学习情景，并引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到想学英语、想用英语说的目的。

2、自主尝试学习小组成员先自主完成导学案等学习任务，自主思考、总结，找出解决不了的问题，或提出新问题、新思路、新方法、新思想。做好小组内合作、探究时的发言准备和小组互查准备。如七年级英语下册Unit1 Can you play the guitar?第一课时，学生应自主学习1a的词汇和图中的对话，找出不会的读或理解的词汇、句子。draw的读音就是一个难点，很多学生不会发/dr/。

3、组员互查，组长督查组员互相督查，组长检查导学案等学习任务的完成情况。通过组内检查让小组所有成员都能完成学习任务，如英语词汇、句子、短文的读和理解。尤其是关注中等生和后进生。

4、组内合作探究各组由一人汇报自学内容：如朗读词汇、句子、或讲解重点词汇的理解等。其它成员认真听，听完后其他组员可以有补充。组内讨论自学中遇到的问题，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，推举代表展示发言。

5、班级大展示教师主持，小组代表交流发言，提出需要讨论解决的问题。其他小组进行评价、补充、答疑或提出不同的意见、新观点，最终形成明确的答案。教师要对重点、难点的问题点拨、引导、概括与总结，便于学生理解、记录和记忆。如，英语重点短语及句型的举例讲解和拓展运用。教师同时要善于挖掘和利用来自学生的活的教学资源来解决问题，把问题讨论引向深入，培养学生的创新精神和实践能力。

6、检测反馈英语课堂检测反馈的形式可以是多样的，如：练习题、背诵、朗读、词汇听写、仿写等。检测、反馈可以采用“小组轮转批改”的方式当堂批改，由批改小组评定检测题得分，当场报分，作为学情反馈和对小组进行整体评价的依据之一。

在英语课堂小组合作学习过程中，教师还应恰当利用竞争机制。竞争能激发学生强烈的学习动机、学习兴趣，增强克服困难的毅力，提升学习的效率。教师更应该主动地深入到每组中去，并做适当的点拨指导，但不要中途打断学生们的活动。将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。

四、评价与激励

评价与激励是小组合作学习持续发挥效用的动力。小组合作学习评价要以个人与小组相结合，以小组评价为主的原则。为了鼓励学生的积极性、倡导团队精神，鼓励、鞭笞学习小组整体过关。教师要对学生自学、小组交流合作、展示、反馈、英语词汇的听写、背诵纪律等各方面进行评价，打出每组的分值。由科代表及时公布在小组学习积分表中。落后小组不得评为先进，教师课后要采取措施督促优组帮落后组，组内优生帮落后生，促使每个小组都进行反思，保证全员达标、共同发展。科学、合理、鼓励创新的评价，有利于保证教育质量，有利于促进创新精神和实践能力的培养，也有利于学生个性的张扬。

总之，小组合作学习形式多样，内容丰富，能激发学生的学习主动性，积极性和创造性，发展学生的语言交际能力，提高英语课堂的教学质量。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是个交往和审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认识，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，培养学生的责任意识、团队精神和解决问题的能力。英语课堂中的小组合作学习，让所有学生都在互帮互学的问题解决过程中学会合作，不断创造新的知识、经验和方法，从而争取课堂效率的最优化，为学生的终身学习和发展打下了良好的基础。

第四篇：WPS演示软件论文：高效使用WPS演示软件辅助英语课堂教学

WPS演示软件论文：高效使用WPS演示软件辅助英语课堂教

学

摘要：随着现代教育技术的飞速发展，多媒体课件辅助教学因其集文本、图像、声音和视频于一体，在激发学生学习兴趣、优化教学手段、增加课堂容量、提高课堂教学效率等方面有着独特的优势，备受教师们的青睐，成为评优课、公开课的首选。作者经过一年的实践证实：日常的课堂教学用v4ps演示软件制作多媒体课件上课，绝非“神话”，它不仅操作简便，还可将教案融入课件中，方便教师更好地备课。

关键词：wps演示软件；模板；英语课堂

一、日积月累，厚积薄发——做好课件素材的积累工作 做课件之前，我们首先要做到的是做好素材的积累工作。素材哪里找?大部分教师会上网搜索，在搜索引擎google或百度中输入相关关键词，找到相关网页，然后下载自己需要的素材。的确，这不失为一个好方法，笔者也经常这么做，但是，在网络上寻找素材如同大海捞针，有时找到的内容还不是特别适合。

其实，《牛津小学英语，教师用书》后面附送的那张“牛津小学英语教学配套软件”光盘就是最好的素材来源，光盘上的内容几乎涉及了每单元的每个板块，其内容也是按照书

上的板块建立文件夹并与板块名同名，故要找相应板块的内容，只要找到光盘上相应的文件夹打开它就是了。既然是配套光盘，素材自然与课文内容一致，比上网查找后再“海选”要省时又省力。

找到了素材，当然要保存下来，以便日后做课件时随时调用。最简单的做法就是将光盘上的内容全部复制到电脑上，建立文件夹并命名，以方便查找。如：你可以建立文件夹“牛津小学英语6a配套素材库”，然后是子文件夹“unit 1”／“unit 2”„„子文件夹里即是从配套光盘上复制来的相应板块的素材了。同样方法，找到1a、1b„„直至6b的配套光盘，然后将素材都复制到相应的文件夹里，这样整个牛津小学英语的素材都在你的电脑上了。做课件时，只要找对路径就能随时调用素材库里任何一册任何一个单元的素材了。

另一个办法是将配套光盘制作成iso文件，具体操作如下：先在网上找到并下载iso专用工具软件，如winiso，安装该软件后将配套光盘制作成iso文件，保存到电脑上，然后再下载安装软件dameon tools，用它可以打开制作好的iso文件，并且它已经作为一个虚拟光驱呈现在你的电脑光驱旁边，上课时随时都能打开或播放该光盘的内容。

二、学会创新，积累经验——建好演示文档(即课件)模

板

素材库建好后，似乎“万事俱备，只欠东风”了。然而，为了使制作的课件更美观、更高效，我们可以事先制作好演示文档“模板”，所谓的“模板”，指的是将每次做课件都要用到的一些内容如幻灯片页面、背景图片、课题、第几课时等事先组织起来，形成一个基本框架。以后每次做课件时，只要将做好的课件“模板”打开，直接添加教学内容就可以了，这样就省去了每次做课件都要插入幻灯片页面然后给每个页面添加背景图片的时间。

笔者是这样操做的：打开wps演示软件，新建空白演示文稿，插入若干幻灯片页面。在任一个页面的编辑状态下，按照如下顺序操作：右击——背景——填充效果——图片——选择图片，然后在素材库中选择合适的背景图片，点击“全部应用”再确定。这样所有幻灯片页面的背景就完成了，并且是同一背景。如需某个页面有不同背景，在该页面下做同样的操作，选择好相应的背景图片，然后是点击“应用”再确定，这样，该页面的背景也做好了。笔者习惯于幻灯片的第一个页面的背景不同，主要考虑第一页是用来显示单元课题等相关内容的，而从第二页开始基本都是同一背景了，不同的只是教学内容与教学方法。背景图片一定要适合教学，要朴素，不要弄得花里胡哨，或者每页背景都有所变

化，而且背景图片上最好不要有许多动画，因为以这样的方式来吸引学生，学生注意力都放到背景上了，教学内容却被忽略了，实在是喧宾夺主，适得其反。笔者通常在背景图片右下角做上“牛津小学英语6a”字样，而在右上角做上“unit 1第一课时”等字样，让听课者对教学内容心中有数。

制作课件时，往往需要将教案融人其中，笔者是这样做的：在演示文稿页面编辑状态下，页面正下方的滚动条底线可以向上拉升。拉升后，下面呈现空白区域，并有“单击添加备注”字样。根据正上方演示文稿页面上的教学内容及方法，在备注区域里用文字表达教学过程。这就是教案。不光教案融人了课件，而且教案与课件还是同步的。在上面提到的演示文稿模板中，笔者同样在每课时的第一张页面备注区域里写好教案的一些基本要素。如教学内容、教学目标、教学重点、教学难点、教学准备、教学过程等。每次写教案时只要输入相应的内容即可，省去不少时间。

三、熟能生巧，钻研特效一熟练掌握wps演示的基本操作

搜集好素材，制作好演示课件的“模板”，接下来需要熟练掌握wps演示软件的基本操作。上文已经提到，wps演示软件和ppt软件的基本操作和功能是一样的。日常英语教学主要是要将英语语言文字呈现给学生，包括单词、句型、语段、音标等。教学的同时，为了生动起见，还会相应地配以图片、声音或视频(动画)，用来帮助学生理解记忆、创设语境等。所以在wps演示软件中，我们使用最频繁的基本操作就是“插入”命令，点击它，出现在下拉式菜单中的“图片”、“文本框”、“影片和声音”、“flash”四项是我们每次做课件必用的。文字和图片等插入后，要进行相应的“编辑”，尽量使其在幻灯片的版面上恰当美观，赏心悦目。编辑时只要选中要编辑的对象，点击相关命令即可生效。图片和文字等插入后就存在于每张幻灯片的页面上了。在幻灯片放映状态下，教学内容即可呈现。

但上课时教学内容的呈现要按照一定的教学规律和顺序，所以教学内容的呈现、强调和消失，也是做课件要熟练掌握的基本操作、它主要通过以下操作实现：先选中要呈现的内容，点击“幻灯片放映”，出现下拉菜单，再点击“自定义动画”，随即在幻灯片编辑页面有边出现“自定义动画”操作栏。点击下面的“添加效果”，下拉菜单中有“进入”项，在“进人”里选择想要的效果即可。同样，在“添加效果”里，除了“进入”，还有“强调”、“退出”和“动作路径”等，这几项功能分别可以帮我们实现教学内容的强调、消失和移动。掌握了以上wps的基本操作，实现日常教学做课件和用课件基本上就没有问题了，为了使英语课堂教学更加生动有趣、情境创设更加自然真实，我们还得掌握一些制作“特效”的技巧。比如：讲述故事或呈现对话，可采用“连环画”的形式，点击鼠标，“连环画”自动翻页，且配有同步的对话声音：巩固所学内容时，“转盘”游戏上的指针随机指向所要巩固的单词，大大激发学生参与的欲望，且意犹未尽：“新连连看”游戏将单词中英文或图片联系起来，加上30秒的时间限定，学生的“挑战心理”被充分激发，个个跃跃欲试。这些都是笔者曾经采用过的成功的课件“特效”。要制作这些效果，不是一下子能学成的，它需要各种功能的有机“整合”，做课件时，更需要耐心地“反复试验”。这就需要我们课余时间多多钻研，反复积累。具体可以在网上查找该软件的有关演示特效技巧，然后结合具体的教学，设计制作成自己的英语教学特效。

第五篇：高效课堂教学论文(英语)

前言：传统教学中，学生是被动的，老师是主动的。老师们喜欢把好的学生当成是一块吸水的海绵“你教他们什么，他们就学什么”；喜欢把差等生当成一个垃圾桶“不管你装什么进去，很快就会被倒掉”。所以2008年以来，教育部提倡高效的课堂教学一直引发着我们作深深地思考和探讨。

理解：课堂教学的三个基本要素，即：投入（Engage），学习（Study），运用（Activate）；“高效”课堂教学目的是在有限的时间点让学生学习、理解、吸收、消化更多的内容并形成记忆加以利用。

下面是我个人在教学过程中学习的部分内容，形成观点，与大家共同探讨。

创建英语高效课堂探讨之

———英语教学案导学和小组合作性学习

随着新课改的逐渐深入，我校由点到面开始全面实施高效课堂教学模式。课堂是教学的主阵地，要提高教学质量，必须重视课堂教学，探寻课堂教学方式的深度转型。而提高课堂教学效率是我校大力推行教学案导学的重点。在这里我想在英语教学案使用过程中结合小组合作性学习的教学模式与大家一起作分享和探讨。

一、群策群力，制定实效教案

传统的教案是教师自备自用，而我们的教学案摒弃了这一点。我们在每一单元备课前由备课组长精心安排好谁负责出哪一部分的知识点和教学案，进行集体交流备课，优选最佳方法授学（学案含复述回顾，设问导读，自我检测，巩固练习以及拓展练习）。这样的教案能比较系统地阐述教学内容，更紧密地结合学生实际，增加学生的学习兴趣。教案注重的是教师们的合作，是学生导读、易学易懂的教学指引。

二、教与学双向交流，合作探究。

“教案”到“学案”的改革，学生的自主能力的培养是关键。我们设计的教学案增强了民主性和双向交流性。通过小组合作和分工完成课前的复习回顾，每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间我们在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高学习技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数，为下一步的“因材施教”做好准备工作。学生借助学案，引发有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探讨，再通过回顾就理清了学习的思路和线索，明白了自己的学习的障碍在哪里。教师通过批改预习作业就能做到“有的放矢”，在课堂上有目标的解决问题，从而提高课堂教学的效率。另外，学生可以从学案上看到教师教学设计预学的全过程，真正的做到举一反三，及时反馈。主动是学习之本，活跃是课堂之魂。

三、适时检测修正，巩固学习成果。

知识是需要反复练习，加强理解的，及时复习巩固是解决遗忘的最好方法。学生经常会出现这种情况“一说就懂，一学就会，一走就忘”。意思就是说老师在时什么都会，老师一离开教室，讲的东西也跟着老师走了。特别是我们的英语，有的用法是需要反复举例，才能加深记忆的。我们在教案中增加了趣味性的词、句运用范例，结合生活实际运用，通过与学生的互动实践并取得了良好效果。如：a/an，in/an/on------等，加以生活中的例句，如“

”中的区别。事实上，教学案的大容量就是为这一点而设计的，而且所有的习题都是教师精挑细选出来的，真正的做到了精讲精练，精教多学，巩固学习成果。如上例中的第一人称置换“、、等”、动词的置换“、、等”就可以派生出不同的用法和语义，学生的学习运用问题自然就解决了。

四、学习总结，完善教学。

首先，我们在反思：一堂课下来，对于预计的教学效果，我们哪些地方做到了甚至可以做得更好，还存在哪些不足之处，都是值得坐下来好好反思的。好的经验整理下来与大家共同学习，不足之处与同仁们共同探讨、解决问题。

其次是抱着“赠人玫瑰，手有余香”的心态对待学生和授学。追求快乐，逃避痛苦”是人的本性，所以只有那些让人感觉快乐的事情才能让人乐此不疲地去做。我们把学生当作一个“人”来对待，用一个真正平等的态度来确认学生的自我价值。每堂课一个小结是我们正在做的，而在欢快的氛围中给予学生的肯定和鼓励才是一次完整的教学。

对于学生的教育，我们要不断学习。跟学生一道以积极乐观、豁达坦然的心态去对待工作和生活才能更好地总结教学经验、完善教学。

总之，如果发挥教学民主，恰当地活跃课堂气氛，为学生的自主合作探究创造机会，那么高效的课堂教学将行之且远。我们在英语教学中，充分利用了多种教学模式的结合，使我们教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，在课堂中共享教与学的乐趣，同时对培养学生的健全人格也起着关键的作用。

“立体式，大容量，快节奏”是教学案的三大特点。教学不是作秀，要真正的，切实地，结合小组合作学习有效地去开展教学案导学。实践中，英语的教学效果是情景式、联想式，把课内的学习内容延展到课外生活运用是最有效的。当然，我们要探究的还有很多很多。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！总结一句话：众生平等，我们要快乐教学，学生要快乐地学习。

可探究补充：提高学生课堂的学习效率，我在使用新课改教材的过程还应探索：培养、融洽师生感情关系；学习学生心理发展；鼓励发现学习变化；多媒体实效教学等。