教学论文-浅谈语篇分析在中职英语阅读教学中的运用

第一篇：教学论文-浅谈语篇分析在中职英语阅读教学中的运用

教学论文-浅谈语篇分析在中职英语阅读教学中的运用

浅谈语篇分析在中职英语阅读教学中的运用

◇岳阳市湘北女子职业学校瞿庆大

摘要：语篇分析理论对英语教学产生了深远的影响，语篇分析的运用不仅有助于学生语言能力的提高，而且有助于学生交际能力的培养。文章以语篇分析理论为基础，从英语教学实践出发，探讨了语篇分析在中职英语阅读教学中起到的作用，以求有效地指导学生提高阅读理解能力。语篇分析；中职英语；阅读教学

一、语篇分析概述语篇是指实际使用的摘要：语篇分析理论对英语教学产生了深远的影响，语篇分析的运用不仅有助于学生语言能力的提高，而且有助于学生交际能力的培养。文章以语篇分析理论为基础，从英语教学实践出发，探讨了语篇分析在中职英语阅读教学中起到的作用，以求有效地指导学生提高阅读理解能力。关键词：语篇分析；中职英语；阅读教学

一、语篇分析概述

语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与练习，这就是语篇分析能力。

语篇分析以篇章为基本单位，从篇章的整体出发，先分析理解篇章结构，然后分析句子与句子之间，段落与段落之间的衔接及逻辑思维的连贯，从而使学生具有通览全篇的能力，把握文本的主题，同时把握句子在表达篇章整体意义上所起的作用，最终达到“先见林后见树，然后既见林又见树”的阅读教学目的。在阅读教学中，对课文形式和内容的分析应在三个层次上进行：

（一）篇章层次

在这个层次上，教师应放眼于整个文章结构。例如：作者是怎样谋篇布局的，其中包括：作者怎样开篇、怎样结束，表达整篇文章中心思想的主题段落所处的位置，各段落的大意以及相互之间的语篇关系和作者的意图、情感及写作技巧等，并对文章的文化背景知识加以介绍。

（二）句子层次

分析句子之间的关系和作用。例如，在某一段中，哪一句是表达段落大意的主题句，它与其它句子之间的关系怎样。各个句子是如何相互衔接构成段落以，以及其本身如何组织。

（三）词汇层次

指段落中一些重点词、关键短语以及某些语言点的分析和讲解。在讲解中，应侧重于这些词汇、短语及语言点在具体上下文中的含义和作用，并指出其情感和文化特点，以利于学生充分理解整个语篇，从而打下牢固的语言基础。

二、运用语篇分析理论，指导日常英语阅读教学

广大中职学校英语教师应依据中职英语教学情况，将语篇分析理论与教学实践有效的结合起来，从把握整体的原则出发，分析语篇时由宏观到具体，由整体到局部，逐层剖析，揭示其层次间的相互联系。具体教学实践可以以下步骤开展：

（一）加强背景知识学习，扩大知识面

学习一定的背景知识（background information）有助于学生更全面的理解语篇。通过类比的方法分析对比中西方文化的差异，不同的道德观和价值观。以这样的方式入手有助于调动学生和老师的潜质，激发学生学习的爱好，也为下一步学习打下了基础。例如：“The US has

recovered from 911 but Osama bin Laden has not been hunted down yet.”这句话似乎不存在语言层面的理解障碍，但包含了“911”，“Osama bin Laden”这些令人费解的背景知识，若读者对美国911这一背景知识一无所知，那么对这句话的理解也只是一头雾水，不知所云。所以背景知识的提供与分析是必要的。再如《爱情故事》（Love Story）中男主人公表达不参加他父亲生日晚宴的决心时说的一句话：We wouldn't show unless hell froze over.（除非地狱结冰，否则我们不会到场。）“地狱”在我们中国人看来是“非常严寒、阴森的地方”，它应该一直结着冰，但“地狱”在西方人心目中是“非常炎热的地方”，所以“地狱”永远不会结冰。也就是说故事中的男主人公决心永远不和他父亲和解。因此说，假如不了解这一文化知识，理解上句就会有困难。另外平日可引导学生阅读有关各国（尤其是英美国家）的历史文化背景和民俗习惯方面的书籍资料，建立起丰富的内容图式网，以开阔眼界，扩展知识，更好的理解所学知识。

（二）分析语篇结构，指导文章阅读

教学中针对不同的语篇体式，这里是从文章表达方式角度出发的，有叙述性，描写性，议论性，抒情性，说明性文字篇章的划分，各类语篇有其一定的独特性，表现在语篇的内容和语言风格上。例如：议论文的特点是对客观事物进行分析和评论，重点放在论点及论证方面，主题往往比较明确，通常文章开头点明主题，直接表明作者的观点和态度，其后段落围绕主题展开，并有影响读者的思想和行动的倾向。一篇短文假如有若干个论点，一定要弄清楚哪个是主论点，哪个是次论点或分论点以及主次论点之间的辩证关系。议论文常用的推理方法有：归纳法(即由个别到一般)，先设前提，通过例证归纳出结论；演绎法(即由一般到个别)，先提一般性的论断，再逐步提出支持该论断的证据，最后推出结论。阅读议论文的关键是要抓住作者的结论和观点，以及作者对其他观点的态度。说明文是对客观事物的性质、特征、外形、构成、功能等进行介绍和解说。它不同于议论文，并不企图影响读者的思想，而是完全客观地描述，不带个人感情色彩。说明文常用的几种写作方法有：下定义、举例子、析因果、分类别、作对比等。阅读说明文时一定要把握短文的中心，把握作者是从何种角度、采用何种方法加以说明的，同时还要注重事实和数据。

总之，根据这一点教学上可指导学生把握各种语篇体式的独特性，把握其一定的可循性规律，学会举一反三，做到触类旁通，运用自如。课堂教学中首先是引导学生划分意义段进而概括每个意义段的中心意思，抓住中心句（topic sentence），然后把全文按引言（introduction），发展（development）及结论（conclusion）作进一步的逐层归纳总结，以使得学生从整体结构上理清了文章的层次，了解文章的全貌，获得了文章所传达的完整信息。久而久之，学生逐步熟练把握各种体式的结构和英语书面表达的特点及基本要求，从而创造出丰富多彩，结构完整，层次分明，逻辑合理的文章。

（三）适当的语言分析

平时的教学中，注重指导学生语言，词汇，语法知识以及问题，结构，修辞等篇章知识，以助他们建立，扩大语言图式网。另外，在对词汇进行讲解时注重以使用为主要目的，引导学生既重视词汇的语境含义（contextual meaning）及与其他词的搭配（allocation），又重视同义词和反义词的扩展与辨析等。

三、结语

以上几个步骤基本上贯穿了阅读课堂教学的全过程。鉴于学习者语言功底和交际能力的差异，教师所采取的方法应因人而异，但总的模式是一致的，即把握整体，充分将“自上而下”和“自下而上”的教学方法结合起来。只要运用得当，长期坚持，将有助于使学生养成良好的阅读习惯，提高他们独立的阅读分析能力，也有助于提高学生分析问题，解决问题以及综合交际能力。

参考文献

［1］孟建国.翻译学中的语境与语篇分析［J］.语言与翻译，2005，（1）．

［2］范琳，刘振前.语篇阅读推理模式研究综述［J］.解放军外国语学院学报，2005，（5）．［3］鞠玉梅.体裁分析与英汉学术论文摘要语篇［J］.外语教学，2004，（2）．

［4］张金荣，等.从语篇宏观把握，于词义微观入手［J］.外语教育，2004，（3）．［5］刘绪华.“语篇分析理论和逆向型教学法” ［J］.国外外语教学，1999，（3）．［6］金蒂.“语篇整体教学初探” ［J］.中小学外语教学，1999，（9）.

第二篇：浅谈在中职英语教学中多媒体辅助教学的运用

浅谈在中职英语教学中多媒体辅助教学的运用

舒华丽

工作单位：湖南省常德市朗州科技职业学校 邮 编：415000

摘 要:随着现代化科学技术的不断发展，在英语课堂教学中，多媒体辅助教学已被广泛使用，并备受广大师生的青睐。多媒体技术介入到英语课教学中，可以将抽象的，枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，能创造一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学情境，它不仅让我们在中职英语教学工作中得心应手，而且使课堂教学生动有趣。充分调动了学生的积极性，激发了学生学习兴趣，降低了学习难度，缩短了学生的认识过程，开拓了学生的知识视野，优化了教学过程，是提高英语课教学质量的一条重要途径。正确的使用多媒体辅助教学，能起到事半功倍的效果.关键词： 多媒体 英语教学 运用 效果

在教学中由于多媒体具有图文声并茂和有活动影像的特点，所以能提供最理想的教学环境，对教育教学过程产生深刻的影响。把多媒体教学引入英语课堂，充分发挥多媒体技术在中等英语教学中的作用，给英语课堂教学注入了新的活力。下面就自己多年来运用多媒体辅助手段的教学实践，浅淡多媒体技术在中职英语教学中的作用。一 多媒体教学在中职英语课堂教学上呈现出的优势

(一)多媒体的应用为中职英语教学创设了良好的交流环境，感染学生，在很大程度上激发学生学习的热情，促进学生主动参与课堂学习

职业学校的学生文化基础偏差，尤其是英语学科更是一门让师生都感到头疼的冷门学科。学生听不懂，说不出，写不来，视英语学习为一座永远不可逾越也不想逾越的高山；老师对他们说不明，道不白，理不清，但英语教学是一个不能丢弃也不忍丢弃的包袱。英语教师在课堂 1

上唱独角戏的场面经常发生。多媒体的应用改变了这一现象，它把有关文字、图形、图表、声音、音乐、语言等按一定的逻辑次序，根据预先的安排或现场反馈逐步呈现给学生。最大限度地调动了学生的学习热情。如在上my family一课时, 我首先用my family的英文歌曲导入,再用课件展示一句英语father and mother, I love you.要他们如果爱爸爸妈妈，就大声喊出来，然后以动画的形式提取每一个单词的第一个字母，由此组合成family。引出新课，学生很自然地投入到了新课的学习中。新授完后，幻灯展示教师的家庭照示范介绍家庭成员，学生的兴趣一下子被调动起来，纷纷利用所学句型介绍自己的家庭成员，教学目标顺利达到。再比如教第四单元Our wishes时，我用一幅表达愿望的歌曲配以精美的许愿图，给学生创设了一个真实的许愿环境。学生在这种氛围下将自己的真实愿望正确地表达出来，既巩固了所学知识，又进行了情感教育。中职学生爱美，赶潮流，对影视剧和流行歌曲有着狂热的追求，多媒体可以满足他们这一爱好。教师经常下载一些当今流行的英文歌曲和欧美原版影片给他们学唱或欣赏，适当进行指导，既满足了他们的追求，拓展了他们的视野，又培养了他们学英语的兴趣，调动了他们的学习热情，从此不再排斥英语课，害怕学英语。

(二)多媒体的应用加快了中职英语课堂节奏,加大了教学容量,有利于提高教学效率。

在传统英语教学中，英语单词，短语。例句往往通过老师板书来向学生进行教授，在书写板书的过程中，宝贵的课堂时间是无法得以高效率利用的，而在多媒体教学模式下，老师使用的课件是事先制作完成的“成品”，而无需现场“加工”，这样由鼠标的轻点代替了粉笔的“飞舞”，这样就可以在完成相同内容的情况下大大节省时间，把更多时间用于指导学生巩固训练，开展语言实践活动，从而加速了课堂教学和训练的节奏，提高了课时效率，实现了课堂教学的大容量。

(三)多媒体的运用能更好地突出教学重点和突破教学难点

在传统的教学模式中，对于教学目标中的重点及难点的教授完全是由教师通过个人的口头表达及书面表达完成的，由于受到方式简单化的制约，学生对于知识的认知程度无法得到保证，而现代的多媒体教学就可以更好的解决这个问题。其利用二维、三维动画技术和视频技术使抽象、深奥的知识信息简单化、直观化，缩短了客观实物与学生之间的距离，分解了知识信息的复杂度，也缩短了知识信息在学生头脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工过程，充分的传达了教学意图，突出了教学重点，从而最大程度的保证教学目标的实现。(四)多媒体网络的应用可以发挥网络的信息共享功能的优势。

由于因特网的应用，很多资源可以共享，教师和学生都可以在网络中获得大量相关的信息或知识。根据教学需要，教师可以提取、整合、筛选各种信息，得到最新的，最全面的贴近生活，联系实际的教学内容。这样的教学内容不再局限于书本的知识，从而扩大了学生的知识面，非常有利于学生的学习，提高教学质量。除此之外，多媒体的呈现方式比较简便，教师可以从频繁的书写中解放出来。这样，很多的书面题目可以直接在屏幕上展示，各种题型可以直观的展现在学生面前，题量也可以根据教学的内容适当读取。用这种方式也便于检测教学效果。教师可以当堂提问，或者小测以便获取学生的学习反馈。这样也便于调整教学进步和教学内容，同时为教师的教学反思和行动研究提供依据和材料。

多媒体在英语教学中的成功应用，可以创设良好的交流环境，激发学生兴趣，有利于提高课堂教学质量，拓展了教学空间，有利于提高教学效率，教师一味仅靠书本，粉笔传统授业的套路，已跟不上现代英语教学发展的要求。运用多媒体辅助英语教学，给学生提供了全方位，多渠道，最直接的听觉视觉感受，是教育发展的必然趋势。二 多媒体在英语教学中运用应注意的几个问题

(一)使用多媒体，英语教学目的要明确,把好一定的度。

不少教师对应多媒体教学的目的认识不明确，认为在教学过程中使用了多媒体，教学就先进了，教学手段就现代化了，自己就教的好，学生就学的好，而忽略了多媒体只是教学的一种辅助手段，是为了教学而服务的，事实上，就使用的方便性和效果来说，常规教学比多媒体要更好一些。利用多媒体计算机展示应该是教学的内容要点和难点。一味地追求使用多媒体,会导致多媒体计算机成为教学的干扰因素，降低教学质量。教师难以像传统教法一样言传身教，如情感表达，现场板书设计等，情感交流就难以派上用场,教学效果也是大打折扣。

(二)防止课件内容太丰富，冲击英语教学重点，出现教学过程满堂灌现象。

多媒体课件集声音.图像；文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视、听、感官要求,激发了学生对多媒体的极大兴趣，留给学生在课堂上说英语的时间越来越少，没前的那种气氛热烈的英语对话表演，在多媒体体教学的冲击下已经日渐苍白，教师肢体语言的使用慢慢地被华丽的课件淹没。英语作为一种语言，在教学中培养语言交际能力占主导地位。学生对外语学习的过程是一个反复模仿和练习,不断加深记忆，达到巩固的过程。一堂课有限的45分钟，若被课件中大量的音像信息冲去，势必会占用师生互动及学生练习时间，影响了学习语言的初衷.所以,我个人认为设计的课件时应把经历集中在每节课的重点、难点上,不要面面俱到，只要真正能把教师感到难讲清楚的问题,用多媒体特有的优势讲清楚就可以了，至于教学难 3

点，可以用传统的教法进行理性思考，这样效果可能更好。现在有了多媒体，较过去满堂灌的速度更快。五彩缤纷的画面在学生眼前闪过，超量信息掠过学生大脑，使人眼花缭乱目不暇接，学生根本没有时间对知识重新整理加工，更谈不上理解消化。

(三)教学内容要紧扣 教学重点，避免随意性内容。课堂教学过程中，多媒体设备可以把学生被感知的对象更加直观的陈列出来，运用音频、视频等多种手段激发学生的兴趣，使学生的注意力更为集中，思维更为活跃，从而达到预期的教学目的。但是在多媒体的展示过程中，有些音频或者视频资料会或多或少地偏离教学目标。例如，在英语教学中，一些背景知识介绍会大量地使用音视频资料，某些课文讲解会用到相关的新闻剪辑、音乐资料、演讲录音等等。当然适当地引入这些素材是必要的，但是如果不加选择的引入就会冲淡教学主题，使授课偏离教学目标。由此，在教学课件的制作中，要紧扣教学重点，避免随意性内容。

(四)课件需要精心制作，避免粗制滥造。多媒体教学与传统教学相比最大的优势就在于运用了多种媒介来展示教学内容，实现教学目标。其通过声音，图像的配合使用，营造了一种全新的学习环境，从而激发学生学习的兴趣，进而激发学生的想象力和创造力。因此，教师在课件的制作过程中，就要充分发挥多媒体的优势，利用各种技术手段丰富课件。如果教师的课件只是简单的文字录入，无非是把往日的黑板板书变成了电子版的文档投放，这就与多媒体设备的应用初衷背道而驰；如果教师的课件制作缺乏艺术性，随意添加音视频文件，也会极大的影响教学效果。因此，教学课件的制作过程，是老师教学艺术的体现，需要教师创造性的发挥，精心制作，这样才能起到良好的教学效果。

总之，随着多媒体技术的发展，多媒体对现代英语教学产生的影响变得越来越大。在英语教学中，多媒体仅仅是一种辅助课堂教学、优化教学效果的教学手段，我们对多媒体教学要有正确的认识并加以合理的使用。充分发挥其优势，全面服务于教学，合理适度的运用，把多媒体辅助英语教学与传统的英语教学相结合起来。并根据具体内容精心制作合适中职学生的多媒体课件，以交际能力培养为原则，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，就能培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。努力寻求它与传统教学的结合点，扬长补短，充分有效地发挥多媒体在英语教学中的作用。

参考文献：

【1】蒋敦杰，高中英语新课程理念与实施[M] 2004-4出版

【2】郭跃进，外语教学中如何选择多媒体 《中小学外语教学》2005-7出版 【3】陈梅，新课标高中英语教法新探[J] 《中学外语教与学》2005-8出版 【4】张英，高中英语研究性教与学[M] 广东高等教育出版社 2005-2出版

第三篇：英语教学中的语篇分析

英语教学中的语篇分析

摘 要： 传统的英语教学注重单句而忽略语篇，根据语篇分析理论，教师应从语篇的宏观角度出发，分析文章的信息结构、句际关系和句内含义、话语标记语，以及对语篇进行批判性话语分析，在教学中兼顾局部与整体，使学生最大限度获取语篇中的完整意义。

关键词： 英语教学 语篇 语篇分析

一、引言

大学英语是大学生的一门必修基础课程。根据教育部制定的《大学英语课程教学要求》的要求，大学英语旨在提高学生英语语言知识与应用技能，培养学习策略和跨文化交际能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。但在教学实践中，教师们更注重英语的词汇搭配和单句的分析与理解。学生的词汇量虽然在一定程度上得到了扩充，但不一定能在不同的语境中正确使用，学生对语篇的分析能力和语言的综合运用能力并未得到提高。研究表明，以学生为中心的语篇教学能使英语课堂教学更具针对性，有利于培养学生的交际能力，更有利于培养学生理解、分析、归纳的能力，从而提高教学效率，这与大学英语的教学宗旨不谋而合。

二、语篇分析理论

传统的英语教学多采用自下而上（Bottom-up Approach）的方法，教师在教学中往往从单个的生词或短语着手，以单个的句子为单位，对句子的语法结构和意义进行分析，忽略了对篇章信息结构、衔接手段和话语标记的分析。事实表明，仅仅停留在单词意义和语法结构的层面，不足以正确理解句子和文章的含义。在教学中，教师应该具有语篇意识，引领学生从更高层次的语篇、语境的角度来解读课文。

所谓语篇（discourse），是指“高于句子或小句的语言单位”（Stubbs，1983：1）。语篇可以是短短的几句，也可以是篇幅很长的篇章。语篇分析是现代语言学借助行为科学、认知语言学、哲学、信息理论的原理和方法而逐渐发展起来的一门学科。自上个世纪六十年代以来，语言学家们逐渐意识到语篇的重要性，出现了两个并列的术语discourse analysis（语篇分析）和text linguistics（语篇语言学），两者意义基本相同。

在英语教学中，每一篇课文都是一个完整的语篇。以语篇分析理论为指导的语篇教学立足于整体，采用自上而下（Top-down Approach）的策略，围绕篇章主题、段落推进、情节发展，将篇章的宏观欣赏与微观分析紧密结合，语言形式和语言功能并重，语言知识与文化知识并举。语篇教学的目的在于提高学生的综合语篇能力，引导学生理清语篇的整体结构、主旨大意及重要事实，对全文的逻辑关系做出合理推断，获取语篇的完整意义。语言研究的成果与教学实践的“联姻”，使语言学在教学中有了用武之地，亦为英语教学提供了理据。从理论到实践，语篇分析为英语教学注入了新的活力。同时，语篇分析这门新兴学科在教学中得以充实与发展，从而形成良性互动的“双赢”局面。

三、英语教学中的语篇分析

1.分析信息结构

语言结构遵循从已知（given）到未知（new）、从确定（definite）到不确定（indefinite）的原则。已知信息是指说话人认为受话人已经知道的信息，而新信息是指说话人认为受话人不知道的信息。比如：A girl called while you were on your break.She said she’d call back later.（你休息的时候，一个女生打来了电话。她说晚些时候会再给你打电话。）第一个句子中出现了一个女孩（a girl），因此第二句中的she就是已知信息。在对语篇进行分析时，教师应该有意识地让学生了解已知信息和未知信息在功能表达中的结构差异。包含未知信息的名词短语经常使用更为复杂的语言结构，比如：完整的名词短语、形容词性的修饰语或者关系从句等。以上海外语教育出版社出版、李荫华主编的《全新版大学英语综合教程》（第二版）第一册中的第六单元Text A “A Valentine Story”为例，布兰查德描述第一次和霍利斯?梅奈尔见面时的情景：A young woman was coming toward me，her finger long and slim.Her golden hair lay back in curls from her delicate ears；her eyes were blue as flowers.Her lips and chin had a gentle firmness and in her pale green suit she was like springtime come alive.这段话用了名词短语、修饰性的语言和关系从句来凸显未知信息，一位“如花似玉、生机盎然”的年轻姑娘形象跃然纸上。相反，已知信息在行文中往往采用更为“节俭”的形式，有时甚至完全省略。

语言信息结构分析中，还应重视话题（topic）和述题（comment）。话题是“关于什么”（what the utterance is about），也就是一个句子的“关注中心”，在英语表达中通常出现在句子的开头。例如：After tea，will you please go shopping with me？”“After tea”是句子的话题，但并不是句子的主语。述题是指“话题怎样展开“（what is said about the topic）。虽然在英语中，标记一个句子的主语比标记一个句子的话题更普遍，但是主题的标记在语言的信息结构表达中十分重要，有助于学生理解功能-结构在行文中的不同表达。

2.分析句际关系和句子含义

句际关系的分析是语篇分析的重要内容。对句际关系的分析，能够帮助学生更好地解读句内含义。英语的句际关系大致可分为如下几种：对应关系、并列关系、分解关系、顺序关系、重复关系、分指关系、解释关系、转折关系和因果关系。

句际关系的实现，可以通过显性衔接手段（cohesion），也可以运用隐性的富有逻辑性的连贯手段（coherence）。韩礼德（Halliday，1976）认为衔接“是每种语言都具有的（谋篇元功能的一部分），把语篇的各个部分联系起来的语言资源”。他将语篇的衔接手段分为照应（reference）、省略（ellipsis）、替代（substitution）、词汇衔接（lexical cohesion）和连接词（conjuction）五大类。照应是指使用照应词，如：it，they，he，she和指示词，如：this，that，以及冠词the的衔接手段。参照分为内参照（endophoric reference）和外参照（exophoric reference）两种，前者指的是参照的信息存在于文本（co-text）中，后者是指参照的信息依赖于情境（context）。词汇衔接又分重复（repetition）、同义词（synonym）和上下义（superordinate）等内容。在分析句际关系时，对容易产生歧义的衔接手段如省略、替代的部分应该重点分析，帮助学生清除障碍，获取正确的信息。

如果衔接手段体现文本的表层结构，那么连贯则体现在篇章的深层结构上。理解连贯的关键在于解读文本的人，而不在语言本身。因此它是语篇中的隐形逻辑，也是语篇分析中的重要特征之一。它研究文章中看似独立的句子怎样连接在一起构成语篇，以及句子之间有什么样的逻辑联系。在英语教学中，除了启发学生注意显性的衔接手段外，更应重视无显性衔接手段，结合文本的语境、文化常识、逻辑知识和修辞手段来全面分析文本。

3.分析话语标记语

英语中的and，anyway，Imean，well，oh，yousee等都是言语交际中常见的话语表达形式，这些统称为“话语标记语”。话语标记语是指“常用于句首的表达，可以从句子中分离”（刘润清，2006：180）。从广义上讲，话语标记语是人们在日常交际中的对话语结构、连贯关系、语用关系的表达式，是整个句子的“副产品”，本身并没有意义或者很少负载意义，需要通过语境或者依附在它们身上的常规语用意义才能得到理解。其作用不是局部的，而是从整体上对话语的构建与理解产生影响。话语标记语在言语交际中所起的作用就是通过多种方式调控话语和言语交际的互动性，不直接构成话语的命题内容，但是能表现话语结构（Schiffrin，1987）。根据关联理论，在对话语的理解过程中，话语标记语能显示出任何命题在推理性的过程中想要达到的最佳的关联性（Wilson & Sperber，1993）。话语标记具有主观性、互动性和文本性的功能，对话语的连贯性和结构起着重要的粘和作用。在教学中，教师应该引导学生关注话语标记语在篇章中的“隐形逻辑”，推断出正确的语用意义。

4.批评性话语分析

批评性话语分析（Critical Discourse Analysis，CDA）是20世纪70年代末期在语篇分析领域发展起来的一个重要的研究方向和研究方法，其基本假设是话语的形式和内容不具有任意性。语言结构和社会结构相互联系，语言意义与意识形态密不可分。批评性话语分析旨在研究话语和社会政治及文化因素之间的关系，通过对大众语篇的分析，揭示意识形态对语篇的影响和语篇对意识形态的反作用（戴炜华，高军，2002）。在分析方法上，批评性话语分析坚持以韩礼德（Halliday）的系统功能语法作为分析工具，通过观察语言特点和它们生成的历史背景，解释语言结构背后的意识形态意义，进而揭示语言、权利和意识形态之间的关系。目前，在学习中存在批评维度缺失的现象，学生对西方的语言和文化霸权缺少应有的批判意识，文本中的隐含意识形态差异常常被忽略。因此，在英语教学中引入批判性话语分析，在引导学生学习语言文化知识的同时，还应注意培养学生的创造性和批判性思维。从文本的来源、文本的预设读者、文本的语言策略、语法特征、逻辑连接、文本的语态，以及文本体现的交往惯例等诸多视角，阐释语篇所揭示的社会意义，从而引领学生挖掘语篇中隐含的权利，理解语言的限制和话语方式。

四、结语

在英语教学中，教师应该更加注重对学生语篇意识的培养。引导学生结合文化背景知识，从语篇的宏观角度，分析文章的信息结构、句际关系和句内含义、话语标记语。在教学中运用批评性话语分析，培养学生的创新思维和批判思维，逐步培养、提高学生的语篇鉴赏能力和语言的综合运用能力。

参考文献：

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第四篇：初探委婉语在英语教学中的运用

初探委婉语在英语教学中的运用

论文提纲

引言

一、委婉语的语用功能

1、避讳功能

2、掩饰功能

3、褒扬功能

二、委婉语的表达方式

1、形体的委婉语

2、疾病的委婉语

3、犯罪的委婉语

4、政治的委婉语

三、委婉语在英语教学中的运用

1、引导学生理解委婉语的使用

2、以礼貌、乐观的态度去感染学生

3、师生之间的合作态度

4、保护学生的自尊心

结束语

初探委婉语在英语教学中的运用

吴奕云

（揭阳职业技术学院外语系英教066班）

摘 要：语言的交际是人们用于维系社会和人际关系的重要手段，而委婉语是人们在交际中普遍使用的一种语言形式。它不仅是一种社会语言现象，更是一种文化现象。它使我们在日常交际中避免了许多尴尬或不愉快的会话，因此学好英语中的委婉语对于我们的英语学习和英语应用有着重要的现实意义。本文通过分析委婉语的语用功能和表达方式，结合英语教学中的实例初步探讨了委婉语在英语教学中的运用。

关键词：委婉语；英语教学；运用

引言

Euphemism（委婉语）一词源自希腊语，eu-是前缀，意思是“good”，词干-phemism的意思是“saying，speech”，合起来就是“good speech”（好听的话）。牛津高阶英汉双解词典（Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary）中对euphemism 的定义是：“use of pleasant, mild or indirect words or phrases in place of more accurate or direct ones”（用愉快、温和、间接的词或词组替代直露、直接的词）。The Random House College Dictionary(1979)把euphemism定义为:the substitution of a mild, indirect, or vague expression for one thought to be offensive, harsh or blunt,其意就是“用一种令人愉快的，委婉有礼的，听起来顺耳的词语来取代令人不快的、粗鲁无礼的、听起来刺耳的词语”。中国人禁忌、忌讳的地方恐怕不比西方国家少。“汉语中有与euphemism相对应的修辞格，一叫婉转或委婉语，即‘在说话时遇有伤感惹厌的地方，就不直说，只用委曲含蓄的话来烘托暗示’；二叫避讳格，即‘说话时遇有犯忌触讳的事物，便不直说该事物，却用旁及的话来回避掩盖或装饰美化。’”（陈望道《修辞学发凡》）。由此可见，英汉委婉语是人们在交际中的一种普遍的语言现象。当今社会，委婉语已在各个领域被广泛地使用。那么如何将委婉语运用于实际的英语教育中呢？本文将从以下几方面进行初步探讨。

一、委婉语的语用功能

委婉语的广泛应用，使我们在众多的交际场合中，更能体现一位言语行为者本身的素质和文明修养，避免一些不应有的无礼、难堪和不愉快，尊重他人，同时也博得他人的尊重。英国语言学家 G．H．1eech指出，人们在语言交际过程中应遵循得体、慷慨、赞誉、谦逊、一致情等六条礼貌准则。进一步对委婉语语用功能的了解，有助于我们达到成功的交际目的。

1、避讳功能

委婉语的避讳功能所涉及的范围非常广，尤其是生老病死的通用语，在不同的场合、不同的情况对于不同的人的死亡，根据说话人的不同态度就有了许多不同的委婉说法。古汉语中“天子死曰崩，诸侯曰薨，大夫曰卒，士曰不禄，庶民曰死”。现代汉语像中有“逝世”、“去世”、“心脏停止跳动”、“与世长辞”、“谢世”、“捐躯”、“牺牲”、“就义”、“阵亡”、“圆寂”、“遇难”、“长眠”、“安息”、“寿终”、“千古”、“升天了”、“去见马克思了”、“翘辫子了”等说法，则表达了对死亡的避讳，同情与安慰，难以割舍之情。而英语中则同样有许多相应的委婉表达语，用来代替“death”，“die”，如 go west, be at rest, be in/ go to Heaven, leave this world ,breathe one’s last, be in Abraham’s bosom, have the curse, go to a better place, depart, decease，be with God, be no more, be at peace，return to dust等。又如：（1）His father passed away when he was only five.当他只有五岁时，他父亲就去世了。

（2）He worked until he breathed his last.他一直工作到生命的最后一刻。

（3）The great living thinker ceased to think.最伟大的思想家停止思考了。

2、掩饰功能

人们在交际中使用委婉语的另一原因是委婉语具有模糊色彩 , 随着时代的发展教育界同样出现了不少委婉语，在特定的语境中，这些模糊用法不会引起歧义或造成交际障碍，而只是扩大了禁忌语的指称范围，这就是委婉语的掩饰功能。尤其是对学生的评价则需要考虑措辞，用积极词汇代替消极词汇。如：take other people’s things without permission=steals(未经许可拿别人的东西＝偷东西)。a stupid student(愚蠢的学生)被称为a slow learner or underachiever（未充分发挥潜力的学生）。

厂商在宣传其产品时也经常利用委婉语，以欺骗消费者。大名鼎鼎的福特汽车公司在他们的一份宣传材料中有这样一段话：

Continued driving with a failed bearing could result in disengagement of the shaft and adversely affect vehicle control.这段话实质是指汽车出了毛病时驾车人可以因此丧命，整句话连贯起来看，给人的印象是这种汽车是否有可能出现这类严重故障无关紧要，而是汽车发生这类问题时，若继续驾驶，一切后果只能由你本人负责。这纯属厂商的诡辩之词。

3、褒扬功能

委婉语的另一个功能是起到褒扬的作用, 既用中性或褒义的词语或句子代替含有贬义色彩的词语或句子。从交际的角度看,委婉语的这种褒扬功能实际上是说话人对对方的一种“抬举”(uplift)。从心理上看,对于社会上那些从事较低微工作的人们,即便是听到

说话人口头上对他们职业的称赞, 这种“抬举” 对方的委婉语也未尝不是“一种心理需求”。譬如：把head-waiter(侍者领班)称为captain（总管）；把dustman(垃圾清理工)称为sanitary engineer(卫生工程师)；把elevator（电梯服务员）称为member of the vertical transportation corps(垂直交通大队队员)；技术人员都称为engineer；明明是机修工（mechanic）却委婉的称为汽车工程师(automobile engineer)；明明是屠夫（butcher），也委婉地称为肉类技术专家(meat technologist)；又如：后缀“-ician”的意思是：“精通或从事某项学术的专门人才”，因此很多带有这种后缀的职业委婉语大量出现，如cosmetician、beautician(美容师)代替hair dresser（理发师），gardener（园丁）称为landscape technician(风景技师)。

二、委婉语的表达方式

在人们的交往过程中，有些词语使人尴尬，惹人不快，招人厌恶或令人恐惧，如果直接表达出来，给人的印象是粗俗、生硬、刺耳、无礼。如果间接地表达出来则含蓄、中听、悦耳、有礼。由于委婉语具有较强的说服力，拥有很好的修饰效果，所以遍及生活中的各个层次，各个角落，倍受人们喜爱。

1、体形的委婉语

人的长相有好有坏，有胖有瘦，有的甚至身体残疾。为了不伤害这些人，在谈到这样的话题时常使用委婉语。英语中，说某女子长的胖，不说 She is fat.而是说 She is full figured(plump，chubby).丰满的。在商场，售货员不说 We have clothes for fat people．而是说 We have clothes for women’s sizes．或 We have clothes for big women．说某女子瘦时,不说 She is thin，而说 She is slender(slim)(苗条的)。说到男子胖时，就说 He is stout.(结实的)，He is big.(块头大)，He is well built.(他身体健壮)。而在汉语中肥胖则变成了“丰盈”、“丰腴”、“发福了”。说某人长得丑(ugly)时，则使用plain，home(平常的)，ordinary(普通的)的婉称。将残疾人(disabled)婉称为handicapped或 the differently abled。

2、疾病委婉语

不同的时代，不同的文化，人们忌讳的话题也有所不同，但是对疾病的恐惧却是相同的。人们谈癌色变，就像谈艾滋病色变一样。为了减轻病人的思想包袱，提高病人的心理承受能力，增强他们战胜疾病的信心，人们就采取了一系列回避的说法。如：（1）人们常用 big C（大写字母 Ｃ）或 long illness代替 cancer（症）（2）用 social disease（社会疾病）代替 syphilis（梅毒）和 AIDS（艾滋病）（3）用 lung trouble（肺部毛病）代替 Tuberculosis（肺结核）（4）用 the old man’s friend（老年之友）代替 pneumonia（肺炎）

肺炎和肺结核在过去都属于不治之症，人们对肺病的恐惧就像今天对癌症的恐惧一样。所以这些疾病在当时都是忌讳的。虽然现在医药学发达了，这些病不再令人胆寒了，但是委婉语还在继续使用着。

又如一个人得了精神病，不直接说mad（疯子），而是说a little confused（有点反常，神志迷乱）；一个人耳聋，不用deaf（聋子），而是用hard of hearing（耳沉）；一个人过胖，不用fat（胖了），而称其为weight-watcher。

3、犯罪委婉语

英语中有关犯罪的委婉语主要是犯罪分子创造和使用的。为了掩饰自己的行为。他们编出了一套暗语，目的是为了美化自己。如：

（1）用a five fingers（五指全能者）代替pickpocket（扒手）（2）用gentleman of the road（大路男子）代替 robber（拦路贼）（3）用a shifter（搬运工）代替 fence（销赃人）

（4）用 hero of the underground（地下英雄）代替 heroin（海洛因）（5）用 the candy man（糖果商）代替 drug pusher（毒品贩子）

4、政治委婉语

如果说其他方面的委婉语多数是禁忌，为了避讳和典雅的话，那么政治委婉语主要是为了遮掩和美化。如：

（1）student strike（学生罢课）被轻描淡写成 student unrest（学生不安）（2）aggression（赤裸裸的侵略）被说成是 police action（警察行动）

（3）retreat（打了败仗撤退）却美其名曰adjustment of the front（战线调整）（4）massacre（血腥屠杀）却说成是 search and clear（搜索与清除）（5）war exercise（战争演习）说成是 war games（战争游戏）

三、委婉语在英语教学中的运用

英语教学是语言教学，由于语言和文化的密切关系，英语教学也必然离不开对英语国家文化的教学。委婉语是文化的一部分，因此在英语教学中，我们要注意委婉语的教学，通过提高学生理解和使用委婉语的能力，培养学生的跨文化意识和交际能力；同时，在英语课堂教学中，教师同样需要使用委婉语，然而这一点往往会被忽略，中学生的心理既敏感又脆弱，如果得不到应有的尊重，会导致师生之间的种种矛盾，甚至使学生产生对抗心理，影响学习效果。了解委婉语的功能和表达方式，有助于我们恰当地使用和创新委婉语，让师生之间尽量避免、缓和甚至消除这些矛盾，使师生处于相对和谐，互相尊重的氛围中，有利于教师的“教”和学生的“学”。

1、引导学生理解委婉语的使用

在教学过程中，教师可做委婉语的专题讲授，也可以针对具体的课文材料，穿插委婉语的教学，譬如在《新编英语教程》第四册Unit 2 Text IB中，有这样一幅漫画,描述了这样一则幽默:一位来自法国巴黎的客人旅居英国伦敦,女房东介绍到:“Here's grandma.”那位老奶奶说到:“My husband has just passed to the other side.”客人往花园栅栏的另一边望去,并没有看见人影,感到很奇怪。女房东又解释了一遍:“I mean granddad's

kicked the bucket.”客人就安慰老奶奶:“I hope his foot will be better soon.”老奶奶莫名其妙。女房东进一步解释到：“No, he's not here.He's snuffed it „you know!”客人更是摸不到头脑，脱口而出：“But you've got electricity here.”那位巴黎的客人之所以做出这种风马牛不相及的回答，是因为他没有意识到女房东使用了委婉语，没有理解到委婉语的“会话含义”，而房东真正要表达的意思是：“爷爷去世了。”在这一部分的讲解过程当中，教师可以通过提问和讨论等方式让学生自主地去思考，理解此处委婉语的使用。当然遇到其它委婉语使用语境时也可以指出来，引导学生理解西方的文化和对委婉语的使用，这样可以提高学生对英语的学习兴趣，丰富学生对文化的理解，促进学生的交际能力的增长。

2、以礼貌、乐观的态度去感染学生

人们在交谈中常常不是直言不讳，而总是拐弯抹角，这是出于礼貌的需要，在课堂上也不例外。当教师在课堂上讲课而学生却在窃窃私语影响课堂纪律时，教师可以说：“I'm terribly sorry to interrupt, but I wonder if you would be so kind as to lower your voices a little.”这样说既表达了教师的不满，又能使学生迅速安静下来。

教师的言行对学生的学习态度有着不可估量的影响。在外语学习过程中，教师应让学生时常保持乐观向上的态度。而学生的心态，尤其是课堂上学生的喜学和厌学情绪，在很大程度上都受到教师的影响，因此，教师应懂得如何控制自己的情绪，并通过语言来影响学生。当学生回答不出问题或表达有误时，教师可以说：“ Never mind.Next time you'll make it.”“Failure breeds success.”等。

3、促进师生之间的合作态度

学生在学习过程中难免会遇到一些疑难问题，而这些问题很可能是由于教师未能解释清楚而造成的。此时，教师就应表现出合作的态度。如在学生提出自己错误的见解时，教师不宜立即予以否定，最好委婉地说：“Maybe you are right.But you need more time to check it.” 又如，在讲解翻译题时，学生往往会提出各种不同的译法，此时，教师应耐心地与学生一起分析和解释为什么此译法比彼译法好，而不是简单地加以否定。在这种情况下，教师可对学生说：“I think it's better to translate this sentence like...because...”

有时，师生间难免在某个问题上存在分歧。为求同存异，避免争吵，达到教学目地，师生在争议问题时应注意适度讲求技巧，善用委婉语，使得双方都易于接受。如教时可说“I think, if we look at the problems from the same perspective, we would arrive at the same conclusion.”

4、保护学生的自尊心

在课堂上，当着同学的面，许多学生都害怕犯语言错误，不愿意去尝试回答一些较难的问题。这时，教师可以用一些委婉语来减轻学生的害羞心理。在日常教学中，教师应多从学生的角度出发来选用课堂用语。如在谈论学习成绩差的学生（below average student）

时可以说：“She/He is working at her/his own level.”（她/他在根据自己的水平学习），或者说：“She/He can do better work with help.”（有别人帮助可以学得更好些）。比直接说学生slow（迟钝）或stupid(笨)更好些；还有：depend on others to do his/her work=cheat in class(依靠别人做作业=课堂上考试作弊)。而对那些爱说谎的学生我们可以称之为He has a tendency to stretch the truth.（他有言过其实的趋向）。这些委婉语既让学生心领神会，又保护了学生的自尊心，这比直接的批评更容易让他们接受。用这些委婉语来替代严厉、直接的批评，既能起到教育作用，又能维护学生的自尊，从而缩小了师生间的距离，融洽了课堂气氛，而学生对老师崇敬之情也会油然而生，从而真正起应有的教育效果。如果是教师,千万不要当家长面说他的孩子是a stupid pupil(笨学生)，你得小心地说成a slow learner(他学得慢)，或underachiever(他尚未发挥潜力)。如：(1)He has failed many major courses． 他好几门主科不及格。

(2)He has got less than a passing grade for a few major courses． 他有几门主科低于及格分数线。

(3)I’m sorry to find him an underachiever for some major courses． 很遗憾，他有几门主科没有发挥好。

把句(1)换成句(2)或句(3)，人们更容易接受，学生的自尊心也不易受到伤害。汉语中类似的说法有“成绩不是很理想”、“成绩还可以”、“成绩一般般”、“过得去”等。

结束语

委婉语是一种语言现象，也是一种文化现象。不能正确理解和使用委婉语将会给交际带来极大的障碍。灵活地广泛使用委婉语，不仅使说话人显得彬彬有礼，还照顾了对方的情感和感受，也获得了对方的好感和认可，避免了一些不应有的难堪、无礼和不愉快。随着社会的进步，委婉语也在不断地发生变化，注意对这种现象的研究，不仅可以增强阅读理解力，而且还可以从中窥见不同社会的文化色彩乃至世态人情。委婉语教学的目的就在于提高学生理解和使用委婉语的能力以培养学生的跨文化意识和交际能力。教师应对英语委婉语的探讨和运用给予充分重视，在英语教学中随时教授给学生一些委婉的表达方式，使学生在语言学习中逐步认识到委婉表达的重要性，并能在交际中成功运用委婉语。因此，委婉语教学的方法和模式是一个有待研究和发掘的新课题。

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On the Application of Euphemism

in English Teaching

Wu Yiyun（EE066，Jieyang Vocational and Technical College）

Abstract: Linguistic communication is an important means for people to

maintain social and interpersonal relationship.Euphemism, as a verbal form, is widely used in communication.It is not only a kind of social phenomenon, but also a kind of cultural phenomenon which helps us avoid embarrassment or unpleasant conversations in our daily communication.Therefore, mastery of euphemism has important practical significance for our English learning and application.By analysing the pragmatic function and expression of euphemism, this article attemps to explore the application of euphemism in English teaching supported by some practical examples.Key words: euphemism;English teaching;application

第五篇：快乐英语教学在中职课堂中的运用范文

快乐教学在中职英语课堂中的运用

开县职教中心：关兰

摘要： 英语学习已经变得越来越重要，而中职生的英语学习现状却令人不尽满意。文

章主要从创设有效的教学情景；有趣的教学手段；有益的学法指导以及课堂实践介绍让中职学生在课堂中快乐学习。学生只有在愉快的氛围中学习英语，才能真正学好英语。

关键词：快乐教学中职英语课堂实践

众所周知，英语是中职学校一门重要的基础课。在全球化时代的今天，英语已经成为素质教育的重要组成部分，同时也是学生们将来参与竞争不可缺少的工具。然而中职生英语学习的现状却不尽人意。学生英语基础普遍较差，程度参差不齐，认识上也存在一定的偏差，其中相当一部分学生认为英语学习不重要而放弃了学习。想要改变现状，让学生能在愉快的氛围中学习英语，我在英语课堂中引入了快乐教学。

“快乐教学”指的是教师在教学过程中以一系列方法、技能和技巧及实验，潜移默化地施加影响于学生，激发学生兴趣，使之在快乐中动脑、动口、动手，主动地学习，愉快地完成学习任务。有位著名的语言学家曾这样说：“尽力在语言的药丸上涂上欢乐和果酱。”新课程下的课堂教学所需要的不是灌输，不单是知识点的传授，而是激发学生兴趣，让学生积极主动的学习，多层并进，快乐交流，真实活泼，动态生成，让英语课堂快乐飞扬。快乐的英语课堂，就是让每一个学生的主体性得到充分的张扬，并让他们获得温馨。乐趣和成功的心理体验；快乐的英语课堂，就是引导学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参加学习活动，每个学生都是学习的主人；快乐的英语课堂，就是让每位学生都得到老师、同伴们的肯定、鼓励、欣赏和赞美，享受到自我实现的满足；快乐的英语课堂，就是顺乎孩子的天性，没有传统的约束，没有条条框框和绳绳索索，就是用平等、自由、宽松、和谐、互动、合作谱写的一支快乐的课堂交响曲。

（一）创设有效的教学情景。

在课堂上走出课本，走进生活。语言与生活是天然联系在一起的，英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满活力，要经常创设生活化的课堂环境，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、锻炼才能。如可以把教室当作一家超市、一座花园、一间饭馆、一间诊所等。学习活动可以是调查采访、角色表演、游戏竞赛、画外配音等，当然还可以唱一唱、画一画、做一做„„让课堂与生活链接，把世界引入课堂。学以致用，知识才能转换为能力，才能为英语课堂引入一泓不绝的活水。

如学习有关do some shopping的语言，可以把讲台当作柜台，用精美的剪贴或实物充当货物，师生分别扮演营业员和“顾客”进行购物情景对话，引导学生着重掌握 Can I help you? Would you like something else? What would you like?等语言知识。在学习颜色和服装的名词时，可以请班上穿着漂亮的学生进行Fashion show.问学生：“Do you know the names of these clothes? Let’s learn these clothes.”一边欣赏表演，一边教学新词。在教学usually, always, sometimes, never，often之后，让学生练习它们的用法时，我们可以设计一个采访活动，让学生当小记者，来采访其他同学，再如教学体育项目时，把学生带到操场，让学生在打篮球的同时学会Please catch the ball.Pass the ball to me.Throw the basketball at the net.等等。让学生在玩中学习英语的过程岂不快乐无穷？

（二）采用灵活多变的教学手段

把幽默笑话，顺口溜，英语歌曲带进课堂。恰当的幽默会让我们的课堂回味无穷，对知识掌握得更加牢固，甚至会使学生对这样的课堂有一种期待，从而培养学生学习英语的兴趣。带动课堂中学生对知识的理解。

如在教颜色和星期时，可把阿凡提的幽默故事带进课堂：巴依想刁难阿凡提，叫阿凡提把布染成不是white，不是blue，也不是green，不是orange，也不是yellow，阿凡提很快就答应了，并叫巴依不是Sunday也不是Monday,不是Thursday也不是Friday 和Saturday来取布，让学生对颜色和星期的单词得到了巩固。

顺口溜的节奏明快，琅琅上口，学生乐于记忆。如系动词be的用法：I跟am，you 跟are，is 连着他，她，它。单数is复数are。基数词变序数词：基变序，有规律，词尾加上-th;一二三特殊记，词尾字母t、d、d;八去t，九去e，ve要把f替；y变ie，词尾仍有th；若遇几十几，只变个位就可以。教学主动语态变被动语态时：宾变主，主变宾，动词变be done,时不变，数格必须随被变；若遇双宾语，一般变间宾，若把直宾变，to for间宾连。

4在让学生记-f(e)结尾的名词复数时有：小偷(thief)之妻(wife)生活(life)难，自己(self)扫叶(leaf)来煮饭，忽见一狼(wolf)躲架(shelf)后，取刀(knife)把它劈两半(half)。（这九个名词变复数时，都要改f(e)为v,再加es。其他的以-fe结尾的名词则直接加-s 变复数。不定式省略to, 请听观感使让助。最好学习不停步，被动语态补上to.（省略to的不定动词。听 hear, listen to,观look at, see, notice, watch, 感feel, 使make, have, 让let,助 help）一感二听三让四看半帮助。

另外，我们在课堂上教中职学生喜欢的英文歌曲，这样既注重知识的联系性，又突出娱乐性。学生学会对话，再学歌曲，在歌曲中巩固对话内容，学生很容易就能把所学知识掌握。学习月份时，可以教January, February„有的歌曲边唱边做动作。

（三）注重培养学生学法指导。

今天的教师应既传授知识也传递资讯，提供学习资源更指导学习方法，帮助学生充分发掘智力的潜能。正如古语云：“授人以鱼，不如授人以渔。”因为授人以鱼只救一时之急，授人以渔则解一生之需。

学习知识固然重要，但摄取知识的能力更重要。当代科研成果有这样的统计：学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商。这说明，掌握学习策略能够提高学习效果：减轻负担、减少困难、促进学习潜能的发展，提高学习效率。我们不仅要教给学生知识，更应该注重学生学习习惯的培养及有效的学习策略，使他们具备终身学习的能力。

在课堂教学中，调动学生的所有感官（眼睛、耳朵、嘴巴、心和手）。正如我们中国的汉字“聪”字一样，所有感官都用上了，人就变得聪明了。

（四）快乐教学的课堂实践

总之，教好英语不是一件容易的事情，但也不是一件不容易的事情。一个好的课堂教学模式是英语成功教学的关键。下面，我想就以交际对话课为主的课型谈谈我的做法：

这类课型的课堂教学如下：

1.热身运动2.创设情景3.操练4.实际性操练5.思维拓展6.回扣课本

我们现在用的教材每个单元设置了一个功能话题，单元中的所有内容围绕话题展开，形成一个有机的整体。根据语言的交际性和教材的特点，重组教材内容，体现知识的连贯性和整体动能性。

如关于“问路”的交际对话课。

该课的教学目标是：along,sidewalk,crossing这两个单词及Can youtellmethewayto...?Doyou knowthe wayto...?Turn left /ringht at the +序数词+crossing 的“问路”及“指路”交际用语，文化意识方面：让学生体味西方国家交通规则与中国的不同之处。围绕这个主要目标，依照以下结构组织教学。

1.热身运动

先让学生做Turn right ,Turn left ,put your left hand up.etc

等动作进行热身运动，然后用猜谜的形式复习一些公共场所的名称，以四大组为单位进行竞赛并大分。

eg.Aplacewhereyoucan buy tapes,CDs ,and so on.(Video store)以及post office ,bakery,cinema,bank等等，然后把这些写有地点名称的厚卡纸放在学生桌上，让学生就此谈论每个公共场所的位置： in front of ,beside ,next to ,on the right /left.2.创设情景

我假装成饥饿的样子，与学生A引出下列对话：

T:Excuse me.I'm Very hungry ,I want to go to the restaurant.Where is it ? SA:（用手指着）It'soverthere.一教室的过道和座位来充当路和十字路口。我向学生A指的那个地点走去，遇到一排与过道交叉的地点，给学生教crossing 这个单词。（A crossingis the two streetmeettogether)边走边说:Go along theroodand turn left atthe+序数词+crossing ,走到restaurant卡片跟前，让持有这个卡片的学生举起卡片，确认。我并兴奋的说：“Thisis theway to restaurant.Iget to the restauarant."然后我再从起点走一遍，引导学生说出路径，然后板书句型。

3.操练

我告诉学生这个星期天我有很多事情要做。下面是清单：

1、sendsomepostcards

2.borrowsome books 3.drink coffeewith my friends 4.buy some books让学生参考教书的表达方式四人一组练习如何到达以上地点，然后以四大组为单位表演出来。

4.实际性操练

让学生将学到的新知识运用到他们真实生活中去。把我们本地的地图出示在黑板上，一个旅游团来我们这里旅游观光，让一个同学充当导游，旅游团的人问路。让组际间开展对话竞赛，对话可以拓展，加入以前学过的表达（How can I get there ?You'd better take a bus.等等）看看哪组同编的对话最好，培养学生的创造性思维，提高交际能力。

5.思维拓展

（在这一阶段，一方面可以拓展知识点，一方面可以进行文化意识参透）让学生说说我们中国的交通规则，Walk/drive on the right.在向学生展示几张西方国家交通图片，让学生谈谈加拿大等国家的交通规则。靠左行驾，通过此过程，对学生进行西方文化渗透，并教育学生在日常生活中要遵守交通规则。Before youcross the street ,we should look right and look left first.We shuold walk along the sidewalk.6.回扣课本

一般回扣课本，我们可以配合听力训练，让学生跟着录音读课文。而后依据课文内容进行“你有问题我来答”的分组抢答赛。初中学生很乐于参与这种“带劲”的竞赛活动，本课课文一首歌曲，在最后的几分钟，让学生唱这首歌（歌中的内容在前面的交际中都练到了），在歌声中结束本课。

对话讲课练课要充分利用合作学习，营造宽松和谐的学习氛围，要以听导说，以析助说，读后仿说，例设语境多方练说，导入要新，分析简要，情景要真，让学生能自主运用英语，而不能出现“只看见高墙内的四角天空。”

总之，这种教学模式的课堂，为学生提供了一个英语表演的舞台。我们最大的收获是:我们的精神面貌发生了变化，上课心情愉悦，精神饱满。课堂活了，学生动了，他们能积极主动参与课堂教学活动。课堂上有合作、有竞争、有质疑、有表演、有争论、有深思、有困惑、有猜想、有笑声，也有欢乐。因此，我始终本着“快乐学习是登上智慧之峰的云梯”的信念，在英语教学中引入快乐教学法，使学生乐学、好学，从而实现教学相长。