语篇分析在英语阅读教学中的运用[本站推荐]

第一篇：语篇分析在英语阅读教学中的运用[本站推荐]

语篇分析在英语阅读教学中的运用

语篇分析在英语阅读教学中的运用

文/陈珺璘

高中英语教学十分重视对学生英语阅读能力的培养，英语教学大纲明确指出：在高中英语教学中，要综合运用听、说、读、写能力，在进一步提高听、说、读、写能力的同时，侧重培养阅读能力。从某种意义上讲，提高阅读能力，是提高听、说、写的关键。通过阅读，扩大了知识，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。学生只有掌握了阅读技巧，才能达到事半功倍的效果。系统功能语言学近年来在中国越来越受到外语教学界的关注，对其研究也不断深入。语篇分析(text analysis)是该学派有别于其他语言学流派的重要特征，也是该学派研究的主要对象之一。近年来的MNET试题依据新的英语课程标准，已经从客观上提出了应当达到的能力水准，其中之一就是要具备完备的语篇分析理解能力。

高中学生的语篇知识实际上必须与语篇分析理解能力平行发展，语篇分析理解活动是语篇知识的实际运用，语篇知识又是语篇分析理解活动的前提。语篇分析理解能力的具体内容包括：1．领悟或运用句法；2．领悟或运用逻辑表达手段；3．领悟或运用修辞手段(初级水平)；4．领悟或运用篇章组织手段；5．领悟或运用文体。

本文试图探讨一下语篇分析在英语阅读教学中可能起到的作用，以求有效地提高学生的阅读理解能力。

一、语篇分析与阅读教学的关系 ．阅读过程从被动到互动的认识

传统的阅读教学在语法翻译法理论指导下，依赖语法分析来理解语义，用能否译成确切的母语作为衡量理解的标准。学生的注意力集中于词汇与语法之间，处于被动的地位，因而缺乏深层理解能力和联想能力，阅读速度上不去，交际运用能力也跟不上。从教师的角度看，由于传统理论强调从音素—字母对应，词组—句子对译关系着手，语言点讲解往往不能紧扣上下文，即紧扣语篇语境作全面的分析。

自从心理学家Nuttal(1982)提出，阅读是“an interactive process of communication”(交流的互动过程)，并把外语阅读描写为“active interrogation of a text”(对语篇的积极询问)人们才逐步认识到阅读应该是读者与作者进行积极交流的双向活动，是一个互动过程。作者通过语篇将其信息编码，而读者通过译码来获得语篇的含义，在此过程中，读者即学生应充分发挥主观能动性。

2．语言单位从句子到语篇的认识

在相当的一个时期内，语言学家如Ｊ．Ｇ．Ｎesfield和Noam Chomsky都认为：“句子为最高一层的语言单位。”而功能语言学家Halliday在与夫人Hasan合作的Cohesion in English.(1976)一书中指出：“语篇是一个语言单位”(“a semanticunit”)。Ｋ．Ｌ．Ｐike更明确指出：“语篇处于最高层次。”系统功能语法把语篇视为一个超级句子，认为可以像研究句子一样来研究，并构制一套语法。这在语言学的发展上不能不说是一个重大突破。也就是说，它打破了传统的纯语法和句本位的研究，主张将语法研究与语篇或话语分析结合起来。

．语篇分析在阅读课中的实行

语篇理论下的阅读教学，包括对语篇层次进行外部分析和内部分析，在此基础上组织教学。语篇层次的外部分析，从语场(field)、语旨(tenor)和语式(mode)着手。语场指发生的事情，进行的社会活动和交流的内容，与概念功能(ideational function)相关。语旨指的是参加者间的人际关系以及语言在特定语境中的使用目的，与人际功能(interpersonal function)相关。语式指在特定语境中使用何种方式来表达意思和传达信息，与语篇功能(textual function)相关。语场、语旨和语式这三种语境的符号组成部分分别涉及到Halliday(1973)在Explorations in the Function of Language一书中指出的语言三大功能。从教学角度看，就是把课文作为整体，从文章的层次结构和内容上入手，要求学生掌握文章所传递的主要信息。

语篇层次的内部分析，是对实现语篇的语言手段展开分析。不仅要分析小句即语义的基本单位的功能，而且要分析语篇的“主位——述位”(theme-rheme)分布，“衔接”(cohesion)和“连贯”(coherence)手段，修辞文体手段及信息结构等方面，侧重注意培养学生的语言综合运用能力和交际能力。

二、语篇分析教学法的具体实施设想

由于语篇教学法的重点强调以学生为主体，学生必须参与分析、推理、归纳、总结等认知过程，突出学生的参与性、交际性。在此基础上对具体实施进行以下设想。之所以称为“设想”，因为笔者对这一教学法在理论上尚处于学习探索阶段，在实践上刚处于尝试阶段，远非成熟完善。1．根据标题，预测一下大致内容。2．在预读的基础上，让学生回答一些启发性思考题，从而介绍篇章的文化历史背景和作者生平。如是名家名篇，应简单介绍在文学史上的地位影响。3．精讲部分重要词汇用法，辨析词义；疏通语言点，并提供操练句型。4．划分段落并总结段落大意。5．分析语篇的衔接手段，了解论点论据之间的关系。6．组织学生进行讨论、复述、议论等课堂交际活动，加深认识文章主题思想。7．师生共同探讨文章的发展布局、写作技巧、修辞手法和文体风格等，培养学生高层次的综合语言运用能力。8．整个过程中穿插各种练习，以口头操练为主，笔头练习以写作翻译为主，定期检查，注意课内外和口笔头练习的合理分配。

另外，培养阅读兴趣，增强阅读信心和培养良好的阅读习惯，也是十分必要的。我们在正常课文教学的同时，选择学生感兴趣的，融知识性和趣味性为一体的，可读性的课外阅读材料让学生阅读，要让学生感到阅读是一种享受，不是呆板地“读”文章，而是“欣赏”文章。良好的阅读习惯使人终生受益。教师要在教学过程中，注意培养学生的阅读习惯。阅读时，克服疲劳和倦怠心理，并且努力克服心译的阅读习惯。

原作者： 不详

共有950位读者阅读过此文

第二篇：英语教学中的语篇分析

英语教学中的语篇分析

摘 要： 传统的英语教学注重单句而忽略语篇，根据语篇分析理论，教师应从语篇的宏观角度出发，分析文章的信息结构、句际关系和句内含义、话语标记语，以及对语篇进行批判性话语分析，在教学中兼顾局部与整体，使学生最大限度获取语篇中的完整意义。

关键词： 英语教学 语篇 语篇分析

一、引言

大学英语是大学生的一门必修基础课程。根据教育部制定的《大学英语课程教学要求》的要求，大学英语旨在提高学生英语语言知识与应用技能，培养学习策略和跨文化交际能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。但在教学实践中，教师们更注重英语的词汇搭配和单句的分析与理解。学生的词汇量虽然在一定程度上得到了扩充，但不一定能在不同的语境中正确使用，学生对语篇的分析能力和语言的综合运用能力并未得到提高。研究表明，以学生为中心的语篇教学能使英语课堂教学更具针对性，有利于培养学生的交际能力，更有利于培养学生理解、分析、归纳的能力，从而提高教学效率，这与大学英语的教学宗旨不谋而合。

二、语篇分析理论

传统的英语教学多采用自下而上（Bottom-up Approach）的方法，教师在教学中往往从单个的生词或短语着手，以单个的句子为单位，对句子的语法结构和意义进行分析，忽略了对篇章信息结构、衔接手段和话语标记的分析。事实表明，仅仅停留在单词意义和语法结构的层面，不足以正确理解句子和文章的含义。在教学中，教师应该具有语篇意识，引领学生从更高层次的语篇、语境的角度来解读课文。

所谓语篇（discourse），是指“高于句子或小句的语言单位”（Stubbs，1983：1）。语篇可以是短短的几句，也可以是篇幅很长的篇章。语篇分析是现代语言学借助行为科学、认知语言学、哲学、信息理论的原理和方法而逐渐发展起来的一门学科。自上个世纪六十年代以来，语言学家们逐渐意识到语篇的重要性，出现了两个并列的术语discourse analysis（语篇分析）和text linguistics（语篇语言学），两者意义基本相同。

在英语教学中，每一篇课文都是一个完整的语篇。以语篇分析理论为指导的语篇教学立足于整体，采用自上而下（Top-down Approach）的策略，围绕篇章主题、段落推进、情节发展，将篇章的宏观欣赏与微观分析紧密结合，语言形式和语言功能并重，语言知识与文化知识并举。语篇教学的目的在于提高学生的综合语篇能力，引导学生理清语篇的整体结构、主旨大意及重要事实，对全文的逻辑关系做出合理推断，获取语篇的完整意义。语言研究的成果与教学实践的“联姻”，使语言学在教学中有了用武之地，亦为英语教学提供了理据。从理论到实践，语篇分析为英语教学注入了新的活力。同时，语篇分析这门新兴学科在教学中得以充实与发展，从而形成良性互动的“双赢”局面。

三、英语教学中的语篇分析

1.分析信息结构

语言结构遵循从已知（given）到未知（new）、从确定（definite）到不确定（indefinite）的原则。已知信息是指说话人认为受话人已经知道的信息，而新信息是指说话人认为受话人不知道的信息。比如：A girl called while you were on your break.She said she’d call back later.（你休息的时候，一个女生打来了电话。她说晚些时候会再给你打电话。）第一个句子中出现了一个女孩（a girl），因此第二句中的she就是已知信息。在对语篇进行分析时，教师应该有意识地让学生了解已知信息和未知信息在功能表达中的结构差异。包含未知信息的名词短语经常使用更为复杂的语言结构，比如：完整的名词短语、形容词性的修饰语或者关系从句等。以上海外语教育出版社出版、李荫华主编的《全新版大学英语综合教程》（第二版）第一册中的第六单元Text A “A Valentine Story”为例，布兰查德描述第一次和霍利斯?梅奈尔见面时的情景：A young woman was coming toward me，her finger long and slim.Her golden hair lay back in curls from her delicate ears；her eyes were blue as flowers.Her lips and chin had a gentle firmness and in her pale green suit she was like springtime come alive.这段话用了名词短语、修饰性的语言和关系从句来凸显未知信息，一位“如花似玉、生机盎然”的年轻姑娘形象跃然纸上。相反，已知信息在行文中往往采用更为“节俭”的形式，有时甚至完全省略。

语言信息结构分析中，还应重视话题（topic）和述题（comment）。话题是“关于什么”（what the utterance is about），也就是一个句子的“关注中心”，在英语表达中通常出现在句子的开头。例如：After tea，will you please go shopping with me？”“After tea”是句子的话题，但并不是句子的主语。述题是指“话题怎样展开“（what is said about the topic）。虽然在英语中，标记一个句子的主语比标记一个句子的话题更普遍，但是主题的标记在语言的信息结构表达中十分重要，有助于学生理解功能-结构在行文中的不同表达。

2.分析句际关系和句子含义

句际关系的分析是语篇分析的重要内容。对句际关系的分析，能够帮助学生更好地解读句内含义。英语的句际关系大致可分为如下几种：对应关系、并列关系、分解关系、顺序关系、重复关系、分指关系、解释关系、转折关系和因果关系。

句际关系的实现，可以通过显性衔接手段（cohesion），也可以运用隐性的富有逻辑性的连贯手段（coherence）。韩礼德（Halliday，1976）认为衔接“是每种语言都具有的（谋篇元功能的一部分），把语篇的各个部分联系起来的语言资源”。他将语篇的衔接手段分为照应（reference）、省略（ellipsis）、替代（substitution）、词汇衔接（lexical cohesion）和连接词（conjuction）五大类。照应是指使用照应词，如：it，they，he，she和指示词，如：this，that，以及冠词the的衔接手段。参照分为内参照（endophoric reference）和外参照（exophoric reference）两种，前者指的是参照的信息存在于文本（co-text）中，后者是指参照的信息依赖于情境（context）。词汇衔接又分重复（repetition）、同义词（synonym）和上下义（superordinate）等内容。在分析句际关系时，对容易产生歧义的衔接手段如省略、替代的部分应该重点分析，帮助学生清除障碍，获取正确的信息。

如果衔接手段体现文本的表层结构，那么连贯则体现在篇章的深层结构上。理解连贯的关键在于解读文本的人，而不在语言本身。因此它是语篇中的隐形逻辑，也是语篇分析中的重要特征之一。它研究文章中看似独立的句子怎样连接在一起构成语篇，以及句子之间有什么样的逻辑联系。在英语教学中，除了启发学生注意显性的衔接手段外，更应重视无显性衔接手段，结合文本的语境、文化常识、逻辑知识和修辞手段来全面分析文本。

3.分析话语标记语

英语中的and，anyway，Imean，well，oh，yousee等都是言语交际中常见的话语表达形式，这些统称为“话语标记语”。话语标记语是指“常用于句首的表达，可以从句子中分离”（刘润清，2006：180）。从广义上讲，话语标记语是人们在日常交际中的对话语结构、连贯关系、语用关系的表达式，是整个句子的“副产品”，本身并没有意义或者很少负载意义，需要通过语境或者依附在它们身上的常规语用意义才能得到理解。其作用不是局部的，而是从整体上对话语的构建与理解产生影响。话语标记语在言语交际中所起的作用就是通过多种方式调控话语和言语交际的互动性，不直接构成话语的命题内容，但是能表现话语结构（Schiffrin，1987）。根据关联理论，在对话语的理解过程中，话语标记语能显示出任何命题在推理性的过程中想要达到的最佳的关联性（Wilson & Sperber，1993）。话语标记具有主观性、互动性和文本性的功能，对话语的连贯性和结构起着重要的粘和作用。在教学中，教师应该引导学生关注话语标记语在篇章中的“隐形逻辑”，推断出正确的语用意义。

4.批评性话语分析

批评性话语分析（Critical Discourse Analysis，CDA）是20世纪70年代末期在语篇分析领域发展起来的一个重要的研究方向和研究方法，其基本假设是话语的形式和内容不具有任意性。语言结构和社会结构相互联系，语言意义与意识形态密不可分。批评性话语分析旨在研究话语和社会政治及文化因素之间的关系，通过对大众语篇的分析，揭示意识形态对语篇的影响和语篇对意识形态的反作用（戴炜华，高军，2002）。在分析方法上，批评性话语分析坚持以韩礼德（Halliday）的系统功能语法作为分析工具，通过观察语言特点和它们生成的历史背景，解释语言结构背后的意识形态意义，进而揭示语言、权利和意识形态之间的关系。目前，在学习中存在批评维度缺失的现象，学生对西方的语言和文化霸权缺少应有的批判意识，文本中的隐含意识形态差异常常被忽略。因此，在英语教学中引入批判性话语分析，在引导学生学习语言文化知识的同时，还应注意培养学生的创造性和批判性思维。从文本的来源、文本的预设读者、文本的语言策略、语法特征、逻辑连接、文本的语态，以及文本体现的交往惯例等诸多视角，阐释语篇所揭示的社会意义，从而引领学生挖掘语篇中隐含的权利，理解语言的限制和话语方式。

四、结语

在英语教学中，教师应该更加注重对学生语篇意识的培养。引导学生结合文化背景知识，从语篇的宏观角度，分析文章的信息结构、句际关系和句内含义、话语标记语。在教学中运用批评性话语分析，培养学生的创新思维和批判思维，逐步培养、提高学生的语篇鉴赏能力和语言的综合运用能力。

参考文献：

[1]Halliday.M.A.K.&R.Hasan.Cohesion in English[M].London：Longman，1976.[2]Schiffrin，D.Discourse Markers[M].New York：Cambridge Uni-versity Press，1987.[3]Stubbs，M.Discourse Analysis.Oxford：Blackwell，1983.[4]Wilson，D.& D.Sperber.Linguistic form and relevance[J].Lingua，1993（90）：1-25.[5]戴炜华，高军.批评语篇分析：理论评述和实例分析[J].外国语，2002（6）.[6]刘润清，文旭.新编语言学教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.[7]冉永平.认知语用学――言语交际的认知研究[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

第三篇：初探委婉语在英语教学中的运用

初探委婉语在英语教学中的运用

论文提纲

引言

一、委婉语的语用功能

1、避讳功能

2、掩饰功能

3、褒扬功能

二、委婉语的表达方式

1、形体的委婉语

2、疾病的委婉语

3、犯罪的委婉语

4、政治的委婉语

三、委婉语在英语教学中的运用

1、引导学生理解委婉语的使用

2、以礼貌、乐观的态度去感染学生

3、师生之间的合作态度

4、保护学生的自尊心

结束语

初探委婉语在英语教学中的运用

吴奕云

（揭阳职业技术学院外语系英教066班）

摘 要：语言的交际是人们用于维系社会和人际关系的重要手段，而委婉语是人们在交际中普遍使用的一种语言形式。它不仅是一种社会语言现象，更是一种文化现象。它使我们在日常交际中避免了许多尴尬或不愉快的会话，因此学好英语中的委婉语对于我们的英语学习和英语应用有着重要的现实意义。本文通过分析委婉语的语用功能和表达方式，结合英语教学中的实例初步探讨了委婉语在英语教学中的运用。

关键词：委婉语；英语教学；运用

引言

Euphemism（委婉语）一词源自希腊语，eu-是前缀，意思是“good”，词干-phemism的意思是“saying，speech”，合起来就是“good speech”（好听的话）。牛津高阶英汉双解词典（Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary）中对euphemism 的定义是：“use of pleasant, mild or indirect words or phrases in place of more accurate or direct ones”（用愉快、温和、间接的词或词组替代直露、直接的词）。The Random House College Dictionary(1979)把euphemism定义为:the substitution of a mild, indirect, or vague expression for one thought to be offensive, harsh or blunt,其意就是“用一种令人愉快的，委婉有礼的，听起来顺耳的词语来取代令人不快的、粗鲁无礼的、听起来刺耳的词语”。中国人禁忌、忌讳的地方恐怕不比西方国家少。“汉语中有与euphemism相对应的修辞格，一叫婉转或委婉语，即‘在说话时遇有伤感惹厌的地方，就不直说，只用委曲含蓄的话来烘托暗示’；二叫避讳格，即‘说话时遇有犯忌触讳的事物，便不直说该事物，却用旁及的话来回避掩盖或装饰美化。’”（陈望道《修辞学发凡》）。由此可见，英汉委婉语是人们在交际中的一种普遍的语言现象。当今社会，委婉语已在各个领域被广泛地使用。那么如何将委婉语运用于实际的英语教育中呢？本文将从以下几方面进行初步探讨。

一、委婉语的语用功能

委婉语的广泛应用，使我们在众多的交际场合中，更能体现一位言语行为者本身的素质和文明修养，避免一些不应有的无礼、难堪和不愉快，尊重他人，同时也博得他人的尊重。英国语言学家 G．H．1eech指出，人们在语言交际过程中应遵循得体、慷慨、赞誉、谦逊、一致情等六条礼貌准则。进一步对委婉语语用功能的了解，有助于我们达到成功的交际目的。

1、避讳功能

委婉语的避讳功能所涉及的范围非常广，尤其是生老病死的通用语，在不同的场合、不同的情况对于不同的人的死亡，根据说话人的不同态度就有了许多不同的委婉说法。古汉语中“天子死曰崩，诸侯曰薨，大夫曰卒，士曰不禄，庶民曰死”。现代汉语像中有“逝世”、“去世”、“心脏停止跳动”、“与世长辞”、“谢世”、“捐躯”、“牺牲”、“就义”、“阵亡”、“圆寂”、“遇难”、“长眠”、“安息”、“寿终”、“千古”、“升天了”、“去见马克思了”、“翘辫子了”等说法，则表达了对死亡的避讳，同情与安慰，难以割舍之情。而英语中则同样有许多相应的委婉表达语，用来代替“death”，“die”，如 go west, be at rest, be in/ go to Heaven, leave this world ,breathe one’s last, be in Abraham’s bosom, have the curse, go to a better place, depart, decease，be with God, be no more, be at peace，return to dust等。又如：（1）His father passed away when he was only five.当他只有五岁时，他父亲就去世了。

（2）He worked until he breathed his last.他一直工作到生命的最后一刻。

（3）The great living thinker ceased to think.最伟大的思想家停止思考了。

2、掩饰功能

人们在交际中使用委婉语的另一原因是委婉语具有模糊色彩 , 随着时代的发展教育界同样出现了不少委婉语，在特定的语境中，这些模糊用法不会引起歧义或造成交际障碍，而只是扩大了禁忌语的指称范围，这就是委婉语的掩饰功能。尤其是对学生的评价则需要考虑措辞，用积极词汇代替消极词汇。如：take other people’s things without permission=steals(未经许可拿别人的东西＝偷东西)。a stupid student(愚蠢的学生)被称为a slow learner or underachiever（未充分发挥潜力的学生）。

厂商在宣传其产品时也经常利用委婉语，以欺骗消费者。大名鼎鼎的福特汽车公司在他们的一份宣传材料中有这样一段话：

Continued driving with a failed bearing could result in disengagement of the shaft and adversely affect vehicle control.这段话实质是指汽车出了毛病时驾车人可以因此丧命，整句话连贯起来看，给人的印象是这种汽车是否有可能出现这类严重故障无关紧要，而是汽车发生这类问题时，若继续驾驶，一切后果只能由你本人负责。这纯属厂商的诡辩之词。

3、褒扬功能

委婉语的另一个功能是起到褒扬的作用, 既用中性或褒义的词语或句子代替含有贬义色彩的词语或句子。从交际的角度看,委婉语的这种褒扬功能实际上是说话人对对方的一种“抬举”(uplift)。从心理上看,对于社会上那些从事较低微工作的人们,即便是听到

说话人口头上对他们职业的称赞, 这种“抬举” 对方的委婉语也未尝不是“一种心理需求”。譬如：把head-waiter(侍者领班)称为captain（总管）；把dustman(垃圾清理工)称为sanitary engineer(卫生工程师)；把elevator（电梯服务员）称为member of the vertical transportation corps(垂直交通大队队员)；技术人员都称为engineer；明明是机修工（mechanic）却委婉的称为汽车工程师(automobile engineer)；明明是屠夫（butcher），也委婉地称为肉类技术专家(meat technologist)；又如：后缀“-ician”的意思是：“精通或从事某项学术的专门人才”，因此很多带有这种后缀的职业委婉语大量出现，如cosmetician、beautician(美容师)代替hair dresser（理发师），gardener（园丁）称为landscape technician(风景技师)。

二、委婉语的表达方式

在人们的交往过程中，有些词语使人尴尬，惹人不快，招人厌恶或令人恐惧，如果直接表达出来，给人的印象是粗俗、生硬、刺耳、无礼。如果间接地表达出来则含蓄、中听、悦耳、有礼。由于委婉语具有较强的说服力，拥有很好的修饰效果，所以遍及生活中的各个层次，各个角落，倍受人们喜爱。

1、体形的委婉语

人的长相有好有坏，有胖有瘦，有的甚至身体残疾。为了不伤害这些人，在谈到这样的话题时常使用委婉语。英语中，说某女子长的胖，不说 She is fat.而是说 She is full figured(plump，chubby).丰满的。在商场，售货员不说 We have clothes for fat people．而是说 We have clothes for women’s sizes．或 We have clothes for big women．说某女子瘦时,不说 She is thin，而说 She is slender(slim)(苗条的)。说到男子胖时，就说 He is stout.(结实的)，He is big.(块头大)，He is well built.(他身体健壮)。而在汉语中肥胖则变成了“丰盈”、“丰腴”、“发福了”。说某人长得丑(ugly)时，则使用plain，home(平常的)，ordinary(普通的)的婉称。将残疾人(disabled)婉称为handicapped或 the differently abled。

2、疾病委婉语

不同的时代，不同的文化，人们忌讳的话题也有所不同，但是对疾病的恐惧却是相同的。人们谈癌色变，就像谈艾滋病色变一样。为了减轻病人的思想包袱，提高病人的心理承受能力，增强他们战胜疾病的信心，人们就采取了一系列回避的说法。如：（1）人们常用 big C（大写字母 Ｃ）或 long illness代替 cancer（症）（2）用 social disease（社会疾病）代替 syphilis（梅毒）和 AIDS（艾滋病）（3）用 lung trouble（肺部毛病）代替 Tuberculosis（肺结核）（4）用 the old man’s friend（老年之友）代替 pneumonia（肺炎）

肺炎和肺结核在过去都属于不治之症，人们对肺病的恐惧就像今天对癌症的恐惧一样。所以这些疾病在当时都是忌讳的。虽然现在医药学发达了，这些病不再令人胆寒了，但是委婉语还在继续使用着。

又如一个人得了精神病，不直接说mad（疯子），而是说a little confused（有点反常，神志迷乱）；一个人耳聋，不用deaf（聋子），而是用hard of hearing（耳沉）；一个人过胖，不用fat（胖了），而称其为weight-watcher。

3、犯罪委婉语

英语中有关犯罪的委婉语主要是犯罪分子创造和使用的。为了掩饰自己的行为。他们编出了一套暗语，目的是为了美化自己。如：

（1）用a five fingers（五指全能者）代替pickpocket（扒手）（2）用gentleman of the road（大路男子）代替 robber（拦路贼）（3）用a shifter（搬运工）代替 fence（销赃人）

（4）用 hero of the underground（地下英雄）代替 heroin（海洛因）（5）用 the candy man（糖果商）代替 drug pusher（毒品贩子）

4、政治委婉语

如果说其他方面的委婉语多数是禁忌，为了避讳和典雅的话，那么政治委婉语主要是为了遮掩和美化。如：

（1）student strike（学生罢课）被轻描淡写成 student unrest（学生不安）（2）aggression（赤裸裸的侵略）被说成是 police action（警察行动）

（3）retreat（打了败仗撤退）却美其名曰adjustment of the front（战线调整）（4）massacre（血腥屠杀）却说成是 search and clear（搜索与清除）（5）war exercise（战争演习）说成是 war games（战争游戏）

三、委婉语在英语教学中的运用

英语教学是语言教学，由于语言和文化的密切关系，英语教学也必然离不开对英语国家文化的教学。委婉语是文化的一部分，因此在英语教学中，我们要注意委婉语的教学，通过提高学生理解和使用委婉语的能力，培养学生的跨文化意识和交际能力；同时，在英语课堂教学中，教师同样需要使用委婉语，然而这一点往往会被忽略，中学生的心理既敏感又脆弱，如果得不到应有的尊重，会导致师生之间的种种矛盾，甚至使学生产生对抗心理，影响学习效果。了解委婉语的功能和表达方式，有助于我们恰当地使用和创新委婉语，让师生之间尽量避免、缓和甚至消除这些矛盾，使师生处于相对和谐，互相尊重的氛围中，有利于教师的“教”和学生的“学”。

1、引导学生理解委婉语的使用

在教学过程中，教师可做委婉语的专题讲授，也可以针对具体的课文材料，穿插委婉语的教学，譬如在《新编英语教程》第四册Unit 2 Text IB中，有这样一幅漫画,描述了这样一则幽默:一位来自法国巴黎的客人旅居英国伦敦,女房东介绍到:“Here's grandma.”那位老奶奶说到:“My husband has just passed to the other side.”客人往花园栅栏的另一边望去,并没有看见人影,感到很奇怪。女房东又解释了一遍:“I mean granddad's

kicked the bucket.”客人就安慰老奶奶:“I hope his foot will be better soon.”老奶奶莫名其妙。女房东进一步解释到：“No, he's not here.He's snuffed it „you know!”客人更是摸不到头脑，脱口而出：“But you've got electricity here.”那位巴黎的客人之所以做出这种风马牛不相及的回答，是因为他没有意识到女房东使用了委婉语，没有理解到委婉语的“会话含义”，而房东真正要表达的意思是：“爷爷去世了。”在这一部分的讲解过程当中，教师可以通过提问和讨论等方式让学生自主地去思考，理解此处委婉语的使用。当然遇到其它委婉语使用语境时也可以指出来，引导学生理解西方的文化和对委婉语的使用，这样可以提高学生对英语的学习兴趣，丰富学生对文化的理解，促进学生的交际能力的增长。

2、以礼貌、乐观的态度去感染学生

人们在交谈中常常不是直言不讳，而总是拐弯抹角，这是出于礼貌的需要，在课堂上也不例外。当教师在课堂上讲课而学生却在窃窃私语影响课堂纪律时，教师可以说：“I'm terribly sorry to interrupt, but I wonder if you would be so kind as to lower your voices a little.”这样说既表达了教师的不满，又能使学生迅速安静下来。

教师的言行对学生的学习态度有着不可估量的影响。在外语学习过程中，教师应让学生时常保持乐观向上的态度。而学生的心态，尤其是课堂上学生的喜学和厌学情绪，在很大程度上都受到教师的影响，因此，教师应懂得如何控制自己的情绪，并通过语言来影响学生。当学生回答不出问题或表达有误时，教师可以说：“ Never mind.Next time you'll make it.”“Failure breeds success.”等。

3、促进师生之间的合作态度

学生在学习过程中难免会遇到一些疑难问题，而这些问题很可能是由于教师未能解释清楚而造成的。此时，教师就应表现出合作的态度。如在学生提出自己错误的见解时，教师不宜立即予以否定，最好委婉地说：“Maybe you are right.But you need more time to check it.” 又如，在讲解翻译题时，学生往往会提出各种不同的译法，此时，教师应耐心地与学生一起分析和解释为什么此译法比彼译法好，而不是简单地加以否定。在这种情况下，教师可对学生说：“I think it's better to translate this sentence like...because...”

有时，师生间难免在某个问题上存在分歧。为求同存异，避免争吵，达到教学目地，师生在争议问题时应注意适度讲求技巧，善用委婉语，使得双方都易于接受。如教时可说“I think, if we look at the problems from the same perspective, we would arrive at the same conclusion.”

4、保护学生的自尊心

在课堂上，当着同学的面，许多学生都害怕犯语言错误，不愿意去尝试回答一些较难的问题。这时，教师可以用一些委婉语来减轻学生的害羞心理。在日常教学中，教师应多从学生的角度出发来选用课堂用语。如在谈论学习成绩差的学生（below average student）

时可以说：“She/He is working at her/his own level.”（她/他在根据自己的水平学习），或者说：“She/He can do better work with help.”（有别人帮助可以学得更好些）。比直接说学生slow（迟钝）或stupid(笨)更好些；还有：depend on others to do his/her work=cheat in class(依靠别人做作业=课堂上考试作弊)。而对那些爱说谎的学生我们可以称之为He has a tendency to stretch the truth.（他有言过其实的趋向）。这些委婉语既让学生心领神会，又保护了学生的自尊心，这比直接的批评更容易让他们接受。用这些委婉语来替代严厉、直接的批评，既能起到教育作用，又能维护学生的自尊，从而缩小了师生间的距离，融洽了课堂气氛，而学生对老师崇敬之情也会油然而生，从而真正起应有的教育效果。如果是教师,千万不要当家长面说他的孩子是a stupid pupil(笨学生)，你得小心地说成a slow learner(他学得慢)，或underachiever(他尚未发挥潜力)。如：(1)He has failed many major courses． 他好几门主科不及格。

(2)He has got less than a passing grade for a few major courses． 他有几门主科低于及格分数线。

(3)I’m sorry to find him an underachiever for some major courses． 很遗憾，他有几门主科没有发挥好。

把句(1)换成句(2)或句(3)，人们更容易接受，学生的自尊心也不易受到伤害。汉语中类似的说法有“成绩不是很理想”、“成绩还可以”、“成绩一般般”、“过得去”等。

结束语

委婉语是一种语言现象，也是一种文化现象。不能正确理解和使用委婉语将会给交际带来极大的障碍。灵活地广泛使用委婉语，不仅使说话人显得彬彬有礼，还照顾了对方的情感和感受，也获得了对方的好感和认可，避免了一些不应有的难堪、无礼和不愉快。随着社会的进步，委婉语也在不断地发生变化，注意对这种现象的研究，不仅可以增强阅读理解力，而且还可以从中窥见不同社会的文化色彩乃至世态人情。委婉语教学的目的就在于提高学生理解和使用委婉语的能力以培养学生的跨文化意识和交际能力。教师应对英语委婉语的探讨和运用给予充分重视，在英语教学中随时教授给学生一些委婉的表达方式，使学生在语言学习中逐步认识到委婉表达的重要性，并能在交际中成功运用委婉语。因此，委婉语教学的方法和模式是一个有待研究和发掘的新课题。

参考文献：

[1]作者？：《牛津高阶英汉双解词典（第四版增补版）》，北京：商务印书馆，2002年1月。[2]谭文芬：“英汉委婉语对比研究”[J]，《重庆三峡学院学报》，2005，（3）。[3]李龙：“英语委婉语在日常交际中的应用“[J]，《教法与教学》，2002年9月中旬。[4]严莉芬：“中西禁忌语、委婉语差异的对比研究“[J]，《中南民族2学学报》，2005（9）。

[5]谢遐均：“英汉委婉语的语用功能比较“[J]，《西南民族大学学报》，2004，（6）。[6]刘玲：“英汉委婉语的应用对比“[J]，《福建政治管理干部学院学报》，2003，（4）。[7]潘霁亮：《浅析英语委婉语之社会功能》[J]，《宁波大学学报》。

[8]刘寅齐：“英语委婉语的特点、构造及应用” [J]，《外语与外语教学》，2000年第8期。

[9]叶建敏：“汉英流行委婉语的跨语言对比” [J]，《山东外语教学》，2004年第3期。[10]胡爱萍：“谈英语委婉语在交际中的语用功能“[J]，铜陵学院学报,2004年第1期。[11]王文忠：“委婉语信息及其语境解读” [J]，《外语学刊》，2000年第1期。

[12]李桂媛：“英汉禁忌语及委婉语探讨” [J]，《天津外国语学院学报》，2004年第3期。[13]王佳艺：《趣味英语委婉语》，上海：上海科学技术出版社，2003年8月。[14]勒梅琳：《社会语言学与英语学习》，天津：南开大学出版社2005年2月。[15]肖乐：“英汉委婉语的文化对比”[J]，《昭阳学院学报（社会科学版）》，2004（3）。

On the Application of Euphemism

in English Teaching

Wu Yiyun（EE066，Jieyang Vocational and Technical College）

Abstract: Linguistic communication is an important means for people to

maintain social and interpersonal relationship.Euphemism, as a verbal form, is widely used in communication.It is not only a kind of social phenomenon, but also a kind of cultural phenomenon which helps us avoid embarrassment or unpleasant conversations in our daily communication.Therefore, mastery of euphemism has important practical significance for our English learning and application.By analysing the pragmatic function and expression of euphemism, this article attemps to explore the application of euphemism in English teaching supported by some practical examples.Key words: euphemism;English teaching;application

第四篇：浅谈身势语在英语教学中的运用

浅谈身势语在英语教学中的运用

摘要：身势语是人类交流过程中的一种非语言交流手段，具有含蓄、朦胧美和幽默感的特点。身势语对话语意义起着补充，强调或替代的作用。随着语言教学方法的改革，教师尽最大的努力去组织英语课堂教学和创建英语学习环境。但是，由于学生有限的词汇，教师不得不通过借助身势语来简化教学语言。本文开始简单介绍了身势语在英语教学中的运用，然后从三个主要方面论述了该主题。在每个部分中，有很多例子支持这一主题，其目的就是为了能给老师提供有效的方法。

关键词：身势语；英语教学

众所周知，课堂教学是学生学习英语的重要途径之一。就英语教学而言，老师必须激发学生的兴趣来让他们学得更好。要激发学生的兴趣有很多种方法，身势语就是其中一种。身势语是一种重要的媒介，通过这种媒介，人们可以互相交流。在交流中人们通过面部表情和手势语来表达他们的感觉。身势语研究专家Fen.Lafle.Angles曾经说过；“Onceitwaslost,ababycouldn’thavegrownintoanormalperson.”这对于青少年来说也是正确的。在学校教育中，身势语在培养学生的性格方面发挥了积极作用。因为老师通常受学生尊敬，他们所说的话、做的事情都有可能被学生潜意识地模仿。总之，老师优雅的身体语言能够帮助学生提高艺术欣赏能力，改善品格性格。如果学生学会了好的身势语，就有可能让他们形成一种积极、乐观的态度，在处理人际关系方面更从容。

老师的身势语对学生的影响不仅反映在树立好的榜样，还反映在通过营造一个和谐的学习氛围，缩短师生间的距离。事实上，一个老师亲切的外表可以在很大程度上提高学生的学习热情。此外，知识的理论性和抽象性也需要活泼、生动和易于理解的手势来使教学变得独特和生动。因此，学生的兴趣得到了激发，教学效果也会得到改善。

一、身势语在教学中的必要性和重要性

英语教学是学校教育的关键部分。随着英语教学方法的改善，越来越多的英语教师用英语组织教学，以实现在课堂上用英语交流。老师用英语指导学生和解释问题，而学生也要求在课堂上使用英语。然而，中学生的口语不是很好，他们也不理解为什么在不同时间的情况下要用不同的音调，而且他们的词汇量和表达能力都十分有限。这些局限性造成了课堂上实现英语交流的困难。根据学生的表达水平和实际情况，身势语是必要的。

身势语是一种无声的语言，因此也叫non-verbalcommunication。它包括：面部表情、眼神、手势和姿势等。在课堂上，老师不仅要教学，还要与学生交流。除了有声语言之外，适当的表情和感情也能吸引学生的注意力。身势语的交流和有声语言一样有效，甚至比有声语言更生动、形象。例如：在教earache,headache,stomachache,toothache等单词时，可以捂住耳朵、头部、胃部、腮部，做出痛苦的表情，这样更容易让学生理解词义。再如：老师给一个指令：“Youtwo,pleasecometotheblackboard,”同时，指着两个同学，然后再指向黑板。这样，即使学生没听清关键词“blackboard”,也能毫无障碍地实行指令。

另外，老师经常会解释一些语言点，这个时候，他们需要运用手势来强调他们所讲的东西中的重点。这些动作将给学生很深的印象。由此可知，身势语在英语教学中是必要的而且是实用的。经常使用身势语可以提高教学效率和学生的能力。

二、身势语的主要类型

1、目光接触

“眼睛是心灵的窗户”。目光接触是身势语的一个重要方面。眼神是师生间情感交流的最常见、最古老的方式之一。老师的眼神会把自己的心思告诉学生。

上课的时候，老师的眼睛应始终注视学生，目光锐利又饱含温柔和亲切。当学生回答问题犹豫时，老师要用鼓励的眼神期待他，学生就会从心底感到踏实，大胆说出自己的想法；当学生答对问题时，老师给予一个赞许的眼神，表达认可和欣赏，他就会像得到礼物一样开心；当学生紧张、胆怯时，老师用和善、鼓励的表情使其镇静下来，此时无声胜有声。因此，眼神可以表现出兴趣和冷漠，鼓励和气馁，赞成和反对，喜欢和厌恶……对师生间交流感情是非常有帮助的。

2、手势

日常生活中我们都经常用到手势。社会人类学家EdwardT.Hall宣称我们交流用的60%的语言都是无声的。这样的话，没有手势语，我们怎能相互交流呢？

手势语很容易使用和理解，他们使英语教学变得形象、生动和明了。如：老师让学生打开书，可以说：“Openyourbooks,”并且两手合拢，然后向外摊开，掌心向上；当两手的中指和食指做成V字形状，举过头顶，学生立刻就能猜出“rabbit”(兔子)这个单词。在语音教学中，老师可以把左手的拇指做成下颚，其他四个指头做成上颚，这就像一个嘴巴的形状了。然后把右手的食指放进去当作舌头，这样学生对抽象的语音就有了一个感性的理解。由此可以看出手势语能够使教学生动，达到事半功倍的效果。如果没有手势语，我们的课堂将会是单调乏味的。

3、面部表情

面部表情能够传达兴趣、热情、快乐与愤怒。一张没有表情的脸常常使学生感到厌恶和害怕。而微笑是最有力的积极的身体信号之一。作为一名教师，在课堂上应该有含蓄、自信、和真诚的微笑。当学生正在回答问题的时候，老师的面部表情应该是放松而友善的，而且不时说：“Good”，“Yes”或“OK”。即使他的答案是错误的，老师也可以说“Good,but…”;如果老师想说“No”，也不能用纯粹的降调，露出冷漠的表情。因此，老师有感染力的微笑能够促进师生间情感的交流，减轻学生的胆怯感。

三、身势语在听、说、读、写方面的具体应用

1、身势语对听的帮助

希腊哲学家Epictetus说过:“Naturehasgivenmanonetongueandtwoearsthathemayheartwiceasmuchashespeaks.”从这种说法我们可以看出，在日常生活中听力是多么重要。在英语教学中，听懂别人的话是一个基本的目的，老师会经常适当训练学生的听力。在这个过程中，如果身势语被使用，效果会更好。当开始一门新课时，教师用英语简述故事，身势语也可以发挥作用。例如：当她说“Sheisinaverybigroom”时，可以缓慢地展开他的双臂；当她说到“Sheissobeautifulalady”时，他可以睁开双眼，张大嘴巴。这样，学生就会有这样一种印象：他的确非常美。

2、身势语对说得帮助

口语是交流的重要方式之一，因此我们应该努力发展学生说的能力。事实上他们在一定程度上是通过老师的语言来使自己的口语达到目标的。高中英语的每一个单元都有说的练习，这就要求老师组织学生根据具体的话题练习口语。一般来说，身体语言能够引起学生学习和使用英语的兴趣。

在英语课堂上，老师不仅自己应该利用身体语言，而且应该让学生们也根据不同的情况运用它们。举例来讲，初中英语教材的第一册的第一单元是关于新同学第一次见面的，他们相互不认识。所以老师可以首先介绍自己，比如：“Hello，everyone，nicetomeetyouhere．NowI’llintroducemyselftoyou.MynameisArthur.Ilikeplayingbasketball,for,itmakesmemuchstronger;Ilikeplayingchess,for,itmakesmemoreclever;andIlikereadingbooks,for,readingmakesoneperfect.”。在介绍过程中，我们应该用些新词和新的句子结构，尽可能结合一些生动的表情，适当地做一些手势。当我们跟同学们打招呼的时候，要面带微笑；当我们说“Nicetomeetyou”的时候，可以跟同学握手；在介绍自己的爱好时，可以模仿的运球、扣篮、下棋、翻书等动作。在介绍完自己后，老师就可以给学生们创造一种练习的氛围：Mary和Jack是同学，他们在街上碰面了，还遇见了Jack的老朋友杨培，然后Jack介绍杨培和Mary互相认识。学生做完练习之后，这段对话很自然地被引入课文中。通常，身体语言在不同环境的运用会打造出一堂成功而引人注目的课。

3、身势语对读的帮助

这里主要提一提身势语对朗读的帮助。大声朗读能帮助学生纠正发音和拼写，而且还能帮助学生找出文章内在的情感，欣赏语言的优美。一个语言学家曾经说过：“Apoemisnotapoemuntilitisread.”朗读是基础，教师应充分利用身势语来培养学生朗读的能力。在读句子的时候，应该注意重读和轻读，升调和降调。为了表示得更清楚，我们可以模仿音乐教学中的强拍和弱拍，用弧线来表示不同的音调。一般我们在陈述句和特殊疑问句中用降调，在选择疑问句中先用升调，后用降调。中学生总是不太习惯这种规则，而且往往把他们弄糊涂。然而，在身势语的帮助下，他们就能很容易地解决这个问题了。比如：利用手势语。当他们读选择疑问句时，读到升调时把手抬高，读到降调时把手放低。这样训练一段时间之后，他们一读句子就会想起手势。长此下去，在读句子方面就没什么问题了。总之，形象的手势和流利的英语可以创造一个良好的学习环境，必将会在提高学生阅读能力方面发挥积极的作用。

4、身势语对写的帮助

写作是学习语言的四项基本技能之一。我们甚至可以说没有它，人与人就无法交流。在某种程度上，写比说更重要，因为它的传播不受时间和空间的限制。既然学生学英语是作为交流的媒介，那么他们应该具备写作的能力。

为了避免学生乏味和厌烦的感觉，老师不得不采取一切可能的方法。写作也是如此。老师采取不同的方法帮助学生提高起写作能力，而身势语就是其中一种有效的方法，他能够加深学生的印象。

语言学家富兰克林说过：“Tellme,I’llforget;teachme,I’llremember;involvemeandI’lllearn.”如果我们要求学生写一篇不熟悉的作文，他们有可能做不到，甚至感到气馁。但是如果他们有经历，他们就能够写出一篇优秀的作文来。课堂内外，我们应该要求学生参加一些与的英语有关的活动，然后把它记下来。以“AFootballMatch”为例，如果学生亲身经历或亲眼观看过一场足球赛，再加上老师给一些提示，学生就会写出更好的作文来。与他们凭完全地想象来写作相比，学生对自己亲身经历的事情（包括动作、语言、表情），留下了深刻的印象，当然就会写出更好的文章来。

学习英语需要演习。四十五分钟的课堂非常珍贵的，我们应该珍惜。在课堂上学生们应该尽可能地多练习。为了要充分利用有限的时间，就要求老师采用一些有效的方法。身势语的使用不但吸引学生的注意，还可以加深他们的印象和发挥他们的想象。身势语的使用完全是决定于视听的教学原则的标准，因此，如果老师尝试从始至终用英语教学和使用相应的身势语，那学生的英语能力必定会有很大的起步。

第五篇：语篇分析在初中英语阅读教学中的运用探索

语篇分析在初中英语阅读教学中的运用探索

【摘 要】 本文主要通过了解语篇分析的现状和相关的知识，然后将语篇分析在初中英语阅读教学的应用中进行分析，目的就是讨论一下如何可以提高学生的学习效率以及如何去培养学生的学习能力。通过讨论语篇分析理论应用，提出英语阅读语篇理解的技巧，明确对外语阅读教学的启示。

【关键词】 初中英语 阅读教学 语篇分析 启示

以往的教学中都是把重点放在语音、词汇以及大量的英语语法中，通过这种教学方式的话，大多数的学生对知识的理解就会留在比较浅的层面，没有深刻地理解知识，切断了深层次的整体理解，在一定程度上阻碍了学生的语篇分析能力，限制分析问题和解决问题的能力。

1.在英语阅读教学中语篇分析运用的理论基础

1.1语篇分析的涵义

语篇分析属于一门学科，在上世纪二三十年代的时候，许多的语言学家就对语言进行深刻的研究和了解，但是在六十年代的时候，语篇分析作为一门学科才真正地发展起来。语篇分析这门学科吸收了很多学科的优秀研究成果，其中包括心理学、文学、社会学等等优秀的学科，在逐渐发展的过程中形成了● 江西省信丰中学 林丽华一个优秀的学科。

大多数的人们认为语篇可以是一a个句子，因此通过对句子的大量研究，然后在进行语篇的研究也是一个不错的方法。这一理论改变了传统的以语法为主的研究，使得学生更加容易接受教学，增强了阅读的兴趣。

1.2语篇分析的构成

通过语篇分析可以使得学生更加理解文章的内容，主要包括对语篇主题的分析，对于文本的分析以及对结构的分析。语篇分析结构重点就是分析各个句子结构之间的关系，其中也包括各个段落之间的关系和连接关系等。这样一来的话，可以引导学生加强对于文章的理解，从而更加理解文章的深层次的内容和知识。

2.在英语阅读教学中的运用语篇分析

2.1广阔的见解分析

所谓广阔的见解分析主要是对有关文章背景知识进行分析，因此，在阅读一篇文章时，加强对背景知识的理解和掌握对于文章的理解具有重要的意义，可以提高 学生对阅读材料的理解和推理、记忆、回忆等等。在初中的英语阶段中，文章主要有两种文体形式，一般的记述文中主要是按照时间的顺序来进行说明，一般在说明文中可以使用一些图形结构来协助写作文章。不论在哪种情况下，只注重对某一个句子的理解还不够的，还要加强对作者写作用意的理解，即所谓的句子功能。例如在讲解综合教程1第六单元中，精读课文Let Curiosity Lead You可以进行这样的提示：Many of us may have what and how questions while growing up.This can be called curiosity，which sometimes leads us to our later success.Have you ever been curious about something or interested in something？ Please think about it for a while and write down what caused your curiosity or interest from your earliest memory up to now，and then share what caused your curiosity or interest with your seatmate and then find out about the author’s curiosity.在课文讲解之前，教师最好将该公司的起源与发展过程讲解给学生听，如应对挫折、团队建设、管理模式、沟通机制、创新及挑战等，引导学生在课后对其进行进一步的理解和掌握，这样不仅可以帮助学生加深对课文知识的理解，而且还能使他们掌握企业的文化。

2.2细微的分析

细微的分析一般是通过语法衔接、词汇衔接和逻辑联系之间的结合来进行分析的，该过程主要就是对于逻辑方面的知识进行分析。在这一分析阶段，通过对于段落之间的分析和学习之后，重点就是帮助学生更好地了解和掌握语篇之中的语言知识，对各个段落和句子间的衔接方式进行分析，通过推理的方式来了解课文的内涵，使学生充分地了解句子、词汇、段落在整个语篇意义上的作用，提高了学生对语篇的理解能力。一旦读者疏忽了这一点，将会给读者的阅读造成较大的困难。因此学生在阅读时，教师最好提醒和引导学生根据文章上下文做一些假定和猜测的练习，以提高学生的思维能力和理解能力。例如在讲解“little”这一个简单词语时，在不同的语境上，其所表达的意思是不一样的。例如，一个人来借粉笔，而这里只有两根粉笔，此时就有了这样两种表达方式，即“There is a little，I’m short of it too.”或者 “There is a little，you can take some.” 在前者的表达中，这里仅剩下这点，但是我需要用呢，表明主人不愿意借出一些粉笔给你。在后者的表达中，这里还剩下一点，你可以拿走一些。这说明主人愿意借出一些粉笔给你。这样一来可以加强学生对不同语境中同一词语的细微理解和分析，从而提高了初中学生对英语阅读能力的培养和提高，在提高学生英语水平的同时，也为以后的工作和学习打下了良好的基础。

初中英语教学不要简单地停留在对于语言能力的训练上，还要加强对语篇水平上组织教学的重视。在教学实践中我们有必要以语篇分析作为理论指导，通过语篇分析来对初中英语教学的结构，主题和文体进行综合分析，这样不仅可以提高学生对语篇分析的能力，而且还能提高学生英语阅读的水平。

■

董俊芳，杨敏.语篇分析在初中英语阅读教学中的运用[J].考试周刊，2011（50）.