教师口语论文：幼儿教师教学口语的提问语形式分析（合集）

第一篇：教师口语论文：幼儿教师教学口语的提问语形式分析

幼儿教师教学口语的提问语形式分析

摘 要: 幼儿教师教学口语包括教学导入语、教学提问语、教学讲授语等多种教学语言形式。其中教学提问语在幼儿园课堂教学活动中起着绝对的主线作用,它贯穿于课堂教学始终。教学提问语的设计运用直接关系到课堂活动的效果和幼儿活动的效率。文章作者总结近几年的幼儿教师职业口语教学经验,结合幼儿园课堂教学实际,从教学提问语的形式分类和运用的要求两方面对教学提问语进行了分析。

关键词: 幼儿教师 教学口语 提问语 形式 运用要求

幼儿教师职业口语主要包括教学口语和教育口语。其中,教学口语是幼儿园开展教育教学工作的必备工具,也是作为幼儿教师必须掌握的职业口语技能,它直接关系到幼儿园教学质量和幼儿思维、智力、语言水平的提高。

幼儿教师教学口语包括教学导入语、教学提问语、教学讲授语、教学结束语等多种教学语言形式。其中教学提问语贯穿教学活动始终,是幼儿园教学活动的主要环节。教学提问语是指教师根据教学要求和幼儿的实际提出问题,促进幼儿思考钻研以加深理解的教学语言形式。无论是教学导入语还是教学结束语或是教学讲授语都离不开教学提问语的支持。因此,掌握科学合理的教学提问语是提高幼儿课堂教学效率,促进幼儿语言思维发展的重要保障。通过近几年的幼儿教师职业口语教学研究,结合幼儿园课堂教学实际,我总结分析了教学提问语形式及运用要求。

一、教学提问语的形式

1.填空式。即把问话组织成像试题中的填空那样,然后依次发问。这种提问,多是根据活动中的一些需要记忆的地方提出来的问题,又可称为重点式提问。通常需要记忆的知识也就是重点问题,所以,根据教材中的教学重点提出明确的问题,把这个问题弄清楚,本课的知识目标也就基本达到了。这种提问方式可以训练学生边看、边听、边记、边概括的能力。

例如:教幼儿认识猫,教师可提出:小花猫的耳朵什么形状呀?嘴边长了什么呀?小花猫走路什么样呀?等一系列了解小花猫特点的问题。

2.过渡式。即在教学中起承上启下的作用,通过这个问题,幼儿可以发现更本质的问题,有一个连贯的思维。

例如:教师出示“分享”两字。提问:“这两个字是什么字?”

幼儿:“分享。”

教师:“‘分享’是什么意思?”

幼儿:“和大家一起享受。”

教师:“和别人一起分享的时候你有什么感觉?”

幼儿:“高兴!”

教师:“森林里的小动物也爱分享,听听他们分享什么了?”(然后听故事)

3.选择式。即用选择问句来提问的方式。对于某些最容易混淆、弄错的地方,运用选择式问法,要求在二者或数者之中选一个答案,能激发幼儿积极地思考和辨析,不仅缩小问的范围,使答话不致偏离中心,而且使要辨析的难点更加明显、集中。

例如:3和3能组成6还是能组成9呢?10个10是100呢还是1000呢?

4.比较式。即用比较的方法来提问。比较的方法很多,仅以科学领域教学而言,就有不同形状、重量、颜色的比较,等等;就比较的目的而言,既有不同点的比较,又有相同点的比较。在教学中经常运用这种提问的方法,有利于发展幼儿的求异思维和求同思维。

例如:教小朋友认识沙子,提问:“沙子和土有什么区别?干沙子和湿沙子在堆小山时有什么不同呀?”教小朋友认识表情,提问:“小朋友们,你们在笑的时候,嘴有什么相同之处呀?哭的时候嘴有什么相同之处呀?

5.连环式。即为了达到表达的目的而精心设计的环环相扣的一连串问题。这几个问题形成一个整体,几个问题都解决了,重点或难点问题也就解决了。

例如:中班科学领域活动——认识8。教师出示小白兔7只,提问:“有几只小白兔呀?”幼儿点数答7只;教师再出示小灰兔7只,提问:“有几只小灰兔呀?”幼儿点数答7只,教师将小白兔和小灰兔一一对应贴好。提问:“我添上一只小灰兔,7只添上1只是几只呀?幼儿答7只添上1只是8只,教师明确:“7添上1是8。”再问:“小灰兔和小白兔谁多谁少呀?”幼儿答8比7多,7比8少。提问:“怎样使小灰兔和小白兔一样多呀?”幼儿明确了添上一个和去掉一个的办法。这五个问题,一环扣一环,成递进式排列。教学中的不少难点,要分步骤才能解答清楚,这时运用连环式提问法由浅入深,逐步引导,在问和答的间隙中为幼儿留下了更多的思考、理解的余地,便于幼儿逐步地消化所学的内容。

6.信息反馈式。即针对幼儿的学习效果提出的具体问题。这样的问题可以帮助教师明确幼儿对知识的掌握程度,以便于教师正确把握课堂教学的方式方法,必要时可随时做调整。这样的问题在幼儿园教学中必不可少。例如:“你们懂了吗?你们是怎么想的?你们是怎么做到的?”

7.错误诱导式。即教师“明知故犯”,用错误的结论激发幼儿生疑思考,从而发现正确的答案。

例如:“我看啄木鸟那样站在树上,会掉下来,你们说会不会掉下来?”“我想爸爸妈妈不给我买玩具,我大哭大叫也没什么不好,我是小孩吗!你们说对吗?”

8.追本探源式。即直接请幼儿回答问题产生的原因。例如:关键处提问“为什么”。“为什么要有广告?”“我们为什么要穿衣服?”

9.扩展延伸式。即现在所学内容和以前所学的,以及与此有关的内容连在一起提问的方法。这种提问法,有由新温旧、由此及彼、融会贯通的作用。扩展式提问法,可以把各方面的知识连贯起来,建立起多方面的联系,培养“立体”地思考问题的能力,因而比孤立地学,记得更牢,理解得更深。

二、教学提问语的运用要求

1.问点准确。即课堂提问要有明确的目的,操作性强,提出问题的语言要清晰明确,不要无意识地问或习惯地随便问。要使幼儿听到问题后轻松找到合情合理的思考方向,不会“丈二和尚摸不着头脑”。其实,幼儿的所问非所答有时并不怪幼儿,只能说教师没问好。比如,有些教师习惯地问“是吗”、“对吗”、“明白吗”等,这样的问题对解决知识重点难点是毫无意义的。正确的教师提问语应该是教师在备课过程中紧紧围绕教学目的有准备、有顺序经过认真设计而提出的。提问要围绕教学的难点和重点来进行,问到点子上。

2.启发智能。提问时,应注意做到把对幼儿智能的考查和训练融合为和谐统一的整体。教师提问时,既应当考虑对幼儿知识掌握程度、问题理解程度、思维敏捷程度,又应当特别注意通过提问启发幼儿的智能,强化对幼儿这方面能力的培养训练。

3.难度适当。提出的问题应当有一定的难度,要巧妙地把幼儿带入一个可能理解而又不是很容易理解、有障碍却可以逾越的境界,形象地说,就是要“跳一跳,摘果子”。

4.层层递进。设计提问,要由简到繁、由易到难,环环紧扣、层层递进。为此,教师要注意设计好问题的“坡度”,让幼儿回答问题像攀登阶梯一样,步步升高,让幼儿的思维也跟着“爬坡”。

幼儿教师的教学提问是引起幼儿反应、增强师生之间相互交流、相互作用的主要手段,幼儿园教学中常常采用提问的方法,启发幼儿思考,帮助幼儿在回答问题的过程中发展智力,培养口语表达能力。它具有明确的目的性——紧扣授课中心,为完成教学任务服务;具有很强的针对性——针对幼儿的实际水平、年龄、心理特点、兴趣爱好;具有较强的启发性——启

发幼儿去思考和探求,便于引起讨论;具有清晰的层次性——要环环相扣,第一个问题应该是第二个问题的基础;具有含蓄的提示性——问题以点拨为主,且点到为止等特点。因此,幼儿教师应在完善自身综合素质的同时,有意识地训练提高自身教学提问语的设计运用技能。避免提出那些幼儿难于回答的问题、似是而非的问题或简单单调到只用“是”“不是”“好”“不好”“美”“不美”就能回答的问题。

第二篇：幼儿教师口语论文

【1】 浅谈幼儿教师口语特点及技能的培养

作者 ： 潘月芳

作者单位 ： 吉林省通化师范学院分院 期 刊： 新课程（教研版）【2】 学前教育专业教师口语技能培养研究 作者： 邓萌

学科专业： 教育

授予学位： 硕士

学位授予单位： 华中师范大学

导师姓名： 黄念然

1.【3】20世纪90年代以来幼儿教师口语教学研究

作者 ： 高昕

作者单位 ： 徐州幼儿师范高等专科学校,江苏徐州,221004 期 刊： 现代语文：下旬．语言研究

Journal： Modern Chinese

2.【4】基于实践运用的课程整合教学模式探索——学前教育《幼儿文学》《语言教育》《教师口语》课程的整合

作者 ： 谭雪莲

作者单位 ： 重庆师范大学教育科学学院,重庆,401331 期 刊： 岁月（下半月）

【5】基于考核评价的幼儿教师口语课程教学研究 作者 ： 邹丽君

作者单位 ： 合浦师范学校 期 刊： Journal： 广西教育C（职业与高等教育版）Guangxi Education

年，卷(期)： 2012,(11)

【6】高职学前教育专业课程实践性探索 作者 ： 刘冬梅

作者单位 ： 晋中师范高等专科学校教育系,山西晋中,030600 期 刊： 长江大学学报（社会科学版）

【7】浅谈高校学前教育专业课程设置的研究

作者 ： 杨晓潜

作者单位 ： 铜仁学院学前教育系,贵州铜仁,554300 期 刊： Journal： 大学教育

University Education

年，卷(期)： 2013,(14)

【8】五年制学前教育专业英语教学现状及对策

作者 ： 蔡学梅

作者单位 ： 嘉兴学院平湖校区,浙江嘉兴,314200 期 刊： 当代职业教育

Journal： Contemporary Vocational Education 【9】丹麦的社会教育专业课程：框架、特点与本土化 作者 ： 程妍涛

作者单位 ： 常州工学院师范学院,江苏常州,213002 期 刊： Journal：

年，卷(期)：

常州工学院学报：社会科学版

Journal of Changzhou Institute of Technology :Social Science Edition

2012, 30(3)

第三篇：幼儿教师教学口语

幼儿教师教学口语

一、导入语

1、故事导入法

2、情境导入法

3、问题导入法

4、谜语导入法

5、游戏导入法

6、实验法

7、唱儿歌导入法

8、复习导入法

9、直接点题导入法

二、提问语

1、围绕教育内容提问，并能随活动进展需要，灵活调整、改变和引申。

2、提问能够激发幼儿学习、探究的兴趣。

3、多提启发性问题，引导幼儿从多角度思考问题，运用已有经验解决问题。

4、提出问题的难度与幼儿发展水平相适宜，让每个幼儿都有回答的机会，有成功感。

5、提问题后留给幼儿思考的时间，并以期待的目光鼓励幼儿勇敢表达。

6、问题提出后，根据幼儿在回答时的不同表现，适时引导。

7、鼓励幼儿大胆提问，创设支持幼儿提问的良好氛围，让每个幼儿感到他们能提问，可以提问，有权利提问。

8、当幼儿向教师提出问题时：积极关注，认真倾听，及时赞扬每一个幼儿的提问，并进行记录。

9、教师提问或回答幼儿提问时表情应亲切自然，语言清楚、规范，并适当配合相应的手势和身体姿势。

三、讲解语：

1、描述性讲解语

2、说明性讲解语

3、评价性讲解语

4、抒情性讲解语

四、过渡语

1、顺流式

2、提示式

3、悬念式

五、应变语

1、巧用情境法

2、“置若罔闻”法

3、将错就错法

4、幽默应对法

六、结束语

1、归纳总结式

2、巧设悬念式

3、评价式结束语

4、指导活动式结束语 教师课堂用语

１、老师相信你一定能行。

2、你真行，又学会了新本领。3大家都夸奖你，小手真能干。

4你的舞跳得很好，大家可喜欢看了。5你一心一意地学本领，老师真为你高兴。6你这样做我很高兴。7老师很喜欢你这样做。8你以后一定还会这样做的。9你进步了，我很高兴。10祝贺你，成功了。11OK，我们胜利了。

12做了错事没关系，改正了就是好孩子。13你又改正了一个小缺点，大家真为你高兴。14摔倒了，没关系，勇敢地爬起来。15让我们为某某小朋友的进步拍拍手。16你真棒。17你真能干。18你真勇敢。19你的手真巧。20你真机灵。

21今天，你来的真早。

22你做操真神气，像个解放军。

23你能为大家做好事，大家都很感激你。24你能点到漂亮的圆点，小朋友很羡慕你。25大家都夸你是老师的小帮手。26请让一让，行吗？

27愿意和我说说悄悄话吗？ 28你能和我交朋友吗？

29愿意和老师一起交朋友吗？ 30你愿意和我跳个舞吗？ 31你愿意和小朋友一起玩吗？ 32对不起，请原谅。33谢谢你帮了我的忙。

34对不起，我没能帮上你的忙。35真抱歉，你受委屈了。

36我们亲一下，好吗？

37你能和我拉拉手吗？

38你能笑眯眯地和我说话吗？

39你再试一下，好吗？

40你愿意这样做吗？

第四篇：教师口语论文

教师口语论文

B10物理

张涵逸 100603132 摘要：教师口语是在一般口语共性基础上的个性化，教师口语表达的标准高于一般口语表达的标准。教师口语表达的本身和通过它所进行的教书育人的效应，会随时受到检验和评估。关键词：教师口语 物理 教学 口才

教师口语”是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下培养师范院校学生在教育、教学工作中运用口语能力的实

践性很强的课程，是培养师范类各专业学生教师职业技能的必修课。就物理教学而言，物理课程是指导学生认识物质世界及其运动变化规律的学科，并帮助他们逐渐形成正确的自然观和世界观，这是一个求真的过程。因此，在物理教学中必须首先体现其科学性。这就要求教师用词准确、恰当，在关键处不能有丝毫的含混不清。

所谓物理教师口语的逻辑性和条理性是指教师的口语要符合由具体事物到抽象思维的规律和形式，结构严密，思路清楚。否则，就无法科学地讲清教学内容，而且会造成学生思想上的混乱。同时，教师的教学语言条理清楚，对问题的一环扣一环分析及推理过程、必定对学生的思考问题的过程和方法起到无形中的示范性作用。德国教育学家第斯多惠说“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”如果不能恰当的语言将物理知识奉送给学生，那是连“差的教师”也够不上了。现代教学论认为，教学不是单纯地传授知识，更是要通过传授知识促进学生的发展。同时，鉴于过去教学只重视求同思维的培养，物理教师在教学中更要注意启发学生的求异思维的培养和联系实际及应用所学知识分析解决的实际问题的能力、以及逻辑分析判断能力的培养。

显然，良好的掌握教师口语能力是作为一个教师的重中之重。只是，要如何去学习，怎么学习才能成长为一个合格的教师，拥有良好的口语教学能力。

首先，我们必须具有崇高的敬业精神和资任感。其次，我们要具备相当的教育教学能力和口语表达能力。作为一门课程，教师口语有其自身的性质、体系、规律。尽管它是一门实践性很强的训练课，但是一定要有理论支撑、有理论指导。如果没有自身的理论体系，没有一定的理论色彩，仅仅是经验性操作，长此以往，这门学科不可能向深度、广度发展。因此教师应具备相当的理论支撑水平和教育教学能力，能够准确地把握住课程的脉络，以教育科学研究为导向，推动学科健康发展。同时，由于这门课的特殊性，也对教师本身的口语表达能力提出了相当高的要求。教师的教育教学语言具有很强的科学性和示范性，作为口语教师的语言更应成为学生学习的典范。

第三，应具备必要的理论联系实际、把握课程关健的能力。

任何学科研究的终极目的都是应用。不面向应用的学科就没有出路，就会失去生命力。学校教育的中心环节是教学。教师是主导，学生是主体，教学活动实质上是教师指导下的学生的认识过程。口语就是一门在理论指导下的实践性很强的课程。教师如果把它处理成知识理论课，就会与这门课的性质、任务背道而驰;应该在训练内容、训练要求、训练原则、训练示范、训练方法等方面构建一个以训练为线索的科学体系。训练内容应依照循序渐进的原则从普通话过渡到一般交际口语，再上升到教师职业口语。教师的工作是创造性的劳动，在教师劳动的每一领域，都需伴有沟通教育对象心灵的语言，才能产生良好的教学效果。而这些语言都是普通话甚或是一般口语所不能替代的。第四、我们应尽可能具备广博的知识

作为教师，要有文学、史学、逻辑学、哲学、心理学、外语等方面的知识储备，而绝不能满足于会说一口标准流畅的普通话。对于物理老师而言，更应不断拓展知识面，不断提高自己。“腹有诗书气自华”，我们需要提神自己的文化素养。只有这样，我们方能跳出思想的围墙，拓展教学领域，深化学科内容。

第五，我们还应树立正确的口才观。

口才是以口头语言为外壳的德、才、学、识的综合体。它是人们在交谈、辩论、质询或演说时，熟练地将自己的思维能力、知识学问和道德情操等多方面修养综合起来，充分发挥语言表情达意作用的能力。锻炼口才，既要重视借鉴，更要努力创新。口语表达技法动用具有鲜明性、生动性和创造性。新颖的表达方式、方法，新颖的言语修辞，新颖的声调旋律、节奏，新颖的外部动作，都会以其别开生面和独辟蹊径而特别引人入胜，启人心智。口语表达最忌老生常谈。任何技巧，无论其多么适用于内容、个性、场合和听众，如果已经被人用滥，也会给人以陈规旧套、枯燥乏味之感，影响口语表达的整体效果。

总而言之，在人际沟通中，言语的特点，是信息最容易为听众对象接收的。所以，口语表达者善于发挥主体自觉性与创造性，磨砺自己，积极寻求形式技法与内容的新结合的能力，以便使教学语言虎虎有生气，达到教育的理想效果。

营销部新员工实习报告

员工姓名：

递交报告日期：

实习部门：

实习日期：

报告内容：

第五篇：教师口语论文

我的口语操练之感想

为什么选择口语

当初刚拿到选课表的时候，一片迷茫，可是看到英语教师口语我就毫不犹豫地选了，原因有俩个。第一，一直以来可能是对音乐狂热的原因，我形成了一种强迫症，必须把每个音发正确、发的好听才能停下来，所以我对自己的发音还是比较有自信的，因此选择这门课不仅可以享受发音的过程而且是让我发挥特长的机会。第二，作为英语师范专业的一名学生，口语是必备的，将来，作为一名英语老师，首先我们得保证自己的发音足够完美，这样才能让我们的学生喜欢上英语，让我们的英语课无瑕疵地继续下去。

一直以来，我们在学校里接受的英语学习都是以应试为主，为了应付各种以笔试为主的英语考试，虽然有外教，但一个星期一节课的口语根本不能满足我们练习口语的需要，而且，在多年的英语学习过程中，老师给我们教授更多的是词汇和语法方面的知识，能运用英语流畅地进行交流的学生人数屈指可数。“哑巴”英语已经越来越成为我们学习英语最大的障碍。

说到底，英语口语是一种技能，尤其是依照当前经济的发展趋势，我国与国际的交流越来越紧密，将来无论从事什么行业什么工作，学习实用的口语知识，可以应对工作、商务、出国等各方面遇到的问题。

作为现代都市人，我们没有理由回避或者拒绝学习英语口语，反而应该尽早学习，掌握多一门技能，这对于增强自己的竞争力十分有用，口语应该随着时代的发展成为一种学习趋势。我的口语优缺点

就像上面所说的，我一直比较看好自己的发音，觉得我的发音就是完美的，在王静老师给我们上第一堂课的时候，我就发现我错了，我把口语想的太简单，当老师一遍遍教我们每个音标的发音时，我一开始觉得多此一举，觉得自己不用学都会。之后有一次，我听着老师的发/ð/音时我发现和我的发音不同，顿时那种强迫症又来了，非得分个是非对错，所以我到处查，原来是牙齿咬住舌尖的，我却一直以为是舌尖抵住上颚。从那以后，老师上课的每节课我都认真听，渐渐地，我感受到了口语应该有的热情，仅仅发音正确是远远不够的。另外，可能是基因、性格等的影响，我不是个能说善道的人，我喜欢语法，我可以保证我的话没有基本语法错误，可是我的反应速度太慢了，根本没办法跟别人正常用英语交流，在老师的带领下操练、学习这么长时间后，最起码，我不惧怕说英语了。

从某种意义上来说，口语也是一种综合能力的表达。它需要你有一个清晰的思路，快速的反应速度的完整无误的语言表达。所以，首先得培养一个良好的性格，可以从容不迫，彬彬有礼地与人交流，另外，培养好自己的口才,，英语口语与中文的口才也是离不开的。当然，要练好口语还得在英语上多下功夫，没有一个较好的基础和较高的词汇量是不可能练好口语的，我生性怕背单词，以前可以在早读读书时认识一些单词应付初级阶段的考试，现在发现自己的词汇量已经远远不够平时的各种应用了，在接下来的时间里我需要找一个适合我的方法努力提高自己的词汇量，然后才能去谈论提高英语口语水平的事。

另外，听也是个重要的方面，如果你都听不懂别人说的，还谈什么口语对话。我本人比较喜欢音乐，所以我喜欢并享受听英文歌的过程。根据很多学长学姐的建议，听voa是个不错的选择，多听多背。不管是special 还是standard，主要是它发音标准，内容紧扣时代，长短适中，题材广泛，能帮助你在学英语的同时拓展知识面，更令人感动的是，每次VOA开始的时候，悦人的旋律中间，演播者都会轻声慢语的告诉你，这段新闻是属于哪种类别的（经济，政治，传记，农业等等），由于这句话的提醒，你能迅速的给自己的思路做个定位，给下面的听力做个预先的打算。网络资源如此丰富，用你注册的免费身份多多的下载一些VOA资料。我给大家建议使用MP3而不是手机，MP3的效果很好，基本没有杂音，能帮助我们听清楚每个音节。可能有的朋友会问我，每个音节？有必要么，知道大概的意思不就行了么？完全有必要，平时的练习就是要每个音节都搞定的。不是要一次就听懂，至少要四五次，第一次要大概的听，专心的理解都说了什么意思，可能听完之后，很多地方不明白，也没记住。第二遍和第三遍要慢慢的听，听懂，还要写下来大概，这时候稍微松了口气；第四遍是一句一句的听，把刚才的空白填上，填不上的就按照音节猜一个字出来。然后把自己的稿子拿起来看看，都哪些地方不会写，哪些地方怎么听都不明白，哪些是地点和名字之类的名词，哪些是自己的语法错误。然后查出来生词，背下来句型，分析里面的结构。

下一步也有必要，自己把英语原文翻译成中文，再从中文翻译成英文，反反复复一句一句的，大声的朗诵出来。这个过程也许很痛苦，但是哪怕你只坚持了一篇文章下来，就马上会感到有收获了，坚持几天，你会习惯，而且乐于做这种练习了，万事开头难，试试就知道乐趣了。我们必须学会美国人怎样描述东西。从描述上来讲，由于中美的文化不同会产生很大的差异。我们描述东西无外乎把它放在时间和空间两个坐标上去描述。美国人对空间的描述总是由内及外，由里及表。而中国人正好相反。从时间上来说，中国人是按自然的时间顺序来描述。我们描述一个东西突然停住时，往往最后说的那个地方是最重要的。美国人在时间的描述上先把最重要的东西说出来，然后再说陪衬的东西。只有发生悲剧性的事件，美国人才在前面加上铺垫。这就是中国人和美国人在时间描述上的巨大差别。所以当我们在说英语的时候，我们必须转化我们的思维，以西方人的方式说出他们的话，这样才显得地道，才不会被说成中国式英语。表演同伴之间的合作交流

在课程一开始的时候，老师给我们详细地学习了每个音标的发音，然后带着我们学习了单词的正确读法，正确地断句，以及读句子时应该带有的激情，怀揣句子隐含的情绪。之后的时间里，老师把课堂交给了我们，我们随机分组，以演讲、表演话剧、电影配音以及诗歌朗诵等各种各样的方法把老师教给我们的知识运用起来、向老师展示了她的教学成果。这样的方法，一方面，让老师看到了在她的教学方法下我们的一点一点的进步。一个教师的最大荣誉就是学生的成绩进步，老师希望能把课上的轻松一点，把班级气氛调动起来，可是又怕太过轻松大家没有学习的意识、学不到实质性的内容，现在的老师，既要有艺术的教育方法、紧跟素质教育的发展又不能脱离书本、天马行空。

所以，当老师完成她的教学任务时，她想看到的是我们的进步，而我们，为了回报老师的辛苦，只有好好学，学以致用，让老师看到我们的进步。

在整个学期与不同同学的合作中，对于合作这个词我有了新的理解。说到合作，大家都知道是指二人或多人共同创作、从事、工作以达到共同目的。道理都会说，可是真正的合作又有多少人做到了呢？ 俗话说，“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。一只蚂蚁来搬米，搬来搬去搬不起，两只蚂蚁来搬米，身体晃来又晃去，三只蚂蚁来搬米，轻轻抬着进洞里。”上面这两种说法有截然不同的结果。“三个和尚”是一个团体，可是他们没水喝是因为互相推诿、不讲协作;“三只蚂蚁来搬米”之所以能“轻轻抬着进洞里”，正是团结协作的结果。有首歌唱得好“团结就是力量”，而且团队合作的力量是无穷尽的，一旦被开发这个团队将创造出不可思议的奇迹。

就拿我们的话剧表演来说，同一个话剧，不同的人会演出不同的效果，为什么会这样呢？也许你会说，是个人的演技问题，当然，并不否认，这可能是一个原因，但大家都是未经演技训练的师范专业的学生，真正具有表演天赋的人又能有多少呢？很显然这不是主要原因，所以问题自然就延伸到大家的合作情况上来，与人合作不是一件容易的事情，就像与人相处一样，它需要彼此的磨合，在理解与包容中培养出默契度。就话剧来说，首先在角色的选择方面，每个成员都要服从组长的安排，有意见可以提，但不能盲目固执地去争着演那一个角色，当组长分配时，每个人要做的是遵从并想办法把自己的角色演好，而不是在一旁挑三拣四。其次，在操练的过程中要彼此合作，遇到问题要及时一起解决而不是扭着脾气赌气，这样整个组才能给大家带来最好的表演。

另外，在上大学后，所谓的友谊都是建立在同一个寝室的基础上，班级的同学顶多算是认识，更不用说外班的同学了。然而，在英语教师口语的课堂上，在这些合作中，我们慢慢地认识、了解彼此，最后收获了一个又一个同学的友谊。

小溪只能泛起破碎的浪花，百川纳海才能激发惊涛骇浪，个人与团队关系就如小溪与大海。每个人都要将自已融入集体，才能充分发挥个人的作用。总之，团队精神对任何一个组织来讲都是不可缺少精髓。否则就如同一盘散沙；一根筷子容易弯，十根筷子折不断。

对课程的建议

说实话，对于这门课，我真的听满意的，无论是老师的教学方法还是课堂气氛，都有一种一直在玩，也一直在学的感觉。就我个人来说，希望老师可以更加关注每个同学，比如说，在同学自我介绍演讲的那段时间，希望老师尽量让每个同学都有机会上去讲，如果一组只有一个同学去讲的话，那么上台的都是演讲基础比较好的，因此就会有很多基础不好的同学得不到锻炼。

最后，谢谢老师这一个学期的辛苦，在这门课里我真的学到不少，以前我站上讲台是发抖的，现在不会了，有自信了，我是可以讲好的，另外，口语的提高不是一天俩天的事，我坚持每天练的，请老师放心。