关于所见的课堂设计[本站推荐]

第一篇：关于所见的课堂设计[本站推荐]

设计理念

针对低年级儿童特点，在情境中内化生字、词和诗句，教学中渗透字的音、形、义三个方面的学习。重视学习方法，授之以渔，教给学生学习古诗的方法，以便学习更多的古诗。

教学目标

1认识本课生字，会写课后的字；正确、流利地朗读并背诵课文。

2在学习《所见》的过程中渗透想画面学古诗的方法。

3体会古诗所表达的感情。

教学重点

认写生字，有感情地朗读、背诵古诗。

教学准备

老师：制作课件，或准备挂图、生字卡。

教学时间

1课时。

教学过程

一、积累展示，引入新课

1抽背学生平时会背的古诗，齐背古诗。（要求：一边背古诗一边想象古诗的画面。）

目的：通过复习学生会背的古诗激发学习兴趣。

2介绍作者袁枚。

目的：进一步激发学生对学习新诗的愿望。

二、初步感知，学习生字

1袁枚老先生可会写诗了，他把自己所见到的许多事情都写成了诗。有一天，他遇到了这样一件事（出示全诗的情景课件），请你仔细观察。

袁枚老先生遇到了一件什么事？

2自由读诗，借助拼音读准字音。

3再次读诗，把诗句读通顺、连贯。

4检测生字。

（1）生字在诗句中出现，请生读。

相机点拨“牧”、“骑”、“欲”的记忆方法，做一做“闭”的动作等。

（2）生字从诗句中跳了出来，去掉音节读。

（3）齐读古诗，把字音读正确，句子读通顺连贯。

三、诵读古诗，感受意境

1练读第一句诗。

出示“牧童骑黄牛，歌声振林樾”这一句诗的动画。师：你看到了什么？你能读好这一句吗？

（抽生读—小组读—齐读。）

你体会到了此时小牧童的心情吗？是怎样体会到的？

2练读第二句诗。

出示“意欲捕蝉鸣，忽然闭口立”的情景动画。师：孩子们，你们又看到了什么？能读好这一句吗？体会小牧童此时的心情。

3指导朗读整首诗。

指导方法：一边练习，一边想象诗句的画面。

（1）自由练习。

（2）指名读、男女生比赛读。

（3）师范读，提要求：闭上眼睛边听老师读边想象诗句的画面。

（4）听了老师的范读，你好像看到了什么？你能读好吗？

①指名读、齐读。

②背诵古诗。

四、指导书写，感受汉字美

1出示要求会写的字，认读。

2观察这些字的结构及关键笔画。

3在这课中有三个特别难写的字（出示：所、骑、然），观察要写好它们应该注意哪些地方，老师示范。

4学生在田字格内临写。

五、总结学法，布置作业

孩子们，今天老师和大家一起用想画面学古诗的方法学习了《所见》，其实还有许多古诗在等着大家去学呢！老师建议你们在课后用同样的方法在爸爸妈妈的帮助下学习更多的古诗，下次我们开个古诗展示会。

附板书设计：

所见

牧童

黄牛

鸣蝉

（快乐、有趣）

第二篇：《所见》教学设计

一、交流体验，导入新课。

师：同学们，你们在夏天都喜欢玩些什么呀？

师：那你们知道农村的小朋友在夏天爱干些什么吗？

师：夏天的农村有许多有趣的事，你们看，（课件出示图）农村的孩子喜欢在田地间自由奔跑，他们喜欢在小河里游泳打闹，喜欢到荷塘去采莲蓬，摘荷叶，还喜欢和牛儿玩耍。瞧！他们玩得多开心啊！

师：在古时候有一位大诗人，名叫袁枚，他就特别喜欢农村的生活。有一天呀，他来到一片树林里，眼前的情景深深地吸引了他。于是呀，他把自己所看见的写成了一首诗，就是我们今天所学的古诗《所见》

师：请同学们跟着老师书空课题。师：谁能借助拼音读读课题？（指名读题）

师：注意“所”是平舌音，大家一起读课题。

二、识字体验，初读感知。

师：要想把古诗学好，就得先过生字这一关，请同学们把书翻到59页，借助拼音自由读诗，遇到生字多读几遍，注意读正确，读流利。

（生自由读诗，读生字）

师：看，生字宝宝从诗中跳了出来！谁会读？（生当小老师带读生字）师：大家一起读读生字。（齐读生字）

师：生字宝宝摘掉拼音帽子，你还会读吗？（开火车认读）

师：我把画面和生字的顺序都换一换，你还认识吗？，看,第一行的这三个字，发现了吗?它们可以用动作来表示。咱们做个小游戏：我说你做。看谁做得最好？ 师读生字，生做动作。

师：闭：（评价：你闭得可真紧啊！）

师：这就是闭眼的闭，除了闭眼，还可以闭什么？（闭嘴）读词语

师：立（评价：这个小朋友站在这儿，好像一棵小松树，笔直笔直的，这就是）读词

师：捕（是什么意思？）师：这个动作要用—— 生（齐）：手。师：所以捕的偏旁是—— 生（齐）：提手旁。

师：“捕”字可以和下面这个“蝉”字合起来，组成好朋友。谁来读一读这个词？

（指名读“捕蝉”）

师：哪个小朋友知道蝉？给大家介绍介绍。（学生介绍蝉）

师出示图片，介绍蝉。播放蝉的叫声。

师：农村的孩子可喜欢捕蝉啦！夏天，他们常拿着一根细细长长的竿子，上面装个小网,去林子里捉蝉，可有意思啦！

师（指“牧”）：你们再看看这个字，谁能给它组个读。生：牧童。

师：知道“牧童”是什么意思吗？ 若学生回答不出来：

师（板“放”，擦去“方”，写“牛”）你们看，放什么—— 生（恍然大悟）：放牛的孩子叫牧童。师：对！不仅放牛的的孩子叫牧童。还有—— 生1：放羊的孩子也叫牧童。生2：还有放马的孩子也叫牧童。师：说得太好了！

师：调皮的生字宝宝回到诗中，你还会读吗？ 出示古诗（生自由练读）

师：谁来读一读？其他同学仔细听,他有没有读准字音?（指名读，正音）

师：诗要读好,不仅要读准字音,读通句子,还要读出节奏。请听（范读）

（出示：牧童/骑/黄牛，歌声/振/林樾。意欲/捕/鸣蝉，忽然/闭口/立。）师：请同学借助老师的提示，自由练习读。（指名2名学生读---男女赛读）

师：请全班齐读，想想诗人在看见了什么？ 师根据学生的回答板书：牧童、黄牛 师：还看见了什么？

（蝉，一只怎样的蝉？）（师板“鸣蝉”）

师：“鸣”，左边一张口，右边一只鸟，你能根据它的字形猜出它的意思吗？ 生：鸟叫。师：这里指谁叫？ 生：蝉

师：一只不停叫唤的蝉，就叫—— 生：鸣蝉。

师：诗人还看见了—— 生5：树。师：找找诗中哪个词有树的意思。生6：林樾。

师：对，大家看这两个字的偏旁都是——木，说明与“树木”有关。（师板“林樾”）

师：一棵树叫林樾吗？ 师：两棵呢？

师：你们瞧，密密的树，一棵挨着一棵，形成了绿色的树阴，这才是—— 生（齐）：林樾。

三、设境体验，感悟诗意。

师：同学们，现在让我们跟着诗人一起到林子里去看看。(一)学习第一句诗：牧童骑黄牛。

师：瞧！一个牧童骑着一头老黄牛慢悠悠地走来了，这就是——（课件出示：牧童骑黄牛）

（指名读）

师：走得太快了,谁再读读?（指名读）

师：牧童和黄牛可熟悉啦！他悠然自得地坐在宽厚的牛背上，摇呀摇，晃呀晃，就像坐在——

师：咱们做做动作来感受一下。（师生摇晃身体）

师：谁再来读？还可以加上动作。（指名读）

师：从你脸上的笑容，我感受到了这是一个快乐的牧童。大家一齐读。（齐读第一句诗）

（二）学习第二句诗：歌声振林樾。

师：牛儿载着他慢慢儿地走着。哇！夏天的景色是多么迷人啊。牧童往四周看了看，想象一下，他看到了什么？

师：是啊，夏天的小树林里，阳光普照，树木郁郁葱葱，偶尔吹来一阵凉风，果子在点头，花儿在笑，多美呀！小牧童忍不住放声歌唱„„（播放：放牛歌或快乐的小牧童）

师：我看大家都被这歌声陶醉了，你觉得这歌声怎么样？

师：这还只是在我们的教室里听呢，大家想象一下，在那幽静的林子里，这歌声是多么地响亮啊，就连四周的树木也为之振动。这就是——（课件出示：歌声振林樾）

（指名读）

师：这歌声太小，再响些。（指名读）

师：我听出来了，你把“振”读得特别得响。谁再来读。（女生读，男生读）

师：现在我们全班一起来当牧童，齐读这两句诗，还可以加上自己的动作，老师为你们配上音乐。（生读完，音乐还继续，突然音乐停）

（三）学习第三、四句。

师：小牧童刚才还唱得津津有味，突然停了下来。他干什么了？老师来采访一下，师：小牧童，你刚才还在唱着歌呢，怎么突然不唱了？ 生：我怕我的歌声吓跑了蝉。师：哦，原来你被蝉吸引住了。

师：那个小牧童眼睛一眨不眨地盯着树上的蝉。我来问问：小牧童，你看着那树上的蝉，想干什么呀？

生：我想捕蝉。师：诗中的小牧童也是这样想的，这就是——（课件出示：意欲捕鸣蝉）师：同学们，你们想想，这小牧童有什么办法可以捉到蝉啊？

（评：1看看图，好像牧童没带工具。还有什么办法？

2、你真会动脑筋。3这是一个好办法。）

师：是啊，小牧童的脑子里正在想着如何捉蝉呢，他忽然停止歌唱，一声不响地站在树下。谁再来读读这两句诗——（课件出示：忽然闭口立）（指名读）

师：小牧童是突然之间闭紧嘴巴的，听老师读一读。（范读）师：谁再来读？

（指名读）

师：读得真好！大家学着他的样一起读一读。师：哎呀，你们太大声会把蝉吓跑的。（生再读一读）

四、朗读体验，积累古诗。

师;多可爱的小牧童啊！（指板书）诗人将自己所看到的这一切都写进了诗中，让我们一起来读一读全诗。老师为你们配上音乐。（课件出示全诗）

(生配乐有感情朗读)师：让我们一起记住这个天真可爱的小牧童吧！请同学们借助老师的板书试着把这首诗背下来。

（生自由练习背诵）

师：让我们看着这画面，当一回诗人，一起来吟诵这首《所见》。（生有感情背诗）

五、指导写字。师：同学们学古诗学得又快又好，相信学生字也难不倒大家，最后，咱们再来学写两个生字。（出示在田字格里的生字：童、黄）

（学生认读）

师：仔细观察这两个字，你发现了什么共同的地方吗？

生1：都是上下结构。生2：第二横写得长长的。

师：说得真好！那写的时候应该注意些什么？谁来给大家提个醒？ 生1：“黄”字中间是个“由”字，一竖写在竖中线上。生2：“童”字的一竖也写在竖中线上。生3：这两个字的横折都落在横中线上。（师红笔标注）

师：请看老师写这两个字，同时伸出你们的右手书空。

师（边范写边讲解）：“童”先写一个扁扁的“立”，注意第二横写长点，下面是一个里面的“里”。

（生书空）

师：“黄”注意中间的“由”一竖出头，下面“八”字，一“捺”变成“点”。（生书空）

师：请同学们在书上描红，练写。（放音乐，学生写字）

（教师巡视指导，提醒写字姿）（展示，师生共同评议）

六、拓展延伸，链接古诗。

师：同学们，今天我们学了《所见》这首描写夏天农村的古诗，不止这一首，描写夏天的农村趣事的古诗还有很多，老师这里有几首，把它送给爱诗的孩子，一起来看看吧!(课件出示：《小儿垂钓》《池上》《四时田园杂兴》)板书：

所 见

牧童 黄牛

林樾 鸣蝉

第三篇：3 所见 教学设计

3、《古诗两首》

第二课时 课时目标：

1、学习古诗《所见》，理解诗句意思，能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

2、借助语言文字，想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

课时重难点：

理解诗中重点字词意思及诗句意思。教学过程：

一、复习导入

1、朗读、背诵《池上》。

2、同学们，如果说中国悠悠五千年的文化是一串珍珠，那古诗就是其中的一颗美丽的明珠，古诗的魅力就在于能用最少的文字，展现出丰富的画面，让读者产生无尽的想象。今天，我们用读诗句、想画面的方法再来学习一首古诗。等。

二、初读感知

1、解题。

“所见”是什么意思？想知道作者看到了些什么吗？读了这首诗就会明白了。

2、简介作者袁枚

袁枚（1716-1798），清代诗人，字子才，号简斋、随园。诗主张抒写性情，倡导“性灵说”。多数诗篇抒发闲情逸致。主要作品有《所见》《山行杂咏》《湖上杂诗》

3、自读古诗，读准生字，读通诗句。

4、指名读、齐读。

5、读了这首诗，你知道诗人所看到的是什么了吗？

三、整体感悟

1、自由读全诗，边读边想，你知道了什么？有什么不明白的地方吗？ 全班交流。

2、理解一、二行诗句。

（1）出示课文插图：这是怎样的一幅情景？（牧童骑黄牛）牧童高兴的唱起了歌，他的歌声怎么样呢？（2）出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。

这可真是个快乐的小牧童，你能用哪些词语来形容牧童此时的心情呢？

（3）是啊，让小牧童高兴的事可多了，让我们和小牧童一起走进树林，大家边读边想，边读边看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么风景。

（4）多么美的田园风光啊，让我们也骑上小黄牛，把前两行美美地读一读。

3、理解三、四行诗句。

（1）诗人袁牧看到牧童骑在黄牛背上，听到那悦耳的歌声，正欣赏着，突然，一个小插曲出现了：

出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。此时诗人又看到了一幅怎样的画面呢？

（2）边读边想象牧童寻蝉的样子，用自己的话说一说。（3）谁能用一两句话说说这两行诗的意思。（4）谁能把这有趣的一幕读出来呢？

4、指导朗读。

四、总结

同学们，你们能从短短二十个字想象出色彩绚丽的风景，人物可爱的表情，有趣的动作，让整首诗都活了起来。下面再让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。

五、作业

1、朗读、背诵《所见》。

2、找一找作者袁枚的其他作品阅读。

第四篇：《所见》《小池》教学设计

辽宁省葫芦岛市连山区教师进修学校戴志强

课前透视

一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。教学目标：

1、认识“所、牧”等12个生字。会写“诗、林”等6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、培养学生阅读兴趣，阅读能力，激发对祖国古典文学的热爱之情。教学重点：

在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。信息资料：

1、每个学生自做一份本课生字小卡片。

2、课文插图、《春江花月夜》古筝、绘画材料。

3、搜集整理以前读、背过的古诗。教学时数：两课时 第一课时： 切入举偶：

1、挖掘积累：小朋友们谁会背诵古诗？由朗朗背书声，营造学诗氛围，自然过渡，板书课题。

2、观察描绘：出示放大的课文插图，引导学生观察画面。图中都画了些什么？是什么季节？你能把观察的内容用自己的话说一说吗？在此基础上引入学诗。看看古代诗人是如何描绘的？

对话平台：

学习古诗《所见》

初读（借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培养识读能力。）

1、出示诗句，让会读背的学生领读，教师相机指导。

2、抓住生字和难点音，强调读准。如“所”读平舌音、“捕”的声母是“b而不是p”等。

3、自由练读，力求会背。

（真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发；抓住字词，扎实训练，夯实基础。）细读（抓住重点字词，了解诗句大意。）

1、引导学生自读质疑，读懂了什么还有哪儿没读懂？

2、根据学生的质疑师生互动，寻找解决问题的方法和答案。学生可能有出的问题，如：“樾、意欲”的含义等。教师应在充分引导学生观察，讨论的基础上，得出问题的答案。

3、引导学生结合插图和自己的理解，粗略讲讲诗意，教师适当点拨指导。

（引发自主学习，师生互动学习交流，促进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要，有利于学生的发展。）

诵读（反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。）

1、采用范读、领读、对读、齐读等形式，引导学生感悟诗句的韵律，停顿等。

2、自由练读，体会感悟。

3、借助插图，以及古筝曲，创设意境。教师运用语言进行描绘，引导学生入情入境，加深理解。

4、背诵诗句。

（抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。）

写字（自主写字，提高学生观察能力和书写水平。）

1、重点指导学生认为难写的字，可让学生参与指导范写，为大家讲解。如“木”字旁的写法等。

2、学生练习，教师巡视指导。本节课可重点指导写“诗、林、童”。

第二课时 对话平台：

学习古诗《小池》

回顾（引导学生回顾上节课的内容和学习方法，为学新知做准备。）

1、指名背诵《所见》，并试着用自己的话说说诗句的内容。

2、回想一下，上节课我们是怎样学习的？

（激发学生，回顾体验，简要概括也学习方法，为学习《小池》做准备。自学（尝试自学，合作交流，培养能力。）

1、引导学生小组合作学习，教师帮助学生分配角色，分解任务，明确方法。

2、教师巡视，了解小组学习情况，以吸收反馈，调整教学。

（依据课标的要求，正确处理师生的角色关系，处处以学生为主，引导学生在小组学习中学会学习、学会合作、学会交流，在自读自悟中，不断积累，不断迁移。教师则根据学生各方面的特点，注意指导、引导、诱导、辅导。这样能充分调动学生各种感官参与学习，主动地，生动地学习，从而有效地达到“教是为了不教”的目的。）汇报（各组汇报交流，发现共性问题，强调重点问题。）

1、由各组派代表陈述本组学习情况及学习收获，可引导学生当小老师，到黑板前讲解。如：字音“柔”应为“rou”不是“you”，多音字“露”的两个读音，以及词语的意思。“细流”“树阴”等。

2、教师引导学生互相评价，同时抓住共性问题。如“毕竟”“惜”“无穷”等，采用“读、看、想、议”等方法，帮助学生理解。

3、让学生用自己的话，说说诗句的大意，并谈谈自己的感受。诵读（坚持以读为本，促进学生感悟。）

1、采用自读、对读、齐读、表演读等方式，引导学生诵读，背诵。

2、出示画面，引导观察，播放音乐，引导学生读背。特别要注意指导学生读出诗的韵味。注意韵尾“流、柔、头”的读法。

实践（创意表现，促进理解，发展个性。）

1、引导学生结合着自己的阅读理解，观察感受，谈一谈对夏天的印象。

2、用自己喜欢的方式，表现夏天。如语言描述、绘画、背诵诗歌等均可。

3、交流评议。

写字（自主选择难点字，提高书写能力。）重点指导“黄、立、闭”，教师大胆放手，相机示范，引导学生评价。

第五篇：所见教学设计

<<所见>>教学设计

教学目标：

1.学会诗中的生字，理解诗的意思，能有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.体会牧童的天真活泼，积累描写儿童的诗。教学过程：

一、复习导入

1.同学们，前段时间我们学习了古诗《村居》，谁能背给大家听听？（指名生背）

2.这首诗主要讲了一件什么事情呢？（指名说）3.过渡：清朝诗人高鼎描写了诗人居住在乡村时见到的春天的景象和放学后孩子们放风筝的情景。而同样是清代的诗人另一名诗人袁枚描写了一天在一片树林边却看到了一个十分有趣地情景。这节课我们就一起跟随诗人去看看这个有趣的情景。

二、学习古诗

1.（出示图片）同学们，仔细看看图，说说图上画了什么？（蝉）

2.你能说说这是什么季节吗？

3.（出示图片）同学们，仔细看看图，说说图上画了什么？（放牛娃）你能说说这个孩子在干什么吗？ 4（出示图片）同学们，仔细看看图，如果你是这个儿童你会怎么做呢？现在你觉得这个儿童会干什么呢？（指名说）诗人把看到的这些情景写成了一首诗，就是我们今天要学习的《所见》。（板书课题，齐读课题。）.解题：什么是“所见”？就是所看到的情景。5.出示学习要求： A自读古诗，读准生字； B借助注释说说诗句的意思；

C练习有感情地朗读古诗，争取背下来。6.学生自学古诗。7.交流：

A指名读古诗，注意正音。B交流诗句的意思。

（一二两句：小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌。）你读出了一个怎样的小牧童？（调皮、可爱、天真、活泼）（三四两句：他想捕捉树上正在鸣叫的蝉，忽然闭上嘴巴站立在地上。）预设：

讨论“立”在哪里更合适？

（立在牛背上。因为蝉一般都在高高的树枝上，站在地上捉不到，站在牛背上就可以捉到了，而且站在牛背上也更能体现牧童的调皮。）C指导朗读。

你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀！多快乐呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。我们来读一读这两行诗。

（学生自由练读──点读──点读──男生读齐读）

小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嘹亮！（突然停止音乐）“嘘！咦？歌声怎么停了？”（想要捉蝉）小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌，一声不响地站着。咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！”（学生自由练读──点读──点读──女生读齐读）

诗的前两句是动态描写，后两句是静态的描写，这一动一静，仿佛把画面写活了。让我们连起来读一读整首诗。

D读了这么多遍会背了吗？试着背一背。E 同学们他捉到蝉了吗？你猜猜，把这个故事将给大家听。

三、积累古诗

1.诗人仅仅用20个字就把一个天真、调皮的孩子跃然纸上了，其实不止这一首，还有很多古诗也是描写可爱的孩子的，你知道有哪些吗？（生交流）

2.老师这儿也有一首，把它送给你们。读一读。古诗：《小儿垂钓》、