游泳训练次数对大鼠空间学习记忆能力的作用论文5篇范文

第一篇：游泳训练次数对大鼠空间学习记忆能力的作用论文

Morris 水迷宫（Morris water maze,MWM）是英国心理学家 Morris 于 20 世纪 80 年代初设计并应用于大鼠学习记忆机制研究的[1],经过不断改进及完善，目前已成为国内外评价动物空间学习记忆能力最常用的实验方法之一，广泛应用于神经药理学、神经生理学、老年病学等基础和应用研究中。

实验动物通常经过一天数次连续数天的训练，可对水下站台产生空间定位记忆，但在具体的操作过程中，训练时程及每天具体的训练次数并没有统一的标准[2].在既往研究中，每天训练次数为 2-12 次不等，训练时程为 5-7 d[3-9],每天训练的次数对空间学习、记忆的结果有何影响，目前尚没有报道。因此，本实验选取水迷宫实验中应用较多的每天训练4 次及8 次方法，连续训练6 d,探讨训练次数对大鼠空间学习记忆能力的影响，为MWM 实验的进一步完善提供依据。材料与方法

1.1 实验动物

健康 SD 雄性清洁级大鼠 36 只，体重 190-230g ,由河南科技大学动物中心提供。动物房室温控制在（22 ± 2）℃，12 h 光照/黑暗周期，动物自由饮水、摄食，大鼠在动物房适应一周后，随机分为每天训练 4 次组（4 次/d 组）和每天训练 8 次组（8 次/d组）,每组 18 只。

1.2 Morris 水迷宫

Morris 水迷宫实验系统由水迷宫装置、水迷宫图像自动采集和处理分析系统组成（成都泰盟科技有限公司研制）.圆形水迷宫水池直径 150 cm,高50 cm,池壁以 4 个等距离点，即东（E）、南（S）、西（W）、北（N）将水池分为 4 个象限，分别在 4 个象限的中心沿池壁设置 4 个入水点。圆柱形平台放置于SW 象限的中心位置，并没于水面下约 2 cm.用脱脂奶粉将水搅浑，水温（21 ± 1）℃。用遮光帘将水池围起，布帘上贴有不同形状、颜色的图形作为标记。大鼠头部染黑。训练时将大鼠分别从 4 个入水点头朝池壁轻轻放入，水池上方 1.5 m 处安放着连接显示系统的摄像机，通过处理分析系统分析可提供动物游泳的潜伏期（动物自入水到找到站台后四肢爬上站台时所需的时间）、游泳距离、游泳轨迹等参数。

1.3 实验方法

定位航行实验（隐藏平台实验）,连续 6 d.4次/d 组：每天训练 4 次，随机分别从 4 个入水点入水。8 次/d 组的训练：每天训练 8 次，每天分 2 个时间段，中间间隔 1 h,每个时间段训练 4 次，分别从 4个入水点入水。在以上大鼠的训练中，每只大鼠每次游泳的时限为60 s,若大鼠在60 s 内找到平台，则记录其从入水到爬上平台的时间（即潜伏期）.若大鼠在入水后 60 s 内未能找到站台，则由测试者引至站台，并在站台上停留 15 s,潜伏期记为 60 s.空间探索试验，实验第 7 天，撤去隐藏平台，从目标象限对面入水点将大鼠面向池壁放于水中，记录 60 s 内大鼠跨越原平台位置的次数、平台所在象限的时间百分比、首次通过平台时间及游泳轨迹等参数。实验过程中应尽量保持实验环境的稳定性，包括测试者、大鼠行为测试时间等，尽量减少可引起大鼠行为改变的干扰因素。

1.4 统计学分析

每组动物的潜伏期用 x珋 ± s 表示，使用 SPSS16.0统计软件进行分析，定位航行实验中的潜伏期比较采用重复测量数据的方差分析，游泳平均速度、平台象限时间百分比、跨越平台次数、第1 次通过平台时间采用单因素方差分析，P<0.05 为差异有统计学意义。结果

2.1 空间学习能力比较

采用定位航行实验中的平均逃避潜伏期及游泳轨迹来评价两组大鼠的空间学习能力，结果显示： 4 次/d 组和 8 次/d 组大鼠在第 1 天训练时的平均逃避潜伏期分别为（51.68 ± 17.67）s 和（48.29 ± 12.55）s,差异无统计学意义（P >0.05）.随着训练次数的增加，两组大鼠的平均逃避潜伏期均明显缩短，4 次/d 组大鼠潜伏期在 5 d后，8 次/d 组大鼠在 3 d 后均稳定在 10 s 左右，8次/d 组大鼠的平均潜伏期在 6 d 的定位航行实验中短于 4 次/d 组大鼠，但差异无统计学意义（P >0.05）.根据行为学分析软件计算两组大鼠的游泳速度，差异无统计学意义，说明两组大鼠的游泳能力无明显差异。两组大鼠第 6 天的游泳轨迹均为直线式（见图 1）.提示随着训练次数的增加，两组大鼠的空间学习能力均明显增加。

2.2 空间记忆能力比较

采用空间探索实验中的跨越平台次数、目标象限时间百分比、首次到达平台的时间及游泳轨迹来评价两组大鼠的空间记忆能力。结果显示各项监测指标差异均无统计学意义（P > 0.05,见表 2）.两组大鼠在空间探索实验中的游泳轨迹显示，两组大鼠均有明显的目标象限偏好（见图 2）.讨论

Morris 水迷宫实验是评价动物空间学习记忆能力的重要手段，实验装置[10]、训练时程[11]、实验时间[12]、游泳时间[13]、水温[14]等因素对水迷宫成绩的影响均已有报道，但水迷宫训练次数对其影响尚没有报道。在水迷宫实验中，动物可通过一定时程的多次训练而获得空间认知，训练次数对空间学习记忆能力的形成非常关键。但在此过程中每天训练次数、训练时程并没有统一的要求，文献报道有每天训练 3 次、5 d 共 15 次[3],每天训练 4 次、6 d 共 24次[4],每天训练6 次、6 d 共36 次[6],每天训练8 次、5 d 共 40 次[7],及每天训练 10 次[8]、12 次[9]等，应用较多的是每天训练 4 次或 8 次。因此，本实验采用每天训练 4 次或 8 次，共训练 6 d,探讨训练次数对空间学习记忆的影响。

定位航行实验主要反映动物空间记忆的获得情况（即学习获取能力）.在排除运动障碍的情况下，逃避潜伏期是最为常用且相对稳定的参数[13].在定位航行实验中大鼠通过多次训练寻找平台可以提高大鼠的空间学习能力，同时通过此学习过程建立了空间记忆。本实验两组大鼠的游泳速度无统计学差异，可排除运动能力的影响。定位航行实验结果显示：每天训练 4 次组大鼠和每天训练 8 次组大鼠随着训练次数的增加，逃避潜伏期均越来越短，而 8次组的平均逃避潜伏期第 1 天至第 6 天均比 4 次组短，但无统计学差异，提示每天训练 4 次共 24 次和每天训练 8 次共 48 次均能明显提高大鼠空间学习能力。8 次组大鼠在水迷宫训练3 d 后，及4 次组大鼠在训练5 d 后，逃避潜伏期稳定在 10 s 左右，提示随着训练次数的增加至 20-24 次，空间学习能力可以达到饱和，呈现较稳定的状态，而且每天训练次数增加，会使实验动物学习能力提升较快，可以较快达到稳定状态。

空间探索实验测量的是动物的记忆保持能力。空间探索实验结果显示，每天训练 4 次组和每天训练 8 次组大鼠跨越平台的次数及首次通过平台的时间无明显差异，且均表现出明显的目标象限偏好，在目标象限停留的时间均明显高于其他象限，提示两组大鼠的空间记忆能力无明显差异，说明大鼠只要经过“足够”次数的训练，即可达到提取记忆的目的。但游泳训练次数对大鼠长期记忆的影响及作用机制还应进一步探讨。

空间学习与记忆是脑的高级神经生理活动之一，大脑皮层联络区、海马、纹状体、基底前脑、小脑等多个脑区参与其过程，组成一个功能完整的神经网络[15].海马的完整性对于空间学习记忆至关重要[16],但是海马牵涉其中的神经机制并不十分清楚。海马对于空间信息的获得、提取及对记忆的巩固和储存起着关键的作用[17].文献报道，海马损伤大鼠需要增加训练次数才可以达到相对稳定的状态，而正常大鼠经过短期的训练足以达到稳定的学习状态。

第二篇：英语即兴演讲训练对英语输出能力的作用

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英语即兴演讲训练对英语输出能力的作用作者：张健

来源：《现代交际》2011年第12期

［摘要］语言输出能力对英语专业学生十分重要。英语即兴演讲训练是一个说写结合的训练形式，学生在两三分钟的构思后进行演讲，之后将之落在笔头，形成演讲稿，这种训练方式极大地提高了学生的英语输出能力。

［关键词］即兴演讲输出能力模式思维

［中图分类号］H31 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2011）12－0058－01引言

英语输出能力是英语教育工作者和英语学习者共同关注的一个问题。然而输出能力的培养并不容易，尤其是有些地方的英语基础教育还是以哑巴英语为主，这极大地阻碍了输出能力的培养。对于进入英语专业的学生来说，提高他们的英语输出能力迫在眉睫。英语即兴演讲因其快速分析、反应和表述能力等诸方面的要求，使其成为提高输出能力的一个有力武器。

一、英语即兴演讲

即兴演讲，是在事先并没有做任何准备的情况下，自发或被要求立即进行的当众演讲，是一种不凭借文稿来表情达意的口语交际活动。英语即兴演讲的成功与否主要取决于以下几个方面：

（一）演讲者知识储备及心理素质

演讲者平时要注意广泛阅读，扩大知识面，同时，加强心理素质的准备，加强思想道德、情感信心等各方面的修养。英语即兴演讲对英语能力的要求是比较高的，要求具备较大的词汇量、较强的英语语音和口语能力。

（二）快速思维技巧

即兴演讲者必须具有较强的快速思维能力，这实际上就是一个快速创作、打腹稿的过程，具体说来，要经过观察、抓话题、确定观点、通篇构思（形成框架）、确定关键词、组织语言、表达等一系列的思维过程。

即兴演讲的框架可以按照如下模式来展开：时间模式（以历史—现实—未来为线索展开）；以小见大模式（从具体事件入手，最后得出结论）；以大见小模式（从事件的大背景和

大道理入手，揭露事物的实质）；比较模式（对两事物进行对比论述）；总分模式（将事物分成不同方面加以论述）。

（三）英语语言方面的要求

在英语的运用方面，要求用词准确、语法正确、语言组织有序、语音语调正确合理、节奏与停顿到位、语言流畅、交际能力强。交际能力强是指在遇到不会的生词时，可以绕过它用不同的方式表达出来。

二、英语即兴演讲训练对英语输出能力的作用

Krashen（1981）指出，可理解输入是语言习得的关键，它强调语言输入（i）的意义必须为习得者所理解，同时输入的语言形式或功能应超出现有水平（i+1）。Swain（1985）在输入假设的基础上提出了“输出假设”，该假设认为，除了必要的可理解输入外，学习者必须有机会使用所学的语言，这样才有可能达到流利、类似母语者的水平。此外，教师的推动（push）可以促使学生进一步分析目的语的语法、结构以及用法，因而能产生超越目前语言能力（i）的效果，即“i+1”的输出，也就是可理解输出。英语即兴演讲训练就是一个说写结合的可理解输出过程。

英语即兴演讲训练是在老师的组织引导下进行的。笔者将这个训练放在英语专业精读课的前5分钟。首先由老师给出即兴演讲的题目，然后给学生2-3分钟的准备时间，这期间要求学生仔细审题、确定观点，之后进行框架构思，可以用关键词记录整个演讲的提纲，但不可以用完整的句子。时间一到马上停止，老师随机点名上台演讲。

英语即兴演讲训练实质上是两种输出能力，即说和写的结合。我们直接看到的是学生的口语表达，但在口语表达的背后，隐匿着作文构思的全过程。学生在两三分钟的时间里进行了快速构思训练，这是一个思维非常高效的运转过程，课后学生要马上把提纲扩充成一篇作文，进行笔头输出训练。毕竟即兴演讲的限时性决定了说出来的内容还不那么精细，结构也不太严密，语言也不可能十分准确，所以在经过书面作文之后，学生把要说的话变成文稿，对腹稿进行加工润色，写出来的演讲稿会比之前的腹稿提升很多。这种先说后写的即兴演讲训练方式锻炼了学生的快速构思能力、快速语言组织能力，英语交际能力。同时，这种即兴演讲的超短时准备和训练为学生提供了一个英语强化输出的环境和场所，同学们还可以从别人那里学到自己所欠缺的思想、语言、自信等等；另外，每个人演讲过后，老师都会对该生的各方面表现进行评价，对语言输出中的问题会着重点评，对写出来的演讲稿老师也会精心批改点评。老师的有力推动更加促进了学生i+1的语言输出能力。

三、结语

英语即兴演讲训练作为一种口笔头并重的语言输出方式，为学生提供了很好的输出平台，在老师的推动下更加促进了学生的语言输出质量。但因学生的语言能力各不相同，不可以在语

言方面一味地做横向比较，要更加注重学生的纵向进步，这样才有利于增强学生自信心，切实提高英语输出能力。

【参考文献】

[1]Swain,M.Communicative competence:Some roles of comprehensible input and

comprehensible output in its development[A].In S.Gass & C.Madden(eds.),Input in Second Language Acquisition.Rowley,MA:Newbury House,1985.[2]Krashen,S D.Second Language Acquisition and Second Language

Learning[M].Oxford:Pergamon,1981.

第三篇：谈《机械制图》教学中对学生空间想象能力的培养论文

摘要：《机械制图》课程的难点是教会学生如何识图、如何绘图。在复杂的立体转化为平面和平面转化为立体的空间认识、立体思维活动中，大多数学生都存在难以适应的情况。要实现对学生空间想象能力的培养，关键是要坚持以学生为本的教学理念，运用直观形象的教学方法培养学生对空间物体的感觉能力，并通过强化训练来发展学生的立体思维能力，从而全面提高学生学习《机械制图》课的学习质量。

关键词：机械制图教学方法培养

《机械制图》课是当前中等职业学校机电类专业的一门公共基础课，课程的难点是学生识图、绘图技能的培养。制图与读图一直是机械制图教学的两大任务，而它们都离不开空间想象，都离不开对空间形体的分析和表达，因此培养制图能力实质上就是要培养学生对空间形体的想象能力、分析能力、表达能力，这三种能力是彼此关联、相互促进的，并以空间想象能力为核心。那么，在教学中应该重点解决好哪些关键因素才能有效地培养学生的空间想象能力呢？

一、直观教学是培养学生空间想象力的有效措施

直观教学主要包括实物教学和多媒体教学等方法，把学生不容易理解的抽象理论和复杂空间视图变成形象、具体、易掌握的内容，使学生看得见、摸得着、记得牢，这是培养学生空间想象能力和立体感受能力的有效方法。

实物教学是在制图教学中学会运用模型、实物、挂图等直观形象的教学手段，引导学生运用投影规律认识实物与图形之间的关系，使投影要素在学生头脑中得到清晰的印象，这样可以有效地培养学生的空间想象能力，收到事半功倍的教学效果。在教学中，可先让学生多看一些简单的基本几何体的视图，如长方体、三棱柱、圆柱体、圆锥体的视图，通过对图形的认识，熟悉这些视图所对应的空间形体，实现从平面到空间的思维转换；也可以帮助学生学会将复杂视图分解成简单图形，便于提高空间想象能力。在制图中，有很多形体表面有孔、键槽，同时内部还有其它各式各样的结构，初学时单凭想象绘制视图的确有一定难度，此时模型便是一个较好的手段。有了直观的模型作教具，再加以适当讲解，绘图便变得简单了许多。例如，在讲授剖面图（断面图）这一节内容时，针对学生经常容易将剖面图与剖视图混淆起来这一情况，利用模型在断开部位画上剖面线，剖面图与剖视图的区别就一目了然，降低了学生在学习时的难度。

而运用多媒体的教学手段，可以使那些用传统的教学手段无法讲清或难于讲清的教学内容化难为易、化繁为简，使抽象的视图变得直观，使课堂教学获得最大的效率。多媒体的形象教学还可以激发学生对《机械制图》课程的学习兴趣，有利于发挥学生的主体作用，比较快地培养学生的看图能力和绘图能力，突破教学中的重点和难点。首先，运用多媒体教学可以让学生的空间概念更快地形成。《机械制图》课的核心章节是通过“投影理论”的教学和训练，来培养学生的空间想象能力以及看图与绘图的实际应用能力。初次接触这一学科的学生，由于空间概念还没有建立起来，都会感觉到很困难。

例如：讲“三视图的形成及投影规律”，用常规的教学方法很难让学生接受，而运用多媒体生动形象、具体直观的画面，能将“正投影”的投影原理和三视图的“看图方法”有机地结合并清楚地展现出来，同时，将三视图的“形成”及“展开”过程也生动直观地展示出来，使学生一目了然。在此投影图演示的基础上，教师只需因势利导地讲解和板书本节的“学习要点”，就可取得事半功倍的教学效果，普遍提高学生的学习效率。

其次，运用多媒体教学可以减小教学难度，提高教学效率。运用多媒体技术辅助教学，可将传统教学方法中无法突破的教学重点和难点内容通过多媒体画面完整清晰直观地展现出来。

如：《机械制图》教材“基本几何体的投影”章节中球体的投影及其表面取点也是教材中的一个重点和难点内容。由于球体的立体图形和模型在空间“形”、“位”的准确表达上有局限性，在“球体表面上点的可见性判别”的教学上往往有一定难度。而运用多媒体技术辅助教学，可将重点和难点内容通过多媒体画面完整清晰地表现出来，学生通过对剖析后的画面的观察分析，对球体所特有的“轮廓线”互为“中心线”又互为“分界线”的空间方位关系有了清楚的认识和理解，对“六向”方位的分辨能力也有了进一步的提高。

二、强化训练是发展学生立体思维能力的关键

《机械制图》是一门实践性较强的课程，学生在课堂上听懂教师的讲课并不难，但要较好地理解和掌握本课程的内容，培养较强的空间想象能力与一定的表达能力，则需要严格学生的基本作图技能，并从学生的身心发展规律和学生实际出发。在教学活动中针对各教学难点可以进行以下训练：

1、记图训练

传统的《机械制图》教学思路将重点放在读图和制图两个方面，这是很不全面的，笔者认为还应包括记图，这同样是制图教学的基础环节之一。既然机械图样被喻为“工程语言”，就应该具有自己的“词汇”和“词组”，如果能在理解的基础上，通过反复识记在脑海中储存入大量基本体和一些简单组合体的图形特征以及它们所反映的空间实物形状，能弄清图与物之间的特征及其联系，你就已经具有初步的空间想象能力了。这一点对于初学者来说非常重要。

2、类比训练

所谓类比训练，是指给出几组较为雷同的三视图，使每组三视图中有一个或两个视图相同，然后由学生分析总结视图所表示的两个不同形体各自的投影特点。

3、构形设计训练

构形设计训练是指根据给定的一个（或两个）视图设计出各种形体，并补画出它的另两个（或一个）视图。通过这种训练，可以丰富想象，培养学生灵活多变的思维方式。例如可以给定两个视图，补画出多种可能的第三视图（即一题多解），也可以进行趣味投影构形。

4、同一形体的变位训练

同一形体，如果变换它的空间位置，则其投影后的三面视图也将随之发生很大变化，有时一个十分简单的变化，就会引出难度较高的视图，经常进行此类训练，无疑对提高学生识图中的应变能力和想象力十分有益。

5、结点法补图训练

补图补线问题以往大多是根据已知视图苦思冥想出形体的大致形状，再来逐步补出未知视图或缺线，这其中所花费的时间和精力非常之多。其实就平面几何的观点来看，补出的第三视图与已知的两面视图无论表达了什么形体，就图形本身来说都是平面图形，即由平面图形的结构要素点、线所组成；而从投影理论来看，给定两面视图，相当于确定了形体在所求投影面上的投影是该形体上点的投影。因此，我们可以将视图视作求点的过程，通过投影规律将已知视图上一切可能在所求投影面上的投影点都连接起来，这些点组成了一个点阵，再对该点阵中结点的连接规律进行分析判断。事实上这些结点不但决定了第三视图的投影范围，也确定了所有可能的连线的数量、位置、方向，也就是说第三视图的形状是由这些结点中的某种连线方式所决定的，这就是结点法的主要解题思路。当然，要熟练地应用结点法完成补图补线题，要求学生对点、线、面的投影规律必须掌握得非常透彻。

综上所述，要通过《机械制图》课程教学有效地培养学生的空间想象力，必须坚持“以学生为本”的教学理念，运用直观形象的教学方法，并通过手脑并用的多种训练促进学生立体思维能力的发展，全面提高学生读图、绘图的技能。

参考文献

1、全国中等职业技术学校机械类专业通用教材.《机械制图》（第四版）。

2、王幼龙《机械制图》.高等教育出版社。

3、湛蓊才《课堂艺术论》.湖南师范大学出版社。

4、朱光爱等编著《多媒体CAI软件系统的设计与制作》.电子出版社。

第四篇：师生关系对学生的兴趣、学习能力发展的影响及作用

师生关系对学生的兴趣、学习能力发展的影响及作用

摘要：构建和谐的师生关系有利于激发学生学习兴趣，有利于学生积极性、创造性的发挥，有利于师生在教学活动中共同合作，促进教育效果不断增强。

关键词：互助学习师生关系学生发展

师生关系是学校中最基本、最重要的人际关系，贯穿教育教学全过程，如果处理不好，将直接影响教育教学效果，关系学校培养目标的实现，关系学生的心理健康和全面发展。和谐的师生关系，能激发学生学习该教师所教学科的兴趣。在新课程教学理念中，学生成了课堂的主人，教师只是引路人。能否做称职的、学生信服的引路人，教师个人的综合素质、人格魅力、个性色彩往往是征服学生的关键。

教师的个性能潜移默化地影响学生，在教学过程中，教师良好的个性品质有利于营造友好、和谐的课堂氛围，使师生关系和谐，在这种愉快、和谐的氛围下，能充分激发学生学习的兴趣，激发学生强烈的求知欲，开发学生的学习潜能。因此，和谐的师生关系使教师产生一种人格号召力，使教师所教内容较易被学生接受。而且，和谐的师生关系有利于师生交往，以便教师更深入了解学生，产生共振效应。要触及年轻的心灵，首先得学生愿意跟你交流。如果学生一看到你就害怕，甚至讨厌你，那么怎么可能愿意向你吐露心声呢？所以，要使学生感到你是可信赖的，就要尊重和信任学生，注意保护学生的隐私，与学生建立和谐的师生关系。学生喜欢你这个人，自然会喜欢你教的学科。虽然感情并不能取代教育，可教育的全过程必须充满感情，才能取得令人满意的教育效果。

一、教师要靠魅力产生影响

有这样一个案例：我校一学生因上课照镜子，遭到数学老师的责骂。羞愧交加的这位学生掩面而泣，然后回家找来了家长……这是对学生人格的侮辱，说明这个教师本身师德修养不高。这只能引起学生与家长对这位老师的厌恶，对其所授的课失去兴趣。说明这位教师没有魅力，不吸引学生，课堂模式呆板，导致学生上课无事干。著名教育家林语堂的课每节都是满座，许多学生每天都计划抢座位，听林语堂老师的课是一种享受，这是许多学生的心声。他总是和蔼可亲、平易近人，学生尊敬他、喜欢他，所以喜欢听他的课。甚至课间、茶余饭后都模拟林老师的动作与言行，这说明教师的吸引力是多么大，学生的印象是多么深刻。再如我孩子初中的一位政治老师，她非常爱孩子，初中课堂内容中孩子自己可以看懂的，老师就给孩子课内学习时间20分钟，剩余时间讲故事、做游戏，故事贴近孩子生活，有时讲她小时候有趣的事或很尴尬的事，学生非常喜欢。看似课堂时间学生学习得少，但是效果好，学生课后也爱看政治课本资料。教师偶然的一个举动、一句话，在我们看来可能不算什么，但是对学生的影响可能就是一辈子的。所以教师要以自己人格的魅力吸引学生，以高尚的修养与品格影响学生，赏识学生，尊重学生，学生才会从心里尊重你，接受你的教育，你的教育才会有成效。

二、教师要宽容

宽容是一种美德，是对他人人格的理解和尊重。从教育角度看，宽容是对被教育者的爱护、信任。宽容意识是人民教师必须具备的一种素质，如果没有宽容意识，就不可能成为一个爱学生、被学生爱的好老师。著名教育家陶行知先生在任校长期间，有一天看到一个男生在用泥块扔另一个学生。陶行知看到立即制止了这个学生的行为，并叫他到办公室等他。看到学生，陶行知从口袋里掏出一块糖给这个学生，说这是奖励你是个守时的人。说完又给了第二块糖，说因为你用泥块扔同学时，我叫你住手，你就住手了，说明你是个尊重老师的人。当学生接过第二块糖时，陶行知又拿出了第三块糖，说据我了解，是那个男生欺负一个女生，你才想拿砖头砸人的，说明你是一个见义勇为的人，这应该奖励你，这个学生的眼里噙着泪水。结果可想而知。对于学生来说，有时候宽容比惩罚更有力量。“人非圣贤，孰能无过”。在人生历程中，谁能确保无过错，贵在知错必改。教师要谅解学生的过错，对学生的错误要客观分析，正确面对，给学生改正错误的机会。在宽容的具体细节中提出严格要求，做到严而有格，严而有度，严而有情。只有善于换位思考、宽容理解学生的教师，才能与学生建立和谐的师生关系，教育教学工作才能顺利展开。

三、教师要体贴人――靠仁爱之心发挥影响力

报纸和新闻上常出现“人性化管理”、“人性化设计”等字眼，什么叫人性化？我认为人性化就是对人的尊重与关怀，它充满了人情味。教师应当放下“师道尊严”的架子，真正与学生面对面地接触，学会倾听学生的心声，把学生放在第一位。时常听到调皮学生的家长无可奈何地说道：“打也打了，骂也骂了，可是就是不管用。”其实暴力、武力、批评都是教育学生的大敌，不但起不了任何作用，反而会使他们产生逆反心理和敌对情绪，特别是对于调皮的学生，这些更是不管用。学生是作为一个完整的人而独立存在的，对学生的教育和沟通要想取得良好的效果，必须有仁爱之心。

综上所述，师生间和谐关系的确立，有利于培养学生良好的品质，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识与精神，促进教育效果不断增强。

第五篇：微课对学生的自主学习能力提升的作用

微课环境下学生自主学习能力的提升

沙尖子学校

王

莉

2015年12月20日

微课环境下学生自主学习能力的提升

微课可以促进学生的合作学习。合作学习它能培养学生自信心，有利于学生的创新精神和实践能力的开发；能增强学生的参与意识，有利于大面积提高学生的学习成绩；能激发学生团队意识，有利于学生学会交往、学会参与、学会聆听等优良心理品质的形成。课堂合作学习的时间有限，即使布置了任务，在几分钟之内，他们也不懂该如何去做，所以合作学习也不能充分开展，同时这样的合作学习盲目性也较大。“微课”的问题聚集，主题突出，这使得学生的合作学习目标性强。其实，大部分学生是喜欢表达自己的观点与见解的，只不过在课堂他们怯于表现或者没有机会表现。教师可以在假期布置学习任务，让他们自己通过微课的学习，与同学相互交流，小组人数不多，所以每个学生都有机会并且敢于表达自己的观点和见解，对于发表见解学生来说是学以致用，又可以帮助其他同学解决问题。生生之间的交流比师生之间的交流会更有效。他们的自我价值得到体现，在学习中可以获得更大的乐趣与学习动力。

微课可以促进学生有效地预习。预习可以大大降低学习难度，“好的开始是成功的一半”，预习是高效课堂的重要组成部分，其着眼点是为学生自己“更好的学”，为真正实现课堂的有效打下基础。学生经过预习再去听讲，上课时的积极性和目的性往往比没有预习的要强。我们知道，实际上预习的时间总是有限的，再加上个人能力的限制，因此，不可能在预习时，把教材全都领会，总会遗留一些不懂的问题，盼望着上课时能得到解决，这样，听课时的积极性和目的性自然就比较强了。但是，通常教材的知识一方面对学生的吸引力不够强，使得他们预习没有积极性，另一方，他们不能从教材知识的阐述提取要点，往往走马观花，不知所云。这样的预习只是走形式。而知识讲授型微课不但可以吸引学生的眼球，增强他们的注意力，微课和课本的知识相结合的方式，可使学生更有效预先了解知识内容与线索，分清知识重、难点，同时也可预先理解部分知识，让学习更有针对性，有效提高听课的质量，特别对学习有障碍的学生，达到笨鸟先飞的效果。

微课可以巩固复习。课堂听讲不可能一直全神贯注，总有一部分的学生有这里或那里的知识漏听或没有听懂。由于时间以及精力的限制，这些问题老师很难课后一一答疑。而微课就可以让学生有目的给他们逐一答疑。由于个体的接受能力有差异，而微课可以重复播放，接受能力弱一点的学生就可以多次观看。课后去听微课，可以有针对性地进行，根据自己掌握知识的程度去寻找更多的拓展内容，从而能有效理解课本知识，突破学习难点，达到查漏补缺的作用。例如今天你的老师讲课较为平淡，你可以上网查找一些不同性别、不同风格老师的微课，有的微课别出心裁，里面有大量的图片、视频素材辅导理解，有的采用生动的实物展示，还有的采用专门的教学软件、3D动画模型。这些微课可多角度让学生理解知识点，扩展知识视野。

微课可以给学生答疑解惑。学生在学习的过程中会有各种疑问，疑问的存在不利于学生构建知识体系，也不利于学生学习的兴趣培养。而答疑型微课可以详细解答学生心中的疑问。答疑型微课是老师专门针对同学们学习过程的疑难问题开设的专题讲座，解释学习过程经常出错的典型问题知识点，帮助学生整理学习问题、点拔疑难、总结反思。答疑型微课有经典错误、典型解题、综合疑难等，这些微课均能让学生听到老师的详细分析讲解，解释学生心中的学习疑惑。高中生物学里有好多容易混淆的知识，比如，很多学生分不清楚生长激素与生长素，把它们的化学本质也混淆在一起；有的学生对分离定律和自由组合定律不能很好的理解。把这些内容做成微课，就可以使他们轻松而有效地掌握这些知识，提高他们学习兴趣与增加他们的学习动力。生物世界丰富多彩，生命奥秘如此神奇，很多学生对这些很感兴趣，但有限的课堂不可能展示这些，所以，简短的微课可以满足课余时间有限学生对这些知识的需求。

微课还可以指导学生实验。生物学作为一门自然科学，同时也是一门实验科学，所以实验在生物教学中具有重要的作用。虽然实验前，教师详细地讲解一遍或示范一遍。但是学生一旦去实验室做实验时，他们对哪都充满了好奇，根本不理会老师的要求，而他们对实验的基本步骤与要求又不清楚，所以在在那里随意操作，把斐林试剂当作双缩脲试剂，低倍镜观察后又上升镜筒后再换高倍镜，不得要领，不但没有收获，还把实验仪器损坏掉。而通过微课视频，可以先体验下实验的操作步骤与过程，理解每一步操作的内容，以及如何观察实验的变量。等他们进入实验室后由于对实验的过程比较清楚，所以能按照要求来操作，从而取得较好的实验效果。甚至一些简单的实验，可以通过微课丰富的图片、视频、文字材料，让学生清楚实验目的、步骤、过程与结果，甚至有些课实验可指导学生在家完成，增强实验的可指导性，特别针对计算机等技术类操作性较强的科目，可让学生一边观看，一边操作，解决那种听完后又忘记操作的现象。有学生实验操作示范录相、学生现场实验演示、老师实验点评展示等环节，它们形成鲜明的教学反馈，让学生能直观深入理解。