浅谈英语童话故事学习对幼儿能力发展的作用（精选五篇）

第一篇：浅谈英语童话故事学习对幼儿能力发展的作用

浅谈英语童话故事学习对幼儿能力发展的作用

【摘 要】童话故事在儿童生活中占有特殊的重要地位，是最富儿童特点的形式。幼儿在听和讲童话故事中，儿童的好奇心得到满足，自信心得到增强，幼儿情商得到提高，幼儿想象力得以发展，幼儿美感得以增强，是幼儿英语教师的一把得心应手的“金钥匙”。作者在教育工作中通过对幼儿英语教学中幼儿各种能力发展的观察研究发现，英语童话故事学习对促进幼儿能力发展具有重要价值，以不同的方式促进幼儿能力的提高和良好关系的产生。

【关键词】幼儿 英语童话故事 能力发展

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》以及《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等一系列纲领性政策文件的颁布，全社会对学前教育空前关注和重视。纲要中明确提出“学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学的保教方法，保障幼儿快乐健康成长。”那么怎样遵循幼儿身心发展的规律，在学前教育阶段发展幼儿的能力成为探究的热点。“探究型学习”“浸入式教学”等新概念成为热门主题，也成为推进学前教育发展的又一着陆点。在当前世界一体化特征的时代背景下，英语语言教育成为了学前教育的一种教育趋势，各地纷纷开办双语幼儿园和英语兴趣班。乔姆斯基（chomsky）的语言天赋论认为“儿童天生有一种语言习得机制（language acquisition device），学习语言的能力在生命的第一年就表现出来，两岁的儿童就能通过言语开始和周围的人交际。”在学前教育阶段，幼儿学习英语的潜力很大，教师只要掌握一把得心应手的“金钥匙”，便能在遵循幼儿身心发展规律下大力提高幼儿的能力。

一、童话故事是人们内心深处的宝贵财富

“童话，儿童文学的一种，通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，增进儿童思想性格的成长。”童话运用夸张、想象升华生活，顺应幼儿身心发展的规律和接受能力，得到幼儿的热爱。在人的成长过程中，童话故事是人们内心深处的一笔重要财富。当人们对这个世界尚一无所知时，童话故事就在人们心中埋下了正义的种子。许多被我们奉为天经地义的道理，其实不全是来自父母师长的言传身教，而是来自于我们从小就热爱的看似荒诞的童话故事。在学前教育中童话故事教学能够给幼儿带来极大的快乐和满足，能有效发展幼儿语言、逻辑和人际的智能。

二、英语童话故事学习对幼儿能力发展的价值作用

学前教育中将英语教学视为语言教育的一个重要组成部分。遵循“全语言”的教学基本原则。幼儿英语教学以浸入式教学为主，幼儿的生活、饮食、起居中都要浸入式的贯穿英语，让幼儿形成英语直接思维和提高对英语语言学习的兴趣。以“wash my hands，（洗手）wash my face，（洗脸）”的歌曲开始准备吃午餐。“would you like some fruit /rice/noodles？ i like watermelon /apple /peach /rice /noodles „”以教师提问的方式引导幼儿在吃水果和用餐前练习对话。浸入式英语教学利用生活中点点滴滴为幼儿创设良好的环境，从而提升幼儿英语口语能力。

在浸入式英语教学中，小班英语教学要求教师通过听、说、玩、唱等为幼儿创设有趣的英语学习和生活氛围，让幼儿初步掌握英语语言的正确发音，初步感受文字符号，培养听、说兴趣。幼儿通过早慧班和小班日常生活的熏陶及单词的积累和日常歌曲、童谣、游戏中句子语感的锻炼，使得幼儿可以接受以句子为主的英语童话故事教学。英语童话故事的学习符合幼儿年龄特点，因此更要注重在英语童话故事学习中发展幼儿的各种能力：

（一）启迪幼儿思想，培养和提高幼儿情商

情商又称非智力因素，是人在成长过程中不断接受教育进行培养的结果，是潜移默化不断提高的过程，是人才成功的基础条件之一。童话故事是一种远距离对生活审视表现的结果，是对生活的再现和提升。它有培养孩子情商的作用，其夸张、象征、拟人等手法的运用，使它对生活折射式的反映更接近生活的真实，所以童话具有高层次的启智作用。童话故事特殊的艺术手段，最接近儿童心理特征、思维特征，它的思想品德教育、社会知识的传授最易于儿童接受。某班幼儿在学习英语童话故事the tadpoles look for their mommy（小蝌蚪找妈妈）后，有位幼儿母亲很高兴的反映，宝宝在临睡前抱着妈妈说“mummy，mummy，i love you！”，这正是小蝌蚪对青蛙妈妈说的台词，这位母亲的脸上洋溢着幸福和自豪。潜力无限的孩子从学习童话故事中折射出生活的真实，用一个“小蝌蚪”的心态表达对妈妈的热爱。

（二）拓展幼儿幻想空间，满足幼儿心理需求 幼儿天生就是一位幻想家，幻想是儿童的一种天赋和本能，他们有着荒诞离奇的超自然思维智慧。幻想自由成长，再经过正确的引导和培养，会成为创造的源泉。童话故事中集中了人类最大胆、最自由、最优秀的幻想，“打开了通到另一种生活的窗子，那里有一种自由、无畏的力量存在着和行动着，幻想着美好的生活。”它引导孩子们在五光十色的幻想世界里畅游。情节温馨和谐、大胆奇特的英语童话故事极大地符合了幼儿对未知世界好奇和向往的心理特征。在英语童话故事中，桌椅板凳，一花一草，各种小动物都具有鲜活的生命，同时具有人类的语言和思想，能完成幼儿在现实世界中不能完成的一切有趣，荒诞有意义的事情。幻想是童话故事的核心与灵魂。那么教师在讲述英语童话故事时，就有着更高的要求。教师需要运用夸张的表演和生动的语言，表现出具有动态感的课堂。教师不仅是讲述者，更是童话故事中角色的参与者。对幼儿来说，教师的讲述是语言的输入和整合，同时更是拓展其幻想空间的激活过程，满足幼儿的心理需要。教师是“激活者”和“邀请者”，引导幼儿不知不觉中进入英语的童话世界。例如春天来了，教师带领幼儿出去散步、游戏，自然引导幼儿发现寻找四季的特征。回到教室，可进行turn into a butterfly（毛毛虫变蝴蝶）的教学。当讲解spring is coming，the snow is melting，the grass is sprouting，the trees are greening，the flowers are blooming，the butterflies are flying时，这些对幼儿来说很抽象，它是一个过程而不是现在可以描绘的现象。教师运用图片观察法，并让孩子回忆“找春天”的经历，通过故事中毛毛虫和小鸟的对话，让幼儿的幻想随着故事情节的发展而变化。高山、树林、小溪等空间变化频繁，不同的环境在幼儿的大脑中形成不同的画面，把自身融入春天的故事情节中，融入小毛毛虫的成长中，以一个小毛毛虫的视角去感悟、去体会观察春天。在潜移默化中丰富幼儿的幻想力，体味毛毛虫破茧成蝶的欣喜和成功感。授课后当幼儿在幼儿园中看见绿油油的小草，美丽的桃花，飞舞的小蝴蝶时，他们会很主动地告诉老师和同伴：the grass is sprouting，the flowers are blooming，the butterflies are flying„„

（三）锻炼幼儿口语水平，提高英语语感

语言的学习是与生活分不开的，是在生活交往中实现的。英语的学习不是单词量的多少，也不是童话故事背的多好，而是运用在口语中，运用在生活中，“能”也“愿意”和父母同伴教师等交流，愿意去接受这第二语言。正常的语言交际都是在一定的生活情境中进行的，教师要努力创设使用英语交往的环境，让幼儿在喜欢的、擅长的情境中联系所学习的英语，自然运用到真实的生活情景中。“英语故事教学”具体来讲，是指选择词汇量较少，句型较简单，篇幅较短小的英语故事，让幼儿在听、讲、演英语故事的过程中，轻松地，无意识地学会一定量的词汇、句型、习得一定的英语文化，最终提高幼儿的英语水平。教师正确的语音语调和语言的结构，都能提高幼儿的语感，从而乐在其中。同时教师要及时准确发现口语练习机会，在重复和反复中加强幼儿语感和口语的练习，日积月累潜移默化中让幼儿输出英语，形成英语语言的思维环境。让英语真正成为交往的工具，而不是教学的任务和幼儿掌握的特长。

（四）提高幼儿的注意力，鼓励创造性“改编”

使幼儿集中注意力不是一件容易的事，而集中注意力对幼儿成长的重要性是不言而喻的。教师在英语童话故事教学中要善于利用各种教学方法和工具。对句子学习要善于运用各种游戏，例如wood―man（“木头人”游戏），red―green―lights（“红绿灯”游戏），bomb―game（“炸弹”游戏）...以及运用各种头饰和夸张的表演吸引幼儿模仿和学习，逐渐延长幼儿注意时间。在表演英语童话故事过程中，大部分幼儿已经熟练掌握英语对话，教师鼓励幼儿语言的输出交流。与此同时，教师更应该在幼儿表演故事阶段，鼓励幼儿开发新的创意，发挥想象力，对英语童话故事进行再创造或者补充。创造力是智力品质和非智力品质的高度综合，会影响人的一生发展。随着《纲要》等一系列政策文件的颁布，整个社会会更加重视学前教育阶段“创造力”培养和开发。幻想是无限的，幼儿的创造更是无穷的。同时，这也顺应了我国课改要求，追求以目标模式和过程模式的互补，那就是坚持幼儿园的两大类活动：一是教师预设活动，一是幼儿生成活动，前者偏向目标模式，后者偏向于过程模式。在教师预设性活动中，如果幼儿离开教师预设的活动流程要素，而表现出来始料不及的行为，这是幼儿生成的行为，可以及时或调整当时的活动。教师要关注幼儿的需要和兴趣，以及潜在的创造力，适时调整教育的预设计划，做到《纲要》所指出的：“善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”经典英语童话故事的构成已经不能满足幼儿现代生活的需要，所以幼儿奇思妙想的许多想法就具有可行性。教师只要根据实际情况进行简单英语句型和词汇的填充。如教师在讲little red hat（小红帽）时，一班幼儿提出现在的大灰狼是受保护动物，所以猎人不能再残忍地打死大灰狼，应该批评教育就可以了。幼儿创造性提出小红帽和改过自新的大灰狼跳舞来结束童话故事。故事依旧经典，但是幼儿对自己“改编”的故事却记忆犹新，真正体会到英语童话故事带来的快乐。

与其说英语童话故事是用来教育幼儿的，不如说英语童话是师生“心与心交流，情与情沟通”的桥梁，在英语童话教育中，师生共同成长，童话能激起孩子“对善良事物的钦佩和对邪恶行为的不可容忍的态度”（苏霍姆林斯基语），也让英语教师在“尊重童心，滋养童心，激发童趣”的教育理念下，用好这把英语童话故事的“金钥匙”，去挖掘新的内涵，多角度去观察传统作品，并渗透到学前教育英语教学中。

【参考文献】

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）.[2]cazden，courtney b.child language and education.new york holt pinehart and winston，1972（23）.[3]辞海[z].上海辞书出版社，1999：5071.[4]儿童文学名著导读[m].东北师范大学出版社，2002（9）.[5]高尔基论儿童文学[m].中国青年出版社，1956：149.[6]史晓华.幼儿园英语故事教学研究[c].2010（17）.[7]幼儿教育指导纲要（试行）.[8]周兢.对我国学前教育英语教育定位的思考[c].2004（1）.

第二篇：浅析音乐教育对幼儿发展的作用

浅析音乐教育对幼儿发展的作用

教育学部09级学前教育专业 姓名：赵玉婷 ***

摘要：在学前教育中,音乐教育是其中的一部分.我国《幼儿教育纲要》指出:教育者根据学前教育的任务、内容,通过一些手段和方法,在受教育的儿童和教育者的共同活动中,对儿童施加各种有益的影响, 在学前教育阶段,我们可以通过音乐教育发掘幼儿的潜能,塑造幼儿健康活泼的个性,促进儿童在德、智、体、美等方面得到主动发展。

关键词：音乐教育； 幼儿； 全面发展

一、幼儿音乐教育的主要特点

（一）、幼儿音乐教育必须符合教育学、心理学的科学规律

幼儿音乐教育必须以幼儿发展的生理、心理特点,幼儿教育的原则、方法等基本理论为指导进行教育工作,违反这些带有规律性的问题,教育工作或事倍功半,或收效甚微,甚至给幼儿带来心理、生理上的损伤。譬如:同样一首歌曲,一位音乐技能技巧纯熟,熟悉幼儿年龄特点,按照正确的教育原则、方法对幼儿实施教育的老师,会教得又快又好;反之一位不具备上述条件的老师,就教不到点子上,自己干着急,幼儿学不会。

（二）、通过对音乐艺术的情感体验和审美感受向幼儿进行教育是音乐教育的主要特点

音乐教育的主要特点是通过音乐作品给人以情感体验和审美感受这样一条音乐艺术途径,来完成它的教育。

音乐审美感受是使儿童在学习音乐过程中,通过感知音乐作品的艺术美,在情感上产生共鸣,获得美的感受。音乐作品的艺术美包括旋律美、节奏美、和声美和演唱演奏中的音色美。儿童音乐作品以反映儿童生活中富有情趣的、积极向上的、健康活泼的思想情绪为主,同时表现出这些思想情绪背后所隐藏的称颂、赞扬、关心、同情、鼓舞、帮助等鲜明的态度。音乐艺术不是靠直接的说理,而是以生动感人的艺术形象激励人的感情,给人以启示,发挥其感染教育作用,使人领悟其教育内涵。譬如:教儿童学唱《一分钱》,歌曲的教育意义是进行拾金不昧的品德教育,但是歌曲中没有直接说出拾金不昧的词句,而是以富有天真纯朴的儿童语气、音调的旋律、愉快的情绪,唱出了小朋友把拾到的一分钱交给警察叔叔,警察叔叔拿着钱对他点头赞扬的具体情节,塑造了这样一个生动感人的节术形象,给儿童以启示,使他们领悟到不是自己的东西就不能要,把拾到的东西,即使是最少的钱--一分钱,交给警察叔叔是对的,是一件令人愉快的好事。这样的激励情感的教育作用,往往比直接说教更能深入人心。在音乐教育中,无论是进行思想意识、情绪体验、品德行为等方面的教育,还是进行知识技能、认识理解方面的教育,都需要通过审美感受的途径来进行。

（三）、寓教于乐是幼儿音乐艺术教育的又一特点

音乐艺术有娱乐性特点,这是吸引幼儿积极参与音乐活动的重要特点之一。利用音乐的娱乐性特点引导幼儿在玩中学,在乐中学,把音乐教育寓于愉快的音乐感受和音乐表现之中,学得愉快,学有所得。引导幼儿在愉快活泼的、富有艺术特点的教育活动中受教育,把教育寓于欢乐的音乐活动之中,以“乐”作为对幼儿进行教育的有效手段,以促进幼儿性格活泼开朗,身心健康,精神满足,德、智、体、美等方面同时受到教育。

（四）、音乐教育的影响产生于潜移默化的教育过程中

音乐教育是在儿童愉快的音乐活动中进行的,它的教育影响往往不像语言说教表述得那样直截了当,而是像春雨点点滴滴渗透到儿童的内心情感、心灵深处,起着熏陶、感染的教育作用。因此,音乐教育中无论是能力培养、思想认识提高,还是心灵陶冶都需要经过一个循序渐进的、连续不断的、潜移默化的教育过程。而音乐艺术教育作用于人的内心情感心灵深处的潜移默化的教育影响,比说教更有说服力,更深刻,更持久。

二、音乐教育在幼儿全面发展中的作用

爱因斯坦把童年时代的音乐教育看成是他一生事业成就的基础,而成就 一项伟大的事业需要人具有全面优秀的精神品格。那么，音乐教育对幼儿全面深刻的影响体现在哪些方面呢？

（一）、陶冶性情，培养幼儿的审美能力

热爱音乐是儿童的天性，幼儿满怀好奇和探究的心理来到这个世界上，他们睁开眼睛就要寻觅鲜艳、明快的色彩，看五彩缤纷的世界，他们竖起耳朵就要倾听母亲的声音和环境中丰富多变的音响。美丽鲜艳的色彩与图案可以满足儿童视觉的需要，而优美动听、欢快活泼的音乐便是满足他们听觉需要的最好刺激。儿童终日生活在想象的世界里，一块积木、一堆沙土、一个小动物等，这些简单的物品都能为他们提供丰富的想象天地。同样，生动形象、富有表情的音乐旋律与节奏，尤其是一些描述性的、模拟性的发挥儿童想象力的好材料，他们可以从音乐中领略到大自然的流水淙淙、鸟语花香、野蜂飞舞、万马奔腾等美妙动人的场景。

音乐是表情达意的艺术，儿童恰恰具有喜形于色、感情外露的特点，他们还难以用言语表达他们内心的情感和体验，而音乐中强烈的情绪对比、鲜明的感情描写正抒发了儿童的内心感受，所以儿童发自内心地喜欢音乐，以至于常常情不自禁地随着音乐手舞足蹈。

正是音乐，可以陶冶儿童的情感，保持和发展了儿童的想象力并激发他们对生活的无比热爱以及对美好未来的无限憧憬。

（二）、寓教于乐，与德育相互渗透

音乐教育对儿童德育的发展是不言而喻的。任何思想品德教育如

果没有情感的基础，只能成为空洞的说教。而音乐教育正可以德育培育良好的情感基础。音乐在实现其思想教育的作用时，并不靠强制的方式，它依靠的是优美动听的音乐本身，潜移默化地产生作用。古代思想家荀子在<乐论>中说:夫声乐之入人深,其移风易俗.帮先王导之以礼乐而民和睦.”可见,他充分认识到了音乐的教育作用以及以乐感人的教育方式。例如《一分钱》这首儿童歌曲，以一个儿童的口吻，叙述了他把一分钱交给警察叔叔的经过，全曲天真活泼充满稚气，毫无说教的味道，非常自觉地赞扬拾金不昧的美德。

大多数音乐活动都是集体活动,无论是音乐游戏、器乐合奏、还是合唱，都能培育人的集体主义精神，遵守纪律的习惯，以及形成人与人紧密合作的良好道德。国外许多学者已经开始把音乐活动当成培养新一代社会道德规范的早期教育行为来研究，并在教育中给予非常重要的地位。

（三）、启迪智慧，与智育相辅相成音乐教育能促进智育的发展，这一点不仅为音乐教育工作者气重

视，还逐步形成了社会的共识。增加智力投资，加强儿童的早期音乐教育已成为一种发展趋势，越来越多的家庭为孩子购买乐器，请家庭教师。大量事实说明，正确的音乐教育对儿童智力的发展确实有着积极的促进作用。

我们知道智力是人认识客观规律、改造客观事物的能力。从智力的结构角度来看，智力包括感知、观察、记忆、想象、创造等形象思维和逻辑思维的能力。智力的物质基础是人的大脑。科学研究表明，音乐活动不仅依赖于大脑皮质的分析机制，它还依赖于那些主管感受与动机的皮质的分析机制，它还依赖于那些主管感受与动机的次皮质结构而这些结构对人智力的发展，起着至关重要的作用。培养儿童对音乐具有敏锐感觉，对提高儿童的理解能力和思维能力，也会起到积极的作用，例如：让初生婴儿在哺乳、活动或睡眠时听一些优美、愉快的音乐，可以使婴儿的朦胧期缩短，学语期提前。

科学家贝弗里奇说：“音乐有助于直觉……在感情上，音乐带给人的的快感，近似于创造思维活动带给人的快感，而适当的音乐能帮助造成适合于创造性思维的情绪”。爱因斯坦每当研究问题遇到困难时，就把自己关起来演奏音乐，他常在音乐中重新获得灵感。这原因正是音乐使他的思路从逻辑的束缚中解放出来，重新获得创造力。所以他说：“真正的科学和真正的音乐要求同样的思维过程。”正因为如此，许多成功的科学家都与音乐有不解之缘，爱因斯坦拉小提琴，普朗克擅长演奏钢琴，玻尔兹曼有很高的音乐欣赏能力，耗散结构理论的创始人、诺贝尔奖金获得者普里高津，一般进化论的创始人、美国系统哲学家拉兹洛早年都是钢琴家。

（四）、以美促健，与体育相得益彰

优美的音乐可以促进人的身心健康发展，还可以医治人的疾病，正为因为此，音乐治疗作为一个新兴学科，正在全世界人蓬勃发展。事实上，在人类的音乐发展史中，音乐始终与人体的运动分不开的。古人云：诗、乐、舞三位一体，正是指这一状态。许多作曲家都强调音乐与身体或手势语言之间的密切联系，他们认为从某种程度上说，音乐本身最好还是被看成一种延伸了的手势、一种由身体所执行的运动或方向。著名作曲家斯特拉文斯基甚至认为音乐必须被看见,这样才能得到恰当的吸收.他认为一个人在听音乐时必须看演奏者演奏。确实，听音乐会的录音要比亲临现场观看演出给人心灵的震撼差得多。幼儿当然会把音乐运动与身体运动自然而然地联系起来，他们觉得如不伴以某种身体运动是唱不出歌来的。奥地利的音乐教育家提出具有体态律动配合的音乐教学法，体现了音乐与运动的密切联系。他认为：“音乐的学习应该从有关运动的经验开始”。音乐益于身心健康，这一功能，与体育的根本目标是完全一致的。从特征上说，音乐发源于人内在的情感运动，而体育表现为人外在的身体运动，音乐发展人健康的情感能力，而体育锻炼人强健的体魄，它们从不同方面促进人身心的健康发展，相互促进、相得益彰。随着人类文明的发展，音乐与体育呈现出日益紧

密结合的趋向。例如，现在许多运动项目：自由体操、花样滑冰和游泳等已经与音乐完美结合，儿童体广播操更是离不开音乐。

三、如何在实践中使用音乐教育促进幼儿的全面发展

（一）、激励幼儿主动、自信地参与活动

在以往的音乐活动中,总有一部分幼儿老当演员,一部分幼儿老当观众。那些天赋好的幼儿经常有机会表现,而那些条件较差的幼儿却因自卑而不敢表现。如果我们任其自然,这部分幼儿不仅失却了学习音乐知识技能的机会,还可能导致一定的心理缺损。我们应将音乐活动作为手段,让每个幼儿都能积极、主动、自信地参与到活动之中,满足幼儿自我表现的需要。基于这一思考,我设计了小步递进的“阶梯”,提出合适的要求,尽可能使教育个别化,使每个幼儿都能按各自的步调发展。如我设计了起步较低、由易到难的系列节奏游戏:听着小铃和拍拍手(即模仿小铃节奏拍手)。大鼓和小铃(即以跺脚方式模仿大鼓节奏,以拍手方式模仿小铃节奏)。机器人(即听辨钢琴的低音区和高音区,并分别用跺脚和拍手表示)。小手小脚(即根据图谱上的小手、小脚标志,随音乐用小手、小脚表现相应的节奏)。这组游戏的技能要求并不高,目的是让幼儿轻松自然地走进音乐活动,在难度不高的艺术表现中体验成功。

另外,在音乐活动中,我尽可能给每个幼儿当领头人的机会,如让幼儿担任指挥、领唱、领奏等,使不同发展水平的幼儿都能满足自我表现的需要,树立自信心。

（二）、注重幼儿的探索发展

布鲁纳认为发现法能激发智慧潜力,培养内在动机,有利于学会发现的技巧以及记忆的保持。由于幼儿年龄小,坚持性与忍耐性较差,不能长时间在看不到进步的情境中探索,因此我们应有目的创设环境,以激发其探究内驱力。如在幼儿认识切分节奏(|XXX|XXX|)的过程中,我引导幼儿按以下步骤积极探索:组织幼儿做“拉绳”及“划龙船”游戏,寻找|XXX|的感觉,表现“加油呀”处的语言节奏。引导幼儿寻找周围是否有这样的节奏。如妈妈牙疼时边捂着脸,边说“|喔唷哇|喔唷哇|”老爷爷拔萝卜时“|哎唷嗬|哎唷嗬|”地用力等。此外,我还让幼儿敲击装有不同水量瓶子、碗或盒,使其感受到声音是有高低区别的;让幼儿在“小动物找家”游戏中听辨MI、SOL、LA的音高,获得良好的音准感。

（三）、培养幼儿的创造意识

在音乐活动中,不能只强调技能技巧的训练,还应引导幼儿去表现美、创造美。如用作画形式表示MI、SOL、LA的音高时,有的幼儿画了一台电视机,其中天线是LA,开关是SOL,机脚是MI;有的幼儿画了一条吐泡泡的小金鱼,小泡泡是MI,中泡泡是SOL,大泡泡是LA,它们唱着356356|356356|的歌……面对这些稚拙的创造,我都予以肯定、鼓励,并引导他们当众表现。在此基础上,我为幼儿创设了宽松的环境,由浅入深地引导创造,展示自己的才能。从改编歌词、敲奏简单乐句开始,发展到为图片故事配音乐、创作乐曲、编动作等,激励幼儿从自身实际出发,通过努力充分展示自己的创造力。

参考文献：

[1] 孙慧.幼儿音乐教育的重要性 [J].中国教育文摘2009(2)

[2] 音乐教育对幼儿全面发展的意义[J].张蕴 学前教育研究2010(5)

第三篇：打击乐对幼儿发展的作用

打击乐对幼儿发展的作用

打击乐活动作为幼儿园音乐教育活动的一种，对幼儿具有多方面的促进和帮助作用，在近几年的教育教学实践中，有以下几点体会：

一、打击乐活动能激发幼儿的学习兴趣

由于幼儿对许多乐曲不能够有较长的新鲜感和忍耐性，就致使大多数幼儿都难以投入认真的训练，而打击乐活动就有其别具一格的一面。在打击乐活动的前期，我们就采用拍手的方法，使幼儿逐步熟悉乐曲，随后又加入拍头、拍肩、拍腿、跺脚等肢体参与的方法，然后又可以让幼儿拍椅背、拍桌面等方法来进行打击乐的前期活动，待幼儿的兴趣稍减时，打击乐器的适时出现，又将使幼儿的学习兴趣有所提高。

二、打击乐活动能提高幼儿的节奏感

节奏是音乐的“灵魂”，这充分说明节奏在音乐活动中的重要性，许多幼儿在音乐活动中随意性很大，普遍存在的越唱越快，或越拍越快，或忽快忽慢等问题。打击乐的活动要求幼儿必须节奏准确，并且力度速度等各方面都要保持与大家一致。同时幼儿在进行打击乐活动中也必须高度集中精力，不但要打好自己的声部，而且还要用心倾听他人的声部，这就要求幼儿对乐曲的节奏有正确的感觉，并做到全面控制，只有做到这些，打击乐活动才能正常进行，并取得完美的效果。因为正确的节奏感随着他们学习的深入将不断增强。

三、打击乐活动能提高幼儿的音乐感受力和理解力

打击乐活动具有鲜明的对比效果，对幼儿的音乐感受力和理解力，也有着不容忽视的帮助和促进作用。增强音乐的感染力，不仅激发了幼儿的学习兴趣，同时使他们在伴奏带的带动启发下，领略到音乐的美。

四、打击乐活动能够使幼儿树立合作意识

打击乐活动要求参与者必须有高度自觉地合作意识，使自己的演奏跟别人的演奏和谐，配合默契，形成相辅相成的密切关系，做到浑然一体。开始幼儿是没有合作意识和相应的技术技巧的，但是，通过打击乐活动不断地实践，反复练习，他们的合作意识将逐步提高，牢固树立，同时这一意识的建立，又将促使他们积极演奏，不断提高技能技巧，以便更好地进行打击乐活动。

音乐活动中的打击乐器演奏活动是幼儿在早期阶段最容易介入的乐器演奏活动。因此，做好打击乐活动的教育教学工作是十分重要的。

第四篇：浅谈民间游戏对幼儿发展的作用

本科生毕业论文

论文题目：民间游戏在幼儿教育中的作用及运用

姓

名：于洋 指导教师：周蕾

专

业：教育管理专业 年

级：201003级 层

次：专升本 学习中心：锦州学习中心 完成时间：2012年 4月 23日

北京师范大学继续教育与教师培训学院

民间游戏在幼儿教育中的作用及运用

[摘 要] 民间游戏是来自于人们生活中自创的一种游戏形式，它不仅简单易学，趣味性强，而且能促进幼儿各方面的发展。幼儿可以通过民间游戏来培养身体、语言、数学、艺术、社会认知、心理素质等方面的发展，非常符合孩子游戏的需要，对幼儿教育有着很大的价值。但是随着社会的发展和物质生活的丰富，以及现代玩具的增多，民间游戏越来越趋于没落。幼儿园应大力开发和利用民间游戏资源，有效组织适合幼儿园开展的活动，并引导教师在民间游戏活动中给予有益的指导。本文探讨了民间游戏在幼儿园教育中的作用，提出要重视民间游戏开发和利用的观点。

[关键词] 民间游戏 幼儿教育 促进 全面发展

一、研究民间游戏的社会意义 《幼儿园工作规程》中明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。” 幼儿期是身体生长发育的关键时期，由于身心发育尚未完善，对各种自然环境和社会环境的适应能力差，对疾病的抵抗力较弱。因此，锻炼幼儿健康的体魄，为他们奠定良好的体质基础，不仅关系到他们现时的健康成长，还会对他们一生的健康产生持续的影响。

幼儿民间游戏作为我国优秀民间文化的一个组成部分，充分挖掘了身边的教育资源，以追求最大的教育利益，蕴含着的丰富的现代教育价值和发展潜力，值得我们重视和不断研究，也值得我们珍藏与发现其中新的含义。它的材料虽然很老土，但教育是灵活的；材料是旧的，教育是新的；材料是粗的，教育是细的；材料是廉的，驾驭价值是高的。

幼儿民间游戏作为学习学前教育的我们，在不断让孩子领略到现代科技的同时，也不要忘记了传承中华文明之花，让我们的孩子在传统文化的氛围中感受泱泱中华的魅力！

二、研究民间游戏在幼儿教育中的作用

1、民间游戏有助于幼儿身体的健康

幼儿民间游戏可以较好地发展幼儿基本动作，经过大量的反复练习，为提高幼儿的运动能力奠定良好的基础。如果只机械地反复让幼儿走、跑、跳、钻、爬这些动作，不能引起幼儿的兴趣，也无法调动其积极性，练习的效果就会受到影响。在搜集到的民间游戏中，如“站四角”、“扎手绢”、“老鹰捉小鸡”等活动，幼儿的奔跑能力及反应的灵敏性得到很好的锻炼，平衡、跳跃、协调等能力得到提高，又培养了幼儿共同参与游戏的乐趣，养成遵守游戏规则的良好习惯，不仅完成了体育锻炼的要求，还增强了孩子们的体质，达到了发展幼儿基本动作的目的。

2、民间游戏有助于发展幼儿口语表达能力及数学知识的获得（1）民间游戏提供语言表达的环境

幼儿民间游戏为幼儿提供了语言表达的环境，对于发展幼儿的口头语言表达能力具有特殊的价值。因为孩子们不是简单的学习语言，而是学习用组合的方式把语言作为思想和行动的工具。同伴的交流迫使他们相互表白，逐渐学会了口语表达，又因其中的内容可随时调整及安排，故孩子也就随着教师或同伴的设计而使自己的口语能力得到了训练，增进了同伴间的情感交流。

（2）开展民间游戏有利于数学知识的获得

数学知识较抽象，而幼儿的思维较具体形象，因此对枯燥无味的数学活动不大感兴趣。过去用传统的数学教育手段来教孩子，认为以“教”为主，但在实际的课堂教学中孩子们却学得并不理想。因而，我觉得幼儿早期数学教育应该渗透在幼儿的一切活动之中，特别是在幼儿最喜欢的各种各类游戏活动之中，在游戏中让幼儿获得初步数学知识，幼儿的兴趣浓厚，印象深刻。

3、民间游戏有助于幼儿韵律感、节奏感及表演能力的培养（1）有利于培养幼儿的韵律感和节奏感 民间游戏的种类繁多，有一部分民间游戏配有童谣，其音乐性就表现在它语言的韵律美和鲜明的节奏感上。通过双声、叠韵、双关、谐音、对仗等手法，使童谣唱起来悦耳动听，具有一呼百应的同伴呼应效果。既培养了他们的节奏感，又满足了幼儿好动、好玩、好说的心理特点。

（2）有利于培养幼儿的表演能力

好模仿、好表现是幼儿的年龄特点，儿歌是游戏中不可缺少的道具，它有渲染气氛使幼儿的表演能力得以发挥的功能。在游戏时，幼儿边念儿歌边做动作，能逼真的做出各种不同的造型，并保持持久的不动，使游戏情趣颇足，同时培育了幼儿的表演能力和自控能力，游戏也充满了生活气息。

4、民间游戏有助于幼儿社会性的发展 《幼儿园指导（纲要）》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。

（1）游戏是幼儿人际交往需要形成与发展的重要途径，也是这种需要寻求满足的途径。首先，民间游戏一般都需要若干幼儿共同合作才能进行，这样无形中就培养了幼儿的合作交往能力。幼儿可以从游戏中满足合群的需要，形成自然的游戏伙伴关系，通过过程中产生的不同意见和各种矛盾进行协商，统一意见。协调彼此的行动，达到合作的目的。

其次，民间游戏的规则还能帮助幼儿摆脱自我中心，向社会合作发展。每个游戏的规则是幼儿必须遵守的，会使他们控制自己的行为而遵守规则，从而形成了人际协调的合作关系。

第三，民间游戏有它独特的趣味性，它对幼儿的自制力和坚持性有着良好的促进作用。因为它独特的趣味性吸引了幼儿把游戏中的等待转变成自身内在的需要。这对孩子的坚持性、自觉性的养成有着很大的促进作用。

（2）幼儿民间游戏有助于幼儿园、家庭、社区的多向交流

民间游戏可以成为幼儿园、家庭、社区多向沟通的桥梁。家长和社区中的人们，对儿时的游戏往往都难以忘怀而且津津乐道，这对幼儿园征集和开展民间游戏推动极大。由于民间游戏，幼儿园、家庭、社区，有了共同关心的话题，人们的关系变得更加密切，教育观念有了一致的变化，教育的责任感也随之增强。

5、民间游戏有助于促进幼儿良好意志品质和心理素质的形成

许多民间游戏带有竞争的性质，幼儿在游戏中享有充分的自由，他们的情绪是放松的。为了参加游戏，他们不断克服自身弱点，遵循规则，选择并忍受当前的不安，锻炼自己承受挫折、失败的能力，才能继续游戏。民间幼儿游戏的顺利进行，取决于幼儿对游戏规则的掌握，取决于幼儿的自我评价及对别人的监督，如果某幼儿在游戏中不遵守规则又想继续参加游戏，就会引来同伴的指责和不满。因此，民间游戏的开展过程，可以说是幼儿逐步形成良好个性心理和积极情感的过程。

三、民间游戏在幼儿园中的具体应用

1、为幼儿营造和创设有利的民间游戏环境

（1）为幼儿创设丰富的物理环境。物理环境是民间游戏活动开展必要的引发和支持条件，主要包括游戏的时间、场地、玩具材料等。可从以下三个方面做起：

在游戏活动的时间方面，在切实保证幼儿园一日生活制度规定的游戏时间的同时，应灵活根据每位幼儿在游戏中所选择的材料、玩伴和自发游戏的形式，对游戏时间做一些相应的调整。

在游戏场地方面，各班可以根据活动室的大小做到一室多用，利用建构材料自己动手动脑，搭建轻便灵活的小矮墙、小栅栏、屏风等。在室外，可以在平整的操场上画上有情趣的五颜六色的大大小小的“圆圈”“格子”，铺上鹅卵石的小路等，以方便幼儿在离园时自由自主地玩上几次“跳圈”“跳海”“走平衡木”等。

游戏材料方面则应做到保持一定的新颖度和一定的连续性。教师可以和幼儿一起收集大量的废旧材料和一些半成品，鼓励和激发幼儿自由发挥其想象力和创造力，自制游戏中所需的玩具，引导幼儿参与其中，给予相应的指导，相互讨论、相互交流，以引发幼儿的兴趣，最后设计出新的游戏活动。

（2）为幼儿营造轻松愉悦的心理环境。如果说物理环境对幼儿发展的影响是静态的，那么心理环境的影响就是动态的了，它对幼儿的学习、认知的发展会产生积极的影响。教师是幼儿民间游戏的伙伴，是幼儿的引导者，应给予幼儿最大的自由、最少的干预、最多的观察、最贴心的关怀，让幼儿在感兴趣的民间游戏中自己去探索、去发现、去体验，而教师只需在观察的基础上进行一些适宜的点拨、引导。

（3）做好游戏前的准备工作，注意安全。首先，教师应有针对性地选编游戏，明确游戏的规则，并根据幼儿年龄的差异，因地制宜地开展游戏，同时注意调节游戏的难易程度和活动量的大小，以符合幼儿个体水平特点。其次，在改编、运用幼儿民间游戏时，对游戏动作的设计、场地的选择、玩具的使用与制作等方面应加强安全检查，以防止事故的发生。

2、民间游戏在幼儿园角区活动中的开展

为了使民间游戏资源能与幼儿园日常教学活动有机结合，可把收集到的民间游戏分成民间体育游戏、民间智力游戏、民间美术游戏、民间童谣说唱四大类，并在各区角投放相应的民间游戏材料，开展相应的民间游戏活动。

（1）如在益智区投放“翻绳”“七巧板”和各种民间游戏棋等，使幼儿在轻松自发的状态下积极开动脑筋，一方面丰富了游戏的内容，增加了游戏的难度，另一方面也有助于培养幼儿的创造性思维。

（2）在科学探索区可以投放“捻捻转”“绕绕转”等游戏材料。幼儿在自己发现或在教师的引导下发现问题，在轻松愉悦的游戏中学会观察与探究。

（3）在美工区可以增加泥塑、剪纸、编织(如中国结)、等材料，可以培养幼儿的细心和耐心，同时也可激励幼儿大胆实践积极创新，不但幼儿的审美能力得到了相应的提高，而且幼儿的社会性也得到了增强。

（4）在音乐表演区可以投放彩绸、绸扇、各种民间小乐器、民间表演头饰、服装、音乐等，幼儿能够从中感受着优美的韵律和富有变化的节奏，体验着中华民间艺术的美，从而增强幼儿的民族自豪感，并陶冶幼儿的情操。

（5）在体育区可以投放高跷、沙包、皮筋、跳绳等，使得幼儿在快乐中增强体质。总之，民间游戏在各活动区的开展，不仅可以丰富幼儿的游戏内容，扩展幼儿游戏空间，更为民间游戏资源与幼儿园日常教学活动的结合找到了适合可行的路径。

3、幼儿民间游戏在幼儿一日活动中的开展

（1）民间游戏在幼儿一日集体活动中的开展。针对民间游戏如何与幼儿园日常教学活动相结合这一问题，我们从民间游戏区角活动的开展中获得了一些启示：

第一，应以幼儿的兴趣为出发点，做到预成和生成有机结合。第二，民间游戏的游戏形式可充当预设活动的桥梁。第三，民间游戏活动可为预设活动提供丰富的体裁。第四，民间游戏可使教育教学活动变得灵活有趣

（2）民间游戏在幼儿一日活动零散间隙时间中的开展。幼儿在幼儿园的一日活动环节过渡中有许多零散时间，如幼儿来园后、离园前、饭后。在各个环节的过渡中，可以为其准备一些发展小肌肉或手眼协调能力的民间游戏，穿插在零散时间中进行。在营造温馨温暖的环境的同时，可以使幼儿在游戏中获得愉悦的心情和体验。这样不仅使幼儿一日活动的各个环节过渡自然，同时减少了幼儿排队和等待的时间，体现了动静交替的原则。

在经济发展、社会进步的今天，民间游戏早被孩子们遗忘在角落里，随之被孩子们手中各种各样、价钱昂贵的电动玩具、新潮玩具所代之。虽然这些玩具也给幼儿带来了欢乐，但时间久了孩子们就失去了兴趣，不愿再玩，于是父母又得添置新玩具。这样一来，家里是数不尽的垃圾玩具，孩子也得不到锻炼而且又浪费了钱财。与其相比，民间游戏就不失为一种简便、易行、经济实惠的活动，它也是幼儿生长发育过程中至关重要的活动形式。不仅丰富了幼儿户外活动，而且使幼儿的身心得到更加健康的发展。由此，真诚的希望社会、家长和幼教工作者，不断对民间游戏进行挖掘整理和继承，使我国的民间游戏这一瑰宝能发扬光大。同时把其精华传授给孩子们，让他们在民间游戏的天地里自由的成长，为其一生的发展奠定基础！

参考文献：

1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》 ［福建幼儿教育］

2.陈云霞 《民间游戏在幼儿教育中的应用》 ［幼教博览］ 2005年第3期 3.刘婧 《民间游戏是幼儿教育中的无价之宝》 ［为了孩子］ 2009年 4.王美芳 《幼儿教育中的奇葩民间游戏》 ［科学大众］ 2009年第1期

5.海喜莉 《浅谈民间体育游戏在幼儿教育对幼儿创造作用》 ［教育艺术］ 2009年6月

第五篇：淘气堡对幼儿情商发展的作用

淘气堡对幼儿情商发展的作用

通过对美佳玩具淘气堡对幼儿情商发展的重要性的阐述，同时也为您解答了，为什么要经常带孩子来玩淘气堡。

情商，又名EQ，是生存在当代社会的人们的一个重要的论述点。最新研究表明：“情商教育，有助于提高孩子的成绩。成功从培养孩子的情商开始。它主要是指人在情绪情感、意志、忍耐、受挫折等方面的品质。以往认为一个人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但从某种意义上讲，情商甚至比智商更重要，随着未来社会的多元化和融合度日益提高，较高的情商将有助于一个人获得成功。现在大多数家长过多地重视孩子的智商发展，而忽略了孩子的情商发展，其实早期的情商教育尤为重要，也就是心理上的一种塑造，如果一个孩子从小性格孤僻、不易合作，自卑、脆弱，不能面对挫折急躁、固执、自负情绪不稳定，那么他智商再高，也很难取得成就。而情商应该从小培养。反之情商高的孩子会有很好的自我认知，积极探索，从探索中建立自信心，对自我情绪的控制，抗挫折能力，喜欢与人交往，愿意分享、合作，为日后成功做准备。幼儿园的教学方式一般以游戏、多媒体、情景模式、角色扮演、讨论等方式进行体验式训练，致力于提高儿童自信心、独立性、意志力、社会交往能力，培养孩子乐观、诚实、友爱等等，但有是他们有一个共同的兴趣点，那就是在淘气堡里享受属于他们的游戏世界，美佳玩具淘气堡http://www.xiexiebang.com是根据儿童喜欢钻、爬、滑、跳、攀、滚、摇等特点而设计的，结合趣味性和艺术性的装饰，具有安全性、随意性、互动性和无动力等特点的大型幼儿娱乐游戏活动设备。喜欢游戏时孩子们的天性，淘气堡里设置了滑滑梯、独木桥、彩虹阶梯、木马、海洋球等等是使孩子喜欢的，相信有的孩子在里面玩上一天不不嫌累，自然不难看出它的吸引之处。通过淘气堡里的环境幼儿联想到生活情境、扮演体会情景、语言描绘情景等途径，促使幼儿从感受美到热爱美、理解美。给幼儿带来情商的各方面发展，更多的玩法都体现了幼儿生活化。

“游戏从教育万面说是儿童的优良教师，他们从游戏中认识环境、强健身体、锻炼思想、学习做人，游戏是儿童的良师益友。大型玩具淘气堡给幼儿带来情商的各方面发展更多的玩法都体现了幼儿生活化。

1、生活经验服务性。有的幼儿在淘气堡中游戏时，习惯以角色进入，如孩子可以在其中玩起做饭的游戏，把海洋球当作材料在做菜.刚开始我很好奇,于是走过去问他“你在玩什么呀”“我在做菜呢”“那你会做什么菜啊”“我什么都会做，你想吃什么我都给你做”“那就给我做几样菜，我好饿哦”“好啊，我给你做红烧排骨”我听了不由得笑起来，但是还是要配合他“我想吃素菜，你会做吗”“会啊，给你炒个西红柿吧，把西红柿拿给我”我说“是不是这个红色的海洋球啊？”“恩，我去做菜了，马上就好，你先吃饼干吧，在我的包里”其实根本没有包，只是他自己说的，我就配合他说“好”。不到一分钟，他就把菜拿过来了，都是海洋球，我笑着说“太好吃了，有没有汤啊”“你要喝什么汤”“萝卜排骨汤吧”“马上就好”他又跑去做汤了。当他们真正的融入这一情景中，他的想像创造力非常丰富，而且可以看出他很认真，结合自己的生活经验进行有一定服务性质的活动。在游戏中呈现的完全是生活中的场景，可见日常的一些事情对孩子的影响是很深刻的。

2、以物代物。游戏使幼儿的思维更具灵活性，还有很多孩子喜欢把自己整个身体埋藏在海洋球里，海洋球很多，颜色也很鲜艳，跳进去不怕被扭伤到，都是软软的塑料球，很舒服。孩子们喜欢用手和脚里面扑腾扑腾把海洋球打的飞起来然后欢呼的叫着，觉得很开心，小朋友喜欢把海洋球当作水，在一个拐角处用木马和彩虹梯围起来，抱来好多海洋球，把它们放进去不让“水”流出来，我在外面，他和另一个小男孩在里面，我们用海洋球砸起来，如果一不小心木马歪了海洋球流出来了，他叫会大喊“水流出去了，快堵上”。虽然是假的，但他们的想象很有意思，玩得很开心。以物代物，游戏使幼儿的思维更具灵活性，在假装和现实间的切换，使得他们的思维从一个角度迅速转换到另一个角度。游戏----想象创造力的一种表现，也是生活实际的一种演绎，幼儿想象的事物会让成人有时措手不及，每当看到幼儿奇特的想象我就会不禁感叹，自愧不如，这也充分向我们证实我们不可随便阻断幼儿的游戏，在他们进行创作时不可随便强加成人的观点，应该让他们尽情的发挥创造，让他们在探索中发现、在摸索中认识在发现认识中习得。

3、建立规则意识。当带着她们来到淘气堡前，孩子们飞一般的冲了进去,先是在蹦蹦床上蹦了两分钟,接着从滑滑梯下去,进了海洋球中,第一次，一个一个排好对从围栏的洞口钻出去;第二次，必须从海洋求中游一圈再出来,第三次，刚才一起游过海洋球的小朋友一起在喊:“谁不从下面游一圈就不和你们一起玩了！为什

么啊？“这是游戏规则。”一问一答,显得很认真.做到的人站在旁边看着,每当有人从滑滑梯上滑下来以后,就”下命令“:”游一圈“!这次以后,每个人都做到了.一次一次的玩着,她们不厌倦的玩着。对于她们这个年龄段的孩子来说规则意识会很明显的体现出来，养成良好的规则意识，有利于与他人交往，建立良好的人际关系，就像游戏中“谁不从下面游一圈就不和你们一起玩了”如果哪个小朋友不遵守的话肯定会被开除，从而成为被冷落的旁观者。和一群伙伴正玩得高兴,当时间到了，每要回家时“我刚玩了一会呀”(其实已经30分钟了)，”感觉时间过的好快啊"这是他们出来后的一句话。淘气堡的诱惑力无比的巨大，几乎每个孩子都是进去就不想出来，在观察的过程中也发现很多原因，如他们在一起会玩的很开心，因为他们都很守规则，喜欢和比自己年龄小的一起玩，因为在帮助年龄小的过程中体验到了成就感。没有约束，在那里面玩不像在幼儿园也不像在其他游戏场所会有人管束他们，在这边可以尽情的玩。每当在观察的时候，我们以游戏合作者、旁观者的身份为主，当一个游戏产生或进行的时候，做旁观者静静地观察一段时间，并给予孩子们以适当的帮助，以孩子的兴趣为支点生成游戏主题，使得游戏自始至终洋溢着他们的自主、自信和积极性。幼儿生性爱玩好动而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程。小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。我们都知道在游戏中，孩子可以不受限制地模仿各类人物，模拟各种事件，他们的情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要大人，他们需要大人成为他们共同游戏的朋友、伙伴或者需要帮助他们解决些他们难以解决的问题。在淘气堡中，幼儿在尽情的玩耍中发展了钻、攀爬、平衡、跳跃等多项技能，提高了人际交往能力、锻炼了体质、培养了胆量、发展了体能及身体协调能力等等。游戏作为幼儿的基本活动，是幼儿学习的重要途径。淘气堡里的游戏过程既是幼儿经验的主动建构过程，也是经验的社会性建构过程。在游戏活动中幼儿可以获得多方面的经验。幼儿在游戏中获得的经验带有直觉性、具体性的特点，属于“生活中的智慧”。游戏的种类和质量对儿童智力、体质和情感的发展起到核心作用，因此，不同种类的游戏会对幼儿的各种情绪能力的发展有促进作用。

现代社会中，高情商对一个人的成功起到越来越重要的作用。0-6岁是幼儿情绪能力发展的关键期，在这一时期，家长经常带孩子到淘气堡儿童乐园玩，将会对幼儿具备的三大情绪能力（情绪表达能力、情绪识别能力、情绪学习能力）的发展起到关键作用，幼儿的情商发展可以得到促进和提高。——永嘉县美佳玩具有限公司