浅谈多媒体技术对提高幼儿语言能力的作用专题

第一篇：浅谈多媒体技术对提高幼儿语言能力的作用专题

浅谈多媒体技术对提高幼儿语言能力的作用

新疆阜康市城关幼儿园 罗婉匀

多媒体技术作为教学中一种便捷、有效的方式，在我们学前教育领域发挥着日益重要的作用。在知识与信息技术日新月异的今天，教育专家指出：信息时代的教学活动不应以开发人的记忆为主要目标,而应以开发人的智力特别是创造力为主要目标。为此，人们尝试了许多教育改革的手段和方法，其中重要的一个手段就是将多媒体计算机引入教学活动中。随着教育现代化的逐步深入，多媒体教育手段得到越来越广泛的运用。在语言活动中开展多媒体教学，不仅能使教学过程充满童心、童趣，更能活跃幼儿的思维，激发幼儿的表达欲望,对幼儿语言能力的提高有着深刻的影响。

幼儿期是一个人语言能力发展的黄金时期，另一方面，语言作为一种思维工具和交往工具，始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知等过程，语言交流是幼儿获得信息的重要途径。因此，加强对幼儿语言能力的培养是幼儿教育的一项重要目标。而多媒体作为一种新兴的教育工具，具有其他工具无法替代的优越性。首先，它能激发幼儿的求知欲。多媒体用于语言教学活动中，为故事、儿歌等配上生动形象的声音和动画，为幼儿营造充满情感、如临其境的气氛，多方位的刺激幼儿的感官，使幼儿在特定的情境中，不仅能获得大量生动、形象、具体的表情，而且能受到特定气氛的感染，活跃幼儿的思维，激发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿听说能力。

在语言活动中利用多媒体教学手段，可以唤起幼儿的真挚情感，激发幼儿对语言活动的表达的积极性；渲染欣赏氛围，培养幼儿对语言的感知能力；构建想象空间，提高幼儿语言运用的创造性，培养幼儿的创新能力。基于以上原因，我利用多媒体教学手段在小班语言活动中进行了研究和探索。

一、运用多媒体教学使多种信息同时呈现，创设生动活泼的教学情境，激发幼儿对语言活动的兴趣

兴趣是最好的老师,是求知欲的向导，是情感、动机、意志等非智力因素的核心,是一个人力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向。心理学的研究表明：兴趣是幼儿学习的重要动力。幼儿对有色彩的、有声音的、会变化的刺激物最感兴趣，注意力最能集中。而多媒体计算机集文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工合于一体，如：视、听、动合于一体。多媒体教学手段富有艳丽的色彩、流动的画面、优美动听的音乐、生动形象的配音、逼真的音响效果具有其他传统教育手段所不能比拟的独特魅力。它把无声的文字变成有声有色、有动有静的形象化语言，极大地刺激了幼儿的感官，有利于集中幼儿的注意力，激发幼儿深厚的学习兴趣和求知欲，促使幼儿主动参与活动。一旦幼儿对教学内容感兴趣，老师就掌握了教学的第一把金钥匙。我国古代教育家朱熹早就说过“教人未见其趣，必不乐学”。布鲁纳也指出：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”如我们在开展语言诗歌“冬天的礼物”，当幼儿看到显示屏上出现形象生动、富有动感的小草、老松树、房子、小鱼、小朋

友等，幼儿都情不自禁地去模仿他们讲话，并很快理解诗歌内容,将无意注意转为有意注意。在老师的启发下大部分幼儿还学会了正确运用小草、老松树、房子、小鱼等讲话，他们边做动作边说，幼儿的学习情绪高涨，参与表演的积极性很高，在轻松愉快的氛围中，幼儿思维活跃，乐于表现，促进了幼儿的语言学习。

二、营造动态情境，唤起幼儿的真挚情感，激发幼儿语言表达的积极性大班的幼儿，受个性和环境的影响，在语言表达能力上存在着明显的差异。有的性格外向，能说会道，落落大方；有的沉默少语，胆怯害羞，见外人不说话。这样班级整体幼儿的语言表达能力发展不均衡，如果在语言活动中没有丰富的语言素材，只有几张静态的图片等简单的教具，就不能很好地发展幼儿的语言。为此，运用多媒体技术营造一个非常丰富的动态语言环境，就成了一个必然的选择。如：语言故事《金鸡冠的公鸡》一课，目标是幼儿理解故事，并有表情的进行表演，培养幼儿语言表达能力。我把教学内容制作成了课件形式，在课堂上幼儿被这些能走、能跳、能跑、能叫的小动物给吸引住了。一只长着红红鸡冠的大公鸡从房子后面走出来，幼儿根据这个场景说一句完整的话。幼儿的积极性被完全调动了起来，就连平时寡言少语的幼儿也都积极举手发言争先恐后的回答，幼儿的注意力完全投入到活动之中。可以看出多媒体技术声情并茂，具有喜闻乐见的特点。多媒体技术用于语言活动中，一方面培养幼儿的注意力，另一方面使群体的语言向积极方向发展，从而提高了幼儿的语言表达能。

三、运用多媒体突破文学作品教学的难点，渲染欣赏气氛，培养幼儿对语言的感知力

在语言活动中，欣赏优美的儿童诗和朗朗上口的儿歌也是一个十分重要的内容。通过这些语言材料的理解、欣赏、朗诵，能培养幼儿对语言美的感悟以及语言表达的语感能力。但由于幼儿身心发展的限制，他们对诗歌和儿歌内在意义的理解有一定的难度。因此也就很难在朗读过程中通过想象，形成鲜明的画面，语感的培养受到了限制。而运用课件，则能以文字、声音、动画三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。例如：在学习诗歌《摇篮》,幼儿对摇篮的变化理解不到,于是,我利用多媒体,向幼儿呈现这样一幅画面，随着优美动听的艺术语言：天空是摇篮，摇着星宝宝，白云轻轻飘，星宝宝睡着了。大海是摇篮，摇着鱼宝宝，浪花轻轻翻，鱼宝宝睡着了等„„富有动态的画面,让孩子们宛如身临其境，置身于温馨的摇篮中，感受摇篮带来的快乐，绚丽多彩的画面，突破了时空的限制，帮助幼儿感受和理解诗歌内容。由此可见，在多媒体的帮助下，幼儿能浅易清晰理解语言所表达的意义，能结合语言和画面进行动感的想象，能在诵读中察觉到情感的流动和语音韵律的美。

四、构建想象空间，提高幼儿语言运用的创造性，培养幼儿的创新能力幼儿是一个主动的学习者，教师的作用不再是直接将知识、经验或答案告诉给幼儿，不再是拿出操作结果向幼儿讲解，而是通过引导让幼儿自己发现或学习别人是如何获得知识或经验的。通过学习实践，我感到：语言是思维的物质外壳，因此，幼儿在语言方面的创造力也是值得挖掘开拓的。运用多媒体技术完全可以为幼儿构建更广阔的生活空间，在这个空间里激发幼儿运用语言的创造性。例如，在大班我们设计了“动物找家”等活动，让幼儿根据主题，通过不同的途径方法

自己先收集材料信息，有的幼儿从报刊杂志上裁剪下有关内容，有的幼儿临摹或自己创编绘画，还有的幼儿到书店买回书籍。然后，大家在一起进行交流和讨论，畅谈自己的经验和见解，当我再利用课件展示了“动物家”的多种样子时，引导幼儿想象，有的说“有的动物的家在太空”；有的说“有的动物海底游”，幼儿的回答如同百花齐放。丰富的动感画面,激发了幼儿的灵感，神奇的动画音乐引起了幼儿的联想。

总之，幼儿园儿童语言能力的培养，需要教师在教学实践中悉心体察，精心施教，更需要教师对教学过程的不断创新。教学实践使我体会到，在幼儿语言教学中巧妙合理的运用多媒体辅助教学，为幼儿的思维创造了良好的氛围，大大缩短了教育周期，促进了幼儿主动学习和个性发展，是推动幼儿自身创造性素质生动、活泼、积极发展的有效途径，使课堂教学焕发出了生命的活力。

第二篇：浅谈如何提高幼儿语言能力

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浅谈如何提高幼儿语言能力

浅谈如何提高幼儿语言能力

苏霍姆林斯基说：语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库。我们认识世界、吸取知识、开阔眼界，与人的交往都要凭借语言进行。幼儿期是语言发展的最佳期，心理学家的研究证明：对幼儿的语言教育要越早越好。如果忽略了对幼儿语言方面的教育和培养，就必然会给孩子造成终身难以弥补的损失。为了提高幼儿语言教育的实效，通过观察、思考和实践，我摸索出如下教学方法。自身语言素质的提高

教师要想提高幼儿的语言表达能力，就要加强自身的语言修养，为幼儿学习语言树立榜样。幼儿学习语言的基本方法是模仿，老师是最直接、最有权威的模仿对象。所以老师的语言一定要做到发音准确规范、简洁明了、生动有趣，也要有一定的文学修养。在教学中教师的语言切忌生硬粗俗，要让优美的语言渗透在幼儿幼小的心灵。在与幼儿的语言交往中，教师要及时调整活动的内容和方法，启迪幼儿进行思维交流。在教学实践过程中，我深刻认识到幼儿语言的培养教育不是一朝一夕的，它是一个长期的、不懈的探索过程。教师要站在孩子的角度，用孩子的眼光看世界，用孩子的思维去思考、去表达自己的思想。在语言课教学活动中要注重幼儿的创造性思维，才能有效地促进幼儿语言表达能力的提高。只要坚持不懈，为幼儿创造各种发展的机会与条件，就能达到预期的效果。

培养幼儿的创造性思维

叶圣陶说：“语言是思维的定型，思维是语言的基础。”发展语言能力就是发展思维能力，而发展思维能力正是发展智力的核心。在幼儿语言教学中幼儿语言的发展关键在于思考。

1、创设一个宽松的语言氛围。有了宽松、愉快的气氛，孩子才想说、敢说，并且感受到说的快乐。当然，宽松并不就是让幼儿随意发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，做到“理解接纳，支持鼓励”。

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（1）接受孩子的语言特点。在语言教育活动中，教师要多鼓励、少批评；多支持、少反对；多欣赏、少讽刺；多启发引导、少消极灌输。不受生活经验、思维特点、成人标准的限制。有的幼儿语言表达的意思不一定准确或恰当，出现少词多字的现象，甚至用方言来表达。这时我除了引导幼儿准确地表达外，还极力鼓励他们使用语言解决问题。

（2）满足孩子交往的需要。在集体语言教育活动时，当个别孩子的问题回答与自己设想的大致符合时，教师马上就此小结，提出下一个问题，这样往往容易使幼儿形成思维定势，导致活动不能继续。教学要突破定势，激发幼儿多角度思考问题、回答问题解决问题，达到交流的目的。

（3）减轻孩子发展的压力。在教学中教师往往以竞争来刺激孩子发展，比如在语言活动中，也有比比谁想得快、说得多、谁最聪明之类的内容，结果举手的总是那么几个语言发展好的孩子，语言水平稍弱的孩子就干脆不举手了，以他们自己的话说，就是“老师总是表扬他们说得好”。其实每个孩子的接受能力不同，学习优势也各不相同，让那些滞后的孩子看到自己的进步，从而减轻发展的压力。

2、鼓励幼儿想说、敢说、会说。

（1）让孩子想说。依据幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用激励的方式使幼儿产生想说的欲望。如，在上语言课时，我对于能积极发言的幼儿及时地发一张小卡片，奖励一朵小红花，并摸摸他的头或拥抱一下等给予肯定。针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，最终达到与他人交流的目的。

（2）让孩子敢说。其实有些孩子不是不想说，而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会，消除幼儿独立表现的恐惧感，增强幼儿大胆表现的欲望。如开展“开心小主持”、“课间播报”、“自由交谈”等活动，使幼儿把生活中的所见所闻，通过自己的语言说出来传达给周围的人，与他人一起分享快乐，同时培养了幼儿倾听的习惯，提高了幼儿的语言表达能力。

（3）让孩子会说。在孩子想说、敢说的基础上，我们就要引导

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孩子会说话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整，讲得生动、贴切些。怎样去引导呢？比如：在带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化，幼儿在寻找过程中发现很多树变了样，如杏树叶变红了、柳树叶变黄了等，同时又发现了它们像什么？如“石榴树的叶子黄了，像一把金色的小扇子”；“柳树的树叶落下来像小船”；有的“树叶落下来像蝴蝶在跳舞”；“松树的树叶很绿，看上去像一顶尖尖的帽子”；这样幼儿把观察到的、想象到的东西及时地说出来，发展了口语表达能力。总之，要利用日常活动的有益资源，抓住契机，引导幼儿学习和发展语言。

语言教育渗透各科教学

1、游戏教学。游戏教学是幼儿园教学的主心骨，不论是课堂游戏还是户外游戏都要让幼儿积极主动地参与到活动之中，充分地表露自己的情感，要求幼儿不仅要动起来，而且要进行交流，了解游戏环节及游戏的目的所在，达到游戏的结果，从而获得语言的发展。比如在角色游戏中，分配角色是关键，教师在分配角色时要反复强调角色名称，然后请每个幼儿说说自己在该游戏中担任什么角色，任务是什么？如在唱歌比赛中扮小白兔的幼儿的任务是当裁判员等。

2、音美教学。幼儿语言的发展应渗透在音美教学活动之中。如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后用语言描述出音乐旋律所表达的意境及自己的感受。说说自己感受到了什么？如：听《春天来了》这首歌，幼儿就会说：“我感到天气变暖了，柳树发芽了，田野变绿了，山里的野花开了，蜜蜂蝴蝶飞来飞去。”在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容，并说说绘画中自己采用了哪些线条，这些线条看上去像什么？比如：螺旋线像什么？幼儿就会七嘴八舌地说像妈妈的头发，像攀登架，像螺丝，等等。这样能充分发挥幼儿思维想象力，让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中发展语言能力。

3、愉快轻松学语言。孩子学语言还可以在有主题的游戏中，加强小孩交往的语言训练，运用形象具体的语言，使幼儿“能说”；围绕幼儿园的主题活动，引导幼儿“会说”。以每个幼儿兴趣为载体，诱发各个幼儿“想说”。把幼儿的语言教学巧妙地融入幼儿园的各项

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活动中，让幼儿在没烦恼、没压力、没负担的氛围中习得语言。除此之外，还可以把幼儿学语言的语言环境开放到课堂以外，培训家长并与家长配合，利用双休日、节假日，让家长带孩子到大自然中去，到多姿多彩的社区中去结伴玩耍，去散步，去旅游。让小孩多看，多听，多说。父母带孩子到大自然中去，让孩子扩大视野、增加经验，培养和提高观察力，想象力和创造力，让孩子会看，会说，会想。开放的口语训练，对启发幼儿说话的兴趣会有很重要的作用。

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第三篇：浅谈多媒体应用对幼儿语言教学的作用

浅谈多媒体应用对幼儿语言教学的作用

【摘要】传统的语言领域教学，是教师教，幼儿跟学，或只是用几个符号、几张图片来帮助幼儿理解教学内容，而以多媒体为代表的现代信息技术能模拟仿真，化抽象为形象，把生活的实景搬到课堂，让幼儿更快地进入角色，让幼儿更积极主动地投入到学习中去。所以，将现代多媒体技术引入到幼儿教育领域，是幼儿教育改革与发展的新趋势。

【关键词】多媒体应用；幼儿语言教学；作用

我园是一所乡镇幼儿园，从我园建园的一无所有，到现在的市级示范园，我能感受到设施设备对一个园所发展的重要性；从教师们从教零基础，到现在的游刃有余，我更能深刻体会到多媒体技术给教师带来的进步。我园将现代多媒体技术引入到幼儿教育领域已有五年的时间，从小班的牙牙学语到大班的熟练用语，我们可以看到孩子们的蜕变，真正体会到多媒体对促进幼儿语言发展有很大的帮助，同时也把我们幼儿园保教质量推上一个新台阶。

一、有利于集中注意力，激发幼儿对语言表?_的兴趣

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）明确要求：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”孩子们来自不同的家庭背景，接受的家庭文化教育程度也截然不同，出现了两极分化，内向的孩子问而不答，外向的孩子滔滔不绝……如果语言活动中教师没有丰富的教学素材，只有几张图片等简单教具，孩子们兴趣点会很低，甚至各做各的事，在有效的时间内孩子们的收获甚低。而运用多媒体技术就可以化解这个不和谐的现象。

在小班的语言教学活动“学说方位词上下里”中，我设计了PPT“光头强的家”，这个活动的重点是学习方位词，通过对家中物品的摆设感知物品的方位。第一幅画面，我问幼儿“蜂蜜在哪里”，幼儿能很快地说出“蜂蜜在瓶罐里”，然后不断变换地点，幼儿能很快说出“光头强在沙发上”“肥波在桌子上”“苹果在篮子里”“饮料在冰箱里”……幼儿在多张画面中学习，交流，表达，注意力时间比较长，兴趣也很高。我想，这正是幼儿的兴趣所在。

二、有利于培养幼儿的倾听能力

《纲要》指出：“倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，只有懂得倾听，善于倾听，才能理解语言形式、语言内容和语言运用的方式，只有理解才能与别人交流和沟通，幼儿在有意识倾听的过程中不断提高自己对语言、语调和语义内容的理解水平。”由此可见，具备良好的倾听习惯和能力是幼儿发展语言能力的前提。

在教育教学活动中我发现，枯燥的鹦鹉学舌学习方式会导致幼儿的持久力会很短，注意力分散快，更谈不上认真倾听。所以从小班入园起，我经常利用多媒体百变的声音辅助教学，让幼儿聆听大自然各种美妙的声音，如淙淙的流水声、各种小动物的叫声（蝉鸣、鸟叫声）、各种交通工具的声音（自行车清脆的铃声、汽笛声）等，培养幼儿的听辨能力。教师引导幼儿模仿，表达，充分发挥幼儿的想象力，发展语言能力。记得在执教中班的活动“学学小动物”时，我播放了各种动物的叫声音频，孩子们能听辨出动物的声音，还会说“小鸭子嘎嘎叫”“小青蛙呱呱呱”。最后师幼一起创编了小韵律：“我爱我的小动物，它是谁？怎么叫？――我爱我的小动物，它是小青蛙，呱呱呱。”孩子们也会换不同的动物来创编韵律。在大班，我通过录音机和小小的磁带，让幼儿安静和耐心地倾听故事，鼓励他们尽量能够复述故事的内容，并且经常播放一些优美动听的儿歌，让幼儿学会倾听，掌握一些词句。

三、有利于激发幼儿的语言学习动机

幼儿是在交流和表达中发展语言的。因此，在语言教学中激发幼儿的兴趣，使他们乐于交流，乐于表达是相当重要的。而利用现代多媒体技术，创设具有立体信息的动态情境，能直接激发幼儿对活动的兴趣。

在大班教学《春天来了》儿歌时，我使用电脑播放视频后，孩子们都尖叫起来了，立刻被深深地吸引住了，随着逼真形象的音响和富于动态的情景，幼儿情不自禁地想说乐说，很快地进入到活动中。整个活动结束，幼儿还兴致未尽，强烈要求再看一遍。由此可见，幼儿活动的积极性被充分调动起来。更重要的是，课件中动态的信息，因为更富有真实感而能唤起幼儿已有的经验，使幼儿不只是将它单纯地作为某一知识去理解，而是在积极运用已有的经验理解和把握它的同时，产生好奇和疑问，促使幼儿积极质疑：“春天为什么在柳树枝上？”“春天为什么在鸟的嘴上？”“春天为什么在风筝尾上？”“春天为什么在桃花瓣上？”等等。当部分幼儿提出问题后，另一部分幼儿马上积极解答问题。与此同时，教师用鼠标器控制画面，做到动静交替，使幼儿通过交流，表达，更充实地把握了故事内容，从而进一步激发了幼儿学习的积极性。

四、有利于幼儿语言思维的发展

多媒体技术的运用方便教师根据教学的需要对教学材料进行巧妙的编辑和组合，设置幼儿的思考点，激发幼儿的思考兴趣，引导幼儿思维，从而在幼儿语言与思维的整合教育中发挥巨大的作用。

我在教学故事《会唱歌的生日蛋糕》时，整个情节都围绕着蛋糕怎么样做才能唱歌而展开。为了引发幼儿积极的思维和丰富的想象，我将原教学视频进行重新编辑――先按原来顺序呈现小熊吃蛋糕肚子发出生日歌，再提前显示最后外婆吃的生日蛋糕也发出生日歌，接下来再显现大家讨论如何做才能让蛋糕会唱歌。这样重新编辑，目的是设置悬念，让幼儿猜测小熊、小羊、小狗、小猪想了哪些办法来让蛋糕唱歌。当幼儿猜测成功后，教师再回到前一幅画面，让幼儿展开想象，待幼儿充分想象后，再取消暂停，显示动态的有声画面。这样不但增强了幼儿学习的积极性，还调动了幼儿的思维，使幼儿的语言和思维达到完美整合。

五、有利于幼儿积累词汇发展口语，为学习书面语打好基础

学前阶段成人如能有意识地训练孩子口头组词、组句和口语表达能力，让孩子现想现说，有条有理地说，就可以促进孩子思维的敏捷性、灵活性和逻辑性的发展。以上这些因素，均可为孩子入学后学习书面语打下良好的基础。

在教学中班《想飞的小象》时，为了让孩子们学会模仿说句子“我不会飞，可是我会……”，我截取蛇、老虎、狮子和小象的对话视频，让孩子们反复观看，看着看着他们也能跟着说完整的话了。在活动延伸学说句子时，他们也能说出自己的本领：“我不会飞，可是我会自己吃饭。”“我不会飞，可是我会画画。”“我不会飞，可是我会做操。”幼儿在此过程中能够发现自己和他人的优点。

六、有利于激发幼儿的语言潜能和表演能力

《纲要》指出：“教师引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”表演故事是锻炼幼儿语言运用能力的重要语言活动。农村的孩子比较羞涩，敢在众目睽睽之下表现自己的很少。但对于敢表现而又不会的孩子来说，声画并茂、视听结合、动静相宜的多媒体就是他们模仿、学习的好引子。

如在“矮婆婆的树皮小屋”这个活动中，我设计了让幼儿结合课件分角色表演的环节，在引人入胜的立体动画和声音中，激起幼儿的表演欲望。在表演活动中，很多幼儿都能真情投入，对矮婆婆、高婆婆、胖婆婆、小娃娃等人物的表情、动作情不自禁地进行模仿和创编。通过表演，幼儿保持着对这个故事浓厚的兴趣，既巩固了故事中角色的对话，表演能力也在语言活动中得到了发展。

七、有利于幼儿拓展想象空间，提高幼儿运用语言的创造性

现代多媒体技术有进行定格放大，反复显示画面，同时提供视听刺激，将视听形象结合，把看、听、说统一起来的功能。这对于依赖事物的具体形象和表象进行思维的幼儿来说，将有助于促进他们语言理解能力的发展。

如在童话故事《灰姑娘》教学活动中，幼儿对“善良、互助、感激、报答”这些词难以理解。我通过操作鼠标反复显现画面，帮助幼儿理解：

1.灰姑娘把食物分给小动物们，小动物们也很喜欢，喜欢和灰姑娘亲近就像一家人一样的场面，让幼儿知道了动物们的“感激”之情。

2.小?游锩前镏?灰姑娘制作参加舞会的晚礼服的盛大场面，体现了动物们的“报答”之恩。

……

由于运用了现代多媒体技术进行释疑，幼儿很好地理解和掌握了这些词，有的幼儿能够用这些词语联系身边的故事说句子，说一段小故事，这是意外的收获。

八、有利于幼儿理解语言活动的重难点

通过对语言材料的理解、欣赏、朗诵，幼儿培养了对语言美的感悟以及语言表达的语感能力，但由于幼儿身心发展的限制，他们对作品内在意义的理解有一定的难度。

如《手捧空花盆的孩子》这个故事的道理一目了然：诚实最可贵。但孩子们未必懂得这个道理。我引导幼儿认真听熊日说的话：“我把种子种在花盆里，用心浇水，可是花怎么都不发芽，我只好捧着空花盆来了。”国王说的话：“这就是全国最诚实的孩子。”“你们种出的花虽然美丽，可是我发给你们的种子都是煮熟了的，根本开不出花的。”这动态绚丽的画面突破了时空的限制，化解了活动的难点，帮助幼儿更好地感受和理解“诚实是什么？”――不撒谎，不骗人，实话实说。

多媒体已然成为教师们的好帮手，好处不胜枚举，但我们更要基于幼儿的发展和需要，慎重选择多媒体教学资源，借助现代多媒体技术发展语言教学，更能寓教于乐，为幼儿的语言学习提供生动形象的画面，增强语言教育活动的趣味性，从而使幼儿思维能力、语言能力的培养收到令人意想不到的效果。

【参考文献】

[1]杨瑞娟.利用多媒体手段 辅助幼儿园教学[J].教育革新，2007（12）.[2]刘亚萍.运用现代信息技术培养幼儿口语表达能力[J].中国信息技术教育，2008（06）：118-119.

第四篇：教学论文 如何提高幼儿语言能力

浅谈如何提高幼儿语言能力

摘要：教师应引导幼儿在生活中乐意与人交谈，注意倾听对方的语言，重视幼儿交际能力的培养；培养孩子的阅读兴趣发展语言能力，利用游戏发展幼儿语言能力，通过讲故事发展幼儿语言能力，加强日常言语交往中得指导等等。给他们创造广阔的空间去大胆的表达表现自己的想法，从中获得需要的知识，培养幼儿的探索欲望与探索精神，从而使语言能力得到较好发展。

关键字：语言

语言能力

教师

家庭教育

语言是人们进行交流和社会活动的重要工具，是人与人之间，人与社会之间沟通的桥梁，语言的发展要从幼儿开始，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等方面有着密切的关联，注重各个领域的教育是发展幼儿语言的重要途径。学前期是儿童创造力产生和发展的关键时期，也是儿童学习语言的最佳时期。发展幼儿语言的关键是要让幼儿从生活中通过使用语言来学习语言。为此，教师应积极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情景，引导幼儿在生活中乐意与人交谈，注意倾听对方的语言，重视幼儿交际能力培养。那么作为幼儿园教师，我们该如何促进幼儿的语言能力呢？我有以下见解：

一、在幼儿园教育中

幼儿一天的大部分时间都在幼儿园里与老师和小朋友们一起度过，因此幼儿园对幼儿的语言发展的影响重大。在幼儿园的一日活动中，教师应积极为幼儿创造一个敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。也就是说，教师应注意调动幼儿说的积极性。教师与幼儿建立良好关系，使幼儿有什么说什么，把自己的见解表达出来。因此，教师要做到以下几方面：

1、培养孩子的阅读兴趣发展语言能力

图书是幼儿最主要的阅读材料，每个幼儿园都有图书角，教师一定要充分利用图书角的作用，为幼儿提供色彩鲜艳、形象突出、内容有趣、画面清晰的图书，让幼儿自由的选择图书，自主的阅读、探索，可以让幼儿边看边尝试着讲述，教师要给予鼓励和指导，这样不仅培养了幼儿的阅读兴趣，而且也发展了幼儿的想象力和语言表达能力。图书要及时的更新，做到资源丰富，也可以利用家长资源，让幼儿把自己家中得图书带到学校来给小朋友们介绍和分享，这样可以做到幼儿每天都有新书去看，有新知识去探索，大大提高幼儿对阅读的浓厚兴趣。

2、利用游戏发展幼儿语言能力

游戏是幼儿最喜爱的活动，在游戏中我们也注重培养孩子的语言能力。教师可以有针对性的多设计一些语言活动，如进行“猜猜乐” 活动，教师先让一名幼儿上前背对出示的图片，通过其他小朋友的提示来猜出来图片上是什么，这个简单易行的游戏，不仅让幼儿觉得充满挑战和刺激，同时也发展了幼儿的语言组织和表达能力。也可以通过角色扮演的方式，也就是幼儿喜欢的“过家家”，教师在活动室摆放一些物品，让一部分幼儿卖东西，一部分幼儿买东西，在买卖过程中，幼儿自由进行交流，如询问价格，讨价还价等，这个游戏不仅发展了幼儿语言能力，也发展了幼儿的人际交往能力。如“谁来做我的录音机？”让幼儿简单地复述老师所讲的内容，模仿老师的语言、声调、速度等，以此引发幼儿对语言的兴趣，在游戏中纠正幼儿的发音。还有很多很多可行的游戏，教师可以根据本班幼儿年龄特点，已有经验水平进行设计和组织。

3、通过讲故事发展幼儿语言能力

讲故事对促进幼儿的语言发展十分重要，首先通过讲故事可以训练幼儿的正确发音，这要求教师讲故事时要用普通话，禁用方言，要以清晰、准确、规范的发音，给孩子树立学习的榜样；其次通过讲故事可以丰富幼儿的词汇，讲故事时所设计到的词汇，要浅近、准确，尽可能地让幼儿运用已有的生活知识和经验自己来理解词义。同时边讲故事边启发幼儿填充部分关键词，如：“树林中窜出一只（凶猛）的狮子，三只小白兔（飞快）地跑去，大老虎（愤怒）的离去、、、、、、，教师应用亲切的语气，把故事情节生动、形象地描述出来，借助故事中所描述的情境，给幼儿提供充分的模仿、练习的机会，如模仿故事中的对话、声响等。讲完故事后，可让幼儿复述故事，以培养幼儿的 概括力。当幼儿达到一定水平，可让幼儿自己讲故事，教师可以组织讲故事比赛，让幼儿大胆表演，做到敢说敢讲。

4、加强日常言语交往中得指导

在日常生活游戏中，对幼儿实际的言语交往能力给于指导，把语言教育贯穿于一日活动的各个环节，这需要我们幼教工作者细心的观察，不断的挖掘，耐心的指导，培养幼儿的自信，让幼儿体验到成功的乐趣，从而将自己的热情和兴趣倾注在口语表达上，为幼儿获得更好的语言发展。

5、通过与人交往发展幼儿的语言能力

谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动，经常开展谈话活动能较好的促进幼儿语言交往能力的发展，自由交谈令幼儿无拘无束，思维活跃，畅所欲言，而且不受空间、事件、人物的限制，教师应为幼儿提供相互交往与自由表达的机会，让他们将视觉、听觉的信息主观感受及愿望形成语言表达出来，为幼儿想说、爱说创造条件。从而增强幼儿说的兴趣，满足幼儿说的需求，提高幼儿说的能力。教师可以在课间向幼儿提出问题，让幼儿自由交谈，如：“昨天看了什么动画片？”“昨天下午回家有没有发生一些有趣的事情？”等等，教师也可以在课堂上，根据活动需要让幼儿讨论一些问题或者回答问题来锻炼幼儿的语言表达，通过在幼儿交谈中，幼儿的语言得到了锻炼，在原有水平上有了提高。

二、在家庭教育中

家庭是幼儿成长的摇篮，是孩子温暖的、最重要的、最安全的、最自由的、快乐的港湾。家庭成员的讲话水平及语言表能力直接影响幼儿语言水平的发展。因此作为家长，在家里应尽力做到以下几个方面：

1、家长以身作则对幼儿进行语言教育。

在家庭中，家长应以身作则，用普通话与孩子交流，给孩子创造一个良好的环境，使孩子乐于讲普通话。围绕在孩子身边的学习与生活谈一些符合孩子语言特点、感兴趣的话题，让孩子乐于讲，并时时要求他使用普通话，从小培养孩子说普通话的兴趣。

2、丰富幼儿的生活经验，使幼儿有乐于表达和交流的内容。生活是语言的源泉，没有丰富的生活就没有丰富的语言。有丰富的生活环境和丰富的生活经历，幼儿才会有话可说，有话要说。根据幼儿思维的特点，教师和家长应该注意让幼儿在做中说、做后说，为他们组织多种活动，让他们到大自然中多听多看，到社会中去多接触事物，在活动中获得感受并产生交流的愿望。双休日，家长带孩子去公园、书店、游乐园等，充分利用周围孩子感兴趣的事物，在玩的过程中让幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈。如与其他小朋友、售货员、管理员等进行交流，有时也让幼儿与小动物、植物讲话。这样，家长可以了解孩子内心在想什么。孩子大脑中有了内容自然回流露出想说的欲望。这样就为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。

3、充分利用各种媒体发展幼儿语言能力。

孩子接受能力、模仿能力强，因此，选择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对孩子语言发展是很好的。特别是孩子喜欢的动画片等。家 长也可以选择带配乐的优美儿童诗。时间长了幼儿自然会跟着读。同时也可以利用录音机、影碟机等手段让孩子在日积月累中接受语言。

总之，促进幼儿语言能力的发展都是需要我们正确去引导幼儿学习，引导孩子进行他们感兴趣的语言活动，又要把握好每位幼儿的实际情况，掌握幼儿学习语言的规律，有计划的进行培养和训练，给他们创造广阔的空间去大胆的表达表现自己的想法，从中获得需要的知识，培养幼儿的探索欲望与探索精神，使幼儿的语言教育既来源于幼儿的生活，又能指导幼儿的生活。

参考文献：《幼儿园教育指导纲要》（试行）解读，《幼儿园语言活动指导——幼儿的语言素质教育》，《如何促进幼儿语言能力》。

第五篇：浅谈如何提高幼儿的语言交流能力

浅谈如何提高幼儿的语言交流能力

语言交流是交往的基本平台，语言交流技能是人际交往的基本技能。幼儿在入园时，虽然已经具备了一定的口头语言表达能力，但他们的语言交流能力受制于前期家庭环境的影响，在很多方面还有待于发展。目前我们幼儿园的语言交往教育还存在很多的不足，我们教师应在活动中有意识地帮助幼儿提高语言交流的技能，从而促进幼儿语言交流水平的提高。那么幼儿园应如何对幼儿进行语言交往能力的培养，真正提高幼儿的语言交流水平呢？

首先，我们先来分析一下幼儿语言交流能力发展的现状以及存在这些现象的原因。在现实生活中，有不少幼儿的语言交流能力表现较差，如对老师提出的交流主题不感兴趣，不想讲也不想听，或者被动交流；不敢表达自己的想法，不善于主动与他人交淡，表达自己的想法与态度；没有掌握平等交流的规则等等。这些原因我认为主要是由于幼儿语言交往教育的缺失造成的，体现在如下方面：

第一、教师对幼儿语言交流缺乏关注。在组织集体活动时，教师更多地习惯完成活动设计，并未充公关注幼儿的交流需要。孩子发言时，老师的目光游离于孩子之外，不是提醒其他幼儿注意听，就是想着下一环节如何组织；在抛出问题后，不给足够的时间思考，在交流时急于寻求“正确答案”，没有给有“非正确答案”的幼儿以表达机会。

第二、教师对幼儿的语言交流缺乏有效引导。很多教师的提问频繁、笼统、枯燥，激发不了幼儿交流的欲望。在幼儿操作中和操作后，老是常要求幼儿说说做什么、是怎么做的、发现了什么；在欣赏完故事后，老师总要求幼儿回忆故事里有谁、说了什么、做了什么。这种模式化的提问方式，不仅不利于激发幼儿的语言交流兴趣，而且某种程度上会对幼儿的思维与操作造成干扰。另外，在课堂交流活动中，很多交流常常流于形式。如有幼儿集中交流时，常常是老师问幼儿答，而且教师一提出问题就急于表明自己的观点或进入下一环节，幼儿想说的欲望没能得到充分满足。长此以往，幼儿对课堂交流逐渐失去兴趣，交流被幼儿认为是在完成老师布置的任务，从而在根本上阻碍了语言交流教育功能的发挥。

第三、没有为幼儿提供充足的交流时间。在幼儿一日活动的过渡环节或者区域活动时间里，孩子是相对自由的。他们有着自主交流的欲望，这也是幼儿与同伴自主交流的最好时机。然而现实中，恰恰是在自由活动时间，老师总是要求孩子安静的活动或休息，一般不允许或者会相对限制孩子自由交谈。我们常常会听到老师的这么一句话：请安静一点，不要说话了，太吵了„„

那么我们应如何改进幼儿语言交往教育中的这些不足呢？下面是我在实践中的一些体会及做法，与同行们共同交流探讨。

一、创设环境帮助幼儿树立语言的信心。

树立幼儿语言交往的自信心对于激励幼儿主动地与他人交流至关重要。而要做到这一点，关键是要让幼儿感觉到教师对自身的重视和期待，具体包括以下做法：

1、给孩子创设说的环境。如在开学时把教室布置成“高高兴兴上幼儿园”、“我的家”等情景；在活动室、盥洗室周围贴上一些简单的标签，让孩子有说的欲望；尽量在各种各样的环境里给幼儿提供说话的机会，并对他们的表现给予及时肯定。如，“我很喜欢听××小朋友每天早上和我说‘老师早！’你的声音真好听。”

2、认真倾听并有效地挖掘幼儿想说的话。如我们在与幼儿个别交谈时可以蹲下来，用简单的表情和动作配合语言，对他们的话作出回应。“眼睛是心灵的窗户”，这样做会让幼儿觉得自己被尊重、被关爱，愿意把他的心事说给你听。此外，教师可以通过多问一些为什么等话语，引导幼儿说出想说的话，充分表达自己的思想和意愿。

3、以宽容的态度对待幼儿语言表述时的错误，给予幼儿适当提示，引导幼儿明白原有表述和思路存在的问题，帮助幼儿从成功的语言交流过程中获得说话的信心，我们很多老师都有这种经历，刚入园的幼儿常常会出现你、我、他分不清，闹出一些笑话，但老师不能笑，要耐心地分析原因，帮助幼儿分清。

4、避免对幼儿语言交流提出刻板的要求，如强调“说完整”“发音正确”等，这些固然重要，但我们老师要知道幼儿的言语水平存在个体差异，要尊重幼儿的语言发展规律和差异，遵循“流畅先于正确的原则”，以接纳的态度容许幼儿的言语错误。

二、以幼儿感兴趣的内容和有趣的形式激发幼儿表达的欲望

激发幼儿主动表达和交流的兴趣是促进幼儿言语能力发展的根本。为此，教师需要观察幼儿的日常活动，倾听他们的谈话，以此发现幼儿所关心的话题，寻找引发幼儿言语交流的契机，进而创设能激发说话的活动和游戏情境。一般来说，幼儿比较感兴趣的话题包括：在家的生活和学习情况、正在做的游戏和玩的玩具、来园途中的新发现、身边发生的有意思的事情、喜欢看的动画片、喜欢玩的和喜欢吃的东西、自己的朋友和爸爸妈妈等等。因此教师可以有目的地根据这些话题组织相应的主题谈话活动，以一些幼儿感兴趣的开放性题目为引导，在晨间或一日生活中的其他空闲时间组织幼儿集体交流和讨论。如去年“十一”放假回来，有一个孩子对我说：“老师你知道我国庆节去哪里玩吗？”我说：“不知道。”“你猜猜看。”为了引他多说话，就故意猜了一些城市，其他几个孩子也跟我一起猜，他都说不对，最后他觉得我们实在猜不出来非常开心地大笑着说：“哈哈，猜不出来了吧！是大儒名城„„”笑过之后他的话题也引起其他幼儿说的欲望，于是我就让幼儿一起来说说国庆节一些有趣的事，幼儿非常的兴趣，话题内容自然也就丰富了。

三、为幼儿提供充足的言语交流时间和机会

与孩子说话，应不放过任何机会，随时进行。除去正式的集体教学活动时间，老师还可以充分利用幼儿早晨入园、午睡前后、自由游戏、离园等时间段，有意识地为幼儿提供交流的机会。在这些时间段，可以是师生交谈，也可以是幼儿间的自由交谈；可以是个别的，也可以是集体的。这种分散在正式教学时间外的言语交流活动，对幼儿来说更为自然和宝贵。幼儿可以在轻松自由的氛围中无拘无束、畅所欲言，在使零散的时间段得到充分利用的同时，在平等、轻松的环境下自由发泄心中的感受，消除压抑、紧张、胆怯的心理，促进幼儿语言能力和社会交往能力的发展。如在幼儿午睡前，教师讲一些通俗易懂的睡前小故事；吃点心时，引导幼儿说出香喷喷的面包、圆圆的包子、五颜六色的八宝饭、甜甜的蛋糕等；午睡起床以后叽叽喳喳讲个不停，有的互相模仿，有的呼唤同伴，有的小声念儿歌，有的求老师帮助，也有的向同伴或老师讲述某个问题，表现出积极说话的态度。这时候老师不要去强行阻止，要知道这种自发生成的谈话活动和同伴间的自发模仿和相互交谈会给孩子带来许多乐趣，提供相互间语言交往和学习的机会。

四、在教学活动中提高交流的有效性

在教学活动中，教师要有目的、有组织、有计划进行集体教育活动，设计这类活动的出发点是提高本班孩子语言发展的一般水平，欲达到的语言发展目标是大多数孩子力所能及的。要重视幼儿在真实的、具体的情景中交流。幼儿的交流需要凭借具体直观的操作材料，因此老师应提供更多的机会让幼儿在真实的、具体的情景中自由交流。如在看图讲述活动中，教师应给幼儿提供可操作的小图片，以利于开展小组交流，对于幼儿的操作探索成果，集中交流时老师宜创造条件让幼儿面向这些成果进行交流，借助具体的物品唤起幼儿表达、交流的欲望，丰富其表达、交流的内容。还要创造有利于交流的环境。教师要明确交流的目的在于分享经验、沟通情感，把交流看作幼儿内在需要的一种互动，能根据情况灵活采用交流的形式，并积极提倡小组交流。因为小组交流人数少、空间距离短，便于幼儿相互交流；小组成员的自由组合，能让有共同关注点、兴趣点的幼儿围坐在一起交流，有利于每个幼儿畅谈自己的感受、体验和发现。此外，要从幼儿的兴趣点和生活经验出发，精心地设计提问，提出的问题应该是幼儿感兴趣的，有一定生活经验能听懂的，有利于引发幼儿讨论、交流，尽量保证每个幼儿有机会参与交流。还可以采用集中交流与自由交流相结合的办法，既面向全体又关注个别，使每个幼儿都有思考、表达与交流的机会。

同孩子说话是一种艺术，也是一种快乐。与孩子进行良好的语言交流，不但会培养幼儿的口语表达能力、想象力、思维的敏捷性以及与同伴之间的语言交往能力，也会使二十一世纪的孩子更聪明、更全面健康的成长。