《幼儿园游戏性音乐教育活动研究》结题报告（最终5篇）

第一篇：《幼儿园游戏性音乐教育活动研究》结题报告

20XX 报 告 汇 编 Compilation of reports

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《幼儿园游戏性音乐教育活动的研究》结题报告 王晓岚

一、课题研究的背景 怎样提高幼儿音乐教育中的游戏性，怎样能从音乐的内容、形势和方法中不断探索，长期以来一直是我们幼儿教师比较关注的问题。本研究就是希望幼教工作者多多关注儿童在自然游戏性中的音乐学习方式，并将其转化为自觉行动。

二、现代形势下的观念 从目前了解的资料看，很多专家对幼儿音乐方面的教育有着独到的研究和见解。婴幼儿专家施文勤女士指出，从小培养孩子的乐感，应想方设法地为孩子们找到音乐的源泉，培养孩子们乐感最好的方法就是在幼儿最喜欢的形式中进行。北京师范大学副教授李晋援提出从事幼儿音乐教育工作。既要把握幼儿发展的规律和特点，又要熟悉音乐艺术的特殊性，把两者有机地结合起来，使幼儿音乐教育能够切实有效地促进幼儿发展。陈淑琴教授致力于这方面的研究，她提出了音乐教育活动的一切活动形式、方法应具有游戏和类似游戏，使幼儿体验到和“玩”一样的感觉。从专家的这些研究中，我们发现，专家们都有一个共同的理念，就是让幼儿在玩中学，学中感受到音乐教育的观念。

音乐是一门很特殊的艺术，它具有形象性的特点，往往通过声音所塑造的艺术形象来直接、生动、形象地表现某种事物、情感和思想，然而又凝聚着深刻的、微妙的、难以言表的概括与抽象。同时，音乐

报告文档·借鉴学习word 可编辑·实用文档 又是一门知识性、技术性很强的艺术，音乐的创作与表现必须掌握必要的知识与技巧，音乐作品的欣赏则同样要有一定的常识和感知能力。可以说，音乐是一门很“难”的艺术。那么，怎样在“难”的音乐和幼稚的孩子之间架设一座桥梁呢？那就是游戏。

三、研究目标 （1）让音乐活动促进幼儿身心健康发展，增长幼儿的知识、发展幼儿的智力。

（2）使音乐教育的内容和手段都更加接近儿童的本性。

（3）

转化自觉行动为幼儿音乐活动中的学习方式。

四、研究内容 （一）游戏性音乐教育活动的 特点

幼儿园音乐教育游戏性的特点主要表现在三个方面：

1.内容中的游戏性

在幼儿园音乐教育活动的五种传统分类内容中，音乐游戏一直与歌唱、韵律活动、打击乐器研究、音乐欣赏等其他四种内容占同等重要的地位。这一点是与小学及其以上年龄段的音乐教育有很大差别的。它要求每个小的音乐活动都有各种音乐素质能力训练的小游戏，简单而且易使用。活动的内容设计情节化、趣味化、使幼儿对每个音乐活动的角色感兴趣，不自觉地吸收其中，得到训练。还有发声练习也可以做到游戏化，每个音乐教育活动歌唱之前可以用各种小游戏活动简短的模式发声，或者由老师即兴用歌声问幼儿，幼儿发挥想象即兴创编歌词回答，也可以让幼儿模仿各种车辆或小动物的声音。

报告文档·借鉴学习word 可编辑·实用文档 2.形式中的游戏性

游戏最重要的特点之一，就是游戏参与者在游戏活动过程中能体验到自主性和自由性。幼儿音乐教育活动形式中的游戏性主要体现在以下两个方面：

（1）音乐教育教学组织形式的灵活性和自由性 在幼儿园的音乐教育活动中，大多数活动组织形式是一种集体的音乐活动，但它并不是唯一的活动形式，针对同一个教育内容，活动的形式可以是灵活而多样的。譬如，歌唱活动的形式既可以是集体的齐唱，也可以是个别的独唱、小组的接唱或同伴的对唱等等，可以根据活动的需要交替出现多样的形式，在音乐教育活动中，作为活动主题的儿童可以自由选择合适的活动空间选择合作的同伴，选择自己喜欢的活动，小组等等。另外，打击乐器能吸引幼儿兴趣，在日常生活中，幼儿往往能对发出声响的玩具好奇，他们有探究意愿，渴望弄响它，并以此获得满足。逐渐的让儿童尝试、探索声音的范围不断扩大。他们会不约而同的从玩会发声响的物品，如：锅、碗、盖、盆等等，以此来探索声音的长短、高低、轻响、音色、这正是儿童以后较正规的打击乐演奏活动的“序曲”。

（2）教师和幼儿的关系具有灵活性和多变性。

教师和幼儿可以互换角色，让幼儿在放松热闹愉快的环境中感受音乐，参与活动。幼儿在这样多样的感受生活的过程中，不知不觉地感受了音乐，幼儿一直高兴的在用心地听、看、并情不自禁地跟着学

报告文档·借鉴学习word 可编辑·实用文档 唱，自觉的投入到活动中去，在这种热闹愉快的环境中，产生了热爱音乐以及对音乐中角色的情感，这就是音乐所富有的情感性和形象性的艺术特征。将音乐学习与幼儿活动融为一体，使幼儿能自觉地去听、去唱、去动，不仅提高了学习的效果，而且使学习过程轻松愉快，具有培养高层次审美意识和审美能力的长时效应。

3.方法中的游戏性

方法中的游戏性在幼儿音乐教育中更是体现十分广泛。这也是幼儿音乐教育中最具特色的一个方面。使幼儿能够在玩中学，这样边学边玩，玩的高兴的同时对音乐内容也记得特别清楚。幼儿园音乐教育活动中的方法有很多，如：示范、讲解、反馈、鼓励等，每一种方法都可以因为添加了游戏的成分，而使得教与学的过程充满了快乐。

（1）在玩中学 在小班音乐游戏《袋鼠》中，幼儿在玩中学会了音乐游戏，这种边玩边学的教学方法，使幼儿玩的高兴，对游戏规则记得特别劳。

因为在玩中学，主要利用幼儿的好奇心，在玩游戏的过程中出现了一个一个的规则，使幼儿自始至终保持着极高的兴趣，对游戏规则进行探究。

（2）灵活，正确地使用示范方法 幼儿有好的模仿的天性和本能，因为在音乐教学中提供正确、熟练、富有表情、能正确体现作品音乐形象的示范，供幼儿模仿，在音

报告文档·借鉴学习word 可编辑·实用文档 乐教学中是一个和重要的教学方法，但是不能只让幼儿单纯机械的模仿，排除幼儿的想象力和创造力。因为每一个幼儿都是具有与众不同的才能，都有创造的需求，更不能排除幼儿对主体元素的能动发现以及不同于他人的独特的创造能力。

（二）

游戏性音乐教育活动的开发途径

1.游戏内容的开发

很多人熟知的传统游戏，如：《丢手绢》等都是典型的音乐游戏。近年来，随着幼儿音乐教育科学研究的不断深入，提高音乐教育内容的游戏性，正日益成为幼儿音乐教育工作者的自觉行动。实际上，在目前的幼儿园音乐教育活动中，已出现了从内容到形式日益明显的游戏化倾向。情节、角色、规则等游戏要素不断渗入音乐欣赏的过程中，有的甚至成为活动过程中重要组成部分。

2.游戏形式的开发

游戏最重要的特点之一就是游戏参与者在游戏活动中能体验到自主性和自由性。在音乐教育活动中，个体活动、集体活动、小组活动、自由接班活动等不同的教学组织形式，可以根据需要交替出现；在音乐教学活动中，幼儿可以有更多的自主选择的机会。如幼儿可以自由选择舒适的空间位置；幼儿可以自由的选择合适的合作伙伴；幼儿可以自由选择加入自己喜欢的小组；可以自己选择表演的作品和表演的方式等。教师和幼儿都可以有机会担当不同角色，并以不同的身份来组织或参与活动。

报告文档·借鉴学习word 可编辑·实用文档 3.游戏方法的开发

很多时候，采用游戏的方法，往往可以起到调动幼儿的学习积极性、调控课堂秩序等作用。如：在使用示范这一方法之前，幼儿教师往往喜欢设问、猜谜、哑剧或木偶表演、教具或玩具演示等方法来激发幼儿的积极反应，以便引起幼儿对观看示范的兴趣。在使用讲解着一方法时，幼儿教师的语言、语调、体态以及脸部表情等，都会显示出浓重的情绪色彩，并会时常带有比较夸张的成分。在使用指示语言来指导或约束幼儿的行动时，幼儿教师也往往更注意创造出一种具有游戏性质的假想情景，一遍又而能够自然而然的、自觉自愿的按照教师的要求去发起或终止自己的行动。如：幼儿教师会要求幼儿像解放军叔叔那样，很威武地列队踏步“接受检验”或猫腰踮脚静悄悄的“闯入敌人的封锁线”。当小年龄的幼儿过度兴奋不能自控时，幼儿教师也往往会尽量采用多变的练习方式，以便能够提高幼儿在联系过程中的游戏性体验。

五、研究方法 本研究采用调查研究法、观察法，案例分析法、文献资料法等，分析研究在游戏性音乐教育活动中幼儿的表现，确定适合音乐教育使用的游戏的情景、语言、手法等方法，促进幼儿的各方面音乐素质的发展。

（一）调查研究法

主要目的是，对当前音乐游戏的状况分析，包括幼儿对音乐游戏感兴趣的程度，幼儿对音乐游戏的需要。

报告文档·借鉴学习word 可编辑·实用文档（二）观察法

由于学前儿童心理特点和学前儿童音乐游戏的特点，我决定采用观察法作为研究幼儿音乐游戏的基本方法。一方面，由于学前儿童身心发展水平较低，言语理解与表达方面有限，其心理活动的外显性突出，通过观察其外部行为，可以了解到他们在音乐教育中对游戏的喜好；另一方面，学前儿童音乐游戏的一个突出特点是动作和语言，即游戏伴随着大量的动作和语言进行，通过观察和记录，比较真实地得到幼儿在游戏时的讯息，从而具体深入的进行研究。观察法是研究幼儿音乐游戏活动中最基本的研究方法。

（三）案例分析法

在观察的基础之上，结合幼儿音乐教育教学过程记录典型的事例，多角度反思，研究在游戏内容、游戏形式、游戏方法中的开发途径。

（四）文献资料法

通过查找大量国内外的相关文献、资料来把握游戏性音乐教育活动的内涵特质，提供理论依据和研究借鉴，拓宽研究视野，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学 六、研究过程（具体时间安排）

准备阶段：（2014 年 1 月-3 月）：寻找相关书籍，制定学习计划。

实施阶段：（2014 年 4—11 月）：读书并研究幼儿园音乐教育活内容、方法、形式中游戏性的开发途径。

总结阶段：（2014 年 11 月—2014 年 12 月）对资料进行收集、分类、整理；形成研究报告和工作报告。

报告文档·借鉴学习word 可编辑·实用文档 七、研究的成果 2014 年 2 月读完 许卓娅 著 ：《学前儿童音乐教育》，并完成读书笔记 1 篇,完成申报工作。

2014 年 4 月读完 宋巨瑶 著 ：《幼儿园音乐课程游戏化研究》，并完成读书笔记 1 篇、教学案例 1 篇。

2014 年 6 月读完 周秋萍 著 ：《论游戏是幼儿园基本教育活动》，并完成读书笔记 1 篇、教学案例 1 篇。

2014 年 8 月读完 尹爱青 著 ：《外国儿童音乐教育》，并完成读书笔记 1 篇。

2014 年 10 月读完 陈淑琴 著 ：《幼儿游戏化音乐教育》，并完成读书笔记 1 篇、教学案例 1 篇。

2014 年 11 月读完 许卓娅 著 ：《幼儿园音乐教育》，并完成读书笔记 1 篇。

2014 年 5 月 14 日前上传一篇独立撰写的教育案例分析。

2014 年 7 月 15 日前上传一篇独立撰写的教育案例分析。

2014 年 11 月 7 日前上传一篇独立撰写的教育案例分析。

八、今后设想 课题虽然结题，但由于时间观念，我们的研究还没有很透彻，所以我们对幼儿园音乐教育游戏性开发研究还在继续，我们要将游戏渗透于音乐教育中，使幼儿在一日生活中无论是学习还是劳动时都能意志统一、行动合拍、精神愉快，促进幼儿身心和谐发展。我们要以丰富多彩的游戏活动，不是说理的方式，而是以音乐的形象性、情感性

报告文档·借鉴学习word 可编辑·实用文档 陶冶幼儿，使幼儿沉浸在欢乐中，通过美的渗透，潜移默化地、深入浅出地萌发幼儿初步是感受美、表现美的情趣，提高幼儿的审美能力，促进了幼儿身心和谐的发展。

第二篇：《幼儿园游戏性音乐教育活动的研究》结题报告

《幼儿园游戏性音乐教育活动的研究》结题报告

王晓岚

一、课题研究的背景

怎样提高幼儿音乐教育中的游戏性，怎样能从音乐的内容、形势和方法中不断探索，长期以来一直是我们幼儿教师比较关注的问题。本研究就是希望幼教工作者多多关注儿童在自然游戏性中的音乐学习方式，并将其转化为自觉行动。

二、现代形势下的观念

从目前了解的资料看，很多专家对幼儿音乐方面的教育有着独到的研究和见解。婴幼儿专家施文勤女士指出，从小培养孩子的乐感，应想方设法地为孩子们找到音乐的源泉，培养孩子们乐感最好的方法就是在幼儿最喜欢的形式中进行。北京师范大学副教授李晋援提出从事幼儿音乐教育工作。既要把握幼儿发展的规律和特点，又要熟悉音乐艺术的特殊性，把两者有机地结合起来，使幼儿音乐教育能够切实有效地促进幼儿发展。陈淑琴教授致力于这方面的研究，她提出了音乐教育活动的一切活动形式、方法应具有游戏和类似游戏，使幼儿体验到和“玩”一样的感觉。从专家的这些研究中，我们发现，专家们都有一个共同的理念，就是让幼儿在玩中学，学中感受到音乐教育的观念。

音乐是一门很特殊的艺术，它具有形象性的特点，往往通过声音所塑造的艺术形象来直接、生动、形象地表现某种事物、情感和思想，然而又凝聚着深刻的、微妙的、难以言表的概括与抽象。同时，音乐

又是一门知识性、技术性很强的艺术，音乐的创作与表现必须掌握必要的知识与技巧，音乐作品的欣赏则同样要有一定的常识和感知能力。可以说，音乐是一门很“难”的艺术。那么，怎样在“难”的音乐和幼稚的孩子之间架设一座桥梁呢？那就是游戏。

三、研究目标

（1）让音乐活动促进幼儿身心健康发展，增长幼儿的知识、发展幼儿的智力。

（2）使音乐教育的内容和手段都更加接近儿童的本性。（3）转化自觉行动为幼儿音乐活动中的学习方式。

四、研究内容

（一）游戏性音乐教育活动的特点

幼儿园音乐教育游戏性的特点主要表现在三个方面： 1.内容中的游戏性

在幼儿园音乐教育活动的五种传统分类内容中，音乐游戏一直与歌唱、韵律活动、打击乐器研究、音乐欣赏等其他四种内容占同等重要的地位。这一点是与小学及其以上年龄段的音乐教育有很大差别的。它要求每个小的音乐活动都有各种音乐素质能力训练的小游戏，简单而且易使用。活动的内容设计情节化、趣味化、使幼儿对每个音乐活动的角色感兴趣，不自觉地吸收其中，得到训练。还有发声练习也可以做到游戏化，每个音乐教育活动歌唱之前可以用各种小游戏活动简短的模式发声，或者由老师即兴用歌声问幼儿，幼儿发挥想象即兴创编歌词回答，也可以让幼儿模仿各种车辆或小动物的声音。

2.形式中的游戏性

游戏最重要的特点之一，就是游戏参与者在游戏活动过程中能体验到自主性和自由性。幼儿音乐教育活动形式中的游戏性主要体现在以下两个方面：

（1）音乐教育教学组织形式的灵活性和自由性

在幼儿园的音乐教育活动中，大多数活动组织形式是一种集体的音乐活动，但它并不是唯一的活动形式，针对同一个教育内容，活动的形式可以是灵活而多样的。譬如，歌唱活动的形式既可以是集体的齐唱，也可以是个别的独唱、小组的接唱或同伴的对唱等等，可以根据活动的需要交替出现多样的形式，在音乐教育活动中，作为活动主题的儿童可以自由选择合适的活动空间选择合作的同伴，选择自己喜欢的活动，小组等等。另外，打击乐器能吸引幼儿兴趣，在日常生活中，幼儿往往能对发出声响的玩具好奇，他们有探究意愿，渴望弄响它，并以此获得满足。逐渐的让儿童尝试、探索声音的范围不断扩大。他们会不约而同的从玩会发声响的物品，如：锅、碗、盖、盆等等，以此来探索声音的长短、高低、轻响、音色、这正是儿童以后较正规的打击乐演奏活动的“序曲”。

（2）教师和幼儿的关系具有灵活性和多变性。

教师和幼儿可以互换角色，让幼儿在放松热闹愉快的环境中感受音乐，参与活动。幼儿在这样多样的感受生活的过程中，不知不觉地感受了音乐，幼儿一直高兴的在用心地听、看、并情不自禁地跟着学

唱，自觉的投入到活动中去，在这种热闹愉快的环境中，产生了热爱音乐以及对音乐中角色的情感，这就是音乐所富有的情感性和形象性的艺术特征。将音乐学习与幼儿活动融为一体，使幼儿能自觉地去听、去唱、去动，不仅提高了学习的效果，而且使学习过程轻松愉快，具有培养高层次审美意识和审美能力的长时效应。

3.方法中的游戏性

方法中的游戏性在幼儿音乐教育中更是体现十分广泛。这也是幼儿音乐教育中最具特色的一个方面。使幼儿能够在玩中学，这样边学边玩，玩的高兴的同时对音乐内容也记得特别清楚。幼儿园音乐教育活动中的方法有很多，如：示范、讲解、反馈、鼓励等，每一种方法都可以因为添加了游戏的成分，而使得教与学的过程充满了快乐。

（1）在玩中学

在小班音乐游戏《袋鼠》中，幼儿在玩中学会了音乐游戏，这种边玩边学的教学方法，使幼儿玩的高兴，对游戏规则记得特别劳。

因为在玩中学，主要利用幼儿的好奇心，在玩游戏的过程中出现了一个一个的规则，使幼儿自始至终保持着极高的兴趣，对游戏规则进行探究。

（2）灵活，正确地使用示范方法

幼儿有好的模仿的天性和本能，因为在音乐教学中提供正确、熟练、富有表情、能正确体现作品音乐形象的示范，供幼儿模仿，在音 4

乐教学中是一个和重要的教学方法，但是不能只让幼儿单纯机械的模仿，排除幼儿的想象力和创造力。因为每一个幼儿都是具有与众不同的才能，都有创造的需求，更不能排除幼儿对主体元素的能动发现以及不同于他人的独特的创造能力。

（二）游戏性音乐教育活动的开发途径 1.游戏内容的开发

很多人熟知的传统游戏，如：《丢手绢》等都是典型的音乐游戏。近年来，随着幼儿音乐教育科学研究的不断深入，提高音乐教育内容的游戏性，正日益成为幼儿音乐教育工作者的自觉行动。实际上，在目前的幼儿园音乐教育活动中，已出现了从内容到形式日益明显的游戏化倾向。情节、角色、规则等游戏要素不断渗入音乐欣赏的过程中，有的甚至成为活动过程中重要组成部分。

2.游戏形式的开发

游戏最重要的特点之一就是游戏参与者在游戏活动中能体验到自主性和自由性。在音乐教育活动中，个体活动、集体活动、小组活动、自由接班活动等不同的教学组织形式，可以根据需要交替出现；在音乐教学活动中，幼儿可以有更多的自主选择的机会。如幼儿可以自由选择舒适的空间位臵；幼儿可以自由的选择合适的合作伙伴；幼儿可以自由选择加入自己喜欢的小组；可以自己选择表演的作品和表演的方式等。教师和幼儿都可以有机会担当不同角色，并以不同的身份来组织或参与活动。

3.游戏方法的开发

很多时候，采用游戏的方法，往往可以起到调动幼儿的学习积极性、调控课堂秩序等作用。如：在使用示范这一方法之前，幼儿教师往往喜欢设问、猜谜、哑剧或木偶表演、教具或玩具演示等方法来激发幼儿的积极反应，以便引起幼儿对观看示范的兴趣。在使用讲解着一方法时，幼儿教师的语言、语调、体态以及脸部表情等，都会显示出浓重的情绪色彩，并会时常带有比较夸张的成分。在使用指示语言来指导或约束幼儿的行动时，幼儿教师也往往更注意创造出一种具有游戏性质的假想情景，一遍又而能够自然而然的、自觉自愿的按照教师的要求去发起或终止自己的行动。如：幼儿教师会要求幼儿像解放军叔叔那样，很威武地列队踏步“接受检验”或猫腰踮脚静悄悄的“闯入敌人的封锁线”。当小年龄的幼儿过度兴奋不能自控时，幼儿教师也往往会尽量采用多变的练习方式，以便能够提高幼儿在联系过程中的游戏性体验。

五、研究方法

本研究采用调查研究法、观察法，案例分析法、文献资料法等，分析研究在游戏性音乐教育活动中幼儿的表现，确定适合音乐教育使用的游戏的情景、语言、手法等方法，促进幼儿的各方面音乐素质的发展。

（一）调查研究法

主要目的是，对当前音乐游戏的状况分析，包括幼儿对音乐游戏感兴趣的程度，幼儿对音乐游戏的需要。

（二）观察法

由于学前儿童心理特点和学前儿童音乐游戏的特点，我决定采用观察法作为研究幼儿音乐游戏的基本方法。一方面，由于学前儿童身心发展水平较低，言语理解与表达方面有限，其心理活动的外显性突出，通过观察其外部行为，可以了解到他们在音乐教育中对游戏的喜好；另一方面，学前儿童音乐游戏的一个突出特点是动作和语言，即游戏伴随着大量的动作和语言进行，通过观察和记录，比较真实地得到幼儿在游戏时的讯息，从而具体深入的进行研究。观察法是研究幼儿音乐游戏活动中最基本的研究方法。

（三）案例分析法

在观察的基础之上，结合幼儿音乐教育教学过程记录典型的事例，多角度反思，研究在游戏内容、游戏形式、游戏方法中的开发途径。

（四）文献资料法

通过查找大量国内外的相关文献、资料来把握游戏性音乐教育活动的内涵特质，提供理论依据和研究借鉴，拓宽研究视野，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学

六、研究过程（具体时间安排）

准备阶段：（2014年1月-3月）：寻找相关书籍，制定学习计划。实施阶段：（2014年4—11月）：读书并研究幼儿园音乐教育活内容、方法、形式中游戏性的开发途径。

总结阶段：（2014年11月—2014年12月）对资料进行收集、分类、整理；形成研究报告和工作报告。

七、研究的成果

2014年2月读完 许卓娅 著 ：《学前儿童音乐教育》，并完成读书笔记1篇,完成申报工作。

2014年4月读完 宋巨瑶 著 ：《幼儿园音乐课程游戏化研究》，并完成读书笔记1篇、教学案例1篇。

2014年6月读完 周秋萍 著 ：《论游戏是幼儿园基本教育活动》，并完成读书笔记1篇、教学案例1篇。

2014年8月读完 尹爱青 著 ：《外国儿童音乐教育》，并完成读书笔记1篇。

2014年10月读完 陈淑琴 著 ：《幼儿游戏化音乐教育》，并完成读书笔记1篇、教学案例1篇。

2014年11月读完 许卓娅 著 ：《幼儿园音乐教育》，并完成读书笔记1篇。

2014年5月14日前上传一篇独立撰写的教育案例分析。2014年7月15日前上传一篇独立撰写的教育案例分析。2014年11月7日前上传一篇独立撰写的教育案例分析。

八、今后设想

课题虽然结题，但由于时间观念，我们的研究还没有很透彻，所以我们对幼儿园音乐教育游戏性开发研究还在继续，我们要将游戏渗透于音乐教育中，使幼儿在一日生活中无论是学习还是劳动时都能意志统一、行动合拍、精神愉快，促进幼儿身心和谐发展。我们要以丰富多彩的游戏活动，不是说理的方式，而是以音乐的形象性、情感性

陶冶幼儿，使幼儿沉浸在欢乐中，通过美的渗透，潜移默化地、深入浅出地萌发幼儿初步是感受美、表现美的情趣，提高幼儿的审美能力，促进了幼儿身心和谐的发展。

第三篇：幼儿园主题活动乡土化研究结题报告

幼儿园主题活动乡土化研究结题报告

幼儿园主题活动乡土化研究结题报告

一、课题研究的背景及意义

当今，在贯彻国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》之际，我国的幼儿教育进入了一个深入发展的阶段，新课程的使用给我们的幼儿教育带来了实施新课程的良好环境，同时给教师们带来了许多发展新课程的启示。《幼儿园课程指导》指

出“幼儿园的课程方案是一个有意图而可灵活调整的开放的系统。”《幼儿园课程指导》的目的在于提供幼儿园建构课程体系的基本框架，但是，每所幼儿园都有自身的背景和实际，在对课程理论和实践引进吸收的过程中，必然存在着调整、充实、更新、创造的园本化过程，如果僵硬地、原封不动、静止不便地执行预定的课程计划，无视儿童的兴趣、需要及不断变化的环境，这样的课程是缺乏生命力的。

幼儿园课程最重要的是符合幼儿的求知需要，与幼儿的生活经验有关，活动应该围绕幼儿周围的世界展开，这样有利于使幼儿的原有经验得到运用，知识得到升华。当课程内容取材于幼儿的生活经验，当活动的主题和内容为幼儿所注意时，他们就会产生极大的兴趣、热情，更积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试，我们不能拿着教材向孩子讲解海洋水族馆，尤其对我们农村的孩子，而放弃孩子正在用心观察着的动植物的生长变化，把孩子从他感兴趣的世界里硬拉出来，是违背新课程教学理念的。农村有广阔的自然资源，农作物、动植物这些看似平常的东西，都是孩子探索的积极对象。于是《幼儿园主题活动乡土化研究》在我园启动了。

我们开展主题活动乡土化研究，就是要改变现在正在试用的新教材的部分内容远离幼儿生活经验的倾向，新教材的部分内容的确与农村教育的实际结合得不够，向远离农村的城市的孩子讲述野菜、杜布的经历、无公害大米、桑园鸡或者向远离城市的农村的孩子讲述雄伟建筑、海洋水族馆，那就只能是指着教材的说教。在棉花雪白的九月，在稻谷丰收的十月、在野菜飘香的三月，在桑树碧绿的五月，我们的孩子不时被田野上传来的“轰隆隆”的收割机声所吸引、在挖野菜采桑葚中所沉醉，孩子们追逐着收割机奔跑，扎稻草人玩，在玩的过程中，对稻谷的生长成熟产生了一系列问题，对农业科学技术的发展产生了好奇，在这样的环境条件下，我们生成了主题活动《无公害大米》，并尝试着对此主题的实践活动，让幼儿了解我们每天食用的米饭是新埭的特产，是一种无污染的绿色食品，了解现代农业科技对人类身体健康的重要意义，而且农业生产使用的现代化机器减少了农业劳动量的付出，从而萌发孩子爱科学、学科学的欲望。于是来源于幼儿生活的主题活动乡土化研究就成了教师进行新课程改革的有效载体。

在主题活动乡土化研究的探索和实践中，我们看到了孩子的快乐、教师的进步，我们的孩子会创造了，会求知了，会学习了；我们的老师对新课程改革的思路越来越清晰，理念越来越明了了，教师不被教材的内容所束缚，能结合季节和环境的特点开展灵活多样、生动活泼的主题教育。这对幼儿园课程改革起着积极的促进作用，将新课程的理论真实地体现了出来。

二、课题研究范围的界定

幼儿园的课程从20世纪80年代的学科教学发展到90年代的以主题活动的形式开展教学活动，这是幼儿园课程改革的一大突破，它将健康、语言、社会、科学、艺术各领域的教学相互渗透、相互融合。但幼儿园的课程改革应该“跳出”幼儿教育的圈子，从更广阔的视点来审视幼儿园的课程改革。课程规划和设计是研究的过程，课程的实施是实验的过程，真正的课程是在校园里发生的，是在研究和实验中发展的，也是在实验中得到论证和检验的。

美国教育家杜威认为，人是与环境相适应的问题解决者，而且儿童具有制作的本能、探索的本能、表演的本能和艺术的本能，适应儿童本能和天性的课程和教学便是强调“经验”价值的课程和教学，因而课程与教学论的根本目的在于发展学生的探究能力。《幼儿园课程指导•教学活动设计》中的主题活动的选定和活动设计基本顺应了学前儿童的发展需要，是从儿童发展需要和儿童感兴趣的生活事件中提取的活动内容进行的教学设计。但每一种课程总有它的局限性，在《幼儿园课程指导》教学参考的指导下，我们根据本园及地方特点，选择了几个符合季节特点和地方文化的主题活动，建构园本课程活动内容，生成了《杜布的经历》、《无公害大米》、《野菜》、《桑园鸡》这四个主题在大班四个班进行实施。

通过主题活动的生成实施，为教师创设一个研究新课程实践新课程的研究环境，引发教师善于捕捉发生在幼儿身边的教学素材，发掘乡土课程资源，形成具有地方特色、符合本地幼儿发展需要的主题活动方案，并以此促进教师个性特长的再发展，再在将各个主题活动串联的过程中实现教育的整合。此外，本课题的研究还有效利用了家庭和社区的教育资源，为各个主题的实施提供了丰富的教学材料，所提供的民间教玩具又成为区域活动中幼儿感兴趣的玩具材料。

三、课题研究的对象

新埭镇中心幼儿园大班园本课程活动设计。

四、课题研究的方法和策略

(一)、合理运用乡土课程资源，为主题活动的实施提供现实的物质条件。

新教材是重要的课程资源，但它不是唯一的课程资源，教材不是圣经，教师在教学过程中应尽可能联系当地和学生的实际，及时把新信息、新成果等整合到

教学内容中去，新课改理念主张教师“用教材教”，而不是“教教材”。

发掘与利用富有地方特色的幼儿园课程资源的目的，不仅在于形成独具特色的园本课程，使幼儿园课程乡土化、个性化、多样化,也有利于扩展幼儿的生活和学习的空间，使幼儿园课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然,使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对社会与自然的感知与了解。此外，还有利于促进家庭和社区对幼儿园教育的参与，丰富幼儿园课程内容,提高家长和社会对幼儿园教育的了解与满意度。

新埭属江南鱼米水乡，具有特有的乡土文化资源，为主题活动乡土化研究的实施提供了现实的条件资源。

1、采集和运用自然物资源，以丰富教材内容。

将自然界显现出来的有利资源运用到主题教学之中，生成了《野菜》这一主题，将教学融入到了自然社会的大课堂，带幼儿去挖野菜、采摘野菜，制作野菜标本，制作野菜食品，如：做春卷、包饺子、荠菜嵌油豆腐、凉拌马兰头，进行野菜艺术创作——野菜粘贴画，还结合当地民间传统，晒野菜干。这些都为主题活动的开展提供了丰富的教学内容。

在预设主题活动《清明节》中有一个活动《采艾青》与《野菜》主题吻合，艾青也是野菜，它是做青团的原材料，幼儿知道了野菜——艾青有这种妙用，从而激发了幼儿对野菜的进一步探索，我们将这两个主题进行了融合。

在我们生成的四个主题中都用到了自然物资源，《杜布的经历》中，幼儿纷纷从家里带来了棉花、棉籽投放到自然角中供幼儿观察；《无公害大米》中，幼儿带来稻谷做实验；《桑园鸡》中幼儿采来桑叶做游戏。这些自然物课程资源的有效运用使我们的教学富有生机。

在开展一系列以野菜、杜布、无公害大米、桑园鸡为教学材料的主题活动时，我们充分利用了乡村特有的自然资源，引导幼儿发现了自然界植物的生长规律，了解自然环境与人类生活的关系，引发幼儿进一步探索自然，体验发现的乐趣。该主题的形成充实了幼儿园新教材，是主题活动乡土化研究的良好素材。

2、开发和利用现代教育技术课程资源。

课程资源的开发直接导致了教育方法的变革，新的课程资源的引入会带动教育手段、教学组织形式等方面的变革，课程资源的丰富特别是新兴课程资源会有利于推动现行的教育模式的改革，孩子学习的主体性会极大地提高，幼儿的实践能力、学习兴趣、创新能力等将有全新的发展。

织布是乡间的一种民族文化，在《杜布的经历》主题活动开展中，课题负责人联系一村妇或镇上的店铺、厂家几次上门拍摄采棉、轧花、纺纱、织布等场景，制成VCD运用于教学活动，幼儿在影视真实的画面中感受棉布的由来，活动中，幼儿纷纷说：“这个我奶奶也会做的”“我家里也种了棉花”“我和妈妈一起采棉花了”……通过影像教学，将幼儿的已有经验进行了整合提炼，也激发了幼儿爱家乡的情感。

在不断的操作演练中，教师的现代教育技术得到了锻炼，对组织教学活动的形式进行了多样化、创新化的尝试。这是新课程改革课堂教学组织形式的一种突破，也为教师采集利用现有课程资源多样化探索做出了有意的提示。

3、有效运用师幼互动生成资源。

教师编制的主题网络有一定的主观色彩，并不一定能真实的反映孩子的所思、所想，为了保证生成课程的质量，在生活中我们将一切视点放在孩子身上，倾听孩子的心声，揣摩孩子的需要，及时捕捉孩子的兴趣点，形成师幼互动，共同生成有价值的主题内容，调整预设活动。比如在《杜布的经历》主题活动中，活动“棉布的由来”开展以后，幼儿对棉布的纺织加工有强烈的探究欲，我们就把棉花实物放在区角活动中，幼儿尝试着将棉絮变成了纱，给纱染上各种颜色，教师和幼儿一起制作染色的工具。给白色的棉布印上好看的花纹，做成各式服装，进行时装表演，放在“江南布衣”里买卖，一个个活动就这样连续着生成出来。

4、充分挖掘社区、家长资源。

园本课程的开发讲究灵活性和多样性，可以和家长、社区紧密联系。社区是幼儿在其中生活、生长的地方，社区的各种物质和文化资源往往可以成为幼儿园主题活动的重要来源，充分利用社区资源，既能让孩子们到真实的环境中探索学习，开阔他们的眼界，丰富孩子的经验，又能发展幼儿的社会意识，拓展幼儿园课程内容。

我们立足实际，利用家长资源，在棉花收获的季节，让种棉花的家庭的幼儿带棉花到幼儿园；让种竹子的家庭请家长准备竹制品放在班级的区角中，如编篱笆的“编帘器”就是幼儿爱玩的器具，绕沙的竹管，也是幼儿在区域活动中常玩不厌的主题活动延伸材料；在主题活动《无公害大米》实施中，我们联系无公害大米种植基地带幼儿去参观玩耍；为了制作教材，联系村妇拍摄纺沙织布的录象，联系桑园鸡养殖厂摄制课件材料等。把农村可用的乡土资源充分地发掘了出来。

(二)、教师——园本主题活动的实践者和探索者。

要进行新课程改革，教师的作用无可替代，教师是课程改革成败的关键，成功的课程改革一定要鼓舞教师参与，教师不能游离于教育改革，只有教师认同改革理念，参与改革过程，在改革中学习和成长，担当更重要的责任，做改革的行动者，激起自下而上的改革，才能达到改革的理想。

1、拓展教师新课程改革的实践操作能力。

教师通过参与课程开发，提高了教育的理解水平并丰富自己的学科知识，让教师参与课程开发，可以增进教师对学校课程乃至整个学校的归属感，可以提高教师的工作满足感和责任感，使教师对教学工作有更多的投入，无论是从教学专业化的需要来看，还是从教师作为专业人员的权力来看，参与课程开发都应该是教师专业生活的组成部分。可以说，没有教师，就不可能实现课程的改革。

在新的课程背景下，教师由课程变革的“局外人”变为“参与者”，只要教师肯钻研肯动脑，新课程的改革才会顺利进行，在我园主题活动乡土化研究中，幼儿园放手让教师实践，教师用心参与了课程改革的实践探索，我们结合理论学习，开启教师进行教育研究的思想之门，结合教师的能力特长，对生成主题活动进行有益的尝试，使教师在课程变革过程中得到发展，与新课程一起成长，从而成为革新的课程实践者。

2、展示教师主题活动实践研究中的个性才能。

我们从教师的个性才能出发，比如象金燕老师有语言方面的特长，就让她负责编写语言领域的教学活动方案，在《杜布的经历》和《桑园鸡》两个主题中，金燕老师自编语言故事“棉籽变变变”、“桑园鸡和大缸鸡”，并向大家展示了这两个精彩的语言教学活动。又比如象过小红老师有音乐艺术方面的特长，我们就让她侧重音乐艺术领域的教学活动，在《杜布的经历》主题活动中，过小红引领幼儿模仿民间织布的样子进行音乐律动活动，运用的音乐是系列教材《织布》的律动音乐，这样将已有的教材与本土特色联系起来，做到了传承与创新的统一。

经过主题活动乡土化研究的实践和探索，教师的教科研能力、教育教学能力有了很大程度的提高。从一个主题的初步设想到生成，形成较完整的活动材料，都要经过教师反复的商议、讨论、修改，然后使主题活动逐步趋于完善。在教师们的共同参与、商讨、悉心研究下，一个个主题活动就这样鲜明地表现了出来，有的活动设计是大家意想不到的，教师在不断的揣摩、思索中创新着自己的思维，寻找各自的教学特色，教师们的业务能力、教科研能力在实践锻炼中得到提高。

五、课题研究的成效——各主题活动评价

1、主题活动之一：《杜布的经历》

我们将此主题安排在9月10月进行，这正是棉花收获的季节，农村的田间岸边到处都有一大片一大片雪白的棉花盛开，农民们采棉晒棉纺纱织布，摇起了摇花车，碰响了织布机。为了使幼儿深入地感受劳动人民的这一民族文化，懂得劳动创造财富的快乐。我们生成了这一主题活动。各班首先在自然角中投放了棉花生长变化的各过程材料，引发幼儿对探索棉布的由来的兴趣。让幼儿观察：①棉花籽②棉桃③棉絮④纺纱⑤染色⑥织布⑦成衣等各自然过程。

课题组成员一起商讨生成《杜布的经历》这一主题活动的设计安排，大班每位教师设计一个活动，通过课题组活动，我们把每个活动的连贯性作了分析，然后大家分头准备。课题负责人四处采集素材，制成VCD作为教学材料。我们利用一周的时间把各个活动加以实施，并把每个活动用录象录下来，大家都对自己的活动精心地准备，认真地组织，具体活动为：范玲萍老师带幼儿半日活动去“采摘棉花”；李根珍老师组织科学活动“认识棉花”；金燕老师组织语言活动“棉籽变变变”，把棉花的整个生长过程通过故事的形式表现出来；张勤华老师组织科学活动“棉布的由来”，重点让幼儿认识纺纱织布的科学原理，又在区域活动中加以巩固；第四个活动是有过小红老师设计的艺术活动“织布”，让幼儿真正尝试体验织布劳动；织成布以后再有何冬亚老师组织艺术活动“好玩的印染”，用各种蔬菜瓜果做为美工工具给布印上好看的花纹；最后有范建丽老师和陈宝珠老师设计艺术活动“棉布制品”、“棉布工艺制作”，布置成“江南布衣”进行买卖。

2、主题活动之二：《无公害大米》

教师从幼儿周围的实际事物出发，抓住稻谷成熟的有利时机，带幼儿去参观田野，感受收获和劳动的辛苦和快乐，以此引发幼儿学习的兴趣，生成有实用价值的主题活动。

教师从绿色生态农业的科学角度出发，让孩子享受童年玩耍式劳动的快乐，和孩子一起扎稻草人为即将成熟的稻田驱赶鸟兽的侵害。在水稻收割的时候，通过录象和实地观察的方式，联系无公害大米种植基地，组织幼儿一起感受手工收割和机械化收割的异同，在无意识中感知农业生产使用的现代化机器减少了农业劳动量付出这种科学技术的优越性，从而萌发孩子爱科学、学科学的欲望。

本主题我们形成了五个活动方案，这五个活动涉及的领域不广，大多偏于社会领域，教师设计的思路还是比较狭窄，虽然有的班级已经在区角中投放了一些关于无公害大米主题的操作材料，但如何让幼儿了解“无公害”的含义，这是大家思考的问题，在课题组活动时，大家又谈到这一主题和现有教材中“粮食”主题不能分离，于是把此主题安排在“粮食”主题之中，从中生成了几个结合地方特色的活动内容，让幼儿了解无公害大米是新埭的特产，新埭是无公害大米的出产地，从而引发孩子爱家乡的情感。

在主题活动《粮食》与《无公害大米》融合的过程中，孩子们了解了无公害大米也是粮食的一种，是本地特有的人们生活的主食料，与其他粮食如玉米等作比较，无公害大米具有突出的营养价值，经过活动，孩子们的知识经验得到了丰富，对农业科技生产产生了兴趣，这就是教师设计该主题活动的意义所在，教师的专业水平也从中得到了提高。

3、主题活动之三：《野菜》

新教材的部分内容的确与农村教育的实际结合得不够，教师对新教材应该有选择地使用，在理论学习的基础上，我们教师对某一时段的教学内容进行了重新选择，将自然界显现出来的有利资源运用到主题教学之中，生成了《野菜》这一主题，将教学融入到了自然社会的大课堂，带幼儿去挖野菜、采摘野菜，制作野菜标本，制作野菜食品，还结合当地民间传统，晒野菜干。我们的孩子在教师提供的活动环境中快乐地学习着，创造性地学习着，教师在课程开发的过程中也发挥了应有的作用。如：

大2班范建丽老师设计执教的社会活动：“我多能干”（如图），从野菜的食用价值这一知识点出发，让幼儿讨论：什么地方吃到过野菜？野菜可以怎么吃？吃野菜有什么好处？然后分组让幼儿做野菜食品，如做春卷、包饺子、荠菜嵌油豆腐、凉拌马兰头等，中午到了，孩子们共同分享着劳动的快乐，此活动将幼儿的一日生活融入其中，体现了教育的整体性。

在大班全体教师的共同参与、商讨、精心设计下，一个个鲜活的活动方案形成了，大家相互配合，协商合作，从幼儿的兴趣和需要出发，开展了一系列以野菜为教学材料的主题活动，如：

大4班范玲萍老师开展的美术活动“野菜的秒用”，范老师通过自己反复的构思，发挥幼儿奇特的想象，利用马兰头、荠菜、艾青等叶边的美丽形状让幼儿进行艺术创作活动，有的幼儿用荠菜的叶子粘贴成太阳；有的粘贴成漂亮的孔雀；有的做成一幅春景图┄┄（如图）

4、主题活动之四：《桑园鸡》

刚开始接到《桑园鸡》这个主题的时候，教师们感到无从入手，觉得这样一个主题很难实施，经过课题组活动，大家共同商议、讨论，结合教师的个性特点，《桑园鸡》的9个活动方案形成了，并涉及了五大领域，比较突出的有金燕老师自编的语言故事“桑园鸡和大缸鸡”和李根珍老师的健康活动“爱运动的鸡宝宝”，健康活动在我们幼儿园是个弱点，李老师能够大胆地组织活动，将桑园鸡的科学生态环境通过健康活动的形式再现了出来，以桑园鸡“金鸡独立”的特点带领幼儿练习“单脚站立”的动作，又让幼儿扮演鸡宝宝跨过重重障碍物去帮桑树捉虫子，既锻炼了幼儿的体能又培养了幼儿助人的情感。由于天气偏热，幼儿兴奋度过高，纪律方面有点乱，但对教师来说是一次有益的尝试。

各个幼儿的生活经验是一些零碎的知识，主题活动将单个幼儿的知识经验进行整合，考虑到让幼儿进行实地参观有些难度，就有专人去桑园鸡养殖现场拍摄录象，制成碟片供组织教学活动时用。如：

张勤华老师执教的社会活动：“鸡宝宝的快乐家园”就是运用了现代教育技术的手段，活动时采用分段欣赏，师幼谈话的方法，将桑园鸡的一些生活习性给了幼儿直观的观察，幼儿仿佛身临其境，活动分两大部分，一部分让幼儿分段观看录象片段，了解桑园鸡的生活环境以及农业生态养殖的科学知识，知道桑园鸡养殖是新埭的特色，通过游戏活动，一部分幼儿扮演桑树，一部分幼儿扮演鸡宝宝，再在扮桑树的幼儿身上贴一些虫子，由扮演鸡宝宝的幼儿来捉虫子，幼儿很感兴趣，从而巩固对桑园鸡知识的了解。最后的游戏活动，幼儿余兴未尽，使整个活动达到了高潮，并将活动延伸到区域活动之中。

我们大班组的每位教师从不同的领域设计教学活动，并对自己设计的方案进行了实施，由园领导及课题组成员参加听课活动，进行点评，又组织课题组成员对各个活动再分析，教师对《桑园鸡》主题的实施设计分析透彻，各个执教老师对方案作修改并对自己设计实施的活动进行教学反思。通过这一活动的实施，教师们体验到新课程就在我们身边。在于教师不断的探索和发掘中。好范文版权所有

六、问题讨论

主题活动乡土化研究是促进教师教育科学研究的一个有效载体，虽然各个主题的形成还不够完善不够成熟，但它为教师研究新课程提供了有益的指导和启示，这是实现新课程改革的一条有效途径，它促使我们将新课程改革进一步引向深入。

由于时间和季节的限制，四个主题活动的内容不能重复地加以实验，所以还不能通过实践充分地加以验证。新的学年我们将生成的园本主题与现有的建构式课程教学进行有机的融合，于是如何融合便成了我园教师下一学年教学研究的新课题。

第四篇：幼儿园主题活动乡土化研究结题报告

一、课题研究的背景及意义当今，在贯彻国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》之际，我国的幼儿教育进入了一个深入发展的阶段，新课程的使用给我们的幼儿教育带来了实施新课程的良好环境，同时给教师们带来了许多发展新课程的启示。《幼儿园课程指导》指出“幼儿园的课程方案是一个有意图而可灵活调整的开放的系统。”《幼儿园课程指导》的目的在于提供幼儿园建构课程体系的基本框架，但是，每所幼儿园都有自身的背景和实际，在对课程理论和实践引进吸收的过程中，必然存在着调整、充实、更新、创造的园本化过程，如果僵硬地、原封不动、静止不便地执行预定的课程计划，无视儿童的兴趣、需要及不断变化的环境，这样的课程是缺乏生命力的。幼儿园课程最重要的是符合幼儿的求知需要，与幼儿的生活经验有关，活动应该围绕幼儿周围的世界展开，这样有利于使幼儿的原有经验得到运用，知识得到升华。当课程内容取材于幼儿的生活经验，当活动的主题和内容为幼儿所注意时，他们就会产生极大的兴趣、热情，更积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试，我们不能拿着教材向孩子讲解海洋水族馆，尤其对我们农村的孩子，而放弃孩子正在用心观察着的动植物的生长变化，把孩子从他感兴趣的世界里硬拉出来，是违背新课程教学理念的。农村有广阔的自然资源，农作物、动植物这些看似平常的东西，都是孩子探索的积极对象。于是《幼儿园主题活动乡土化研究》在我园启动了。我们开展主题活动乡土化研究，就是要改变现在正在试用的新教材的部分内容远离幼儿生活经验的倾向，新教材的部分内容的确与农村教育的实际结合得不够，向远离农村的城市的孩子讲述野菜、杜布的经历、无公害大米、桑园鸡或者向远离城市的农村的孩子讲述雄伟建筑、海洋水族馆，那就只能是指着教材的说教。在棉花雪白的九月，在稻谷丰收的十月、在野菜飘香的三月，在桑树碧绿的五月，我们的孩子不时被田野上传来的“轰隆隆”的收割机声所吸引、在挖野菜采桑葚中所沉醉，孩子们追逐着收割机奔跑，扎稻草人玩，在玩的过程中，对稻谷的生长成熟产生了一系列问题，对农业科学技术的发展产生了好奇，在这样的环境条件下，我们生成了主题活动《无公害大米》，并尝试着对此主题的实践活动，让幼儿了解我们每天食用的米饭是新埭的特产，是一种无污染的绿色食品，了解现代农业科技对人类身体健康的重要意义，而且农业生产使用的现代化机器减少了农业劳动量的付出，从而萌发孩子爱科学、学科学的欲望。于是来源于幼儿生活的主题活动乡土化研究就成了教师进行新课程改革的有效载体。在主题活动乡土化研究的探索和实践中，我们看到了孩子的快乐、教师的进步，我们的孩子会创造了，会求知了，会学习了；我们的老师对新课程改革的思路越来越清晰，理念越来越明了了，教师不被教材的内容所束缚，能结合季节和环境的特点开展灵活多样、生动活泼的主题教育。这对幼儿园课程改革起着积极的促进作用，将新课程的理论真实地体现了出来。

二、课题研究范围的界定幼儿园的课程从20世纪80年代的学科教学发展到90年代的以主题活动的形式开展教学活动，这是幼儿园课程改革的一大突破，它将健康、语言、社会、科学、艺术各领域的教学相互渗透、相互融合。但幼儿园的课程改革应该“跳出”幼儿教育的圈子，从更广阔的视点来审视幼儿园的课程改革。课程规划和设计是研究的过程，课程的实施是实验的过程，真正的课程是在校园里发生的，是在研究和实验中发展的，也是在实验中得到论证和检验的。美国教育家杜威认为，人是与环境相适应的问题解决者，而且儿童具有制作的本能、探索的本能、表演的本能和艺术的本能，适应儿童本能和天性的课程和教学便是强调“经验”价值的课程和教学，因而课程与教学论的根本目的在于发展学生的探究能力。《幼儿园课程指导•教学活动设计》中的主题活动的选定和活动设计基本顺应了学前儿童的发展需要，是从儿童发展需要和儿童感兴趣的生活事件中提取的活动内容进行的教学设计。但每一种课程总有它的局限性，在《幼儿园课程指导》教学参考的指导下，我们根据本园及地方特点，选择了几个符合季节特点和地方文化的主题活动，建构园本课程活动内容，生成了《杜布的经历》、《无公害大米》、《野菜》、《桑园鸡》这四个主题在大班四个班进行实施。通过主题活动的生成实施，为教师创设一个研究新课程实践新课程的研究环境，引发教师善于捕捉发生在幼儿身边的教学素材，发掘乡土课程资源，形成具有地方特色、符合本地幼儿发展需要的主题活动方案，并以此促进教师个性特长的再发展，再在将各个主题活动串联的过程中实现教育的整合。

第五篇：《幼儿园开展社会实践活动研究》课题结题报告

《幼儿园开展社会实践活动研究》课题结题报告

《幼儿园开展社会实践活动研究》课题结题报告

一、课题背景及界定：

“我们也想让孩子试着做力所能及的事，但怎么说都学不会，多是说说罢了，孩子太小能做啥┅┅”

“让孩子到广场怕摔着，郊游怕累着，到哪里都是背着或抱着┅┅”

“真想让孩子参加演出，但害怕排练太辛苦，天气冷又容易感冒┅┅”

“这些社会教学内容真的枯燥无味，我都不知从何讲起，他们也听不懂┅┅”

我经常会听到家长和老师谈到以上问题，到底是孩子真的什么也不会？还是我们的教育出了问题？虽然我们都懂的，不能让孩子太过依赖成人，不要过分束缚孩子的自由。然而，在我们这里，却是如此相似：孩子很少外出与小伙伴游戏；游戏的孩子不是爷爷看着，就是奶奶拉着；都以纸张呈现，要么是符号式、机械化的简笔画；要么是绿草地、红太阳、彩色花、圆脑袋的小鸟，不同幼儿园的孩子画出来的居然那么相似：要么就老气横秋得令人难过，即使是儿童画比赛中的获奖作品，有些也有着明显的成人指导过的痕迹。难道孩子们运用的是同一种思维，说的是同一种语言？这样的画让我疑惑：孩子的感觉、孩子的想象在哪里呢？

通过教师、幼儿调查问卷结果分析，当前幼儿园主要存在的问题：

1、教育方法老套。一个孩子六个养，教育方法又不能达到统一，爷爷奶奶惯着养，爸爸妈妈顺着养，孩子从小就只知道安逸的享受，从不知感恩。目前的家庭在幼儿社会及健康教育方面，多是以说教为主，孩子听就听，不听就算了。幼儿园由于孩子多，地方受限，直观性素材又太少，教师上课要准备的教具、学具较多，使得教师不愿上此类课。

2、活动受局限。幼儿各项活动只在园内开展，活动内容较为单一，说教式谈话太空，局限了幼儿的思维与想象，难于满足幼儿身心健康发展的需要，各项活动多局限在操场和活动室展开，内容和效果都受限制，且教师给孩子概念性的知识太多，所以孩子们对事物的理解和表现，只停留在一种概念性上；导致幼儿在学习过程中，往往一碰到困难和挫折，便会产生低落的情绪，注意力的持续性比较低。

基于以上考虑，我们提出创设宽松、愉快的活动环境，开展不同形式的课外实践活动，激发幼儿对生活的热情，真正做到家园共育。在活动中，我们力求做到：

1、根据家长及幼儿的需求开展教学，激发幼儿对新生事物的探索精神，培养他们热爱家乡、热爱自然、热爱劳动的情感。

2、捕捉幼儿创造性的闪光点加以科学引导，对幼儿的探索精神要加以肯定，使其萌发的创新意识得以延续和发展。

3、教师可以尽其所能的让幼儿提出各种各样的问题，鼓励幼儿大胆想象，并将自己看到的和想象的结果以绘画形式表达出来。

4、家长和教师要注意放手，给幼儿自由活动和想象的机会和空间，要从幼儿的角度去感受体会，多给予幼儿鼓励性评价。

通过以上方法和手段，改变幼儿园社会教育单一模式，使其多元化，让幼儿在自然的空间里自由的学习、体验、实践，感受事物的变化。

二、理论依据及意义：

1、《幼儿园教育指导纲要》中提出的“让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境”这一理论依据。大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向儿童展示了具体、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。走出幼儿园，走向大自然，是教育资源开发利用的一大举措。我们老师将根据季节的变化，根据幼儿的年龄特点带孩子去感受乡村的风土人情，感知家乡千姿百态的景象。大自然不仅能开阔幼儿的眼界，也能丰富幼儿的思想，使他们在认识和适应自然的同时，也陶冶其情操，培养其美感，丰富其想像，使幼儿萌生出对大自然、对生活的热爱之情。

当前学前教育课程专家虞永平教授曾指出：“生活化不是将生活本身原封不动的当作幼儿园课程，更不是将成人认为重要的知识体系原封不动的当作课程。将对幼儿发展具有重要意义的内容还原为与幼儿生活有关的、感性的、需要幼儿动用各种感官来学习的活动体系，这就是课程的生活化。”真正生活化的教育应该是最来自于幼儿的需要和兴趣的，最立足于幼儿生活经验的，也是最有利于幼儿获得有益经验的，最能有效地促进幼儿的可持续发展，最有效的综合活动应该是最生活化的。从杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”，再到今天举国上下的课程改革，生活化教育的意义已越来越明晰。我园在实践这一理念的过程中，逐渐探索出自己的园本特色。

三、研究目标：

1、探索幼儿园开展社会实践教育的途径，通过研究给幼儿提供真实的、丰富多彩的适合我们农村幼儿园实际的课程。

2、教育方法自然化、本土化，深入现场，让幼儿与环境直接互动，在自然的教育环境中引发幼儿的探索兴趣，体验成功的快乐，获得全面、和谐、自主的发展。

3、最终目标促进家园合作，实现家园协调教育的目标，形成幼儿园独特的、整合的园本课程。

4、通过活动，使幼儿多种情感体验得到升华。培养幼儿敢于面对各种挫折、困难的意志品质，在活动中体验成功的快乐。

5、在活动中，让幼儿体会到合作、分享的快乐，增强幼儿与他人合作的能力，培养幼儿合作精神和团队意识。

6、教师通过自身的实践与学习，进一步加深对自己所从事的教育工作的认识，提高专业技能，使教师在教育实践中不断得以成长。

四、研究内容：

1、幼儿园社会教学活动基本流程的研究；

2、幼儿园社会教学行为实践策略方式的研究；

3、幼儿在社会实践活动中的指导策略的运用研究。

五、研究方法：

1、资料收集法：走进社会、走进自然；深入班级、深入家庭、深入幼儿个体，找准问题所在，明确研究对象。

2、个案研究法：结合课题研究目标，从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。

3、问卷调查法：对教师、幼儿实践活动进行调查，选取有代表性的典型事例进行缜密分析，找准问题所在，明确研究对象。

六、研究过程：

第一阶段：研究的前期准备和启动阶段（2015年2月—3月）确立课题，成立课题小组，拟定研究方案。

1、组织教师分析落实方案，收集资料。

2、教师在教研活动时交流观察结果，同时根据《纲要》中各领域对不同年龄班的不同要求，有针对性、阶段性的选择适合本班适合的子课题。

第二阶段：具体实施阶段（2015年4月—11月）

1、各班教师根据所定主题拟定各领域的活动目标。

2、在实践探索过程中,进行相关实践资料的收集和整理。

3、做好活动现场的观察记录。

4、进行个案分析。

5、阶段性小结。

6、在交流反思的基础上，根据本班幼儿的情况，调整本班的活动，尝试在原有的基础上添加材料或更换主题，继续发挥幼儿的创造性，达到幼儿运用材料的自主游戏。

第三阶段：总结阶段（2015年12月）

1、分析整理有关课题研究资料，形成课题研究文字、音像成果资料。

2、提升、总结各阶段研究成果，形成课题研究报告的各类文字资料。

3、完成本课题研究报告以及有关的专题论文等，申请结题鉴定，交流和推广研究成果。

七、研究结果与成效：

经过近一年的社会实践活动探索与理论的研究，此活动已取得了初步的成果。

（一）提升了教师的专业化水平

课题研究的开展，使教师观念发生了进一步的转变。幼儿社会教学与社会实践活动的探索过程中，每位课题参与者通过理论学习、撰写观察记录、教育随笔等途径，从原先的按教材照搬照抄，逐步转移到能在教育教学的过程中。

1、经验性成果：

（1）获得了课题研究工作的经验

（2）深入理解了社会教学与社会实践活动的关系

（3）获得了在社会实践教学活动中渗透的整体策略

2、实效性成果：

（1）提高了教师教育科研能力，促进了教师的专业化发展

（2）积累了编写园本教育计划的经验。

（3）幼儿园社会教学活动得到了加强，构建了新的教育模式。

（二）促进幼儿的和谐发展：

社会实践活动强调“适宜性、趣味性”，更多地关注幼儿不同的个性特征、兴趣爱好、成长特点、生活经验。给孩子一个充分自由、自主的空间，鼓励幼儿主动参与，做学习的主人。让幼儿学会生活，热爱生活，珍惜拥有一切美好的事物，认识自己的能力，通过感知表现、体现自身价值，最终获得身心和谐、健康的发展。

（三）家长的认同：

在课题研究过程中，家长看到孩子们的点滴进步，他们是看在眼里，喜在心上。亲子感情加深了、家园沟通增强了，家园教育正逐步趋向同步、协调。

八、课题研究的思考：

我们在幼儿社会实践活动与探索过程中，比较偏重于内容的开展，而在幼儿能力评价方面比较薄弱。教师需要进一步学习符合发展性课程评价理念的评价设计。