工学结合中双师型教师队伍建设的研究论文[合集五篇]

第一篇：工学结合中双师型教师队伍建设的研究论文

近年来，由于招生、就业、观念等方面的原因，职业教育的加快发展受到一定的制约。而与此同时，社会对职业技术人才的需求却不断攀升。如何解决二者间的矛盾，探索适应经济社会快速发展的职业教育发展道路，已经成为当前职业教育改革与发展的突出问题。工学结合、订单培养模式是指职业学校根据企业对人才规格的要求，校企双方共同制订人才培养方案，签订用人合同，并在师资、技术、办学条件等方面合作，共同负责招生、培养和就业等一系列教育教学活动的办学模式。而探索工学结合、订单培养中“双师型”教师队伍建设问题，是目前各高职院校改革和发展的紧迫任务。本文根据调研的实际情况，分析和研究工学结合中的“双师型”教师队伍建设问题。通过调查研究，提出建设“双师型”教师队伍的对策和措施。

[关键词]工学结合 订单培养 教师队伍 建设研究

一、前言

工学结合、订单培养模式是指职业学校根据企业对人才规格的要求，校企双方共同制订人才培养方案，签订用人合同，并在师资、技术、办学条件等方面合作，共同负责招生、培养和就业等一系列教育教学活动的办学模式。作为校企联合办学的具体实施形式，订单式培养复合性人才的意义重大。首先，订单教育有利现代教育体制的改革和人才培养模式的改革，能弥补课本知识落后于社会发展的不足，使学校的教学内容与社会的需求同步。其次，订单培养突破学校到企业寻求实习场所，企业到学校获得廉价劳动力的浅层次合作，使企业参与学校人才培养计划和人才培养过程，有利于深化教学改革。再次，有利于调动企业办学的积极性与主动性，发挥企业人力资源与物质资源在办学过程中的作用，实现企业资源与学校资源的有机整合，优化资源配置。另外，订单培养还有利于学生了解企业文化，熟悉企业规章制度，加强学生对企业的认同，培养学生的主人翁责任感和敬业精神，增强学生的协作意识。而探索工学结合、订单培养中“双师型”教师队伍建设问题，是各高职院校改革和发展的紧迫任务。

二、高职院校“双师型”教师队伍建设的现状

本人比较赞同金华职业技术学院施新老师在文章《高职院校“双师型”教师队伍建设的现状与对策思考》提出的高职院校“双师型”教师队伍建设的现状问题的几点观点，现摘要和补充如下。

1.目前、高职院校师资队伍的现状与高职教育在2l世纪改革和发展的需要还很不适应，师资队伍本身在专业结构、年龄结构、职务结构以及专职与兼职的比例结构上还不甚合理，在工学结合、订单培养人才中，专业课与实习指导课教师的数量与质量仍不能满足事业发展的需要，许多青年教师依然缺乏专业实践经验、必要的专业技能和教学理论，“双师型”教师队伍的建设还缺乏各方面有力的支持。

2.教学上重理论轻实践的现象依然存在。基础性学科力量相对较强。应用性学科力量则较弱，教师数量不足。导致很多学校难以开展实践教学，即使开展了，也是流于形式，很难对学生的职业能力有实质性的提高。

3.兼职教师缺乏稳定性，不利于教学质量的提高。表现为兼职教师队伍欠稳定，在某些时间段很难保证教学的连续性，且对学生学习的基本情况也缺乏深入了解，很难做到因材施教；并且还存在数量过少问题。不能突出高等职业教育应用性强的特色。

三、工学结合中“双师型”教师队伍建设的对策

1.增强工学结合中“双师型”教师队伍建设观念。

首先，要在高职院校中改变长期以来“重科学，轻技术；重理论，轻实践”的思想，并要确立“双师型”教师是高职院校办学的主体的观念，为“双师型”教师的教科研活动创造必要的条件。其次，“双师型”教师本身也必须了解和研究工学结合中职业教育人才培养模式、基本特征、发展前景、提高对职业教育的认识，树立正确的人才观、质量观、办学观和教学观，增强责任感，提高事业心，主动地到企业去锻炼，自觉地在实践中学习，全面发展自己，更好地胜任教学工作；各级政府和教育行政部门可根据地方经济、教育、科技发展水平编制师资培训、引进和开发规划，跟进相关的人事、财税等扶持政策。学术界、高职院校应从理论和一线实践工作，深入调研，为各级政府和教育行政部门在培养“双师型”教师队伍提供政策制定依据。同时要加大“双师型”教师队伍建设的经费投入。重视“双师型”教师队伍建设，关键要看经费投入是否充足优先，政策倾斜是否保证落实。高职院校教师在人才培养过程中承担了多方面的工作任务，政府可作为特殊人才予以一定的补助，把支持职业教育发展的政策落到实处。

2.校方要与企业建立多方联系，同时鼓励企业与高职院校紧密合作，加快“双师型”师资队伍的建设。

校企合作办学，是促使教师深入生产第一线的最佳途径，与企业合作过程中必然要了解和掌握技术生产过程，掌握企业劳动组织过程。尤其是把缺乏实践经验和技能的教师定期送到对应的生产部门，进行专业实习和技能训练，能使他们更好地掌握专业技能。具体做法是有步骤地、合理地安排不同层次的教师到企业去实训，教师到企业脱产或半脱产时间一般为1—3年，按企业员工制度来管理受训教师，学校承担教师的工资，企业按考核等同企业员工发放岗位津贴和奖金。教师定期回校参加教研活动，交流实训情况。学校和企业应支持教师在合作企业中任职，如可以在合作企业中聘任为管理部门经理、助理、顾问等职。同时鼓励教师积极参与企业的员工培训及产品客户培训，以此不断推动校企之间的文化交流。同时还可使教师及时获取行业企业信息，并使之及时进入课堂，让学生能学到最新知识信息。这样将提高教师特别是青年教师的实践能力，逐步成为“双师”素质的教师。要积极鼓励教师为企业进行科技服务与开发，可产生多方位辐射效应，促使教师向“双师型”发展。政府部门要出台相关政策鼓励企业承担高职院校教师和学生的职业技能培训、实习、横向科研项目开发，加强订单培养，以此推动基地、教学、科研、招生、就业一体化，形成促进高职院校教学、科研全面提升。

3.制定高等职业教育教师职业标准（资格），建设并完善高职院校各项双师培养制度。

在人事制度、分配制度的改革与调整上实现量化、科学化管理，同时建立聘任制度、奖励制度，引入竞争机制，促进人才资源的优化配置和开发利用。制定教师轮训和定期实践制度，鼓励专业教师参加社会技能培训，作为一定的教学工作量纳入年度考核。对获得各类技能证书的教师提高其岗位津贴；支持教师从事科研工作，科研是提高教学质量的重要途径，为科研在省、市立项的教师设立绩效津贴，给予一定的奖励和资助；积极培养骨干教师和专业、学术带头人，不断培养中青年骨干教师，对优秀的“双师型”青年教师。在选拔培养专业带头人，出国进修培训，申报高一级职称时给予优先考虑，把教师的实践工作阅历和效果作为聘任、提薪和职务晋升的重要条件之一。

4.积极从企事业单位聘任兼职教师。

把兼职教师作为整个师资队伍结构的重要组成部分来建设和管理，缓解“双师型”教师数量的不足。从生产一线聘请有丰富实践经验并能指导实践教学的人员做兼职教师，通过互补，提高高职院校“双师型”的整体素质。

具体工作中：

一是要严格外聘教师的管理制度，严把关、重考核。

二是建立外聘教师信息网，扩大外聘教师的选择范围，择优聘用。

三是外聘教师一旦聘用，应保持相对的稳定性，以减少教学过程中的磨合期，要在各方面尊重兼职教师，特别是注重培养他们的教育教学理论和提高，使其成为稳定的校外兼职教师。要让他们感到“宾至如归”，能积极地、全身心地投入到教学工作当中去。

5.要建立较科学的“双师型”教师的考评体系。

首先要明确“双师型”教师资格认定与管理办法，可根据教育部《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》等有关文件精神，结合高职院校院实际进行制定。其中包括“双师型”教师的条件；“双师型”教师的认定程序；“双师型”教师的职责；“双师型”教师的待遇等。其次对“双师型”教师建立要素评定法考评体系，在实际操作中主要考虑两个因素：一是考核项目，即要从哪些方面对“双师型”教师的绩效进行考核。二是评定分等，即对每个考核项目分成几个等级。在确定了这两者后，即可由考核者按照评定要求对被考核者给出分数。评定分等时要考虑到不同的考核项目具有不同的重要性，因而考虑了加权因素。同时为了更好地明确各考核要素之间的关系，更有条理地分清各考核因素之间的关系，在实际操作中，一般由本人、学生、企业、同行和领导各填一张表，再给各表赋予相应的权重，计算综合得分。此方法又称为360度绩效评估法，考核中主要注重专业教师实际能力的考核。将考核工作与“双师型”教师资格的认定、职称评定、工资收益、职务晋升等挂钩，引入竞争机制，使“双师型”教师队伍建设步入良性循环的轨道。

参考文献：

[1]施新。高职院校“双师型”教师队伍建设的现状与对策思考。中国高职高专教育网，2006。12。8。

[2]夏秀莉，李乃义。高职院校师资队伍建设中存在的问题与对策思考[J]。教育与职业，2003，（13）：26。

[3]贺文瑾。略论职技高师“双师型”师资队伍建设[J]。职业技术教育，2002，（23）：50。

[4]职业技术教育编缉部“双师”梦[J]。职业技术教育，2002，（9）：12。

第二篇：“双师型”教师队伍建设实施方案

安龙县中等职业学校

关于加强“双师型”教师队伍建设实施方案

为切实加强“双师型”教师队伍建设，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，以满足职校适应以就业为导向，强化技能性和实践性教学要求，更好地适应高职校校为社会培养高素质、高技能应用型人才的要求，结合职校自身实际，特制定本方案：

一、“双师型”师资队伍建设目标

用2-3年时间，建设一支教育理念先进、结构合理、规模适当，适应专业建设和发展、职业技能过硬、专兼职结合的“双师型”专业教学团队。

二、“双师型”师资队伍建设原则

培养为主，引进为辅;专业课教师为重点，专业基础课教师为补充;专兼职结合。

三、“双师型”师资队伍培养渠道(一)校外培训

在不影响正常教学的情况下，各办公室每学年安排一定数量的专业课和专业基础课教师每周两次、寒暑假（各15天）去工厂企业一线交流学习、培训，连续五年内累计达到两年以上在一线参加实践工作的经历，以加强教师的实践教学能力，达到“双师素质”教师的要求。

职校优秀中青年教师、骨干教师到省内外高职高专院校进修，或者利用寒暑假到全国高职高专师资培训基地参加培训和进修提高。

(二)企校合作

一是教师去合作企业实习，提高职业教学能力，以促进“双师”素质的培养、推动专业建设、课程建设和教学改革的不断深入。二是聘请合作企业的专业技术人员到职校兼职。三是有能力的教师可以参与合作项目的开发及教师培训。

（三）国家执业技能考试

鼓励专业课教师积极参加国家职业资格证考试，获得相应的执业资格证书。

(四)校内培训

充分发挥“校内”培养的作用。加强各专业教学研究活动，专业理论课教师和专业实践课教师相互取长补短，进行传帮带；建立校内培训基地，组织教师定期参加技术培训。

（五）积极引进

从教育企业行业一线吸引一些既有工作实践经验，又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员到职校任教。这不仅是一种补充“双师型”师资的有效途径，还有利于改善师资队伍的结构，有利于适应专业变化的要求。

四、“双师型”教师的认定

（一）认定标准

1．根据教育部高教司《高职高专院校人才培养工作水平评估》等文件规定，“双师型”教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的教师：

（1）具有本专业执业资格证书；

（2）近5年中有两年以上（可累计）在企业行业一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；

（3）近5年主持（或主要参与）2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。2．职校正式聘任的校外兼职教师，取得高校教师资格证，能独立承担一门专业课教学或实践教学任务的实践经验丰富的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。

（二）认定办法

学院成立“双师型”教师资格认定工作组，对申报“双师型”资格的专业教师进行考核认定，并颁发“双师”资格认定书，“双师”资格认定书使用期限为五年。

“双师型”教师资格认定工作组由以下单位和人员组成： 教务处主任、培训部主任、就业办主任等。办公室设在学校行政办公室，主任由办公室主任兼任。

（三）认定时间

每年6月份申报并上交教师实践工作考核登记表（见附件），7月份认定。

五、“双师型”教师的管理

（一）每年由“双师型”教师资格认定工作组对“双师型”教师进行考核。考核的主要内容：

1．是否完成学校规定的课时量； 2．有无教学事故；

3。是否能全面指导学生专业实践实训教学活动。考核结果作为教师考核、评优的指标之一。

（二）从2014年起，对40岁以下专业课和专业基础课教师未达到“双师”素质要求或未取得相应执业资格证书的教师，不得进行职称申报和不予聘任。

（三）评选专业带头人、中青年骨干教师时，评选人必须是“双师型”教师。

（四）教师计划到企业一线参加实践锻炼，或外出进修，其工资待遇等按《教职工进修学习管理办法》的规定执行。

（五）在同等条件下，“双师型”教师在晋升职务、工资晋级、评选先进等方面优先考虑。

六、本办法自发文2014年9月1日起实施。

七、本办法由办公室负责解释。

安龙县中等职业学校

2014年9月1日

第三篇：“双师型”教师队伍建设实施方案

青海卫生职业技术学院

关于加强“双师型”教师队伍建设实施方案

为切实加强“双师型”教师队伍建设，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，以满足学院适应以就业为导向，强化技能性和实践性教学要求，更好地适应高职院校为社会培养高素质、高技能应用型人才的要求，结合学院自身实际，特制定本方案：

一、“双师型”师资队伍建设目标

用2-3年时间，建设一支教育理念先进、结构合理、规模适当，适应专业建设和发展、职业技能过硬、专兼职结合的“双师型”专业教学团队。

二、“双师型”师资队伍建设原则

培养为主，引进为辅;专业课教师为重点，专业基础课教师为补充;专兼职结合。

三、“双师型”师资队伍培养渠道(一)校外培训

在不影响正常教学的情况下，各系部每学年安排一定数量的专业课和专业基础课教师每周两次、寒暑假（各15天）去医药卫生行业一线交流学习、培训，连续五年内累计达到两年以上在医药卫生行业一线参加实践工作的经历，以加强教师的实践教学能力，达到“双师素质”教师的要求。

学院优秀中青年教师、骨干教师到省内外高职高专院校进修，或者利用寒暑假到全国高职高专师资培训基地参加培训和进修提高。(二)院校合作

一是教师去合作医院、药企实习，提高职业教学能力，以促进“双师”素质的培养、推动专业建设、课程建设和教学改革的不断深入。二是聘请合作医院、药企的专业技术人员到学院兼职。三是有能力的教师可以参与合作项目的开发及教师培训。

（三）国家执业技能考试

鼓励专业课教师积极参加国家职业资格证考试，获得相应的执业资格证书。

(四)校内培训

充分发挥“校内”培养的作用。加强各专业教学研究活动，专业理论课教师和专业实践课教师相互取长补短，进行传帮带；建立校内培训基地，组织教师定期参加技术培训。

（五）积极引进

从医药卫生行业一线吸引一些既有工作实践经验，又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员到学院任教。这不仅是一种补充“双师型”师资的有效途径，还有利于改善师资队伍的结构，有利于适应专业变化的要求。

四、“双师型”教师的认定

（一）认定标准

1．根据教育部高教司《高职高专院校人才培养工作水平评估》等文件规定，“双师型”教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的教师：

（1）具有本专业执业资格证书；（2）近5年中有两年以上（可累计）在医药卫生行业一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；

（3）近5年主持（或主要参与）1项应用性项目研究，成果已被临床使用，效益良好；

（4）近5年主持（或主要参与）2项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。

2．学院正式聘任的校外兼职教师，取得高校教师资格证，能独立承担一门专业课教学或实践教学任务的临床一线中实践经验丰富的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。

（二）认定办法

学院成立“双师型”教师资格认定工作组，对申报“双师型”资格的专业教师进行考核认定，并颁发“双师”资格认定书，“双师”资格认定书使用期限为五年。

“双师型”教师资格认定工作组由以下单位和人员组成： 教务处处长、督导室主任、组织人事部部长。办公室设在组织人事部。

（三）认定时间

每年6月份申报并上交教师实践工作考核登记表（见附件），7月份认定。

五、“双师型”教师的管理

（一）每年由“双师型”教师资格认定工作组对“双师型”教师进行考核。考核的主要内容：

1．是否完成学院规定的课时量； 2．有无教学事故；

3。是否能全面指导学生专业实践实训教学活动。

考核结果作为教师考核、评优的指标之一。

（二）从2012年起，对40岁以下专业课和专业基础课教师未达到“双师”素质要求或未取得相应执业资格证书的教师，不得进行职称申报和不予聘任。

（三）评选专业带头人、中青年骨干教师时，评选人必须是“双师型”教师。

（四）教师计划到医药卫生行业一线参加实践锻炼，或外出进修，其工资待遇等按《青海卫生职业技术学院教职工进修学习管理办法》的规定执行。

（五）在同等条件下，“双师型”教师在晋升职务、工资晋级、评选先进等方面优先考虑。

六、本办法自发文2011年5月1日起实施。

七、本办法由组织人事部负责解释。

第四篇：“双师型”教师队伍建设方案

九江科技中专“双师型”教师队伍建设方案

构建“双师型”师资队伍是职业教育特点、办学规律和培养目标等因素决定的。“双师型”师资队伍建设是职业教育师资队伍建设的核心内容，是保证技术应用型人才培养质量的关键。根据国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发[2002]16号)、《九江市职业教育发展十二五规划》等文件精神，为努力建设一支学历高、职称高、实践操作能力强的“双师型”教师队伍，结合我校专业建设和师资队伍建设的实际情况，特制定本方案。

一、指导思想

以党的十七大精神和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，以提高教师专业水平和实践能力为目的，以师德建设为首位，以集中培训和分散研修相结合为基本形式；坚持“面向全员、突出骨干、倾斜新教师”的原则，培养多层次、高规格满足学校发展的“双师型”教师，促进我校的教育质量大幅度提高，切实提高学校专业教师队伍的整体素质。

二、组织机构

为加强“双师型”教师队伍建设的管理、组织和实施，成立“双师型”教师培养工作领导小组，全面负责培养对象选拔、培训项目安排、培训经费落实和考核评估等工作。

组 长：梅芳田 副组长：刘自亮、熊斌斌

成 员：刘笑庆、龙德胜、李清水、曹巧珍、苏继坡

三、目标要求

总体目标：按照专业发展规划，在未来的2-3年内，“双师型”教师的比例达到高职专业教师队伍的90％以上，同时应达到以下具体要求：

1、教学能力：①具有扎实的专业理论基础；②能胜任本专业两门以上课程的教学，并熟悉相关课程的内容；③胜任与专业相关的实验、实习、实训和组织与指导工作；④能运用现代教学技术进行教学；⑤具有教育、教学管理的基本能力。

2、专业实践能力：①具有高级技工以上的生产操作能力，获职业资格证书或相应技术等级证书；②具有胜任专业工作的能力，并有一定的专业实践及创新能力。

3、职业道德要求：忠于党和人民的教育事业、热爱本职工作、热爱学生、团结协作、以身作则、为人师表、遵纪守法。

第五篇：双师型教师队伍建设总结

“双师型”教师建设情况

为切实加强‚双师型‛教师队伍建设，努力提高我校教师的专业应用能力和实践教学能力，满足学校以就业为导向，强化技能型和实践性教学要求；结合学校双师型教师队伍建设方案，现将我校双师型教师队伍建设情况汇报如下。

一、现状

我校现有教职员44人，专任教师39人，专业教师29人。按照《中等职业教育改革发展示范校建设项目指标体系》‚‘双师型’教师占专任教师的50%以上‛的要求，我校的双师型教师比例还存在一定欠缺。鉴于外语类专业在职业教育中的特殊性，除了鼓励教师考取证书硬件达标之外，我校的双师型教师队伍建设更着重在教师自身的‚软件‛建设上。学校制订有《‚双师型教师‛认定、培养办法》，明确双师型教师明应具备的能力和素质：

1、基本素质：具备良好的思想素质和职业道德，对所任教的科目具有较强的理论水平和丰富的教学经验。

2、职业素质：具有较强的行业职业基本理论、基础知识和实践能力，并能应用于各种教学环节。

3、管理能力：熟悉企业或行业的管理规定，具备指导学生参加本专业生产实践活动的能力。

4、创新能力：善于接受新信息、新知识、新观念，掌握创新的一般原理和技能，指导学生开展创新活动。

二、培养途径与方法

1、积极参加省市级骨干教师培训

近年来，国家为加强职业学校师资队伍建设，每年都为职业学校免费培训专业骨干教师，学校选派教师脱产到中职教师资培训基地或高等院校进行专业理论和专业技能培训。自2008年我校共参加骨干专业课教师省级培训8人次，参加市级培训35人次。有力的提高了我校教师专业技能水平。2014年我校报名参加国家级培训2人。

2、制订教师报考职业技能证书计划

制订技能证书考核计划，每位教师根据个人所长，结合自身工作岗位需求，制订近2年内职业资格证书报考计划。

2014年上半年，韩语系4名老师通过了韩国语口语翻译考试；2名老师通过了全国计算机信息高新技术（职业资格三、四级）考试。有6人参加了教师资格考试。

3、请专家学者或具有丰富实践经验的技术人员来校作专题讲座。2014年先后邀请威海德客隆电子商务有限公司、敦煌网4人次入校为老师进行电子商务等方面的讲座培训。

4、校企合作建设 ‚双师型‛专业教师队伍

（1）教师到企业进行专业实践锻炼，顶岗实习，提高专业技术素质。

学校严格落实‚专业课教师每两年到企业或生产服务一线实践两个月‛的规定，利用寒暑假时间, 抽调部分专业教师深入生产第一线，接受一段时间的实践锻炼，了解企业现代生产、管理过程，体验企业生产氛围，探讨解决教学中遇到的疑难问题，提高实践操作及应用能力，提高专业技术素质。2014年1-2月我校选派了王艳、荣幸瑜等12名老师在烟台先特服务外包公司、泰安泰盈科技有限公司等进行顶岗实习。（2）拓宽师资引进渠道，招聘有企业工作经历的人员作为专职教师。先后聘请姜涛、于雪莹、于润泽、王春英、李秀颖、武胜利等6位有三年以上企业工作经验者入校担任专职教师，并加以培养，帮助其提高教育教学理论水平和实践能力，使其成为学校稳定的教师。

校内技能大赛组织情况

我校于2011年起，连续三年承办威海市教育局组织的市级外语技能大赛。作为市级大赛的承办单位，每年进行校内大赛的组织，为大赛选拔选手，也为组织大赛进行练兵。

现将校内开展情况汇报如下：

1、前期充分准备，精心培训

将技能大赛列入学校及教学管理部门学年工作重点。由学校统一制订组织方案，各系制订具体培训方案及组织方案。比赛按照省赛项目设置，严格按照比赛规程操作。

2、校内广泛动员，倡导全员参与

根据学校实际情况，将技能大赛与专业风采展示相结合，并将之作为一次全校范围的专业技能练武，要求各系90%的学生参与。赛前进行广泛宣传、动员，在全校形成‚以赛促学、以赛促练‛的良好竞赛氛围。

3、面向社会积极宣传，邀请家长入校观摩

为加深家长及社会对中职技能大赛的了解与认识，积极面向社会进行宣传。学校统一拟订邀请函，面向家长、企业及专家人士发出邀请。2014年5月31日我校举行的校内技能比赛，有186名学生家长、3名企业代表及专家受邀参加，大家共同观摩了情景交流、职场应用、才艺展示三个项目的比赛，对孩子们的表现纷纷表示惊叹。