英语教师教学论文初中英语教学案例分析[范文模版]

第一篇：英语教师教学论文初中英语教学案例分析[范文模版]

初中英语教学案例分析 我们教师在教学活动中要善于总结，善于应用，才能不断地推进教学活动的开展。

教学案例（一）：单词的教学。

在单词教学中如何变单一为多样,变死板为生动? 我在教授单词的过程中十分注重单词的使用语境, 如在教授cook和cooker这两个单词的时候,我分别出示了几张图片(一些橱具和两位橱师）,让学生通过对图片的直观感知,从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识,　从而避免了对这两个词汇的混淆。然后再通过“He is a good cook, he has a lot of cookers.“这样的例句加深学生对他们的理解和运用。在教学invent单词时，让学生连带掌握相关单词，通过举例句：The great inventor invented lots of inventions.知识浓缩后易于学生理解记忆。

教学反思：由于教材词汇量大,单词长,生僻词较多,自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应新教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词呢？美国学者埃克斯雷指出：“能够引起学生学习兴趣的方法就是最好的方法。”实践证明，拼图法，数字游戏，单词接龙游戏，小歌诀，顺口溜等传统教学方法并不过时，教师再辅以现代化的教学手段，借助图片，幻灯片，动漫等手段，真正达到重情景，重趣味，重运用，使单词具有语言的意义，使其在特定的语境中被引出，这样既便于学生理解，印象也深刻，从而达到学以致用的效果。在英语教学中适时地加入这些美味的“作料”，无疑是一种优化组合的创新，它不但能极大的激发学生的学习兴趣，更能提高学生的学习积极性． 教学案例（二）：结合实际操练对话。

如何把英语对话教学引入到生活中，达到学以致用？中国学生的英语学习现状是往往学习了几年，甚至是十几年的英语，还不能开口说英语，而只能纸上谈兵．我在教学中十分注重学生对对话的理解和运用，但在实际的操作中效果并不理想．如我在教授“A:Are you free this Sunday ? B: No, I＇m afraid I have no time.A: How about tomorrow? B: OK, I have time then.What＇s up? A: Let＇s go to the zoo.B: Sounds great.A: What animals do you like best? B: I like lions.They are strong.A: How about you ? B: I like pandas , they are cute.“ 这个对话，在第二天提问时，学生的背诵情况很好，但当我要求他们重新组织一个对话时，效果不尽人意．要么两人一组的搭配不合适，按照固定的座位进行操练，有的搭配过于悬殊，开展不了对话；

要么只会运用近期的知识点，稍微久远的就遗忘。教学反思：针对以上所出现的现象，我认为创设情景，营造英语氛围，充分发挥学生学习的主动性是至关重要的。从单词教学到对话独立运用，整个过程处处注意创设情景，营造轻松愉快的课堂氛围；

充分发挥道具和肢体动作，进入角色对话。在操练过程中，充分注意到对不同层次的学生提出不同的要求，因材施教。改变按照固定座位进行操练的传统做法，让学生自由搭配，这样就满足了不同层次学生的需要．对于基础较差的学生，让好学生做示范，反复操练，这样就避免了会出现好学生越好，差学生越差的现象“每节课堂五分钟，英语口语带回家”，短短的五分钟，不但让学生张开了嘴，还让他们争先恐后的去尝试，去演练，去表演，极大地帮助他们树立了学好英语的信心，创设机会让他们去体验成功的快乐。没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。

第二篇：初中英语教学案例分析

初中英语教学案例分析

根据单元特点, 我认为Unit5 How do you make banana milk shake?的第一课时，即导入课应一方面让学生掌握知识点，另一方面能真正让学生动手制作shake，培养学生的动手能力，提高学生的学习兴趣。因此,我提前让两个班的每个学生准备自己喜欢的水果，而我自己也准备了榨汁机、酸奶、纸杯、刀等制作shake需要的东西。我想这节课一定会生动、有趣，受学生欢迎。

第一节课在1班上，我满怀信心地走进教室。一开始很顺利，学生很兴奋地看着我制作shake，听着我用英语讲解制作步骤，一杯shake很快制作好了。是该给学生品尝的时候了，然而当学生看了看做好的shake的样子，闻了闻味道，说什么也不肯尝试。上课前一天我亲自在家做了一杯shake，说实话，的确没有“卖样”，而且闻起来味道也不怎么好，但喝起来味道还不错，据说还有美容、保健的功效。然而，不管我怎样劝说，还是没有人愿意尝一口。学生不愿喝，当然就没兴趣用自己带来的新鲜水果来制作shake。可以说，我这堂课的教学失败了，我看着剩下的酸奶，灵机一动我决定把下节课制作水果沙拉提前来上。虽然也达到了一定的教学目标，但因为没有完成自己的教学设计，所以觉得还是有缺憾。说实话，当时我觉得这些学生真不懂配合。

这堂课不成功，本应马上进行总结，加以改正。但在2班紧接着就有第二节课，而且还有老师来听课。于是，我只好硬着头皮走进教室，按照我的计划进行教学。

然而出乎我意料的是，学生能很积极的响应，在我在制作时，很多学生在认真看，我在用英语讲解制作步骤时，很多学生在认真听，还小声地复述，有的还作笔记。当shake做好时，许多学生争先恐后地要求品尝，引得听课的老师也要求品尝一下。在轮到由学生自己边制作shake，边用英语介绍材料以及制作步骤时，很多学生都愿意上来试一试，而且做得也很好。可以说这堂课比较成功。

同样的老师，同样的准备，同样的教学设计，为什么会有不同的教学结果？上完课后，我认真地思考了这个问题。我发现我在备课时忽略了“备人”，忽略了不同的班、不同的学生有不同的性格特点。由于我是2班的班主任，因此很了解2班学生的特点：活波、积极、爱尝试，在备课时可能不自觉地以2班作为对象；而对1班的学生了解不多，因此导致了这堂课失败。

根据以上的单元特点, 我认为本单元的第一课时，即导入课应一方面让学生掌握知识点，另一方面能真正让学生动手制作shake，培养学生的动手能力，提高学生的学习兴趣。因此,我提前让两个班的每个学生准备自己喜欢的水果，而我自己也准备了榨汁机、酸奶、纸杯、刀等制作shake需要的东西。我想这节课一定会生动、有趣，受学生欢迎。

第一节课在1班上，我满怀信心地走进教室。一开始很顺利，学生很兴奋地看着我制作shake，听着我用英语讲解制作步骤，一杯shake很快制作好了。是该给学生品尝的时候了，然而当学生看了看做好的shake的样子，闻了闻味道，说什么也不肯尝试。上课前一天我亲自在家做了一杯shake，说实话，的确没有“卖样”，而且闻起来味道也不怎么好，但喝起来味道还不错，据说还有美容、保健的功效。然而，不管我怎样劝说，还是没有人愿意尝一口。学生不愿喝，当然就没兴趣用自己带来的新鲜水果来制作shake。可以说，我这堂课的教学失败了，我看着剩下的酸奶，灵机一动我决定把下节课制作水果沙拉提前来上。虽然也达到了一定的教学目标，但因为没有完成自己的教学设计，所以觉得还是有缺憾。说实话，当时我觉得这些学生真不懂配合。

这堂课不成功，本应马上进行总结，加以改正。但在2班紧接着就有第二节课，而且还有老师来听课。于是，我只好硬着头皮走进教室，按照我的计划进行教学。

然而出乎我意料的是，学生能很积极的响应，在我在制作时，很多学生在认真看，我在用英语讲解制作步骤时，很多学生在认真听，还小声地复述，有的还作笔记。当shake做好时，许多学生争先恐后地要求品尝，引得听课的老师也要求品尝一下。在轮到由学生自己边制作shake，边用英语介绍材料以及制作步骤时，很多学生都愿意上来试一试，而且做得也很好。可以说这堂课比较成功。

同样的老师，同样的准备，同样的教学设计，为什么会有不同的教学结果？上完课后，我认真地思考了这个问题。我发现我在备课时忽略了“备人”，忽略了不同的班、不同的学生有不同的性格特点。由于我是2班的班主任，因此很了解2班学生的特点：活波、积极、爱尝试，在备课时可能不自觉地以2班作为对象；而对1班的学生了解不多，因此导致了这堂课失败。

我还是有点不甘心，于是在总结经验以及在和1班班主任交谈以后，我决定把第一课时未完成的内容补上。第二天上课，我准备了45杯shake（1班学生每人一杯），上课时我让学生闭上眼睛，并放了一段大多数学生喜欢的音乐，趁这个机会把shake放到了他们面前，告诉他们要玩一种猜物游戏（猜猜面前这杯饮料是用什么做的），猜对有奖，但规则是不许看，也不许闻。我数1、2、3，大多数学生按照要求一饮而尽。当然大多数学生都猜不到这种味道还不错的饮料是他们昨天“死也不喝”的shake。有这样的开头这堂课也就变得顺利起来了。

从这样的一堂课，我体会到什么是“因材施教”，“因材施教”的目的和意义。“因材施教”是我国教育思想的精华，所谓“夫子教人，各因其材”，就是指孔子在长期的教学实践中创造的这一重要教学方法和原则。要做到“因材施教”，这就要求全面深入研究学生，了解学生，从学生实际出发进行教学；其次，要面向大多数，教学深度和进度都要使大多数学生经过努力能够接受，同时注意集体教学条件下的个别对待。第三，要采取有力的有针对性的措施，如加速学习（跳级），减速学习（延长学时），组织兴趣小组等，把因材施教落实到每个学生身上，使学生都能从自身实际出发，更好地学习成材。换句话说，因材施教是为每个学生提供符合其身心发展所需的教育，这是一种适应性教育。如果不顾学生个体差异，用一种模式、一种方法使学生被迫地被动地接受教育，实在太不平等。活生生的人的个性之光将暗然失色，源源不绝的人的智慧之泉则面临冰冻甚至枯竭；充满幻想的人的创造灵感会消隐殆尽。这些道理大家都懂，但真正做得好又确实不易。所以，它是一个常讲常新的话题。在今后的教学中，我会更加注意这个问题，并多向有经验的教师请教，使自己在教育、教学中更进一步。

第三篇：初中英语教学案例分析

初中英语教学案例分析

思考的问题：

1．如何创造有利于学生学习的心理状态，形成积极的学习态度？

案例片段描述：曾经听过两节课，期间两位老师都谈到一个话题“肥胖”。片段一，教师在讲到stop sb.from doing sth.这个短语时，让学生来造句，有一位学生站起来，与老师发生了这样一段对话： Student: My mother often stops me from eating meat.Teacher: Why? Student: Because my mother says I’m too fat.全班同学哄堂大笑，这位学生很难为情，但老师下面的一句话马上将气氛缓和了过来。

Teacher: But I don’t think you are too fat.You are strong.片段二，教师组织学生表演自己创作的“看病”对话，想找一位较胖的学生来担任“患者”，有一位长得胖呼呼的学生自告奋勇站起来，于是发生这样一段对话： Teacher: Ok!Who will act the sick people? Any volunteers? Student: I will.Teacher: Good!I think you are fat.You are the right person!当时全班同学哄堂大笑，这位学生一脸的尴尬，一个劲地挠头。

教学反思：两位老师在处理一个相同的话题时运用了两种截然不同的方法，毋庸置疑，前者的处理有利于学生的学习，而后者的处理则会对心理比较脆弱的学生产生负面的影响。语言教学在很大程度上依赖于学生与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系，而这种关系时刻都受到彼此情感的影响，恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改善这种人际关系,同时还可以创建一种和谐的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，让学生愉快地沉浸在英语的氛围中。在课上，教师要善于调控学生的情感态度，建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围，创造有利于学习的心理状态，形成积极的学习态度，让学生学得主动，学得愉快。案例片段

（二）思考的问题： 1．如何将科学性和思想性统一的教学原则贯穿于课堂教学之中, 拓展英语学科的育人价值？

案例片段描述：我在授课时设计了以下三个片段：

片段一，为了引出“birthday”这一话题，我与学生进行了以下对话： Teacher: Excuse me.When is your birthday? Student A: On February the eleventh Teacher: Do you know your father’s / mother’s birthday? Student A:

片段二，在谈到切蛋糕庆祝生日时，我这样问道：

Teacher: Now Ann will cut her birthday cake into pieces.Who do you think should get the first cake? 同学们七嘴八舌地说开了，有的说Ann, 有的说Ann’s father,有的说 Ann’s mother„„。

片段三，在最后布置回家作业时，我布置了这样一个开放性任务，让学生回家以后，调查家里人的生日： Members Birthday Father Mother Grandfather Grandmother Sister/brother 教学反思：关于父母的生日，大多数学生都不知道，关于把第一块生日蛋糕分给谁，多数学生没有思考过这一问题，以及教师有意布置调查身边亲人生日的作业，都是为了通过有效的引导，对学生进行尊敬长辈，关心长辈的教育，教育学生心中要有他人，学会关心他人，营造一种快乐的爱的氛围，把课堂和现实生活紧密联系起来，创设一种宽松的语言环境，调动学生学习英语的积极性，将科学性和思想性统一的教学原则贯穿于课堂教学之中, 拓展英语学科的育人价值。

案例片段

（三）思考的问题：1.如何保护学生“开口说英语”的积极性？

案例片段描述：在一次公开课上，学的是Junior English For China Book Ⅱ Lesson 51时，当老师要让学生根据书上的图画，猜测Ann的朋友在送礼物时会对Ann说什么话，同学们七嘴八舌地说开了： Student A: Ann!Here is my birthday present.I hope you like it.Student B: Ann!Here is my birthday present.I hope you will be happy and healthy.Student C: Ann!Here is my birthday present.Happy birthday to you!Student D:„

这时男生E突然举手，站起来说： I think Ann’s friend LiLei will say,“Ann!You are beautiful.I love you!Here’s my present.I hope you like it.” 当时所有听课的老师和同学都笑了，上课的老师先是一惊，然后马上微笑着给了学生一块橡皮，并且说：

Teacher: I think you are a clever boy.You speak good English.Here’s my present for your answer.I hope you will like it.Student E: Thank you!I like it.教学反思：教学中有时总会碰到一些意外，如何巧妙地处理，直接关系到师生间的良好互动和教与学的有效结合。这位老师巧妙地避开了男生E突然闯入的话题，同时男生E对老师的赞扬和礼物作出了正确的回答。只要我们留心各个教学环节，保护学生开口说英语的积极性，保护学生上课时愉悦的心情，学生们才能最大限度地发挥潜能，不受限制地发挥想象力，才会有创造语言的欲望，我们的教学才会有一石数鸟的意外收获。

初中英语教学案例分析 What's this in English?

[案例背景]

这个单元主要教学一些物品的名称，如：学习用品，服装，水果，家具等等。要求学生能用下列句型进行交流。

A: What’s this in English? B: It’s a pen.A: Spell it, please.B: P—E—N, pen.本单元安排在26个字母之后，因此，字母的认读，单词 的拼写，以及单词的读音也是本课的重点之一。

在课堂设计的过程中，考虑到这节课的具体情况：单词较少，绝大多数学生都已在小学学过，但是，由于我所教班级学生的英语水平比较薄弱，虽然他们在小学已经学过这部分内容，加上小学英语的要求和初中英语要求的不同，他们对知识点的掌握程度还达不到初中水平。鉴于以上种种原因，我尝试着用让学生自己教会自己的方法来完成这节课的教学。整节课，我设计了

绘画比赛，问答学习，调查统计等几个环节，一环紧扣一环，让学生在潜移默化中自然而然地学到了新知识。实践证明，我这样的安排不仅调动了已会的同学，让他们尝到了为人师的成就感和自豪感；与此同时，还让那些不会的同学有了更多更细心的学习机会，排除了师生之间的隔阂，让他们从自己的同龄人中学习，他们感到自然，易于接受。这不失为本课的一大闪光点。

[案例描述]

1.Objectives：

a.Introduce some things in English and spell the new words to revise the letters.b.Most of the students would be able to use the article : a and an.c.New words: what, is, this, in, English, spell, it ,please, a, an, jacket，pen, ruler, map, key, quilt, it's

Method instruction:

a..Cooperation learning : competition-----draw four pictures(each team a picture about school things, fruit ,clothes and furniture(five minutes)

b.show them in class.Then the teacher asked : What's this in English? Who knows? Please hands up!Then let the students who have learnt the new words teach the others.c.Let the whole class repeat the new words several times..Pay attention to the article: a and an

d.Cooperation leaning: Make a survey;learn the English of the other things they draw and write down the English names beside the things they drew.Agree them to ask the students in other groups if all the students in their group don't know the words.e.Show the words they write on the blackboard by 实物投影。Then lead them to make phrases like below: an apple , an orange, an egg......a pen, a ruler, a map, a quilt,...2.Focuses: i.the use of a, an.ii.the spelling and the sound of the new words.3.Difficulties: the use of a, an 4.Teaching aids:

computer, paper, color pencils 5.Learning & teaching procedure:

StepsStudents’ activitiesTeacher’s activitiesMethodology 1 Draw pictures about school things, fruit, clothes, and furnitureDivide the

whole class into four teams.Give them 5 minutes to draw pictures together.Each team draw a picture , one about school things, one

about fruit, one about furniture, one about clothesCooperation learning : competition-----2 Ask and answer: A: What’s this in English? B: It’s a pen.A: Spell it, please.B: P-E-N, pen.1.Teach the students the way to ask and answer by asking like left.2.Write down the new wordsAsk and answer Repeat the new words.Pay attention to the sound.Teach the new wordsRepeat Make a survey to learn the English names of the other things they draw and write down the words beside the things they draw.Ask several students to write down the words which others speak out on the blackboardCooperation learning Make a survey Make phrases like below:

A pen, an apple.Write down a

or an in front of the Words on the blackboard Make phrases 6 Homework:

Write down some phrases with a, an.The more, the best.上课前，我准备了四张图画纸。在师生互相问好以后，我把全班分成A，B，C，D四大组，然后把这四张纸分给他们，每组一张。要求他们在5分钟以内完成一副画。A组画水果，B组画学习用品，C组画家具，D组画服装及床上用品。接着，老师把他们的绘画结果用实物投影仪展示在屏幕上，然后指着下列物品（a pen, a book, a pencil, a ruler, a pencil case, a backpack, a pencil sharpener, a dictionary, an eraser问学生 T: What’s this in English? S: It’s a pen.T: Spell it, please.S: P-E-N, pen.老师示范性地问两次，然后请学生来互相问答，同时，板书下列单词：pen, book, pencil, ruler，pencil case, backpack, pencil sharpener，dictionary.。再让学生跟读几次上面的单词，以帮助那些还不会的同学掌握这些生词的读音和拼写形式。接着，老师在电脑上打出一副副关于以上单词的物品一件，并引导他们正确使用a和an进行问答。最后，由他们自己归纳出的a和an的基本用法。

接下来，我安排了一个知识延伸的环节，让学生充分利用他们自己亲手绘制的图片，用 What’s this in English? It’s a / an„.的结构互相教学另外一些单词，如：an apple, an orange, a banana, a pear, a grape, a watermelon;a bed, a desk , a chair, a blackboard;a bag, a notebook;a shoe, a jacket, a hat 等等。学生词汇量的丰富多彩，完全出乎我的意料。这也是这节课成功的重要原因之一。

最后，在下课前，我给他们布置了一道既达到了知识的延伸，又激发了他们学习兴趣的家庭作业：让他们去寻找生活中常见的物品一件，并按照下列形式用英文写在练习本上。

I have a bed, a quilt, a computer, a room, a house, an egg and so on.在作业过程中，他们可以互相讨论，互相学习。也可以查阅各种书籍，甚至是字典，籍以激发他们对英语学习的浓厚兴趣，为他们将来的学习打下良好的基础。

[案例分析]

通过这一系列的活动，充分调动了学生的动手，动口，动脑，以及协同工作能力，让他们得以全身心地投身于老师所安排的各项活动中，并能在活动中发现自我，表现自我。从而真正达到了寓教于乐，玩中学，学中玩的教学效果。这节课后，绝大部分学生能够牢固掌握所学基础知识，并能自如地运用基本句型进行交际。下课后，很多同学还未从课堂的热烈气氛中走出来，以至于他们不由自主地发出了肺腑之言：我喜欢英语，我喜欢英语课，我喜欢这么有趣的英语课。我想，这应该是这节课的绝好写照。

当然，任何事物都有两面性。虽然这节课不失为一节成功的英语课，但它也有值得改进的地方。一方面，学生在绘画过程中不一定完全符合老师的意图。这时就要老师进行适当的调剂或指点，力求他们能够把这节课的生词用图画的形式呈现出来。另一方面，由于一部分学生的胆怯害羞心理，他们说话比较轻，以至于部分同学听不到或者听不清，从而造成课堂的暂时紊乱。如果有机会再上一次这节课，我想，我有必要准备一个话筒，让表演的同学走上讲台，拿着话筒，象一个主持人一样把自己的风采展现给全班同学，以达到这节课的完美境界。

第四篇：初中英语教学案例分析

初中英语教学案例

在教学中，教法是非常重要的一个因素，好的教法是开展好教学活动的基本保证，在教学活动中善于总结，善于应用，才能不断的推进教学活动的开展。教师要明确教学任务，熟悉教学内容，能够做到承上启下，准确授课。在备课时，不仅备教材，还要备学生，为准确制定目标奠定基础。该“会运用”，就要能当堂运用，不能人为地降低或提高要求。教师应该让学生在上课时就明确学习目标，使其学习有方向，激发其学习动机，调动其学习积极性，从而促进学生在以后各个环节里主动地围绕目标探索、追求。以下是我在教学中与此相关的两段教学案例分析。

案例片段

（一）思考的问题：目前我们福州市采用的英语教材为仁爱版英语教材，仁爱版的教材词汇量大,单词长,生僻词较多,自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应新教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词呢？在单词教学中又该如何变单一为多样,变死板为生动? 单词的教学相对枯燥一些，但又十分重要，然而很多学生常常能记得这个单词的意思，却不知道在具体的语境中该如何使用这个单词，因此我在教授单词的过程中十分注重单词的使用语境。在教授单词的时候创设一个具体的使用语境，可以让学生明白这个词可以在什么场合用，有什么样的形式，在句子中位于什么位置，这不仅有助于学生学习新单词，也对他们的写作大有裨益。如在教授cook和cooker这两个单词的时候,我首先分别展示了几张图片，上面是一些厨具和两位厨师,学生在看这两幅图片时，可以通过对图片的直观感知,从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识，从而避免了对这两个词汇的混淆。接着我再通过“He is a good cook, he has a lot of cookers.”这样的例句加深学生对他们的理解和运用．

教学反思：美国学者埃克斯雷指出：＂能够引起学生学习兴趣的方法就是最好的方法．＂实践证明，拼图法，数字游戏，单词接龙游戏，小歌诀，顺口溜等传统教学方法并不过时，教师再辅以现代化的教学手段，借助图片、幻灯片、动漫等手段，真正达到重情景、重趣味、重运用，使单词具有语言的意义，使其在特定的语境中被引出，这样既便于学生理解，印象也深刻，从而达到学以致用的效果。在英语教学中适时地加入这些美味的＂佐料＂，无疑是一种优化组合的创新，它不但能极大地激发学生的学习兴趣，更能提高学生的学习积极性．

案例片段

（二）思考的问题：英语是一门语言，所谓语言，就不仅仅是书面用语，更重要的一个功能就是沟通交流。然而中国学生的英语学习现状是往往学习了几年，甚至是十几年的英语，还不能流利地说英语，甚至只是哑巴英语，只能纸上谈兵，考试、写作业都能写出来，可一到开口说话的时候就沉默了。因此教师的引导就起着非常重要的作用，那么应该如何把英语对话教学引入到生活中，达到学以致用？

对话教学在初中英语课程中十分重要，大部分的课文都是对话的形式，因此我在教学中十分注重学生对对话的理解和运用，但在实际的操作中效果并不理想。如我在教授“A: Are you free this Sunday? B: No, I'm afraid I have no time.A: How about tomorrow? B: OK, I have time then.What’s up? A: Let's go to the zoo.B: Sounds great.A: What animals do you like best? B: I like lions.They are strong.A: How about you?

B: I like pandas.They are cute.” 这个对话，在当天教学结束后，我要求学生晚上回去背诵这段对话。在第二天提问时，学生的背诵情况很好，但当我要求他们重新组织一个对话时，效果并不尽如人意。要么两人一组的搭配不合适，按照固定的座位进行操练，有的搭配过于悬殊，开展不了对话；要么只会运用近期的知识点，稍

微久远的就遗忘；或者只懂得照本宣科，换个动物名字，剩下的原原本本照搬。

教学反思：针对以上所出现的现象，我认为创设情景，营造英语氛围，充分发挥学生学习的主动性是至关重要的。从单词教学到对话独立运用，整个过程处处注重创设情景，营造轻松愉快的课堂氛围；充分发挥道具和肢体动作，进入角色对话。在操练过程中，充分注意到对不同层次的学生提出不同的要求，因材施教。改变按照固定座位进行操练的传统做法，让学生自由搭配，这样就满足了不同层次学生的需要。对于基础较差的学生，让好学生做示范，反复操练，这样就避免了会出现好学生越好，差学生越差的现象．“每节课堂五分钟，英语口语带回家”，短短的五分钟，不但让学生张开了嘴，还让他们争先恐后的去尝试，去演练，去表演，极大地帮助他们树立了学好英语的信心，创设机会让他们去体验成功的快乐。“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。”

英语课程是一门思想性很强的学科,英语能直接反映人们的思想感情和传播科学文化知识，并体现出中西方文化的差异。因此,英语教学要充分发挥起思想情感的教育作用,挖掘教材内在的思想教育因素,使学生在思想上、价值观上受到很好的教育和熏陶。教师应该在教学中充分调动和发挥学生的主体作用,让学生乐于开口,勇于实践,让每个层次的学生都有所收获,以达到实施素质教育的目的。另外，在教学中总是会碰到很多问题，教师应该总结经验教训，不断尝试，不断改变，找到真正适合自己学生的教法，让学生爱上英语课堂。

第五篇：初中英语教学案例分析

初中英语教学案例分析

摘 要：新课程改革的评价活动和过程，为学生提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和进步，让其获得一种成功的体验和喜悦，对于受教育者的健康成长与和谐发展，具有重要的意义。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。教师作为创新学习的组织者和主导者，更应该主动开拓进取培养学生的创新精神。同时，学生创新思维能力的培养，也是对教育者本身的挑战，因为教师同样需要创新精神。

关键词：教学案例;英语教学;案例分析

一、研究背景

如果教好初中英语课堂教学，我们只有认真地反思我们的教育教学现状和我们的教学实践，才能不断地发现问题、分析问题、解决问题。因此，科学的、有效的教学反思可以减少遗憾。所以，好的教法是开展好教学活动的基本保证，在教学活动中善于总结，善于应用，才能不断地推进教学活动的开展。教师要明确教学任务，熟悉教学内容，能够做到承上启下，准确授课。不仅备教材，还要备学生，为准确制定目标奠定基础。该“会运用”，就要能当堂运用，不能人为地降低或提高要求。让学生在上课时就明确学习目标，使其学习有方向，激发其学习动机，调动其学习积极性，从而促进学生在以后各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

二、教学案例的提出

我设计了一个任务，通过对一个空房间的布置，达到准确运用介词的目的，同时也渗透本课的情感目标：每个孩子都要养成保持房间整洁的习惯。教学片段： 师：（在新课呈现和句型操练等环节之后，我展现了一张空卧室的图片和一些家具以及物品）

Now, I want to find a student to design a nice bedroom.（学生很兴奋,都雀跃欲试。）师：（于是我问一个男生）Do you have a tidy bedroom or an untidy room？ 生：（该学生不好意识地回答）I have an untidy bedroom.师: It’s not good.I’m sorry you can’t design the bedroom.师:(问了一个女生)What about you生：（该女生不知所措地说）I have an untidy bedroom too.师：（就这样接连问了好几个学生,他们的回答都是不整洁, 让我一下陷入困境,人选挑不出来了，怎么办呢？我硬着头皮又问了一个平时很乖的女生）Do you have a tidy bedroom？ 生：Yes，I do.师：（我松了一口气，接着问）You often tidy yourbedroom, right生：Yes.师：（我很高兴，赶紧追问）I think you like to tidy your room very much, right生：（结果她的回答出乎我的意料）No, I don’t.My parents ask me to tidy my room, so I do that.结果全班都笑了，学生仿佛知道我的意图，知道我又要对他们进行说教了，可是局面并没有按我的意图走下去，让他们觉得非常的好笑。我一时陷入了尴尬的境界。接着学生们你一句,我一句地叫开了：I don’t like to tidy the bedroom.It’s boring.My mother tidies my room.师：（这时,我突然有了一个主意）I see.You don’t like doing housework.You don’t like to tidy your bedroom.But your parents ask you to do that.In fact，I don’t like to tidy my bedroom, either.OK, today, let’s make the bedroom in a mess, let’s make it as untidy as possible, OK 生：（学生一听就来劲了，纷纷举手发言）The chair is on the desk.师：really？

生：The books are under the bed.师：Oh，it’s a “good” place for the books.生：The clock is on the floor.师：Youshould be careful, don’t step on it.生：The map is behind the sofa.师：Oh, how can we read it生：The umbrella is in the bed.师：My goodness.生：The socks are beside the computer.师：It’s awful.师：（他们的想法多种多样，把整个房间设计地乱七八糟, 最后他们看着这个房间，都忍不住笑了。我乘机问）Do you want to live in this bedroom？ 生：（学生笑着说）No，it’s not a room for people.师：If we don’t tidy the bedroom, what will happen 生: Our bedrooms will be in a mess.师：Yes.So we have to tidy our room, although sometimes we hate it.And we should help our parents to tidy the room, because they are very busy and tired, right生:Yes.最后，我的作业是这样布置的：

1、Tidy your bedroom when you go back home.2、Write an article about your tidy bedroom.学生非常高兴地完成了当天的作业，尤其是打扫房间，他们做地非常开心，还把自己整洁的房间拍了照片，付在作文下面，非常有成就感，作文也完成得很好。学生都说：我们还从没做过这样的英语作业呢！

二、教学案例分析

这节课上得相当流畅，学生也相当熟练地掌握了这一句型和一些单词，到了巩固阶段，我在课堂里出示了几幅图片，让学生结合图片与同桌对话。突然，有一位学生红着脸在咕噜着啥，于是我问道：What’s wrong他生气地说：“不知是谁把纸飞机飞到我的额头上？”当时，我很生气，最近学生喜欢做纸飞机，竟然在课堂上也飞起来了，况且我还是本班的班主任呢？这时如不严厉地整顿一下，更待何时？但有句时时提醒自己的话又在脑中响起来了——“气头上没好方法”，于是窒息了几十秒的课堂又开始有点活跃起来了。我笑着说，“Wow！It’s a nice plane.Whose is it” 没有人回答。这时，我听到有个学生在低声地说：“老师这是笑里藏刀哪！”对啊，我更应该用真诚去打动他们，让他们有一种心理安全感，于是我若无其事地问： 师：“Tom, is it yours ” 生：“No, it’s not mine.”师：“Bob ,is this plane yours？” 生：“No, it isn’t.Maybe it’s his.” 师：“Whose Peter’s？” 师：“Peter , is that plane yours ” 生：“No.”

我问了几位学生后，让学生用类似这样的话问学生，于是学生拿着纸飞纸问了几回，但还找不到失主，其实有些学生都知道了，但他们小小年纪竟学会了保护，慢慢地，有几位学生带着一种窃喜地眼光往第三组第四排的那学生瞅去，而那男生却低着头看书，像是在思索着什么，我开始有点意识到这一切了，但我还是不急于去戳穿它。我又拿着这纸飞机，说着：The plane is so nice and well done.Maybe the owner is looking for it.What should we do这时，就有很多学生发言：“Maybe he doesn’t want it.It can be yours” “Maybe ,he wants it ,but ”毕竟是初一学生，单词量不够，还不能完全用英语来表达，这时有一位学生举手站起来说“Found and Lost ” “Great！”回答道：“Let’s make a “Found and Lost” board.Can you help me我顺水推舟地让学生帮我设计“Found and Lost ”，这时学生都纷纷提议帮我出点子，接下来小组合作写“Found and Lost ”是一件很自然的事。有的组写道：Ｗhose is this nice planeHere is a nice paper plane.It is green and yellow.Please come to John to get it.Or it will be John’s 说也奇怪，第三组第四排那位男生慢慢地站起来，满怀歉意地说：“It’s mine.I’m very sorry to do that.”这时，我的心完全释然了，我把纸飞机还给他说道：“OK ,this is yours.Please take good care of your plane and don’t play with it in class.I’m glad that you can standup.But I think you’d better say it earlier.说着我转向班同学，“Does anyone know it’s his earlier？”有几位学生举起了手来，“Why”我还是和蔼地问，“Because 我以为他会被你骂呢？”趁机我向全班同学问道：“Whose idea is wrong ”“Mine.”“Mine.”“Ours.”不同的声音在教室里此起彼伏地响起来了，铃声也响起来了，我打开了英文歌曲“It’s wrong to do ”来，在欢快地音乐中缓缓地结束了这节课。问题与讨论：

课堂上一旦遇到这件事，如果不假思索地大发雷霆，那势必抑制学生的发散性思维，使学生变得呆板而木讷，但在这一节课中，我能捕捉这一突发事件，并能充分地利用它，创造出难以预设的真实情节来，使课堂散发着精彩的芬芳，最后还能达到育人的目的，真是一举三得呀！

三、教学反思和探索

这堂课取得了意想不到的效果,是因为我采取了“以退为进”的情感渗透方式 通过这一案例，在英语课堂教学中，有这么几个方面值得我们思考和探索：

1关注语言背后的东西

如果当时我直接告诉学生这样是不对的，我们应该自己整理卧室，而不是在父母的管束下去做，或由父母来做，学生也许也能按我的要求去完成这个环节，布置好一个整洁的房间，达到了语言运用的目的。可是在情感教育上又达到了多少效果呢？有几个学生是从内心接受我们的说教的呢？这堂课后半环节的教学设计被完全打乱了，可是这一乱，提醒了我，我们面对的是一群有思想，有感情，有鲜明个性的生动的个体。他们活泼积极，充满自信，性格叛逆，个性鲜明。语言学习的课堂其实是一个十分丰富与复杂的空间，有生命的个体加上有生命的内容才构成有生命的课堂。它敦促我也启发我去思考与关注有关教学的诸多问题，尤其是情感教育方面。语言和思想有何种联系，教师如何应对课堂中的突发事件,教师如何面对学生的挑战，在外显的教育内容背后还有些什么？如果教师的想法总是一相情愿，没有考虑到学生的实际情况，没有从学生的角度去想问题，那么我们的教学内容就无法引起学生的共鸣。那天的教学内容被打乱，原有的教学设计被推翻，这使我意识到，对语言教学而言，在外显的教学内容背后的东西更有生命力，更值得去挖掘和关注。我很庆幸当时我退了一步，索性放开他们的手脚，让他们把房间弄得越乱越好，让他们的叛逆得以发泄，让他们尝试平时不可以尝试的事。同时也激发了他们机灵古怪的想法，不必担心学生会因此变坏，他们有辨别是非的能力，让他们运用所学的句型进行古怪好玩的对话，让他们在愉快的气氛中学会英语，又欣然接受了我们的建议，我们何乐而不为呢？

2实行情感教育的人性化

为什么案例中的我会遇到那样的尴尬情景，学生偏不往老师指的方向走，不愿意接受老师的说教呢？我想，那是因为我没有了解学生的实际情况，没有本着实事求是的态度，而是按照自己理想的方式去说教，牵强地去引导的结果。也就是说我没有实行人性化的情感教育。所谓人性化，就是从人的角度出发，一切必须符合人的特点与需求，人性化的情感教育，就是要反对强行的灌输法以及其它违反人的特性的教学方法。如案例所述，教师的“退”不但给了学生 “自我发现”、“内省”的机会，同时也使自己冲破传统思想的束缚，摒弃“官本位”、“师本位”的压抑人性的观点，而以学生为中心，尊重学生、理解学生，把学生作为一个实实在在的、与自己平等的“人”去培养、去发展。这一案例时时提醒我，要想在英语课堂教学中很好地渗透情感教育，就要本着尊重、信任、理解、宽容的态度去挖掘学生的潜能，这样学生在受教育的过程中也会信任、理解、尊重施教者，从而，使师生之间共同创建了一种民主、平等、和谐的关系。

情感教育方式多种多样，只要教师用心去探索，总能找到巧妙的方法。我很庆幸在这堂课中我没有急躁，没有发慌，而是机智地找到了解决的方法。俗话说：退一步，海阔天空，在情感教育中，我们不妨试试“以退为进”的方法，它会给我们带来意想不到的结果！

四、总结与分析

教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，其间会有许多意想不到的事情发生，这不是教师可以主观决定的，也不是都能预料的。像这节课，哪怕预设再充分，由于纸飞机的出现也会引起教学环境的变化。所以，我们的英语课堂上，依然会有许多非预设生成，非预设生成给课堂带来的结果往往有两种：山穷水尽疑无路或柳暗花明又一村。像这节课，出现的不仅是一村，而是几村，那如何善待“非预设生成”并使之变成柳暗花明又一村，甚至又几村呢？这就要求我们教师做到以下三个方面：

1善于控制

对学生的淘气行为在课堂上引起的意外，解决的办法其实很多，最有效、最成功的办法其实就在你的身边。一个好的解决方法，决不是狂风暴雨，电闪雷鸣，而应该犹如春风化雨，润物无声，滋润每一位孩子的心田，如果解决好了，它会成为一节课的亮点，将会成为一节课中最精彩的部分，更能保护孩子脆弱的心灵。像这节课上突然出现的纸飞一样，如果我当时借助这机会在课堂上大发雷霆，那这节课绝好的机会就会失去，庆幸的是我能以“气头上没好方法”这句话时时来提醒自己，并进行自我控制，于是才有这节课的三处精彩，真正达到柳暗花明又三村的境界。

2敏于捕捉

其实在平时的课堂中“意外”经常会发生的，如果我们教师能敏于捕捉，那么，一个个超越预设，洋溢着芬芳的村庄会向我们款款招手，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴会呈现出诗一般的美丽，在这节堂中，出现了纸飞机，我能及时捕捉这个意外，并把它变成一种真实的交际情境，使学生顺利地完成对话，其实在这过程中，学生是非常投入的，比那些掏空心思地创设情境强多了。接着又趁机引导学生写“Found and lost”，情景非常真实，于是学生又成功地完成了写Found and lost的任务，最后不仅出乎意料地感化了飞纸飞机的学生，而且感化了全班学生，“Whose idea is wrong？”“Mine.”“Ours”等回答在教室里响起来，在那时，我还捕捉了一个机会——音乐响起来，真正使春风吹过一村又村。

3巧于疏导

在这节课中，虽然出现意外，但我很关注学生的情感并巧于疏导，使学生放下包袱，真正融“情”入“境”，让学生在情境交融中，主动学习、主动探究，最后达到“润物细无声”的德育教育的效果。在本节课中面对意外，课堂上窒息了几十秒的空气很快地活跃起来，——我笑着问： It’s a nice plane, whose is it 这样，使学生有了一种心理安全感，并使之愿意参加接下去的活动，当我听到有位学生在低声地说：“老师这是笑里藏刀时”，我想到的是“用真诚”去打动他们，把自己变成若无其事；当我意识到第三组第四排的那学生时，还是不急于去截穿他。这样，我以发自内心热情去容忍，接受学生的思想与情感并把这种热情不断地注入学生的心灵，让学生服下“宽容”这颗“定心丸”。以至于最后德育教育也变得水到渠成了。

参考文献

[1]李建年.“课堂教学案例分析”课程开发与实践[M].贵州贵阳：贵州教育学院学报（社会科学），2009

[2]黄河清.在研究和反思中提高自己—对撰写/教学案例分析0的几点认识[M].广西：广西教育，2002

[3]秦芳，胡兴昌.高中生物优秀课堂教学案例分析与应用研究[M].上海：新课程研究，2011