班主任与学困生的关系论文[五篇模版]

第一篇：班主任与学困生的关系论文

摘要：在日常班级管理中，班主任只有尊重学困生、理解学困生、信任学困生，才能使他们感受到集体的温暖，从而提高了他们的学习积极性，使他们“乐学”。

关键词：班级管理；学困生

任何学校、班级都有学困生，只是落后的程度、数量多少不同而已。身为一个传道授业解惑者，我们要以身作则，树学生的表率，处处关心、爱护学生，立足讲台，呕心沥血。教师要抓住学生的情感、性格、意志、兴趣等各方面的特点来培养他们的求知欲，使他们愿学、乐学。然而，在课堂教学中，“笨蛋”、“朽木不可雕也”、“老顽固”、“干笋子炒肉”……却成了一些教师的口头禅，造成了学困生 “破罐子破摔”的逆反心理，从而抛弃学业。对此，根据本人多年的班主任工作经验，谈几点粗浅的看法。

1尊重学困生

尊重、关心、保护学困生的自尊心是转化他们的前提。由于一些老师的教育观念陈旧，与外界缺乏交流，经常采用一些陈旧的教育模式。自然学困生也就成为了这部分老师的苦恼。“某某学生怎么怎么的差……”也成为了嘴边话，甚至有的老师还以“黄金棍下出人才”的思想来教育成长的一代，这不但影响了学生的身体健康，而且还挫伤了他们的自尊心，抑制了他们的积极性，使他们背上了“怕打”的思想包袱。儿童的心理是非常脆弱的，需要老师的细心呵护，苏霍姆林斯基说过：“保护学生的自尊心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”学困生往往比别人有更强烈的自我保护意识，非常敏感别人对他们的尊重程度，老师要紧紧抓住学困生的心理特点，不要触伤他们的自尊心。要以伟大教育家陶行知的“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”为诫，设身处地为学困生着想，想想他们所处的环境、内心的期望、落后的滋味；想想他们毕竟是求知的学生，是我们祖国的未来。这样，我们教师就要控制情绪，不随便对学困生“开炮”，要用微笑、表扬、呵护来关心他们的成长，努力激发他们的学习积极性，使他们“爱学”。

2理解学困生

学困生由于受到一些环境因素的影响，有的没有按时完成作业，有的迟到，有的思想开小差……。老师不可轻易指责，泼冷水，而要多和学困生接触、交流，使他们感受到关心和温暖，从温暖中来找原因，从关心中呵护他们成长。学困生由于基础薄弱，听不懂，作业完不成，老师应该改进教学方法，认真的备教材，备学生，采用“一帮一、手把手”等多种模式，细心分析学生每一个疑点。对学困生的作业，应采用面批，对存在的问题要及时指出、纠正，充分调动其学习的积极性，使他们感受到“我也行”的成功喜悦心情。对经常迟到的学困生，要弄清事由，是路程远，还是家里太忙……，教师要与家长多渠道、多途径的联系。对于思想开小差的学困生，教师要认真观察、分析学生的课堂学习情况，以授课内容为基础，拓宽话题，积极营造宽松的教学氛围，在乐中旁敲侧击，把学生的注意力吸引到教学内容上来。根据他们的知识掌握情况，提出相对降低难度的问题，使他们能够回答，从而也体验到成功的喜悦心情，同时增强了他们的自信心。同学们鼓掌祝贺，老师送去的一缕赞许微笑和表扬，都能使他们感受到集体的温暖，从而提高了他们的学习积极性，使他们“乐学”。

3信任学困生

根据学生的特点、爱好，组建兴趣小组，充分发掘学困生的“闪光点”，让他们成为小组或班级的领头人。教师、同学为他们的成功加油、鼓掌，使他们充满自信，积极活跃在班集体中。如我班的罗电同学，他开始的时候学习不理想，在观察中我发觉他很讲究卫生，懂礼貌，于是通过班上选举让他担任劳动委员。在打扫卫生时他冲锋在前，干劲十足，汗流夹背也不休息，同时还运用自己的聪明才智把教室布置得井井有条。他埋头苦干，无怨无悔，不负老师、同学所托，营造出了一个温馨的学习环境，为班集体争得了荣誉，使“流动红旗”永驻我班。他自信心增强了，有了学习目标，和班集体融为一体，克服了不良情绪，通过自己的努力、智慧，最终登上了“光荣榜”。班主任在加强班级管理的同时，应该用自己的行为“说真话”、“办实事”，要求学生做到的，自己应该率先做到，做学生个体或整体班级效仿的楷模。新课程标准认为，新型的师生关系应该是平等的，教师是学生学习的合作者，而不是凌驾于学生之上的。我们班主任要把这种理念运用到班级管理之中。我们常常说，榜样的力量是无穷的。小学生模仿能力特别强，因此班主任的榜样示范作用更加不可低估。为了教育好学生，自己身体力行，率先垂范。比如，当发现教室里有纸屑时，自己亲自弯腰去捡；学生的课桌椅歪了，自己亲自去扶正；学生遇到困难了，发现后主动关心；每次劳动自己带头执行，奖励兑现。要求学生做到的自己带头做到，这样我所制定的要求，学生才会心悦诚服地执行。

总之，尊重、理解、信任是真情的雨露，是学生进步的阶梯。在教学中，只要我们多给学困生一丝微笑，充分发掘他们的“闪光点”，也许他们明天就会成为祖国的栋梁。

第二篇：班主任与学困生转化

班主任与学困生转化

提高全体学生的素质，全面实施素质教育，使教育教学工作能面向全体，使学生能够全面发展，是班主任工作的基本目标。在一定意义可以上说班主任是一个车间的主要设备和主要组织者，衡量其工作的最终指标有二，一是所生产“产品”的数量。第二当然是“产品”的质量。让每一个学生都得到发展，努力将“产品”的合格或是优秀率提到最高是我们班主任工作追求的境界。这样的比喻有一定的缺陷，但追求“产品”的优秀率，让每一个学生学有所获，得到发展是班主任工作的责任和目标却不容置疑。学困生是制约优秀率的最主要因素，因此班主任工作中让每一个学生得到发展的目标焦点就聚焦到了学困生身上。

学困生的转化，许多同仁都从不同方面提出了许多深刻的见解，大致可以归纳为以下主要几点：

第一，学困生的具体情况千差万别，需要班主任深入了解，通过观察学困生的日常行为表现等找准他们存在的实际问题“对症下药”，从而有针对性地为做好转化工作打下基础。其主要类型可以分为心理障碍型、意志薄弱型、智力障碍型、知识断层型、环境困惑型等。只有深入的观察和了解，才能做到对症下药，药到病除。

第二、具体的对待方法上

二、主动辅导，人格感化。对学困生用爱心、耐心教育学困生。学困生是在学习上出现了困难，在自觉遵守纪律上出现了问题，他们在困难之际，最需要的是恩师的教诲，同时学生的向师性也决定了教师人格感化有重要作用。要善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教。

三、在班级里实行“一帮一”活动，安排特殊座位，以优带差。我们班级中有位同学霍某某，由于学习成绩一直不好，所以我把他和我们班长王某某安排在一张桌，因为平时的帮助，霍某某在期末的成绩中有了很大的进步。

四、抓学困生“闪光点”、“传情报”、“送喜报”以激励他们进步。

五、正面鼓励，侧面教育。各班级采取激励措施，对学困生给以适当奖励。哪怕发现学困生身上一点闪光之处，即予以表扬，哪怕发现学困生的一点进步，即予以鼓励，哪怕发现学困生的一处创新，即予以赞美，做到表扬多于批评，做到正面鼓励为主，侧面教育为辅。学困生，更多的是要在爱心呵护下成长。

六、定期做好家访，及进了解后进行的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困的转化。并作好记录。

七、“学困生转化”工作中，要全面渗透激励教育，多鼓励、少指责、多表扬，少批评。每一个学生都是发展主体，我们要让学生自我提高，主动发展，把潜能挖掘出来，心理障碍型学生要让学生自觉认识到学习的意义，明确学习的目的，要让学生在外界影响下心理自我健全；意志薄弱型学生要让其自我监督；知识断层型学生要让其主动补习断层所学；环境困惑型学生要让其主动克服家庭困难、社会不良诱惑，摆脱环境阴影。

八、建立“学困生成长档案”，建立学困生跟踪辅导档案，制定计划全程、系列帮扶学困生，能更好地使学困生早日脱困，并促其成才。学生之间结对帮扶，让好的结对榜样带动学困生，发挥榜样作用、监督作用、同化作用。

九、重视学困生的“心理健康”教育，从根本上转变学困生的思想。

十、持之以恒，教育不懈。学困生今日脱困了，明日在另一点上又形成新的断层，今天能管住自己，后天就不能管住自己了，因此，使学困生真正走出困境，必须持之以恒，教育上不松劲，行动上不懈气

加强对学困生的转化，不仅是对教育工作者职业道德的要求，也是加强班级建设和管理、全面提高教育质量的要求，是初中教育实践中的一个重要课题。笔者结合多年的教育教学工作实践，现就如何做好学困生转化谈一点体会。首先，掌握学困生的心理，建立良好的师生感情。教育心理学家告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。因此，只要教师对每一个学生都充满信心、真挚诚心、献出爱心、工作耐心，就能达到教学目的，收到较好的教学效果。当学生在学习过程中遇到困难和挫折时，教师要及时深入到学生当中进行交流，了解他们的思想动态，对学生的进步及时给予表扬和鼓励，使学生体会到教师的真诚和亲切。师生之间只有形成一种和谐、融洽的关系，才能调动学生学习的积极性。当学困生出现问题时，教师不要挖苦讽刺和轻易下结论，而要尊重他们的人格，让他们感到教师对他们的信任。只有这样，学困生才有可能沿着教师期望的方向发展。

再次，关爱宽容学困生，给予他们最大的信任。学困生由于在家里得不到温暖，在学校里受到歧视，大多存有畏惧的心理，不信任或反感施教者，在行动上表现为疏远、满不在乎或反抗。为使他们解除思想顾虑，摆脱消极的态度，教师要用深情换真情、厚爱暖心灵，真心实意地关心和爱护学困生，尊重、信任学困生。当教师得到学困生的信任后，他会把你当做知心朋友和最可亲近和信赖的人，并且能将教师的要求变为自己的具体行动。“精诚所至，金石为开。”学困生虽然在学习上的表现不怎么样，但是在其他方面有时甚至超过了学习优秀的学生，他们除了好玩外，还好奇、好胜、好强、好问„„他们也有很强的自尊心，但这些往往被教师所忽略。要想转变学困生，光靠平时的说教绝对不行。如果把“上进”变成他们的自我要求，变“要我学”为“我要学”，那可就大不一样。尊重学困生的人格，关爱他们，宽容他们，唤醒他们的学习意识———这是转变学困生的最佳途径。亲其师，信其道。对此，我首先努力成为他们心目中值得信赖的老师，在教学中因材施教，采取灵活多样的教学手段，让他们既佩服我又喜欢我。同时我还在生活方面关心照顾他们，与他们建立起朋友关系，了解他们的喜好，进而激活他们的上进心。

总而言之，作为一名教师，要教育好学生，就要付出艰辛的劳动，就要坚持不懈，始终如一，不断地探索适合学生的新方法。教师要把更多的爱心献给他们，把更多的锻炼机会留给他们，把期待的目光投向他们，把赞许的语言讲给他们。使学困生感受到老师爱他们，使他们产生不断进步的勇气，这样就能使学困生都能沿着正确的轨道转变，早日变成德、智、体、美、劳全面发展的优秀学生。

一、认真观察了解学生的情况，培养良好学习习惯。

每个学困生的具体情况千差万别，需要班主任深入了解，通过观察学困生的日常行为表现等找准他们存在的实际问题“对症下药”，从而有针对性地为做好转化工作打下基础。

经过一段时间的观察，我发现上课不专心听讲、每天让我催讨作业的都是学困生。究其原因，是他们没有养成良好的学习习惯造成的。

我班典型“学困生”张振，课堂上东张西望，巴不得有个岔子来乐一乐，作业要么应付要么不交。于是我对他降低要求，让他在课堂上抓不专心听讲者。其实，我一直注重培养学生的听课习惯，张振无非是偶尔的个别不认真者，我发现课堂不再因他而受影响。当他兴高采烈向我递作业时，从他脸上我读懂了成功的喜悦。后来才知，他发现课堂上除自己外没有不专心听讲的。正所谓“浇花要浇根，帮人要帮心。”既要治表，也要治本。转化学困生最主要的是研究学困生心理，帮助他们克服障碍，养成良好学习习惯。同时我常与各任课老师沟通了解学生的课堂表现，及时引导。采取以同桌形式结对帮扶互相促学，按学生程度编排座位，优势互补搭配小组并展开竞争，鼓励小组及时交作业，班干部为小组打分，并记入个人日常考核。

二、表扬形式多样化，让学困生感到只要努力就有收获。

每位学生都有进步要求，希望别人认为自己是个好学生。有句话说得好：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”

除常规考核外，在每期黑板报中，我都要为“班级之星”留一定空间，每周评一次，学生参与热情非常高，最受欢迎的要数“进步星”，学困生也要争取自己受表扬。这无形中也促进了学生积极上进的意识。

尽管学困生有很多不足之处，但他们身上也都有些“闪光点”，需要我们充分肯定他们身上的优点和每一次的进步，哪怕不太突出，很微小，甚至只是一些苗头，也要加倍去鼓励和扶植。积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使学困生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。

我班毛贺做事总是拖拉,不按时完成学习任务。尽管我绞尽脑汁对他软硬兼施，但对他仍无济于事。一次我无意中发现他课文读得好。于是让全班同学一起听他朗读《金色的鱼钩》，读来节奏把握非常好，同学们都不约而同的为他鼓掌，毛贺脸上露出了久违的笑容。这时我也趁热打铁鼓励他，希望他在其它方面也要努力如此。诚实守信主题班会上，给他机会参加表演，在老师和同学的鼓励下，他表现得还不错，同学们鼓励他，我及时给予肯定和表扬，他第一次在同学们面前有了开心的笑容。以后，毛贺象变了个人似的。课堂活动时主动参与，当然我也毫不吝啬地给他表现的机会，发现他有所进步及时表扬。渐渐的，他能积极完成学习任务了。在评选班级之星时，同学们也一致表决，进步星应该评给他。只要找准学困生的亮点，也能发掘出他们身上的潜力。面对毛贺的成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似毛贺这样的学生要循循善诱，更多地关注他的优点和特长，使之正确评价自己，将自己融入到集体中，争取更大进步。

三、让学生正确认识自己，形成集体意识。

学生能正确认识自己，不仅对班级凝聚力的形成起着关键作用，而且对学生身心健康、生活、学习都有意义，引导学生正确地认识评价自己非常重要。

谈到我班毛崇崇，许多人认为他是个“傻”孩子，说他“傻”也并无恶意，他不会背乘法口诀，连家长也不期望他能在学校学习多少文化知识，只要老师能关注他成长，以后有受过学校教育的经历就好；由于先天智力影响，家长在他学习方面也无能为力。尽管如此，可是他却调皮捣乱，犯些看似聪明却又幼稚的小错误。在班上我也试图教育引导，但收效甚微。分析毛崇崇，他是集体意识淡薄造成的。于是，我引导他也为班级做贡献，让他每天和值日生一起做卫生。没想到这招真灵，他除了每天积极主动做卫生外，还督促同学们保持地面干净，主动清理同学们桌兜里的垃圾，也抢着做宿舍卫生。大家一致要求鼓励毛崇崇，当然我也不失时机地让同学们送给他热烈的掌声和真诚的表扬。你给学生一次机会，学生就会给你一个惊喜。原来，班级管理中尝试魏书生先生倡导的“人人有事做，事事有人做”，学生就有了一份责任，同时也形成了集体意识。

四、家访实现家校共同教育促进学生进步。

教育学生仅靠教师或家长某一方面是远远不够的，因此我经常家访鼓励家长关心学生学习，不定时向家长发放喜报，汇报学生成绩、在校表现以及家长在关心支持学生学习方面的突出表现。

开学初，王书叶留给我的印象是病怏怏的，我引导她扎起头发，脸上多些笑容。不久前一周，她周末作业没写，理由是忘在家了。从她的表情及同学们的反映，知道她在撒谎，于是我到她家进行家访。与家长沟通了解真实情况，详细分析她在校的表现及原因，是家教过于专制，学生缺乏信心。我与家长约定齐抓共管，家长在家督促完成学习任务，到校后老师检查鼓励。我也建议家长为孩子提供表现自己的机会，让学生在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步，夸奖她的闪光点。让老师和家长共同分享她进步的快乐。在评价中，她从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。渐渐王书叶转变了，还有了主动学习的意识。在“迎国庆“的活动中，要办手抄报，王书叶设计的挺有特色，效果还不错。

不过，“冰冻三尺，非一日之寒”，因此，转变学困生不是一朝一夕的事。只要对他们以爱心、耐心、诚心相待，用浓浓的师爱激励他们成长，多一份爱，少一份斥责，我确信一定会取得好的收效

第三篇：高三班主任关系论文

高三毕业班班主任工作的几点思考

班主任要全面负责一个班学生的思想、学习、劳动、健康、生活等工作，是班集体的领导者、教育者和组织者，在班级管理中起着主导作用，其工作质量影响着学生成长和学校能否更多更好地培养出时代发展所需要的人才。

班主任任务繁重，工作辛苦，责任重大，高三毕业班教育教学工作更是学校整体工作的重中之重。如何从繁琐的工作中理出重点，突破难点，这是高三班主任普遍关注的问题。结合自身的教育教学实践，本人认为高三班主任除了进行常规的教育、教学活动外，还应该根据高三学生的特点，重点处理好四大关系。理想教育和目标教育的关系

理想教育是激励学生勤奋学习的极好方式，也是毕业班教育工作的一部分。理想的实现靠短期目标的积累，理想教育的现实意义就是目标教育。所谓目标教育就是班主任根据每个学生的具体情况，包括现阶段学习成绩、个性、心理特征等，指导学生制定出长短期奋斗目标。目标要适度，太简单不利于培养学生的竞争意识，过难又会导致学生丧失信心。实施过程中，教师要把握时机对学生进行鼓励，让学生看到成功的希望。当一个目标实现后，又要充分肯定，让学生体验到成功的喜悦，并帮助学生及时调整，制定好新目标。教育的目的是让学生懂得：人生没有目标就不可能成功，而每一个目标都与个人的每一个成长阶段分不开，有它特定的条件、环境和意义。理想正是这样靠自己踏踏实实，一步一个脚印去实现。可望又可及的目标实现和不断推进，使理想教育显得更为真实，更具有鼓舞作用，它促进学生主动挖掘自身的潜能，一步一步向高攀登。

2方法与效率的关系

高考是人生的一次转折点，复习备考是高三学生的第一目标。绝大部分高三学生都很重视这一阶段的学习，期望通过这一阶段的努力考上一所理想中的大学，这在无形中给自己带来了很大的压力，尤其是复习阶段更是“一寸光阴一寸金”。有不少学生，长时间开夜车打疲劳战，并不利于学习成绩的提高。这时，班主任就需要帮助学生学会科学安排时间，掌握正确的学习方法，调整好学习状态，保持良好的精神面貌投入复习备考，在有限的时间内，提高学习质量。学习效率提高后，学生往往学得比较轻松，教师的教学效果和学生的学习效果也会进一步提高。自卑与自信的关系

尽管大多数高三学生已成人化，但各方面又没有完全定型，思想、情绪、行动等都表现出明显的不稳定性。随着复习进度向更高层次的推进和学习困难程度的加深，基础较差的学生，会对学习产生自卑感，觉得自己比别人笨，不如别人。其实这些学生对学习过程中对难度较大的问题也有反应较快、较准的一瞬间，只是他们不善于或者不愿意深入分析，寻找解决问题的突破口，长此以往，必然影响学习积极性，导致学习成绩下降。反之，有的学生由于学习成绩好，自我感觉特别好，觉得自己比别人聪明而过于自信。往往会轻视抓基础，不屑于简单问题的处理，喜欢追求高、难、深。由于不细致，不谨慎，一旦考试失利，就容易片面地分析问题，有意无意地渲染挫折的气氛，消极地接受教训，怀疑自己的能力，失去信心。对高三学生在学习备考中出现的心理偏差，班主任首先要教育学生辩证地、全面地看待自己，告诫他们既要看到自己的长处，又要善于发现自己的不足之处。其次要用心理学知识及时纠正，培养学生健康的心理品质，克服自卑与消沉，树立信心。同时还要加强学生间的相互合作和竞争气氛，在互助中树立自信心，在竞争中增强自信心，互助和竞争相辅相成，最终实现自己的愿望。“成人”与“成才”的关系

这里所说的“成人”指成为社会有用之人，“成才”是指成为社会的栋梁之才。中学教育，特别是高三毕业班教育，把学生培养成国家的栋梁之才是我们的最高目标。由于学生自身的能力、素质存在着差异，不可能每个学生都能成为高级人才，而且社会也需要不同层次的人，既需要具有领导才干、科学头脑的高级人才，也需要大量的具有一定文化科学的普通型人才。但无论是何种类型的人才，有一点要求是共同的：即他必须是有社会公德、有法制观念、能自食其力的人。因此，即使毕业班教学很紧张，仍然要坚持对学生进行法制教育和文明行为的培养。班主任尤其要正确处理好“成人”与“成才”的关系，即先“成人”后“成才”的关系，决不可本末倒置，只顾短期效果，片面追求升学率。其次，还要教育高三学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使学生真正懂得成才必须先成人的道理。如果我们不这样做，就会助长部分学生只追求高分数的思想，其结果不利于学生的全面发展。

总之，高三毕业班教育教学工作确实是学校整体工作的重中之重。它关系到全面贯彻党的教育方针，关系到提高全民族综合素质，关系到学校的声誉。作为高三班主任，有义务、有责任不断探索毕业班教育、教学的新路子和新方法，为国家培养更多适应时代发展需要的人才做出自己的贡献。

第四篇：班主任与任课教师的关系

班主任与任课教师的关系

曾经有人将班主任和班集体的关系比喻为主教练和球队的关系，这个说法有一定道理，因为班主任和主教练都是管理者，管理的对象都是活生生的人。可是一支球队通常都有几十个人，仅靠主教练一人是无法全面管理的，这时就需要发挥助理教练在诸如训练、用人等方面的作用，这样一支球队才能取得胜利。同样的道理，班主任在班级管理过程中也必须协调好与任课教师的关系，方能在工作中得心应手，带出好成绩。

一、班主任为什么必须协调好与任课教师的关系

班主任是班集体的核心人物，对于班集体的建设和其中的学生个体的成长都起着十分重要的作用。但是反过来，班集体和学生个体成长的好坏又不全取决于班主任，是受诸多因素影响、作用的结果。记得有位教育家说过：如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞而齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。在一个学生成长的过程中，每一个与学生直接接触的教师对学生都会有一定的影响。如前苏联教育家加里宁所说的：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。这点往往是察觉不出来的。但还不止如此，可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”值得注意的是，这里所指的教师不仅仅是班主任。所以可以说任何学生的成长，在学校教育方面，主要是与学生直接接触的教师集体努力的结果。那么这份集体力量发挥的大小主要取决于班主任与任课教师之间关系协调得如何。由此可见，班主任与任课教师之间协调好关系是十分必要的。

二、班主任怎样协调与任课教师的关系

1、加强主动性。班主任，尤其是年轻班主任，要甘当学生，主动联系任课教师，协助任课教师处理教学中出现的问题，建立了解与信任。我们当中有很多的教师原来都是一些优秀的班主任，还有很多是很有主见，很有经验的老教师，在与班主任的配合上，他们都有自己独有的方式方法。可以说几乎每一个任课教师都能独挡一面。因此，要共同管理好班级，首先得尊重任课教师。在任课教师面前，我们要先当学生，在班级制度的制定，班干部的人选，学习方式的组织上，要尽量征求任课教师的意见，在各方意见的基础上，寻求最佳的方案。在交流过程中，我们不仅可以巧妙的让任课教师掌握了班级情况，还可以了解了任课教师的一些想法，做法，为更好的合作奠定了基础。而且，通过班主任主动的交流，也让任课教师了解了作为班主任的我们的处事态度，管理方法。在充分了解的基础上，任课教师会给

我们提出很多很有价值的经验和做法。

除了我们班主任主动找任课教师帮我们解决问题，以达到互相了解，让任课教师参与的目的外，我们也应主动协助课任老师处理教学中出现的问题。虽然课任老师的工作相对班主任老师来说，可能要单纯些。不过教学中遇到的诸如个别学生不遵守课堂纪律的问题却也不在少数，课堂上学生与任课老师发生言语冲突,甚至扬言在课后进行报复。虽然任课教师对于在自己课上和课内的学生问题一般都能自主想办法解决，但我们班主任应及时地调查了解，掌握第一手材料，协助课任老师解决这些难题。其实这些问题与班务工作中存在的问题有密切的联系，从一定意义上讲，协助课任老师解决了这些问题，班务工作就会跃上一个新的台阶。但更重要的是，我们通过这些，与任课教师建立了信任。

2、讲究方式方法。班主任老师作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，所以对学生有着更广，更深的了解，因此为了使任课教师了解学生，班主任要主动地向任课教师介绍本班学生的情况和存在的问题，注意听取他们对学生的看法和意见。班主任可给学生介绍班级课任老师的特长和教学特点，即使是刚出道的年青教师也有自己的特点。同时班主任也应该从学生中听取反映任课教师的意见，然后适当、巧妙地反映给有关教师。可能有些班主任不会这样做，怕面子上过不去。可我认为，只要自己是善意的，大可不必这样认为。这样既是尊重任课教师，又能激发他们关心班级工作的热情，而班主任的主动，还能消除课任教师可能存在的在班级管理上的顾虑，从而达到互相配合、同舟共济，共同为班集体建设出力的目的。而且班主任多与任课老师交流，会了解掌握更多的信息，受到更多的启发，从而全面地了解每个学生的个性。

为此，我经常主动与课任教师接触，主要有三种方式：一是特意找任课教师，如到他的办公室，了解学生的阶段性的学习成绩而对学生的问题进行探讨或针对某一学生的该课学习情况进行专门探讨；二是有意的找任课教师闲聊，如上班，下班路上，主动打招呼，可聊学生也可聊家常，以便拉近与任课教师的距离，并了解任课教师的一些教育理念和教育方法，以求更好的配合；三是全体任课教师一月一聚，畅谈班级的管理思路及交流个别重点学生的不同教育教学方法，以便使任课教师之间互相了解，对学生的教育能够互通，形成教育合力。

3、在平等的基础上合作。班主任也是一名课任老师，由于自己的角色不同于一般的课任老师，因此，不能只关心自己这一门课，更不能有意突出自己在班级的特殊地位，将学生的注意力引导到自己这一门课程中来，这样势必影响与课任老师的关系，同时也不利于学生的全面发展。当然，也要避免对任课教师一味迁就的倾向。对于自己所教学科，应采取“不占也不让”的态度，在此基础上尽量满足任课教师的合理要求。只有这样，所有老师才会心

往一处想，劲往一处使，班级就更容易管理了。

总之，作为一名教师，基本上都是具有较高师德修养的。我们班主任要以一颗真诚的心去对待每一个任课教师，在工作中细心认真，善于团结，使任课教师与班主任形成一股合力，那么，班级的每一位教师都会发挥出他们的最大能量，班级工作自然会迈上新的台阶。

第五篇：音乐与艺术体操关系论文

摘要：艺术体操作为一项女子特有的体育项目，在很大程度上表现在她的艺术性上，同时在音乐的选择上具有民族性。本文论述了音乐与艺术体操的关系，以使它们有机的结合，达到完美的境界。

关键词：艺术体操；音乐

音乐即是一门艺术，又是一门科学，它可以直接唤起人们对生活的热爱，对未来的向往与追求，激励人们奋发向上；同时给人以美的享受，丰富人们的文化生活。作为艺术体操成功与否取决于能否引起人们情感上和审美意识上的共鸣，没有音乐便没有艺术体操。因此，艺术体操的音乐选择是非常重要的。音乐与艺术体操的内在联系

音乐与艺术体操有不同的一面，但他们又有相同的一面，既都是以美为特征，以节奏为中心，并能在美的旋律中去陶冶情操．增长才干。

随着科学的发展，音乐已被广泛的运用于运动训练中，用音乐伴奏的体育项目越来越多。音乐可使人的中枢神经兴奋，使运动的各部位节奏化，对培养动作节奏具有特殊作用；音乐还可以改变运动员的心境，减少训练的单调和枯燥，提高运动员自我调节能力，加快疲劳的消除；音乐还可以开发少年儿童的智力，开阔视野，丰富课外知识。音乐的选择

音乐的选择决定艺术体操的风格，音乐选择恰当可使全套动作锦上添花。雄壮的音乐可使动作刚劲有力，节奏明快，抒情的音乐可使动作柔和舒展，美观大方；不同的运动员有自己不同的动作特点，音乐的选择应与运动员的动作特点相结合。

音乐的风格具有民族性。在国际艺术体操比赛中，不同国家和地区的选手常常选择自己民族的音乐作品，这些作品有古典式的，有现代式的，有幽默、风趣的，也有抒情豪放的，充分表达了不同国家和民族的精神风貌和审美情趣。

音乐的选择受时间制约，个人项目每套动作在1分l5秒至1分30秒以内完成，集体项目每套动作在2分15秒至2分30秒。在这样一个极其有限的时间内要塑造一个特性鲜明、感人心扉的艺术形象，无疑需要教练和运动员密切合作共同来完成。音乐与艺术体操的相互作用

音乐与艺术体操是紧密相融的联系，音乐能激发练习者的情绪，有助于练习者进入美的意境更充分表达动作的情感，丰富动作的想象力，塑造美的形象；此外练习者在音乐的伴奏下更易于表现整套操的特色，增强艺术体操动作的魅力与感染力，更好地发挥个人的技术水平和艺术表现力，从而给裁判和观众留下深刻而美好的记忆。音乐与艺术体操的节奏

人们对节奏的体验莫过于音乐，音乐的基本表现手段是旋律和节奏，不同节奏的乐曲对人的听觉器官的作用不同，所产生的艺术效果也不同。经专家研究测定：音乐的节奏能促使人体分泌一种有利于健康的生理活性物质，调节血液的流量和神经的传导，使人保持朝气蓬勃的精神等。

艺术体操动作的节奏，主要有两种，即单个动作的节奏与成套动作的节奏。单个动作的节奏从类型上，可分为快速用力的动力型与慢速用力的静力型。快速用力的动力型节奏一般是急促的、刚劲有力的；如屈伸动作、跳跃、翻腾动作等。此类动作选用进行曲节奏的较为合适，速度大约在每分钟120—200拍之间；慢速用力的静力型节奏一般是用力均匀的、轻松柔和的；如直角支撑、慢起倒立、各种水平动作、平衡动作等，此类动作选用流水般行板节奏更为适宜，速度在每分钟70拍左右。

艺术体操的成套动作是艺术和技术的完美结合，在编排上节奏要多变、高潮突出，既有快速用力的动力型节奏，又有慢速用力的静力型节奏，使动作中带静，柔中带刚，每一个转体、跳跃或绳、圈、球的抛接以及火棒、彩带的摆动等都要与音乐节奏高度一致，从而使艺术体操达到完善的艺术境界。音乐素质的培养

音乐素质的培养，是艺术体操的重要内容，应注意以下几点：

5．1 乐理知识的传授和听唱训练是增强音乐感的必经之路，在培训中，不仅要使运动员掌握一定的乐理知识和辨音能力，还要具有良好的节奏感和简单乐曲的初步分析能力，了解音乐与艺术体操的内在联系。

5．2 应把音乐训练广泛运用于运动训练中，不要仅限于准备或放松时，应与全部训练紧密结合。

5．3 根据各项目的特点，选择不同的乐曲，建立运动员适宜的节奏感，使之在规定的时间里达到特定的空间位置，将空间感和节奏感有机结合起来。

5．4 在课堂训练中，从热身准备到训练结束要始终有音乐的陪伴，这样既可以使运动员保持兴奋状态，又能增加音乐的美感。

在课余训练中，丰富的音乐节奏不仅能使运动员产生联想和记忆，又能使动作准确、协调放松，大大提高训练效果。

总之，艺术体操离不开音乐，音乐是艺术体操不可或缺的重要组成部分。充分认识这一点，是我国艺术体操再创辉煌的关键之所在。