语文教学整改措施201702

第一篇：语文教学整改措施201702

2016——2017学年下期 小学语文教学整改措施2017、2

一、上学期语文期末检测成绩情况分析

综观上学期各年段的语文考试成绩，看出有的年段各班的语文成绩有差距，班与班之间的平均成绩相差十几分，如，有的班级不及格人数较多，落后面大，有的班级优秀率低，从中看出学生的语文基础知识掌握不扎实，理解分析能力较弱，没有形成自己的感悟见解。

二、在课堂教学中存在的不足： 在课堂教学中，不能充分发挥学生的主体作用，搞“一言堂”，老师从头讲到尾，学生很少有机会发言。老师在黑板上写重点难点，重点句子和例句，学生在下面记。导致学生学习积极性差。教学方式比较单一，不大使用学生喜闻乐见的教学方式进行教学，以至于学生学习兴趣不高，课堂气氛沉闷。注重对学生进行知识的传授，忽略了对学生能力的培养，导致学生自主学习能力差。4对于学生在课堂上的表现，没有形成系统的评价，不常使用赞扬或鼓励的语言。教师教学过分依赖教材和备课资料。

在备课时，一些教师大致看看课文，就急于读教材，甚至照着教参写教案，搞"教材搬家”。这中间缺少独立思考，没有“化”的过程，虽然把教学要求、教学步骤方法写在了自己的教案上，但由于没有消化，还是人家的，肯定不会收到好的阅读效果。

5、教师对教材把握不准、处理不当。

仔细分析一些课例，许多课的问题都出在教材的把握和处理上，有文意把握不准、教材理解有误、切入点找的不好，缺乏整体把握问题。引导学生钻研文本，教师必先钻研文本，才能帮助学生提高语文素养。

6、追求形式，浮华空泛

阅读教学时常遭遇这样的尴尬：教师神采飞扬、学生积极踊跃、教学进程顺利，课后反馈却很不理想。为什么？环节设计似乎没什么疏漏，学生的发言也都切合文本主题，那么问题出在哪里？

小组讨论、多媒体辅助等教学方式、手段本身无错，关键在于教师运用是否妥当。有的老师过于追求形式，使语文课堂呈现浮躁之气，其间欠缺了思考——冷静的、有深度的思考。很多时候学生没有充足“读”（尤其是默读）的时间，发言顺应老师思路，而非自我生成。更直白些讲，过分形式化的课堂，使学生的视觉听觉不断受到冲击，容易产生思维疲惫。这种情况下，学生往往是根据老师的暗示，猜测老师想要什么样的答案，而不是考虑自己收获了什么。没有思考，何来感悟？浮华之下，自然只剩了空泛。

二 改进的措施：

（一）、学好理论，更新观念，提高素质

语文教学应按照语文和语文学科的特点，适应社会需求，强化语文的人文性、实用性，提高学生的语文素养。为了适应这种新形势而不被淘汰，我们全体语文老师在理论学习方面需要做到以下几点：

1、继续开展业务学习，采用集中与分散的形式。主要学习小学语文《新课程标准》，改革课堂教学方式，不断转变教育思想，更新教育观念，真正树立起体现以学生发展为本和素质教育要求的教育观、人才观和质量观。第一周的语文教研活动安排学习《课标》及《教师教学用书》中的“说明”，以年段为单位进行学习。

2、及时了解语文教学的动态和语文教改趋势，开拓视野、拓宽语文改革思路；同时，结合自己的教学实践，吸收并消化他人先进的教育经验，不断练好自身的语文教学“内功”。

3、紧密结合教育教学实际和课题研究，并根据自身的需要，确定学习重点，讲究学习方式，提高学习效率。

（二）、狠抓常规，改革教学，提高效率

1、对照新的课程标准的要求，真正树立教师的服务意识，转变学生的学习方式；改革陈旧、呆板、单调的语文课堂教学模式，研究和设计科学、新颖、活泼、开放型的语文课堂教学模式；语文课堂要注重激发学生的求知欲，培养学生自主学习的习惯和能力，突出创新精神和实践能力的培养；坚决做到面向全体学生，照顾不同程度、不同层次的学生的学习需要，研究和实施分层分类教学；努力促使课堂教学结构的最优化，大大提高语文课堂教学效率。

2、认真落实集体备课。根据课题开展扎实有效的集体备课，加强组内合作，实现资源共享，优势互补，共同进步。

3、加强常规调研，确保减负增效。青年老师每学期每人至少上一节公开课，供教师自我琢磨不断提高。教研组成员，非特殊原因，尽量参加，课后及时评课。

4、加强常规检查，每月一次的教案作业检查，学习先进，针对不足进行及时的改进，以提高教师的备课能力和学生作业的效益。

（三）、加强课题研究，提高教师教学研究的能力，培养学生的习作素养

我校在陈晓芬主任的组织下成立了关于绘本习作的课题研究。本学期我们将继续在陈主任的引领下扎实开展课题研究活动，通过示范课、评课、交流讨论、写论文等方式，逐步提高语文老师的教学研究能力，培养学生的习作能力。

语文教学应当在教给语言知识的同时，着重于引导应用，培养学生的言语表达能力。这就要求我们在语文教学中及时转变过去以传授知识为主的旧教育观，着眼于培养学生应变能力和创新能力的新颖教育。为此，我们要加强课题研究，注重培养学生的语文素养。

（四）、培养青年教师，促其稳步成长

1、备课组活动，青年教师是我们语文教研组的中坚力量，而教研组、备课组正是培养新教师的主阵地。各语文教师之间要加强交流，资料共享，相互切磋，共同提高，使青年教师充分发挥他们的主动力。每双周举行一次以年段为单位的集体备课活动，定点定时，在备课组长的组织下，每一次活动分配一个中心发言人，针对每个单元的某一课进行说课，大家再集思广益，提出自己的见解及问题。

2、建立青蓝工程，开展师徒结对子活动，为青年教师的成长提高更大的空间。针对一些新老师教学能力较薄弱的情况，成立一对一的师徒对对子小组，让教学经验丰富的老师在备课、上课、改作业、管理班级等方面进行指导、交流，教学相长。促进新老师更快地成长起来。

（五）、开展活动，突现重点

1、教研组活动，通过单周一次的听课——评课的研究方式及时与教师进行讨论、反馈，评析课堂教学的成功与不足，共同商讨教改方向和教改措施，提升教师课堂教学的智慧。教师要按时参加活动，参与讨论，提高专题研究的效益。

2、创设浓郁的教研氛围，组织教师认真参加各级各类教学业务学习、教研活动，组织老师到各兄弟校听课、学习，回校后进行传经送宝。以促进其他教师尤其是年轻教师的成长。学期初确定本教研组的活动专题，以教研组为单位开展活动，提升教科研活动的质量和品味，提高教师的课堂教学能力。

六、改进课堂教学

1、把课堂还给学生，多给学生活动，发言的机会。教师要在阅读教学中，想方设法构建学生自主学习的课堂，让学生自主选择喜欢的学习方式、阅读的内容、帮助自己解决问题的伙伴；让学生自主地进行质疑问难，让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。这些由学生自主参与课堂的实践活动，使学生能够通过语文课的学习，有可能成为具有生活情趣的文化人。

2、采取多种学生喜欢的教学形式，使课堂火起来。

3、重视对学生能力的培养，使他们获得终身学习的自主学习能力。

4、重视对学生的评价，在课堂上多使用赞扬或鼓励的语言。

第二篇：三年级语文教学整改措施

三年级语文教学整改措施

一、上学期的主要问题：

1、学生基础知识掌握不细致、扎实，特别是听力、按课文内容填空等基础题得分率不高。

2、学生阅读能力及写话、作文能力不强。

★不能完全读懂短文，准确把握文章的核心内容，联系上下文解决问题的能力不强。

★写话要求不明确，不能抓住题目的关键词，合理开展想象，进行准确恰当的表达。

3、学生发展存在差距，不平衡。“后30%”学生数比较多，占总量的38%；前30%学生数比较少，但可喜的是学生的平均水平较好，班级平均分排年级组第二，今后要狠抓两头，促中间。

二、新学期努力的方向：

1、教师方面：

一、是继续开展好备课组活动，以活动为平台促进班级之间的交流互通，智慧分享。

二是继续以《三年级学生随堂练笔能力的培养》小专题为抓手，通过研究，增强学生的阅读兴趣，提供可效仿的习作方法，逐步培养学生一定的习作习惯和能力。

2、学生方面：

第一抓常规，特别是规范课堂、作业常规，确保每一个学生能静下心来专心听课，对于不专心的学生可以采用重复、追问的形式提醒他们专心听讲，以形成良好的倾听习惯。

第二抓基础。学完一篇课文，我们要求学生能做到：背熟一篇课文，中午按时完成相关作业，课堂上听写一些词语和句子，课外完成《同步拓展阅读》上相关的一至几篇短文，晚上回到家能主动复习课文知识。学完一个单元，教师要及

时帮助学生进行单元归纳总结，如多音字、形近字归类，课文知识点填空，结构相似段落的仿写等，让学生在基础的默写、背诵、单元检测中扎实过好基础关。

第三抓阅读。学生缺少阅读量，除了时间上的限制外，学生也缺乏很好的阅读途径和平台。新学期，学生的手边都有一本《同步拓展阅读》，我们可以组织学生开展自主阅读，先在老师规定的时间内读完老师规定的阅读内容，再在“采蜜本”上摘抄20个好词、2至5句好句子，为写作积累词汇，有时间组织学生谈谈自己的读书收获，鼓励学生多思考、多发现，做个学习的有心人，提高学生思维的质量。针对个别阅读特别差的学生，我们可以适当印一些阅读训练题，对他们进行针对性的训练，在练习中强化做题的方法和技巧。

第四抓写作。一方面结合本学期的主题作文活动，引导学生在活动情境中写自己要说的话，写自己想说的话，循序渐进地提高自己的写作水平。另一方面以教材为资源，读写结合，开展小练笔，重点训练学生总分构段方式的写作能力，让学生在仿写中学会构段，学会围绕中心写具体写丰富。

第五寻帮助。通过家访、电话交流、短信反馈，我们发现学生在学校和家里的表现差别很大。我们将继续践行赏识理念，通过短信、家访多给予学生表扬、鼓励，并在学生有困难的时候及时跟家长联系，对家长提出改进建议，争取得到了家长的支持和认可，以便更好地开展班级教学工作。

2013/02/23

第三篇：语文教学中整改措施

语文教学中整改措施

一、教学实践中，语文基本技能训练解决措施

比如在课堂上的复述，有的老师经常指名让一两名同学复述一下，就表示完成了这项训练了。而且，这一两名同学往往是比较优秀的。或者一些学生的复述，只是在照本宣科地背诵课文，靠的是记忆能力，而不是对文本的整合与概括。自然就没有达到吸收与内化的要求，对于这我有时也没有很明确地加以引导。由于没有面向全体学生及缺乏对学生复述的指导，没能很好地提高全体学生的基本技能。在接下去的这方面教学中，我觉得可以这样整改：目标定位要准，方法要当，时间要保证。就口语交际的训练而言，不能仅仅偏重于学生对知识的接受程度，而对如何培养良好的听话、说话习惯和技能有所忽视。如，复述、讲故事、自我介绍等“介绍”或“独白”类的训练，要引导学生丢掉文本拐杖，抓住关键词句，在概括、整合的基础上言说。就道歉、„„对不对、做客、待客等“交往”和“讨论”类的口语交际训练。我想做到以下几点：

1、精心创设交际情境：口语交际应该是在特定的情境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就难以进行。因此，精心创设符合生活实际的情境。通过陈设实物、制作道具、播放录音以及师生语言描述促进学生的口语交际活动。

2、努力实现口语交际的双向互动：口语交际的核心是“交际”二字，它是一个双向互动的过程，不是“听”和“说”的简单相加。只有交际活动双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，在教学中要想方设法，实现课堂教学中的双向互动。如“劝阻”类的说话，我们不但要引导“劝阻一方”说话，让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。

3、多给学生口语交际的实践机会。不但要坚持在教学活动中培养，还要重视在日常生活中让学生多实践。

二、要求学生课外阅读积累解决措施

把提高写作能力当成了课外阅读的唯一目标而且把课外阅读的范围窄化为课标推荐的阅读篇目。经过三番五次地揣摩课标和几番细思量，我觉得应该根据学生的阅读兴趣和经验，进一步有计划地开列出不同于课程标准“建议”的富有特色的篇目清单。因为，课标中的“建议”具有很大的开放性和自由度，并不是一份完整的、封闭的“推荐书目”。建议中提到的那些中外名著、诗篇，都是举例性的，而不是强制性的、界定性的。对“建议”举例之外的优秀读物同样应该鼓励学生阅读。无疑，这能够帮助学生提高语文素养，也必然有助于取得理想的考试成绩。所以在这方面我认为可以试着这样做：

1、为学生阅读挤出时间。优化作业设计，取消大量重复机械的抄写，把这些时间腾出来，让学生阅读。同时，要教育学生珍惜时间，抓紧一点一滴的时间阅读。

2、帮学生掌握阅读方法。要求学生的阅读不能书单一开就万事大吉，不少课外阅读由于缺少了老师的指导而变成了学生的“自由阅读”，因而阅读质量不高。要提高阅读效果，尤其要对那些有深度的课外读物加以指导。读物的多与少、阅读速度的快与慢、阅读的粗与精、读书的思考与练习„„都应该在教师指导的范畴。

3、为学生的阅读推波助澜。通过开展一些活动引领学生阅读。如，可以举行阅读成果汇报会，举行课外阅读朗诵会，举行读书笔记展览会，举行优秀图书推介会，„„以上活动可以分项进行，也可以把几项活动集中在一起举行，搞成一个班级“读书节”。甚至可以扩展到班级与班级之间，形成生生互动、班班互动的局面，营造浓郁的读书氛围。

三、教学活动和手段虚而不实解决措施

由于对《语文课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念的理解不到位，因而导致课堂教学中出现了非语文活动过多的现象。比如有时在语文课堂中过多地让学生唱呀，画呀，游戏呀，现在想来这确实是一种华而不实的，闹而无用的手段，在语文教学中，重要的是应该让学生尽可能多地直接接触语文材料，把时间和精力用在语言的感悟、积累和运用上，用在基本技能的训 练上，让学生在大量的语文实践活动中提高语文素养。有句话叫做“语文姓语，语文课应该充满语文味道”，为此，我觉得尽可能地把不是语文或不具有语文味的东西清除出语文课堂，这是使语文课具有语文味儿的前提。

四、课堂评价语解决措施

随着新课程的到来，新课标洋溢着人文气息的新理念总是涤荡在老师们心怀，老师们时刻不忘对孩子的评价不要吝啬赞美，于是在课堂中一味的给予学生以没有针对性的激励性评价。如，“真行”、“你真棒”“很好”等等。时间一久，我发现虽然说学生确实需要沐浴赏识的雨露，特别是低年级的学生，在激励语言的评价下，即使是“平庸”的学生也变得鲜活起来了。但是一味的表扬，正如惩罚一样，并不可取。所以在教学中对学生进行评价时一定要有所改变，更加恰当。怎样才能恰到好处地对学生进行评价呢？首先，学生在发言时教师要认真倾听，对学生的发言加以辨析，而不是眼里盯者教案，脑中想着下一个教学环节。其次是对学生的评价要明确，不要让学生对答案有模棱两可的感觉，也不能对他们的发言不加任何的肯定或否定。最后，评价一定要有针对性。教育的评价功能在于促进学习者的发展和提高，况且教师的一句话有可能挖掘一个天才，也有可能毁灭一个天才，所以在对学生进行评价时即要谨慎又要大方。

我想，只要及时发现教学中的不足而又及时的采取措施补救，那么，教学质量的提高是指日可待的。

第四篇：02秋五年级语文教学工作总结

2012年秋季学期五（3）班

语文教学工作总结

教者：周荣凤

光阴似箭，日月如梭，一学期的教育教学工作又告结束，回顾一学期的教学工作，有付出，有收获，但也存在一些不足，现将本学期的语文教学工作作如下总结。

一、完成教育教学情况：

（一）认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结、反思。

（二）增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，力求做到让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

（三）虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问，积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，改进工作。

（四）认真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性，力求每一次练习都起到最大的效果，同时对学生的作业批改及时、认真，将他们在作业过程中出现的问题作出分类总结，进行评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

二、课堂教学，讲究实效。

（一）实施新的教法，提高教学的实效性

第一、在识字写字教学中，讲究方法，提高质量。识字和写字是高年级语文教学的重点，教学中我坚持多认多写的原则。在识字教学中，充分利用学生已有的识字经验和熟识的语言因素，教给学生识字方法，鼓励学生用自己喜爱的方式去识字，在识字过程中一定重视写字的指导，不仅要求学生把字写对，还要做到姿势正确，把字写好，把识字和写字有机结合起来；在识字过程中加强对已认识的字的复习、巩固工作，防止回生，把新授与复习结合起来。

第二，在口语交际中，联系实际，创设情境，使学生入情入境地进行口语交际，达到有话可说，有话想说。

第三、在教学策略上，整体关顾，灵活处理。教学中教学思路清晰，前后贯通，整体优化。在每组教学中，什么时候安排什么内容、布置学生进行哪些学习准备、运用什么方法施教，必须心中有数。避免“单打独斗，各自为政，临阵磨枪”的现象出现。

第四、在教学思想上，要转变方式，实施自主、合作、探究式学习。新课标倡导学习方式的转变，提倡学生自主、合作、探究性学习。而新教材又十分重视学生学习兴趣和学习能力的培养，通过多种方式体现了让学生自主学习、主动学习、在游戏中学习的意图，使学生在学习中不断有所发现，不断获得成功的愉悦。因此，我充分利用好教材本身创设的这一教学有效资源，放手让学生自主识字，自主阅读，自主交际。让学生在自主学习活动中自得自悟、主动参与、探究发现，从而激发学生学习的成就感。

（二）、注意德育渗透，体现语文的情感性

“新课标”指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文学习的重要内容，不应该把它们当作外在的、附加的任务，而应该因势利导，贯穿于日常的教学过程之中，通过熏陶感染，收到潜移默化的功效。”我在教学中积极贯彻了这一思想。我在教学中，一方面要充分利用教材蕴藏的德育因素，适时、适度地进行德育渗透，达到“润物细无声”的效果。另一方面，充分挖掘教材中的情感因素，强化人文素质教育，做到“披文入情，以情悟文，情文结合”。

（三）培养语文素养，体现语文的学科性

新教材特别重视对学生语文素养的培养。因此，教师在教学中要充分利用教材优势，注重学生语言的积累、感悟和运用，注重对学生进行语文基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础；要努力体现语文的实践性和综合性，努力开发语文课程资源，充分利用当时、当地的学习资源和教育资源，开展一些具有实效的丰富多彩的语文综合性活动和语文实践活动，拓宽学生的语文学习空间，增加学生语文实践的机会；努力改进课堂教学。

（四）重视学生良好课外阅读习惯的培养，大力提高学生的写作水平，有一部分学生能写出较优秀的作文。

三、存在的问题及改进的措施：

1.同学们的作业，有几个学生书写质量太差，作业本保护的不够好，个别同学对字的笔顺、笔画掌握的不好，错别字比较多，还没有养成认真书写的好习惯。

2.在教学过程中，对新教材理解、运用不够深刻，对教材内容把握不够，教学方法不够灵活，没能充分提高学生学习的积极性。3.一部分学生学习语文的积极性不高，还没有养成良好的课外阅读习惯。

4.学生学习情况两极分化严重，有少数学生还没有掌握写作文的方法，学生的整体写作水平较差。

2013年1月22日

第五篇：语文教学管理工作反思及整改措施

语文教学工作反思及整改措施

今天区教育局督导室一行六人对我校教学等若干方面进行了检查。在交流会议中，当我听到领导们中肯的指正和建议时，内心深感不安。在痛定思痛的反思后，我感到以往的工作，有许多不到位的地方，下面就我在工作所出现的各种问题和整改措施向领导作一直全面的汇报：

一、工作中所出现的各种问题：

1、对工作态度不够端正、认识不够深刻。

我在工作中，由于种种原因未能把自己的思想放在正确的位置上，导致了许多工作只求完成，不求完美。在平时布置任务时，自己在没有吃透文件的情况下，盲目对老师们布置工作，导致了部分老师做了许多无用功。在对待上级布置的各种工作，我有一些拖拉懒散的思想，总在任务即将到期的最后一段时间才真正把它当回事，这也导致了工作完成得较为粗糙、肤浅。

另外，我在工作中常有只求不被批评，不求被表扬的思想，这也是为什么我的工作总是不温不火的原因。面对语文教学及指导工作，我常用零、散、乱的方法来完成任务，这是个相当严重的问题。

2、方法单一，工作的实效性差。

对于语文教学工作，我平时思考得不够全面，对于许多事情总是用单

一、简单的方法来处理，这是致使很多工作不能完美完成的原因。如在检查老师们的业务时，我总是看看备课有几个，作业有几篇，听课有几次等等，这直接影响到老师们对教案的再加工、对书本的再学习、对教学目标的再认识、对学情的再了解，使得我们老师教案的加工显得很粗放，没有实质性的个性修改内容，教案的小结及反思通俗化、大众化、千篇一律。学生的作业常常会出现不应有的低级错误。教师上课有很强的应付性、随意性，没有对文本进行深层次的熟悉，而且在平时的上课或外出学习中，没能对所涉及的老师进行必要的业务指导与要求，工作的效果一般。

3、钻研业务不深入，教学、工作水平长时间停滞不前。

作为学科负责人，我在平时没能对自身的业务进行深入得钻研，在让老师完成各种任务时，自己的水平一直是停滞不前。在完成学校的各种事务后，我没能利用各种休息时间把自己的业务水平进行再提升，浪费了大量的宝贵时间，枉费了领导对我的栽培与信任。

工作中，我没能摆正自己的位置，总认为自己是一个“干部”，许多事情自己可以搞特殊，放松了对自己的要求。

二、整改措施

1、加强个人思想认识。努力学习各级领导讲话及相关会议精神，深刻反省自己的懒、散、慢的作风，以时刻迎接检查的心态来工作，不把个人的意愿或思想带到工作中来，办事积极认真，不让领导心烦，不让同事反感，做到吃苦在前，享受在后。

2、端正工作态度。在以后的工作中，我将摆正自己的情绪与工作态度的关系，对各种任务不敷衍塞责，认认真真、踏踏实实从点滴做起、从基础做起，不搞花哨、不应付差事。

3、工作讲求策略，把事办好。

在今后的工作中讲究方式与方法，不搞一刀切。态度、语气真切诚恳，用良好的态度、真诚的心、合适的方法来完成领导交办及自己份内的各种事务。同时认真分析校情、干情、教情、学情，方法追求科学，杜绝不顾大局、不考虑后果、不体恤同事的情况发生。用恰当的方式把好事办好。

4、加强个人业务学习，努力成为所有语文老师的榜样。

5、加大对各位语文老师进行业务指导与检查，端正教风。

（1）备课

教案必须超前2-4课时。应重视二次备课，根据自己教学特点以及本班学生实际对共性教案进行添、删修改及个性修改，要创造性地处理和运用教材，注重引导学生自主、探究、合作学习。根据教材特点和学生学习实际精心设计教学过程，预设具体充分。适时、合理地运用各种媒体（含板书），目的明确。书写工整、美观，总结反思教学得失，有一定质量的教后记或教学反思。

（2）上课

合理运用各种媒体（含板书），目的明确，运用适时，操作得当，效果明显。教学要立足于培养学生学习语文的兴趣，重视语文基础知识的学习与基本能力的培养，更要重视语文学习方法的指导和情感的熏陶。要根据教材特点和学生学习实际精心设计教学过程，教学流程中，要根据课堂生成情况灵活、机智、恰当地调整教学方法和进程。

（3）作业

作业的布置要符合课标精神和教材要求，抓住重点。也要符合教

学要求和学生实际，有针对性、典型性、层次性、思考性，有利于激发学生学习兴趣，有利于落实语文基础知识、基本技能，有利于学习方法的迁移应用，有利于学生学习能力的强化与提高。题型要多样，分量于难易适中。批改及时，不错改，不漏改，改笔统一，批改符号规范。要采取老师面批，学生互批互改，学生自批自改等方法，有激励性批语。重视作业反馈，对学生作业中有创见的解答要及时表扬鼓励；错题及时订正和批改。

毕竟由于我自身的思想觉悟和业务水平不够高，希望领导能帮助我把问题认识深刻，多提宝贵意见。我将在今后的工作中改正作风、改变办事方法，用全新的面貌投入到工作中去。