课题主持人结题报告会表态发言

第一篇：课题主持人结题报告会表态发言

尊敬的课题鉴定组专家、老师们：

下午好！

作为课题主持人，我对 “xx”课题能顺利范文网结题感到由衷的高兴，这是各位领导、专家、同仁扶持和老师们共同努力的结果。

“山为本，水自强，民为本，国自强”这是一部电视剧的主题歌词，形象地说明了人的因素的重要作用。在这里，我要说“师为本，校自强”，正是这种理念，使我们意识到，五小要发展，教师必须先发展。可以说，这是我们制定实施《个案学习与教师教学智慧生成研究》课题的初衷。近三年来，我们以该课题研究为载体，创新校本培训模式，通过组织教师学习个案提升教师的教学实践智慧，总结出了行之有效的个案学习方式和教学实践智慧生成与提升策略，取得了一定的研究成果，坚定了我们走教师专业化发展道路的信心和决心，让每一个教师成为“智慧型”教师成为我们不懈追求的目标。

正如刚才的教师代表所言：“课题结题只是在形式上告一段落，我们来到了新的起点。”课题研究得出的经验性成果，尤其是结题鉴定组专家提出的宝贵意见将是我们用之不尽的“财富”，必将引领我们的研究更深入，更有效，也将会取得更大的研究成果。

在这里，我表态：在前期取得研究成果的基础上，继续深入本课题的研究，求真、求实、求精、求新，力争获得新方法，取得新经验，新成果。为开发区五小打造一支“学者型”、“智慧型”、“专家型”的教师而不懈努力。

第二篇：课题结题会上的表态发言

课题结题会上的表态发言

尊敬的各位领导、各位专家：

立夏不久，五一刚过。凤鸣山中学迎来了“重庆市示范性高中建设”一级子课题“凤鸣山中学学校文化建设实践研究”的结题评审会，并得到与会专家的一致肯定。这对于凤中3500师生来说是一个激动、高兴、兴奋、难忘的日子，对于凤中的发展更是一针强心针，一座里程碑！

激动之余，我谨代表学校向长期关注凤中发展的老校长、向为凤中的发展倾注大量心血的市教委主任、督学、处长、，向为凤中创建市级示范高中过程中几年如一日的指导我们的各位专家和某某研究员，想领导凤中持续发展的区委、区人大、区政府、区政协领导、区教委领导、区教师进修学院的领导、专家们表示衷心的感谢和诚挚的敬意。

没有您们的领导、指导、指点，没有您们的关注、关心、关爱就没有凤中的美好的今天，就没有凤中持续的发展。

但是作为凤中人，我们要清醒，课题虽然结题，但是他更是一种挑战，我们凤中人更要振奋，这不仅是一个结点，更是一个起点。

我们相信，在市教委、区委、区人大、区政府、区政协、区教委、区教师进修学院的领导、指导和指点下，遵循教育方针、规范办学行为，充分利用研究成果，深化办学理念，传承凤中精神，加强内涵发展，深入研究学校文化，凤鸣山中学必然能够在新的起点上走向新的辉煌！

第三篇：课题研究开题报告会发言稿与课题结题会上的表态发言

课题研究开题报告会发言稿

尊敬的各位领导、专家、各位老师：

大家好！

在这丹桂飘香，秋高气爽的美好季节，我校隆重召开课题研究开题报告会。这是我校教育科研工作中的一件大喜事。非常感谢各位领导、专家亲临开题报告会，这是对我校课题研究工作的信任和支持，也是对我校课题研究组成员的鼓励和鞭策。今天的课题研究开题报告会，是白中课题组成员进行更深入的教育科研工作的良好开端。在此，我谨代表白泽湖中学和全体课题组教师对莅临白中的各位领导、专家表示衷心的感谢。

课题研究是项意义深远的教育科研工作，旨在通过教师课题研究的过程，共同探讨各学科教师的教学技艺对学生能力培养的影响，促进教师在不断实践、反思、再实践的过程中积淀教育经验，分享教学智慧，更好地提升课堂教学的实效性。引导教师在理性地思考中归纳总结出符合学生年龄特点的教育策略，提升教育教学的实效。

课题研究是学校提升办学品味的必由之路。目前白泽湖中学正在争创省示范，课题研究是学校升格、教师升职的重要台阶，也是学校组织教师有效提高办学质量的重要推手。

开展课题研究有利于教师的个人成长。课题研究的过程是教师分享教育生命，感受教育幸福的过程，是教师职业价值的精彩绽放。在研究过程中,教师以理论学习为先导，以探索实践为重点，把敬业爱生溶到了提高课堂教学质量之中，在课题研究中形成了自己的特色，积累了较多的卓有成效的做法和经验，既丰富和推进了研究，又丰富和提高了自己，以艰辛的付出换回了丰硕的成果，也为学校的教育科研注入了新的活力。

开展课题研究可以促使教师更清楚地意识并思考自己的教育理念，并自觉地选择更科学的教育理念去改进自己的教育手段和教学方法，进行反思教学。育人为本，科研先行。有没有高规格、高质量的课题研究成果，这是衡量一所学校教育教学研究水平高低的重要标准。因此，争出高规格、高质量的课题研究成果已经成为我校教育科研工作的奋斗目标。在当前实施新课程改革的大好形势下，我校语文组和政治组申报的课题研究顺利开题，是我校继数学组省级课题开题之后教学研究工作的又一次突破，必将进一步提高我校的教育科研水平。

希望课题组全体教师明确肩上的光荣责任和各自的研究职责，再接再厉，不断探索，不断突破，在今后的一年里，发挥才智，奉献汗水，圆满完成课题研究工作，以丰厚的科研成果，回馈各级领导、各位同仁的热忱期待，期待各位同志在课题研究的过程中人人争当教研骨干，不断更新教学观念，改善教学行为，使自己真正成为教学和教学研究的主人。预祝开题成功，课题研究圆满成功！谢谢！

课题结题会上的表态发言

尊敬的各位领导、各位专家：

立夏不久，五一刚过。凤鸣山中学迎来了“重庆市示范性高中建设”一级子课题“凤鸣山中学学校文化建设实践研究”的结题评审会，并得到与会专家的一致肯定。这对于凤中3500师生来说是一个激动、高兴、兴奋、难忘的日子，对于凤中的发展更是一针强心针，一座里程碑！

激动之余，我谨代表学校向长期关注凤中发展的老校长、向为凤中的发展倾注大量心血的市教委主任、督学、处长、，向为凤中创建市级示范高中过程中几年如一日的指导我们的各位专家和某某研究员，想领导凤中持续发展的区委、区人大、区政府、区政协领导、区教委领导、区教师进修学院的领导、专家们表示衷心的感谢和诚挚的敬意。

没有您们的领导、指导、指点，没有您们的关注、关心、关爱就没有凤中的美好的今天，就没有凤中持续的发展。

但是作为凤中人，我们要清醒，课题虽然结题，但是他更是一种挑战，我们凤中人更要振奋，这不仅是一个结点，更是一个起点。

我们相信，在市教委、区委、区人大、区政府、区政协、区教委、区教师进修学院的领导、指导和指点下，遵循教育方针、规范办学行为，充分利用研究成果，深化办学理念，传承凤中精神，加强内涵发展，深入研究学校文化，凤鸣山中学必然能够在新的起点上走向新的辉煌！

第四篇：俄语课题结题发言

各位领导、专家、老师：

大家下午好！我所承担的课题名称是《初中俄语学习常见错误类 型及避免方法的研究》，这个课题的研究历时将近五年，今天能够在这里把我们的研究情况向在座的各位做一汇报，心里有些紧张，也有些激动。大家可以看到这个课题组成员分别是我、刘小满、王沫和任健一，大家都是外国语学校的年轻教师，每个人也都是第一次参加课题的研究，在课题的研究过程中存在很多不足，所以在这里和大家进行交流感觉很紧张。激动是因为我们教育生涯的第一个课题终于迎来了结题，在这个研究过程中我们也有很多收获，又有些迫不及待的想跟大家交流。所以，在接下来的时间里课题组成员将一一跟大家分享我们在研究过程中的一些所得、所感。

首先，由王沫老师为大家介绍一下课题的概念、研究背景、研究价值和突破之处。然后我来为大家介绍一下课题的研究过程和研究成果。最后，由刘小满老师和任健一老师分别谈一下课题中存在的不足和今后的设想及个人心得体会。

„„

课题的研究主要分三个阶段。

第一阶段为开题准备阶段。课题于2011年初组建课题组并提交申请书，4月接到任务下达书，课题组成员抓紧时间进行课题相关的资料收集和理论学习。6月召开第一次课题组研究会议，落实人员分工，设计课题研究计划、方案，确定研究目标、内容、措施、方法等。11月顺利召开了开题报告会。

第二阶段为课题研究阶段。2012年3月至2013年3月的主要任务是归纳总结初中俄语教学中的常见错误类型。课题组成员先通过文献法研读相关文献资料，再通过观察法和调查法了解大庆外国语学校学生在学习俄语过程中的常见错误。经过共同研讨设计了有针对性的调查问卷，调查问卷以提问、选择的形式进行设计。研究人员根据学生问卷作答情况进行了数据统计，并初步确定了初中俄语学习中常见错误类型。随后课题组成员根据调查结果中的错误类型分别编写了口语和笔试测验试题，以求通过结果进一步确定错误类型的准确性，最后以论文形式形成阶段性成果。所以，在归纳总结常见错误类型的过程中，主要成果有《初中俄语学习常见错误类型调查问卷》、《关于初中俄语学习常见错误类型的调查报告》、《初中俄语学习常见错误类型测验之笔试部分》和《初中俄语学习常见错误类型测验之口试部分》、论文《初中俄语学习中常见错误及问题分类集锦》。（汉译俄：⑴ 完全对照，不符合俄语习惯；⑵忽略词序对句子意义的影响；⑶汉语影响导致的歧义。俄译汉：⑴一词多义时，选择词义不当；⑵不会适当添加词语以求通顺；⑶直接翻译，不懂替换或省略。）

在此期间，课题组成员全部参加了教师进修学院组织的课题培训，以优异的成绩获得了结业证书，由成员撰写的调查问卷、调查报告、测验卷和论文多次在教育学会的比赛中获奖。

2013年3月课题组成员迟超老师外调，同月新教师任健一加入该课题。

2013年3月至2014年3月的主要任务是探究避免初中俄语学习

中常见错误的方法。课题组成员将针对上一阶段确定的错误类型（从听力、语音、书写、词汇、语法、综合运用等方面）进行具体交流和研究：教师在搜集、研读及整理相关文献、论文和教材的基础上，结合教学实践归纳总结适合学生在俄语学习过程中避免错误的有效方法，同时学生也可以探讨、交流自身在学习过程中借鉴的好方法，旨在培养和提高学生的自我反思能力和自主学习能力。在研究改错方法的过程中，课题组成员不厌其烦，反复研究、修改，按听力、语音、书写、词汇、语法、综合运用等范围进行了分类研究，从错误类型、改错方法和教学实例三个方面进行了文字总结，最终，题组成员确定了有效地避免错误产生的方法。（语法错误：搭配不当和变化不当；方法：图示法；歌谣法；表格法等。）此阶段课题组成员根据自己擅长的研究领域分别形成论文《初中俄语语音教学中典型错误避免教学方法初探》、《直观法在语法改错中的应用》和俄语书写练习册（书写错误 ：1．字母常见错误包括两体对照混淆、大小写细节区别。2．词有识记错误和书写时连写不当等。3．句常见错误表现为句首字母大写、单词间距以及标点等。图文并茂，既引起学生学习兴趣，又避免错误产生。）。

2014年4月课题主持人在教师进修学院做了课题中期汇报，主要提出课题在前期研究过程中存在的问题，程所长一一做了解决，让我们受益匪浅。

2014年3月至2015年3月的主要任务是把课题研究成果运用于教学活动实践中，完善教师的教学方法。课堂学习是学生获取知识的

重要方法和途径，所以教师在课堂教学中的教学方式在很大程度上决定了学生接收知识的效果，有缺陷的教学方式是导致学生犯错的重要原因之一。所以，通过课题的研究有助于改变以往有问题的教学方式，形成新的教学思路和教学设计，达到师生共同进步的目的。此阶段的主要成果是教育叙事《我与学生的“找茬”大作战》、教学案例《俄语语音教学案例之教无定法》和关于绕口令、表格等改错方法在俄语教学中应用的教学设计。

2015年3月至2015年7月是课题的第三个阶段——总结深化阶段，主要对研究成果进行收集汇总，课题组成员讨论交流，分享科研心得，对研究成果进行最后整理，做好结题工作。对初中俄语学习错误类型和避免方法的研究让教师在教学过程中更加有的放矢，大大提高了教师的教学水平和学生的学习效率。不仅课题组教师在各类公开课和论文征集大赛中获奖，而且学生更是在各种俄语活动中有精彩表现（俄语风采大赛）。

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我们的课题在研究过程中主要存在的问题有以下几方面：

1.课题组内成员流动和休假问题。在课题组成立之时，成员共四人，大家在课题负责人的带领下，各司其职，共同努力，使得课题可以顺利开题，并在第一阶段的研究过程中保质保量地完成了各项任务。但在接下来的研究过程中有一名成员因调转工作单位不能继续参与研究，而本校也有新老师加入到课题研究，所以在此过程中无论是进行科研培训、成果交接还是科研衔接都占用了很多时间。我们要求

新进人员对此项研究要保持高度的重视和积极的态度，对下一步的研究要起到促进作用。除此之外，课题组成员都是年轻教师，2012-2013年四位课题组成员中的两位教师怀孕休产假，使得课题的进展与预期相比较慢。

2.课题组成员科研经验不足。课题历时将近五年，回首刚组建课题组时，无论课题主持人还是课题组成员都是年轻教师，而且都没有科研经验，并且在俄语教学领域缺少老教师的引领，所以在科研过程中成员只能凭借对科研的热爱、对工作的认真态度开展研究，所以研究过程中还存在很多不完善的地方。

3.课题研究的预期效果与实际效果有所偏差。由于课题组成员都是首次进行课题研究，对课题本身的理解，对各阶段任务的设置，以及对实际操作过程中出现的种种问题容易缺乏深刻的认识和有效的应对措施，另外学生的反馈中时常会出现各种不可控的因素，凡此种种，难免会使研究的进行不如预设的那样顺畅。但组内全体成员都对本项研究保持积极的态度和想法、做法上的高度一致。大家努力消除不必要的偏差，使课题研究沿着一条既定的轨道有序进行。

4.研究对象的严重缺失。在开题报告中，我们将本校初中部所有学习俄语的学生作为研究对象，其中包括大部分以俄语为第二外语的学生和小部分以俄语为第一外语的学生（即外语特色班学生），拟做调查问卷、测试等类型的研究，涉及到数百余人次。而实际情况是，现在我校俄语生源严重缩减，总人数不足100人，而原本的初

二、初三年级学生也已经停止学习俄语，这就使我们的研究在横向上缺乏第

一外语和第二外语的比较，在纵向上没有形成动态的跟踪和对比，无论从宽度还是从广度上都不能形成具有强有力事实根基和强烈说服力的理论与成果。在课题研究的后期，我们需要对高年级的俄语学习者进行一系列的调查取证、反馈、应用和再次研究，而目前研究对象的缺失使我们的研究只能停留在初级阶段和比较浅显的层面。总之，此种现状严重影响了我们研究课题的延续性，必然导致实际情况与预设的不符。

5.研究范围狭窄。目前我们的研究主要还是针对本校学生的学习现状，只是对本校及本市的俄语教学形势有一定的研究和掌握，对现今国内俄语教学的整体情况、对社会上俄语的地位了解还不够充分，没有把我们的研究与当前的大环境有机结合起来。所以，我们应该走出校门，更多地去了解与初中俄语教学相关的一切信息，与其他开设俄语学科的初中及外国语学校的师生建立友好合作关系，与他们互通有无，尤其要有效利用已经有一定历史和地位的老牌俄语学校的可用资源。他山之石，可以攻玉，闭门自守的研究只能是浅显的、狭隘的，经不起时间的打磨和反复的推敲，只有走出去，去更广阔的世界中探寻、摸索，科研之路才有可能越走越远、越走越顺利。

6.学生自我反思能力和自主学习能力提高不明显。根据课题的开题报告，成员共计划完成四个研究目标。经过将近五年的研究，课题组成员已经总结出初中俄语教学中常见错误类型，并有针对性的探究出避免错误产生的改错方法。而且研究成果较好地反应到教师的教学实践中，大大提高了教师的业务能力和教学水平，但是对于学生的自

我反思能力和自主学习能力的提高并没有达到预期效果，一方面是因为俄语学科自身并不能引起学生的高度重视，另一方面是学生习惯教师帮忙，不乐于积极主动的思考。

课题研究的今后设想：

虽然课题本身的研究结束了，但它给俄语教师带来的思考并没有停止。今后我们将把课题研究的初步成果应用于课堂教学之中，以课堂教学为载体，在常态课的教研中讨论和思维相互碰撞，促使教学观念和教学行为的转变。同时，以此为契机开展其他俄语相关课题的研究，为俄语教学提供前进的动力。

作为一个年轻的科研团队，我们在课题研究的道路上仍然存在很多不成熟的想法和做法，还请各位专家和同行教师批评指正。

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听了任健一老师的体会，我也想谈两点自己的体会：

第一点：以前，我对于这“课题”二字是既茫然又惊恐。因为在思维定势里，课题都是那些经验丰富、理论和知识水平都达到一定高度的学者所研究的。我这样的“菜鸟”怎配得上这“研究”二字？但是有了来自学校很多领导和老师的肯定，我对“课题”有了更多的了解，原来的茫然也变成了期待，在科研的道路上能够不断激励我们去阅读、观察、实践、探索。

第二点：团结就是力量。外国语学校俄语组是一个年轻的备课组，但所有人思想上敢于大胆设想，行动上讲求实事求是，可以说是一个积极、创新、肯干任干的团队，所以课题的顺了完成离不开所有人团

结一心，所以我很荣幸自己工作在这样一个群体里。

回顾研究之路，感觉既充实又有实效。“在研究中发现问题，在问题中研究，在研究中成长”这是我最大的体会。

第五篇：课题结题发言

（一）小学计算教学创设情境注重培养小学生数感的策略

音乐有“乐感”，语文有“语感”，数学也有“数感”。所谓数感就是人们

对数与运算的一般理解，这种理解可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断和为

解决复杂问题提出有用的策略，也可以说数感是一种数学素养。一个人一旦有了

数感，他便能将数与实际背景联系起来，用数学的方式思考问题。把一些实际问

题与数联系起来，就是一种数感。数感使人眼中看到的世界有了量化的意味，当

遇到可能与数学有关的具体问题时，能自然地、有意识地与数学联系起来，或者

试图进一步用数学的观点和方法来处理和解释。由于数学知识本身产生于现实生

活，因此培养数感要把数学知识同实际相联系，良好数感的建立能使学生会用数

学知识理解和解释现实问题，并有意识地将现实问题与数学知识建立起联系，有

助于学生创新精神和实践能力的培养。

通过课题研究，我们认为，在小学数学计算教学中培养学生数感，应做到以

下几个方面：

1、让学生在生活情境体验中建立数感

数学来源于生活，数感的培养离不开学生的生活经验。布鲁纳强调：数学知

识不是一个简单的结果，而是一个过程。小学生的年龄特点也决定了在他们认知

活动中的思维正经历着从具体形象思维到抽象逻辑思维的发展，因此教师在教学

中应根据小学生的思维特点进行教学，以联系生活实际情境和学生的经历、体验

帮助学生理解抽象的概念，建立数感。

生活是数学的宝库，无数的数学问题等待开发利用，作为学习活动的设计者

──教师，要挖掘生活资源，把有限的数学知识源于无限的生活情境中，揭开数

学神秘面纱，让学生感受生活化的数学，变抽象为具体，更有利于学好数学。为

此，在课堂教学中要大胆灵活地运用教材，根据学生实际，灵活、巧妙地设置谈

话。如：“这间教室每排有8个座位，共有5排，共坐了40人”；“我们班有

23名男生，17名女生” ；“明天的气温有38摄氏度，太热啦!”；“你们家的客厅这么大，有30平方米吧！”。再如：教学“分数的简单计算”时，可以创设

这样的教学情境：“同学们，你们还记得什么叫分数吗？”“对，把单位‘1’平均

分成若干份，表示其中的一份或几份的数叫做分数。中秋节到了，小红的妈妈买

1了一个饼子，把它平均分成了8份，爸爸吃了其中的一份，就是吃了这块饼子的，8

3妈妈吃了3份，就是吃了这块饼子的，爸爸和妈妈一共吃了其中的几块，是这8

4134个饼的几分之几呢？（），板书：+=。如果小红把剩下的饼全部吃完，也8888

48就吃了这个饼的，小红全家人共吃了几分之几？（）。小红比爸爸多吃了这个88

饼的几分之几？”板书算式，然后再让学生观察，发现：同分母分数相加、减的计算方法。这种看似简单的谈话，随意的提问，却已从不经意中构建了学习材料，使学生感受到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，学会用数学的眼光来观察生活。

这样的引入亲切自然，贴近生活的情境，拉近了师生之间的距离，让学生对数学

学习产生了亲和力。学生在对生活中的数的感悟过程中，逐渐建立起数感。

数学家费登塔尔认为：“数学源于现实，寓于现实，用于现实”。在教学中

教师尽可能地创设条件抓住锲机，带领学生走出课堂，走向自然，参加社会实践活动。在活动中为解决问题而选择适当算法，并对结果合理性作出解释。感受到数是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。

2、让学生在观察情境活动中体验数感

学会观察是学好数学的前提条件。观察是一种有目的，有顺序的知觉过程，通过观察，学生从数实物开始认识数，由具体到抽象，初步建立数感。为了帮助学生切实打好基础，加深对数的含义的理解，建立学生的数感，教师可有目的地引导学生学会观察周围世界。例如 ：同学们，我们班教室里安装了几盏灯? 我班的教室有几道窗子？请同学们打开课本第15页等等，这些情境就能很好地建立学生的数感；再如：在学习了9的前四句乘法口诀以后，把这四个乘法算式写在黑板上：9×1＝99×2＝189×3＝279×4＝36，然后让学生观察，等号右边的数字或数字之和是多少？（是9），积的十位上的数字总比等号左边与9相乘的数字少1。如果是9×5，那么积的十位上的数字一定是4，4与几加得9呢？（与5加得9），所以9×5的积就是45，既9×5＝45。同理可得：9×6的积是54，9×7的积是63，9× 8的积是72，9×9的积是81。接着，教师可出示一些扩张题，让学生观察：99×1＝99，99×2＝198，99×3＝297，通过认真观察，学生很容易发现，99乘一个一位数（1除外）的积是一个三位数，积的最高位与最低的和是9，且最高位总比这个一位数数少1，（或者说积的最高位与最低位刚好是这个一位数与9的积，）中间的数字为“9”，这样，我们就容易算出：99×7＝693，99×8＝792„„经过这两次练习，感兴趣的同学还会进一步归纳999×1＝999，999×2＝1998，999×3＝2997„„通过对一些“特殊数”的观察、认识，不仅可以激发学生的学习兴趣，学生的创新精神和实践能力也得到了增强。

3、让学生在操作情境活动中体验数感

数感的培养和发展，离不开学生的动手操作。数感不是通过传授才能得到培养的，更不能以课件演示代替学生的思考。动手操作是儿童学习过程中的一种重要方式，它能启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣。切断动作与思维的联系，思维就得不到发展，学生体验数感要经历一个过程。让学生在认识数的过程中，更多地接触和经历有关的情境和实例，在现实背景下感受和体验，会使学生更具体更深刻地体验数感。教师在教学过程中要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过具体操作，感受数的意义和作用，从而体验数感。让学生在操作情境中实现对具体数量的感知与体验，是学生建立数感的基础，对学生理解数的意义有很大的帮助。

例如：我在教学“米的认识”时，我班教室的黑板的长是4米，宽是1米，让几个学生到台前来摸一摸黑板的长度，其它同学下课时也来摸一摸，感受1米究竟有多长。再如教学100以内的数的认识时，让孩子自带熟悉的玉米粒，根据学生已有的数数经验，可创设如下情境：先向学生展示1粒玉米的大小，接下来让他们抓一把进行估算，主要让学生通过操作建立数感，这种数感建立进一步扩展到视觉、触角和空间范围。学生动手数一数，通过数达到验证估计是否准确，以及主动探索数数的方法。一是学生用自己理解的方法数出数量是100的物体，通过一粒一粒地数、十粒十粒地数的过程，使学生感知十个一是十；十个十是一百。二是在感知10个物体为一小堆大致有多少，100个物体大致有多少的基础上，估计和猜测更大堆的物体的个数，再通过具体地数一数进行验证。三是让学生亲自用手抓，用手捧，具体体验10粒有多少，100粒有多少。在上述动手操

作的过程中，学生真切地感受到了100以内数的大小和多少，同时又培养了学生的估计能力，丰富了学生的数感。学生通过分析和对比，不但找到了数数快捷方法，更重要的是明白了计数单位一、十、百，这是计数的精髓，学生较好地掌握了数感。

培养学生数感的过程是一个循序渐进的过程，也是一个潜移默化的过程。教学过程中应当结合有关内容（数的概念、数的运算、解决问题等）有意识的设计数感培养的具体目标，提供有助于培养学生数感的材料，开展有利于发展学生数感的活动，促进学生数感的建立和发展。在实际教学中，教师必须深入钻研教材，结合具体内容有意识地确定目标，提供有助于培养学生数感的情境，探索与之相适应的教学方法，把培养数感的任务落实到具体的教学过程中，使学生有更多的机会接触社会，体验现实，表达自己对问题的看法，用不同的方式思考和解决问题。

（二）小学数学计算教学中创设情境两个“凸现”的策略

长期以来，教师在计算教学中过分注意系统知识的传授，与学生的生活实际相距甚远，让学生对计算知识望而生畏，望而生厌，久而久之，感觉到计算知识繁锁、单调、枯燥。怎样把学生从“畏惧”、“厌学”中解脱出来，让计算教学 “返璞归真 ”，还其本来面目呢？通过研究，我们认为，在计算教学创设情境时，要做到两个“凸现”，即：

1、计算教学创设情境要凸现情境的真实性

在计算教学中，当出现的教学内容与学生的生活经验紧密联系时，学生对学习就十分感兴趣。因此，我们在计算教学时，应尽量立足于农村学生生活实际，把教材中静态呈现、枯燥乏味的问题，“还原”到学生熟悉的、与学生生活贴近的认知范围，在真实的生活情境中生动有趣地揭示出相关计算问题，使学生产生计算的需要，激发学生计算的兴趣。

如，在进行“两位数加一位数的进位加法”教学时，我们结合农村山区孩子身边的实际，创设真实的生活情境，这样能提高学生的学习兴趣。在教学“29＋7”时，有个教师创设了学生比较熟悉的真实生活情境：情境1：小明和他妈妈背菜到街上卖，妈妈背29千克，小明背7千克。她们一共背了多少千克菜到街上卖？列出的算式是：29＋7；情境2：小兰家有29只母鸡，7只公鸡。小兰家共有多少只鸡？列出的算式也是：29＋7。这时，这位教师要求同学们仿照老师的做法，创设一个算式是29＋7的“情境”。由于有刚才教师的引导，思考片刻后，很多同学就七嘴八舌地开始举手发言了：生1：“小华家有29棵梨树，7棵桃树。小华家共有多少棵果树？列出的算式是29＋7。”生2：“我家有29只母羊，7只公羊。我家共有多少只羊？列出的算式也是29＋7”。„„

计算教学来源于生活，服务于生活，它不是天外之物，只要我们能结合农村实际，山区实际，举一些贴近学生生活实际的例子，学生就一定能把计算题学会学好。

2、计算教学创设情境要凸现情境的有效性

教学情境的有效性，是指教学情境既符合学生的认知特点，又切合知识的实际应用，既能激活学生的思维状态，让学生“触景生思”，又能激发学生探究的兴趣。根据农村学校的现实状况，我们只有充分利用农村学生身边的资源，才能创设出符合儿童内在发展需要的教学情境。

例如，在教学“5的乘法口诀”时，为了更好地帮助学生理解和记忆5的乘法口诀，可创设这样的生活场景：请一个学生走上讲台，抬起他的一只手，让下面的同学数一数，一只手有几个手指？同学们会说：“一只手有5个手指，算式是5×1。”“同学们自己编一句乘法口诀”“就是一五得五”。教师把 “一五得五”板书在黑板上。让这位同学再抬另一只手，问同学们，“两只手有几个手指呢？”当同学们说出“两只手有十个手指，算式是5×2。”“同学们自己编一句乘法口诀”“就是二五一十”。教师再把“二五一十”写在黑板上。紧接着再请上一名同学，请他抬起一只手，“三只手呢？”“三五一十五”、“四只手呢？”“四五二十”„„„这样，当第三个同学的一只手抬起来后，五的乘法口诀就展现在同学们的面前。通过让学生结合自己的手指的根数来记忆和“推导”五的乘法口诀，不仅可以使学生印象深刻，更重要的是使学生经历编制五的乘法口诀的过程。在这里，人的两只手，三角板的三个角，黑板的四条边，山地里栽种的八角的“八个角”，家里养的鸡、兔、猪、牛的腿的只数等等，在进行乘法口诀教学中，对于农村小学生来说，这些正是他们身边难得的教学资源。

只有把计算教学与生活实际挂钩，才能创设出更多更好的，真实、有效的计算教学情境。

教学片断

“数的认识”的教学是培养学生数感的主要途径，下面三个“1000以内数的认识”教学片断，在培养学生的数感方面做了一些积极的实践和探索。

片断一：

师：(出示一个装有100粒花生的透明容器)请同学们估一估，大约有多少粒花生？

生1：大约有90粒。

生2：大约有100粒。

生3：大约有95粒。

师：有办法知道花生有多少粒吗？

生1：一个一个地数。

生2：花生比较多，可以十个十个地数。

师：一个一个地数，10个一是多少？十个十个地数，10个十是多少？

(数完100粒花生后，教师出示装有1000粒花生的透明容器，与装有100粒花生的透明容器并列摆放，以便于学生观察、比较)。

生：哇!好多呀!(学生情不自禁地喊着)

师：(指着装有1000粒花生的透明容器)你们能估一估，这里面大约有多少粒花生吗？

生1：600粒。

生2：900粒。

生3：800粒。

生4：1000粒。

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师：这么多的花生，如果一个一个地数或十个十个地数，同学们觉得怎么样？ 生：不方便，既慢又花时间。

师：有没有更好的办法数得又准又快呢？

生1：可以一百一百地数。

生2：可以几个同学一起数，每人数100粒后就放一堆。

师：一百一百地数，10个一百是多少呢？我们一起数一数：100、200、300„„900、1000。

生：10个一百是一千。

师：你们每个小组容器中的花生与这里面(指1000粒花生的容器)的花生粒数同样多。下面，请各组分工合作，数一数有多少粒花生。

生3：800粒。

生4：1000粒。

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片断二：

活动一：出示一个装有100粒黄豆的透明容器，与装有100粒花生的透明容器并列摆放。

师：这里面有100粒黄豆，这里面有100粒花生，它们看上去的感觉有什么不同？

生：感觉花生比黄豆多一些。

师：花生和黄豆都是100粒，为什么给我们的感觉并非同样多呢？ 生：因为花生的个头比黄豆大。

师：(出示装有700粒黄豆的透明容器)如果要估计这里面有多少粒黄豆，你会以谁为标准去估呢？

生：以100粒黄豆为标准去估。

师：谁能估一估这里面有多少粒黄豆？

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活动二：给每个学生一份一千字左右的文章(无插图)。

师：你们能想出哪些办法来估计这篇文章的字数？

生1：先数100个字，看看大概占多少行，然后以此为标准，一百一百地数。生2：先把这篇文章平均分成几份，然后估计一份有多少字，最后再估计这篇文章共有多少字。

生3：先数一数一行有多少字，再数一数一共有多少行，最后把它们相乘就可以了。

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