第一篇：【公文参考】,——领导讲话常用词句（要字篇）
公文写作、领导讲话常用词句（要字篇）
要努力塑造为民的形象 要努力塑造务实的形象 要努力塑造清廉的形象
联系群众要贴心 服务群众要全心 关心群众要真心 帮助群众要热心 接待群众要耐心 请教群众要虚心 宣传群众要实心 动员群众要细心 依靠群众要诚心 善待群众要恒心
要给领导干部“长条凳” 要给普通群众“麦克风” 要给权力使用“放大镜” 要给民生多用“显微镜”
要追求名节，不要追名逐利 要以权谋事，不要以权谋私 要有所畏惧，不要无所畏惧
常想立身之本，既要有本事，还要守本分
常修为官之德，既要掌好权，还要用好权 常思贪欲之害，既要会干事，还要不出事 常怀律已之心，既要重大节，还要慎小节
第二篇：浅谈字词句段篇的教学
浅谈字词句段篇的教学
摘要：在语文教学实践中，字、词、句训练要贯穿在小学阶段语文教学全过程，它对培养学生语文学习兴趣，落实语文基础有着重要的地位与作用。要落实字词句段篇各环节的教学，要从“在理解中训练、在训练中积累和在积累中提升”三个环节着手，在零碎的训练中上升到系统的整合，完成字词句段篇教学的目的。
关键词：字、词、句、段、篇教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）24-0053-01
语文教学注重训练学生的听说读写能力，培养感悟语言文字的能力，学生语文综合素养的培养是一个训练、积累与提升的过程。下面，我结合《掌声》一课来谈谈我的几点粗浅的认识。
1.注重创设语言环境，让学生在具体语境中理解词句，使词句教学做到有章可循
词是语言中最小的能够独立运用的结构单位，掌握常用词语也是阅读的一个起码条件。中年级学生理解词语的意思不能直接给出解释，也不能让他们按字典解释照搬，而应结合课文，在具体的语境中进行。课堂教学中，我们应想方设法创造和谐的学习语言的环境，在环境中落实词句教学，效果可能会更好。如在《掌声》这篇课文中，“忧郁”和“歧视”可以放在一起来指导，这两个词虽然都是在课文的后半部分才出现，但含义在前半部分已经显露出来。例如第一自然段：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”这其实就是英子忧郁的表现，而英子为什么会这么忧郁，上讲台时又那么犹豫呢？就是因为英子很自卑，害怕同学们歧视她。在这样的语境下来理解“歧视”，学生就能知道这里“歧视”的意思是“看不起她”。教学中多让学生在具体的语境中理解词意，让他们学会在具体环境中感悟学习与运用语言的兴味，学生学习的积极性自然会高。
句子是达意和组成文章的基本结构单位，要理解任何一篇课文的思想内容，都必须准确地理解文中每句话的意思。结合语言环境进行词句训练，词句如果离开了具体的语言环境去理解，则很难弄清它的准确含义。阅读教学中，就要联系它所在的语言环境，进行一番挖掘、体味和揣摩。如，在学习第一次掌声时，有这样几句话“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来”。让学生结合上下文思考：（1）为什么骤然间会响起热烈、持久的掌声？（随机理解“骤然”）（2）英子为什么会流下眼泪？让学生结合前面的句子理解，“低下了头”体会到内心害怕，“犹豫、慢吞吞”体会到矛盾，随机理解“犹豫”。“眼圈红了”体会到痛苦、难受。
句与段的学习是密不可分的，段的理解是在掌握词句基本意义的基础上才能完成，词句的训练是落实段的教学的前提条件。
同样，篇的教学是在以上各环节知识的积累基础上得以完成的，篇的教学落实是阅读理解综合性的心智活动，它不仅靠学生的阅读心智活动，更是要求学生有扎实的字词句段阅读理解的基本功。
2.加强朗读训练，让学生在朗读中体会句子含义，把握段篇情感
“书读百遍，其义自见。”这句古语点出了读的重要性。反复诵读，可以使学生从读中体会词句的意思与感情。读的形式各种各样，如默读，小声读，齐读，分角色读等，特别重要的是指导学生准确、流利、有感情地朗读，多少感情、语气都在那轻重缓急、抑扬顿挫的朗朗读书声中淋漓尽致地表现出来。在理解词句的基础上，指导学生反复朗读，达到背诵，语言仓库的积蓄就会逐渐增多。因此，在词句训练过程中要重视读的训练，运用多种形式让学生多读、多思、多记，将文中优美的词句转化为自己的内部语言，这样能有效地提高学生的阅读能力。
在《掌声》这篇课文的第1自然段和第4自然段的教学中，我让学生自己尝试读读，想想该用什么样的语气来读出英子的不同性格特点。我在教学中注重调动了学生的情感体验，让他们自己寻找感受英子不同的内心世界，通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子改变后的开心心情，真正地做到了读中体味，在读中感悟，真正地让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验。教师在课堂上要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生读出自己真实的感受，鼓励学生在读中有不同的见解，有个性化的阅读体验。
3.重视语言学习的过程积累，在积淀中运用语言，提升驾驭语言文字的能力
学生平时的语言学习都是零碎的，缺乏系统的训练，我们应该加强学习语言的过程积累落实，让学生在理解基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。我们要把零碎的知识点汇聚成综合的立体的面，让学生学会整理与积累，逐渐要求他们学会运用，可以通过生活化的情境题来训练学生的语言运用能力，一级一个阶梯，逐步完成语言的阶梯性训练，使学生驾驭语言文字的能力逐步得到提升。
中年级以后，课后练习中对词句的学习和积累，采用了较灵活的有一定弹性的安排，体现了让学生自己选择练习内容，自己选择练习方法的思想，教师要注意这一编排特点，落实词句训练的基本要求，扎实进行训练。词句的积累关键在于教师的引导，引导得好，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况，而且养成主动积累的习惯，对丰富学生的语言积累、对今后的学习是终生受益的。在教完《掌声》?@篇课文后，我让学生积累课文中的好词及自己感动的句子，实现知识与语言的迁移过程。
总之，学生字词句段篇的学习是一个阶梯训练、积累与提升的过程，我们一定要迈好开始的“小步”，中间“不停步”，才能迈好之后的“大步”。循着语言学习的轨迹，步步落实，我们的字词句段篇的教学肯定会有明显的效果。
第三篇：领导讲话公文写作提纲
领导讲话公文写作提纲
1.动员部署
比形象，着力挑起担子
比干劲，着力迈好步子
比服务，着力畅通路子
2.动员部署
落在细上，坚持细处着眼、润物无声
落在小上，注重小处着手，以小见大
在落实上，倡导实处着力、知行合力
3.动员部署
转变思路为先
激活实力为上
夯实基础为本
合力帮扶为要
4.动员部署
用好“印把子”
管住“钱袋子”
坐正“官位子”
慎碰“酒杯子
5.动员部署
政治上要清醒
经济上要清楚
工作上要清明
作风上要清廉
生活上要清白
6.动员部署
要有激情干事的工作状态
要有团结一致的工作生态
要有文明健康的工作情态
7.动员部署
工农商一起出力
内外需一起用力
县市区一起发力
8.动员部署
请进来提意见
走出去听意见
回头看找意见
坐下来诊意见
9.动员部署
不拘形式谈
聚集问题谈
抛开面子谈
10.动员部署
不为面子所障碍
不为压力所动摇
不为利益所左右
不为人情所困扰
11.动员部署
在观察大势中认识大局
在服务大局中推进大事
在干好大事中成就大业
12.动员部署
提高思想认识，做到心中有数
把握工作重点，做到手里有招
加强组织领导，做到肩上有责
13.动员部署
脱贫攻坚是全党的事，全体党员干部要全力参与
脱贫攻坚是精细的事，要扎实做好对口帮扶工作
脱贫攻坚是要紧的事，要全力以赴打赢全面战争
14.动员部署
要有“背水一战”的思想认识
要有“步调一致”的工作安排
要有“独当一面”的责任担当
15.动员部署
××是大事，要大处着眼、提高站位
××是难事，要迎难而上、各个击破
××是实事，要压实责任、合力推进
16.动员部署
第一，把握形势要求，登高望远“立大志”
第二，推进五大发展，义不容辞“担大任”
第三，倡导务实重干，筚路蓝缕“吃大苦”
17.动员部署
思想要高度警觉，不容半点侥幸
任务要逐一盘点，不留任何死角
责任要全面落实，不放一发空炮
18.动员部署
坚持掐苗头和查大案相并重，在抓“小”与抓“大”上同用力
坚持筑防线与早治病相配合，在抓“前”与抓“早”上出实招
坚持刹歪风与惩腐败相呼应，在抓“细”与抓“严”上下功夫
坚持重常效与固成效相统一，让抓“常”与抓“长”形成常态
19.动员部署
要处理好点与面的关系
要处理好软与硬的关系
要处理好量与质的关系
要处理好快与慢的关系
要处理好干与说的关系
20.动员部署
坚定信心决心，以决战决胜的姿态打好“百日会战”
攻坚重点难点，以立行立改的作风解决突出问题
加强协同协作，以联勤联动的机制形成整体合力
强化领导督导，以有力有效的措施保障活动开展
21.动员部署
要做好保护与修复的文章
要做好建设与展示的文章
要做好发展与转型的文章
22.动员部署
把握好存量和增量的关系，既盘活存量，又用好增量
把握好总量和质量的关系，既做大总量，又提升质量
把握好容量和流量的关系，既扩充容量，又管控流量
23.动员部署
牢记经济发展这个“总任务”，抓住招商引资这个“牛鼻子”
突出项目建设这个“总抓手”，把握服务企业这个“着力点”
强化环境优化这个“关键点”，注重民生改善这个“落脚点”
24.工作总结
思想教育经常化，变“要我学”为“我要学”
专业设置合理化，变“随意挑”为“统筹选”
学习保障制度化，变“粗放型”为“集约型”
25.工作总结
规模大，创下近年教育培训工作之最
内容实，增强了文件精神具体操作化
效果好，切实提高干部理论业务水平
26.工作总结
勤学多思，思想政治素养进一步提高
真抓实干，推动了经济发展难中有进
严于律己，勤政务实形象进一步树立
27.工作总结
讲团结，民主集中规范运行
严管理，队伍建设持续加强
明责任，廉政建设不断深化
28.工作总结
狠抓学习强素质，自身综合能力不断提高
紧扣大局抓重点，整体工作水平有效提升
强化管理树形象，干部队伍建设得到加强
廉洁自律做表率，党风廉政建设深入开展
29.工作总结
以大白话讲清大道理
以正气歌凝聚正能量
以新办法占领新阵地
以好队伍打造好作品
30.工作总结
齐抓“量”与“质”，整体实力更强
厘清“舍”与“得”，特色主业更大
融通“国”与“民”，混合文章更好
理顺“政”与“企”，管理体制更优
第四篇：师说字词句整理
整理通假字
⒈师者，所以传道【受】业解惑也 受：通“授”，传授，讲授
⒉或师焉，或【不】焉 不：通“否”，表否定
⒊授之书而习其句【读】者。读，通"逗”，阅读中的断句 一词多义
【师】
①古之学者必有师：（名词，老师）
②巫医乐师百工之人：（名词，擅长某种技术的人或者是乐师）
③吾师道也：（名词做动词，学习）
④师道之不传也久矣：（名词作动词，从师）
⑤吾从而师之：（意动用法，以„„为师）
⑥则耻师：（动词 拜师）
⑦师者，所以传道受业解惑也：（名词 老师）（者也判断句）
【之】
①择师而教之：（代词，指代人）
②郯子之徒：（结构助词，这）
③古之学者：（结构助词，表示修饰或领属关系，译为“的”）
④道之所存，师之所存也：（结构助词，用在定语和名词性的中心语之间，相当于现代汉语的“的”。）（不是“取消句子独立性”。因为“取消句子独立性”的“之”是用在主谓之间的，即“之”后必是动词；而两个“所存”是“所词短语”，“所词短语”都是名词性的。）
⑤句读之不知：（宾语前置标志）
⑥六艺经传，皆通习之：（助词，在动词、形容词或表示时间的词后，凑足音节，无意义）
⑦士大夫之族：（这些人）
⑧古之圣人：（的）
⑨师道之不复：（主谓间，无义）
⑩吾从而师之：（代词，他）
11巫医乐师百工之人：（代词，翻译为“这些”）
【其】
①生乎吾前，其闻道也，固先乎吾：（人称代词，他）
②惑而不从师，其为惑也，终不解矣；授之书而习其句读者；非吾所谓传其道解其惑者也：（指示代词，那（些））
③古之圣人，其出人也远矣：（人称代词，他们）
④夫庸知其年之先后生于吾乎：（人称代词，他们的）
⑤圣人之所以为圣„„其皆出于此乎：（语气副词，表猜测，大概）
⑥今其智乃反不能及：（人称代词，他们的）
⑦其可怪也欤：（语气副词，表强调，确实）
【惑】
①师者，所以传道受业解惑也：（名词，疑难问题）
②于其身也，则耻师焉，惑矣：（形容词，糊涂）
【道】
①师者，所以传道受业解惑也：（名词，道理）
②师道之不传也久矣：（名词，风尚）
③吾师道也：（名词，道理）
④道相似也：（名词，道德学问）
【乎】
①其皆出于此乎？（语气助词，表推测，吧）
②生乎吾前：（介词，表时间，在）
③固先乎吾：（介词，表比较，比）
【于】
①耻学于师：（介词，表示处所、方向，从、向）
②其皆出于此乎？（介词，表示处所、方向，从、在）
③于其身也：（介词，表示对象，对，对于）
④师不必贤于弟子：（介词，表示比较，比）
⑤不拘于时：（介词，表示被动，受，被）
【传】
①所以传道、受业、解惑也：（动词，传授）
②师道之不传也久矣：（动词，流传）
③六艺经传：（名词，传文）
【无】
①孰能无惑：（没有）
②是故无贵无贱，无长无少：（无论）词类活用
1.师者，所以传道受业解惑也：
惑，形容词作名词：疑惑的问题、糊涂的问题
2.吾从而师之：
师，意动用法：以„„为师
3.吾师道也：
师，名词活用作动词：学习
4.其下圣人也亦远矣：
下，名词活用作动词：不如
5.是故圣益圣，愚益愚：
圣，愚，形容词作名词，圣：圣人，愚，笨拙的人
6.则耻师焉：
耻，意动用法：以„„为耻
7.小学而大遗：
小、大，形容词作名词：小的方面、大的方面
8.吾未见其明也：
明，形容词作名词，高明。
9.位卑则足羞，官盛则近谀：
卑、盛，形容词作名词：卑：卑贱的人、低下的人 盛：势盛位高的人
古今异义
⒈古之学者必有师
古：求学的人
今：在学术上有所成就的人
⒉师者，所以传道受业解惑也
古：用来„„的 今：表示因果关系的连词
⒊吾从而师之
古：跟随并且
今：表目的或结果，是连词
⒋无贵无贱
古：不论；不分
今：没有
⒌师道之不传也久矣
古：风气
今：道理
⒍句读之不知
古：句子中间需要停顿的地方，读dòu
今：看着文字发出声音，读dú
⒎圣人无常师
古：永久的；固定的 今：平常的⒏是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子
古：不一定
今：用不着、不需要
⒐年十七，好古文
古：秦汉的散文
今：“五•四”之前的文言文的统称
⒑今之众人
古：一般人，普通人
今：大多数人
⒒小学而大遗
古：小的方面学习了
今：初级正规教育学校。特殊句式
宾语前置
1、句读之不知，惑之不解
介词结构后置
1、学于余。
2、耻学于师。
3、师不必贤于弟子。
判断句
1、师者，所以传道受业解惑也。
2、其为惑也，终不解矣。
3、人非生而知之者。
4、非吾所谓传其道解其惑者也。
省略句
1、则曰
2、今其智乃反不能及
被动
1、不拘于时
所字结构
1、道之所存，师之所存也
重点背诵句
1、古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。
2、是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
3、句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。
4、位卑则足羞，官盛则近谀。
5、三人行，则必有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。
第五篇：历史字词句教学
中学历史课的字词句教学
张书林
古来文史不分家，语文的文学的史学的，很多都是同一种材料，只是一个从语言的角度来进行说明，一个从文学的角度来进行思考，一个从历史的角度来进行研究，但是，都必需把文章的意思弄清楚，这就必需进行语文式的字词句教学。
字
现在的历史教学，大多打着发展能力的旗号，大肆分析什么重大事件的重大问题，但是，一到具体的文字表述，就会出现很多错字别字。我们要忠实地反映历史真实，就必需用准确的字形、字音来表述我们掌握的历史知识。
中国有很多人名、地名、专有名词，字的写法读法很有讲究。下面我们举一些例子：
半坡人培植了“粟”，很容易写成“栗”；黄帝时代有“蚩尤”部落，“蚩尤”很容易写错；尧舜禹时代实行“禅让制”，“禅”字容易写成“褝”；夏朝最后一位国王叫“桀”，读“jié”，桀的正式名字叫“履癸”，因为他喜欢随便杀人，他死后，后人给了他一个外号叫“桀”；商朝的都城在“亳”，读“bō”，很容易写成“毫”；商朝最后一个国王叫“纣”，本名“辛”，因为他“残义损善”，后世特别给他一个谥号“纣”；纣创造了残酷的刑罚“炮烙之刑”，“炮”字读bao第二声；西周开始的都城是“镐京”，“镐”字读“hào”容易写成“稿”“锆”；西周后期西方民族有“犬戎”，“戎”字容易写成“戒”；西周河南有一个小国“虢”，读“guó”，左边的形旁容易写成“豸”；商朝的“司母戊鼎”，“戊”字容易写成“戌、戍、戉”；西周“王畿之地”的“畿”读“ji”；春秋晋国和楚国的“城濮之战”，“濮”读“pu”，容易写错；吴国有国王“阖闾”，读“hélǘ”；战国齐国都城“临淄”的“淄”读“zī”,容易写成“菑、缁、锱”；燕国的都城“蓟”读“jì”；春秋战国时期的灌溉工具“桔槔”，读“jiégao”，容易写错成“秸槁”；春秋楚国孙叔敖主持修建的水利工程“芍陂”读“quèbēi”；战国墨家的创始人“墨翟”的“翟”读“dí”；名医“扁鹊”容易写成“扁雀”；秦始皇“嬴政”的“嬴”容易写成“赢”；秦朝修筑“骊山墓”的“骊”容易写成“郦”；古代从西周开始形成“邮传制度”，如《通典·职官》“汉刺史乘传周行郡国„„”的“传”读“zhuan”；长沙马王堆汉墓出土的有“素纱襌衣”，“襌”读“dan”，容易写成“禅”；秦汉时期匈奴首领称“单于”，读“chanyu”；匈奴单于“冒顿”读“modu”；魏晋数学家“刘徽”的“徽”字容易写成“微”；隋朝的“隋”容易写成“随”；隋炀帝的“炀”字容易写成“汤”；唐宋时期的少数民族“吐蕃”的“蕃”读“bo”„„„ 历史课字的教学，主要是要求学生根据课文中的一些生僻字查阅字典读准，尤其是多音字和历史上的特殊读法；另外，要不厌其烦的教给学生正确的写法。
词
历史课字的教学与语文课没有两样，但是，词的教学却有很大不同，除了材料中一些难以懂得的词语的解释和语文课基本一样外，诸如词语用的如何好、如何妙、如何贴切等等，在历史课上不必进行。历史课的词语教学，主要是针对一些带有历史含义的词语，作出符合历史史实的解释。下面，我们举一些例子进行说明。
世界近代现代史说到西欧国家的“扩张和殖民”，这两个词就值得解释。“扩张”是指向国土以外的地方扩展自己国家的势力，“殖民”是指在“扩张”的基础上向自己占领的势力范围移民，这两个词合起来其实就是“殖民主义”，是指资本主义国家采取军事、政治和经济手段，占领、奴役和剥削弱小国家、民族和落后地区，将其变为殖民地、半殖民地的侵略政策。在资本主义发展的不同时期，殖民主义有不同的表现形式。在资本原始积累时期，大都采取赤裸裸的暴力手段，如武装占领、海外移民、海盗式的掠夺、欺诈性的贸易、血腥的奴隶买卖等。在自由资本主义时期，主要通过“自由贸易”形式，把不发达国家、民族和地区变成自己的商品市场、原料产地、投资场所，以及廉价劳动力和雇佣兵的来源地。在帝国主义时期，除了采取上述各种手段外，资本输出成为剥削这些国家、民族 1
和地区的主要形式。19 世纪末20世纪初，世界上沦为殖民地、半殖民地的国家和地区形成了帝国主义殖民体系。第二次世界大战后，殖民地、半殖民地的民族独立运动高涨，大批亚洲、非洲国家获得独立，摧毁了帝国主义的殖民体系。奉行殖民主义政策的国家转而采用间接的、比较隐蔽的、更具有欺骗性的形式，来维护和谋求殖民利益。在政治上，一方面允许和承认殖民地、半殖民地独立，另一方面通过培养或扶植代理人来实行控制；经济上以提供“援助”的形式，通过附加苛刻条件的贷款、不平等贸易、组织跨国公司等手段，控制这些国家的经济命脉，对这些国家实行掠夺；军事上以提供军事“援助”的形式，在这些国家建立军事基地、驻扎军队、派遣军事顾问、帮助训练军队等，实行变相的军事占领。为了实现其战略目的，它们甚至策动政变、挑起内战、扶植傀儡政权。这些被统称为新殖民主义。
再如人教社旧教材《中国近代现代史》开始的地方有中英之间的贸易出现的“出超”、“贸易逆差”，这是经济学方面的名词，但是必需解释清楚才能明了当时中英两国的国际贸易地位。“出超”又叫“贸易顺差”，就是出口总值大于进口总值；“贸易逆差”又叫“入超”，就是出口总值小于进口总值；两者合起来叫“对外贸易差额”。贸易差额表明一国对外贸易收支状况，是影响一国国际收支差额的重要因素之一。原则上讲，长期入超与长期出超对一国的对外贸易和国民经济发展都是不利的。一般情况下，一国对外贸易长期处于顺差地位，赚取的外国钱物就越多，对外支付能力就越强，国内经济发展就越快，国内政局就越稳定；反之，对外支付能力就越低，就会延缓经济的发展，政局也就不会太稳定。
当然，也有一些历史材料当中，有一些难以理解的词语，需要老师帮助解释。人教社旧教材《中国古代史》讲到北宋中期的社会危机的时候，引用了一则《宋史》中的材料：“势官富姓，占田无限，兼并冒伪，习以成俗„„”这里“势官”是有势力、掌实权、能够支配地方的官僚，“富姓”是指广有田宅、交通豪杰、勾结官府、人多势众的大姓人家，“冒伪”是指制造假文书欺骗乡民、勾结官府占领“公田”。
词语的解释，有利于理解课文，有利于增加历史和其它方面的知识。
句
语文课里有句子分析、名句记忆，运用到历史课中来，主要是寻找关键句。
历史课文与议论文和说明文一样，往往每一段话的开头一句是非常重要的句子，这一句话后面的内容基本上是对这一句话的解释和说明。我们以人教社旧教材《中国近代现代史》下册为例，《新中国的成立和巩固政权的斗争》一节中，第一目《新中国成立的历史条件》第一句话“成立新中国的条件成熟了，这主要表现在”，后面就是对条件的列举；第二目《中华人民共和国的成立》第一句话“1949年9月，中国人民政治协商会议第一次全体会议在北京隆重举行”是关键句，后面就是对政协会议的叙述；这一目的第二段话第一句话“10月1日，中央人民政府举行第一次全体会议”，后面虽然有会后的事情，但都是会议上决定的事情；再后面是“中华人民共和国成立具有伟大的历史意义”，往后三段话都是说明这一句话的。
在历史课文中，也有一些关键性的句子。我们还是以《中国近代现代史》下册为例，《伟大的历史性转折》一节中，第一目《在徘徊中前进》一目中有“重新确立了实事求是的马克思主义思想路线”“打破了长期以来的个人崇拜和教条主义的束缚”“这是一次深刻的思想解放运动”，这些句子带有评价性，是关键性的语句；第二目《十一届三中全会》一目中有“它完成了党的思想路线、政治路线的拨乱反正”“中国历史进入社会主义现代化建设新时期”“这次会议还形成了以邓小平为核心的党的第二代领导集体”；第三目《拨乱反正》一目中有“彻底否定了‘文化大革命’”。这些关键性的句子有一个共同特点，就是它们是对历史事件和历史人物等的评价，也就是说，我们在读教材或者历史著作的时候，涉及到评价或者编者得出的现存结论，要特别注意其中一些关键性的语句。
关键性的句子往往是和关键词联系在一起的，如上述“条件”“表现”“举行”“意义”“确立”“打破”“思想解放”“进入”“形成”“否定”，所以，我们在进行字词句教学的时候，尤其要将关键词与关键句结合起来。
张书林 1962年生 武汉经济技术开发区第一中学历史高级教师 邮编430056 电话027-62381873 邮箱kfqzsc@tom.com
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